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成人高等教育范文1
一、創新創業教育的興起
國外創新創業教育最先開始于發達國家。1947年美國哈佛大學最早開始創辦創新創業教育，1949年斯坦福大學也開始了創新創業教育。此后發達國家紛紛開始投身于創辦創新創業教育的熱潮，至今已有60年的歷史。如今，創新創業教育已經成為國外廣泛關注的領域。國際組織對創新創業教育也相當重視，1989年11月聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育”研討會提出了繼文化知識證書、職業技能證書之后的“第三本教育護照———創業教育”的概念。國際組織間對創新創業教育給予高度關注，關于創新創業教育的各種會議層出不窮。國內的創新創業教育在改革開放和科技經濟發展的浪潮下逐漸興起。創新創業教育起源于70年代末的改革開放，正式開始于2002年國家教育部將清華大學、中國人民大學等9所院校確定為開展創業的試點院校。在經濟全球化下，為了促進我國經濟快速高質量地發展，國務院總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，力促形成“大眾創新”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。創新創業教育的本質不是創新教育和創業教育的簡單疊加，而是素質教育的一種深化。創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的一種新的教育理念。創新是創業的根本，創業是創新的行動化，兩者互為表里，缺一不可。在迅速發展的形勢和深刻的社會變革中，成人高等教育只有知難而上、艱苦奮斗才能完成創業轉型的艱巨任務；而在創業轉型的過程中，必須與時俱進，大膽創新，才能開拓出一條新路。成人高等教育開展創新創業教育勢在必行。
二、成人高等教育實施創新創業教育的必然性
（一）國際國內形勢的改變
21世紀是知識經濟的時代，各個國家之間競爭力的比拼在于人力資源和知識成果的培育、配置、調控以及知識產權的擁有。隨著科學和技術的發展，傳統的社會經濟發展模式已不再適應歷史的潮流，應運而生的知識經濟時代更加顯現出創新型經濟的魅力。因此，各國都在向創新型國家轉變。根據目前世界范圍內創新型的國家來看，作為創新型國家所具備的基本特征是：國家重視科技研發，對科技研發項目投入資金的比例較高；科技進步對國家發展的貢獻率較高；本國自主創新能力較強，對外來科技的依賴程度較低；國家具有高效的創新體系，創新產出相對于非創新型國家來說較高。據統計，全世界99%的科技創新來自于大家所公認的二十個左右的創新型國家。對于創新型國家來說最重要的就是創新型人才的培養，因此，對于非創新型國家來說，它們想躋身于創新型國家的行列，創新型人才的培養是重中之重。當今，盡管各國在政治、經濟和文化上有很大差別，但同樣都能充分認識到高等教育在創新型國家建設中的重要作用，把高等教育作為國家創新體系的重要組成部分，大力推進創新創業教育，著力培養一批具有社會責任感和創業能力、創造精神，善于將創業成果轉化為現實生產力的高素質人才。目前，我國的創新力度還不夠，創新投入和創新成果遠遠不及目前世界上的創新型國家，其中最主要的原因就在于國家對培養創新型人才不夠重視，導致長期以來忽視對于創新型人才的培養，最終出現創新型人才不足的局面。長期以來，我國人才培養都注重知識的傳承與吸收，對人才培養的創新性關注不夠，導致創新型人才匱乏。好在國家及時改正，自改革開放以來我國就開始了創新創業教育，全國對創新創業教育的關注度持續上升。特別是“大眾創業，萬眾創新”口號的提出，使創新創業教育又進入了一個新。成人高等教育作為高等教育人才培養的重要組成部分，應與時俱進，積極投身于創新創業教育之中。
（二）成人高等教育發展的內部要求
成人高等教育的形式復雜多樣，是我國教育體系中最復雜的一種。從成人高等教育的歷史演變來看，成人高等教育可分為學歷型成人高等教育、職業型成人高等教育和學習型成人高等教育。在1987年國家教委頒布《關于改革和發展成人教育的決定》以前，成人高等教育屬于學歷型成人高等教育，普通高等教育是成人高等教育的效仿對象，以學歷證書的獲得為目的。《關于改革和發展成人教育的決定》頒布以后，成人高等教育開始慢慢轉向職業性成人高等教育，以職業技術、技能的獲得為主要目的?，F今，在終身教育理念的指導下，成人高等教育逐漸向學習型的成人高等教育轉型。學習型的成人高等教育，從人本理念出發注重個人的身心健康發展，促進社會的可持續發展。創新創業教育的出現，正能滿足現今人們對自己身心發展的需要，更能促進社會的可持續發展。因此，創新創業教育是成人高等教育由學歷型、職業型成人高等教育向學習型成人高等教育轉型的必經之路。同時在“大眾創業，萬眾創新”的時代號召下，成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養創新創業型人才的使命，以適應社會的發展與要求。而就目前情況來看，成人高等教育所培養出來的人才普遍得不到社會認可。社會上存在著對成人高等教育的歧視，認為成人高等教育地位不高，所培養出來的人才質量不高，不能完全適應社會的發展，甚至還有人建議撤銷成人高等教育究其原因，是因為成人高等教育近年來的發展脫離了社會環境，陳舊的辦學理念，不靈活的辦學形式，效仿普通高校的課程設置以及教材，質量不盡如人意的教師團隊，松散的教學管理，致使成人高等教育質量不高，培養出來的人才不能適應社會的發展，得不到社會的普遍認可。因此，成人高等教育的轉型勢在必行。面對大的社會環境和成人高等教育的內部需求，將創新創業教育融入成人高等教育的轉型之中是勢在必行、眾愿所歸。
（三）成人高等教育實施創新創業教育的獨特優勢
成人高等教育相對于普通高等教育來說有許多不同的地方，其中不同的特點有的構成了成人高等教育實施創新創業教育的獨特優勢，分別有以下幾點。1.教育對象不同成人高等教育的對象大多是在職成人亦或是放棄工作而進行教育的成人，他們大多都具有豐富的社會實踐經歷，對其進行創新創業教育具有一定的基礎。同時，他們可以現學現用，將學到的創新創業知識、技能順勢帶到工作中去。相比較而言，成人高等教育的學生比普通高等教育的學生具有更為豐富的社會實踐經驗，他們在接受創新創業的教育過程中更容易理解并進行實踐。根據桑代克的研究，人的學習能力在30歲時達到頂峰，30歲到50歲時處于平緩發展期，50歲之后逐漸減弱。因此，大多數的成人高等教育對象相比于普通高等教育的對象來說具有更強的學習能力。同時成人的學習主要以自我導向為主，是區別于普通高等教育對象的基本特征?？傊?，將創新創業教育融入成人高等教育轉型之中，就更能促進創新創業教育的發展，促進創新創業人才的培養，進而更能適應社會對培養人才的要求。從人的本質屬性之一的社會屬性這方面來看，普通高等教育的對象與成人高等教育的對象有著質的區別。對于普通高等教育的對象來說基本都還處于青年階段，在社會互動的過程中其外部環境影響人和人對外部環境的影響相對均等。而相反的是，對于成人高等教育的對象來說基本處于成人的階段，在社會互動的兩因素中，個人影響外部環境的因素處于主導地位。同時在外部環境作用于個體的因素中，本身又由社會教化和自我內化兩種因素構成，社會教化因素隨著個體的發展逐漸減弱，自我內化隨著個體的發展則逐漸增強。對于普通高等教育的對象來說成人高等教育的對象更偏向于自我內化。而創新創業教育就是強調這種自發的創造性、個性的發揮，來改造人們所處的環境使人與環境能和諧共處，而不是處處依賴于環境。因此，創新創業教育更適合于成人高等教育。2.教育內容不同教育內容方面，成人高等教育是普通高等教育的拓展與延伸。成人高等教育在為沒經過普通高等教育的學員補充相應的理論知識的同時，他們的主要任務是培養應用型的人才，將各個專業的技術以及技能的培養作為主要任務。教育內容的不同，導致課程設置的不同，課程設置的不同導致所培養出來的人才的不同。創新創業教育的重點不在創新創業理論知識的傳授，而是在傳授創新創業教育理論知識的同時將重點放在創新創業教育的應用和實踐方面。因此，在創新創業的教育過程中，成人高等教育的內容更加符合創新創業教育過程對教育內容的要求。于是，創新創業教育更適合于在成人高等教育中開展。3.教育理念不同在世界上第一所成人學校成立以后，成人高等教育與普通高等教育的辦學理念發生巨大的差異。成人高等教育為了適應社會發展的要求，其在教育理念上主要強調學生要學以致用，注重應用型人才的培養。在發展的過程中，普通高等教育也形成了自己獨特的教學理念，即普通高等教育在教學理念上重視學生的全方位的發展，注重通才的培養。因此，創新創業教育在成人高等教育中所發揮的作用比在普通高等教育中的作用要大。4.學習形式不同在歷史的發展過程中，成人高等教育作為面向成人的教育，其學習形式也在社會的需求和成人自身的需求中逐漸多樣和完善。成人高等教育的學習形式靈活多樣，成人高等教育機構實行彈性學制，根據學員自身的情況，自己選擇適合的學習時間，沒有什么特殊的限制。因為，成人高等教育的大部分學員都參加工作亦或是在社會上擔有其他的責任與義務，這種靈活性的學制，可以保證他們的學習、生活以及工作等可以同時進行，給他們帶來了極大的方便。在帶來極大方便的同時，他們在這種半工半讀的學習形式下，有利于一邊學習一邊創新創業。因此，學習形式的不同，使成人高等教育具有了舉辦創新創業教育的獨特優勢。
三、成人高等教育轉型之中創新創業教育的實施
（一）更新教育理念，培養具有創新創業精神的人才
教育理念是教育態度和教育行動的指揮者，對教育的實施有引導和督導的影響作用，不同的教育理念產生不同的教育行為。傳統的成人高等教育以學歷型教育為主要目標導向。因此，在這種目標導向下，整個成人高等教育的教師和學生都重視學歷的獲取，而忽視了成人高等教育學生本身能力的培養和社會的真實需要。面對這種情況，如果成人高等教育不對教育理念進行更新則會面臨被社會所拋棄的危險。因此，在新的國際國內形勢之下，面對成人高等教育的內部需求和成人高等教育學員的發展需要，培養具有創新創業精神的人才勢在必行。成人高等教育的設計者和實施者，應該跟隨時展的步伐，樹立為經濟社會和個人服務的意識，更新理念，擯棄傳統的以學歷為導向的教育理念，確立以培養學生的創新創業精神為目標的教育理念。在人才培養模式上、教育教學方法上、教育的原則上做出相應的調整與改變。這不僅為創新創業教育的實施奠定了一定的理論基石，也為成人高等教育的成功轉型邁出了很重要的第一步。
（二）培養創新創業意識，激發創新創業熱情
創新創業意識的培養是創新創業教育中的首要任務，創新創業意識的本質在于新穎性和獨創性。根據心理學家所揭示的意識本身所具有的特點，以及創新創業意識的新穎性和獨創性，表明創新創業意識的培訓需采用自由和激勵的方法。自由就是成人高等教育學校要在精神和觀念層面營造創新創業意識的自由氛圍，提供有利于創新創業意識出現并獲得發展的氛圍。激勵就是在日常教學和生活中對具有創新創業意識的行為進行獎勵，其中獎勵的方法可根據實際情況而定。思維是行動的先導，只要意識到了就會對行動起到一定的指導作用。但是只有意識還遠遠不夠，意識與行動之間還有一定的距離。有關調查表明，大部分人都有創業的想法，但是將創業行為付諸行動的卻少之又少，這和他們的創新創業熱情有著必然的聯系。成人高等教育學校有責任喚起學員的創新創業熱情。只有培養了學員的創新創業意識，激發起他們創新創業的熱情，創新創業教育才能順利并成功地開展。首先，創新創業熱情的激發來自于學員本身一定的動機，動機的出現又來自于學員自身的需要。因此，作為成人高等教育的工作人員首先應明確學員自身的需要，在明確他們需要的基礎上將需要進一步轉化為動機，進而激發出他們對于創新創業的熱情。其次，要讓成人高等教育的學員看到希望，增強他們創新創業的信心。作為成人高等教育的工作人員，可以邀請有創新創業經驗的成功人士來對成人高等教育的學員做講座，以增強他們對于創新創業的信心。最后，成人高等教育的工作人員要對學員剛剛點燃起的創新創業熱情要有正確的引導。在保持學員對創新創業的熱情不降溫的情況下，對他們進行理論與實踐的指導，發揮創新創業教育的實際作用。
（三）將創新創業教育融入各門課程教學之中
課程教學是學校中教學的方式之一，能比較系統、正規、完整地傳授給學生知識、技能，是學校教學中最普通的方式也是比較常用的方式。創新創業教育不是一門單獨成立的課程，而是和其他學科相互交叉、相互作用、相互影響的復合型課程。因此，創新創業教育的完成不是孤立地、單獨地進行創新創業教育課程，而是應該將創新創業教育融入各個課程的教學之中。另外，創新創業教育作為素質教育的深化，是一種綜合性的教育，側重于綜合人才的培養，強調知識的綜合運用，強調人才的綜合素質與能力。因此，堅決不能將創新創業教育分隔于現行成人高等教育課程教學之外，應該將創新創業教育融入各個課程教學之中。在各個課程的教學之中融入創新創業教育的意識、理念、技能、與理論，對于開展創新創業教育具有巨大推動作用。
（四）組建高質量的創新創業師資團隊
創新創業教育的成功除了受個人因素、學校環境、社會環境等主要因素影響以外，高質量的創新創業師資團隊也是決定其是否有效的關鍵。但是，一直以來成人高等教育的教師中，專職教師較少，主要以兼職教師為主。而且，目前的教師中由于大多教師沒有過創業的經歷，因此對于創新創業教育的理解不夠透徹。所以，就目前情況來看，成人高等教育的師資隊伍建設還處于一種比較低的水平。于是，組建高質量的創新創業師資團隊對于成人高等教育實施創新創業教育來說是必須的。首先，成人高等教育院校應加強在職教師的創新創業素養的培訓。由于在職教師大多沒有經歷過創業的過程，對創新創業沒有更深的體會，在此基礎上去指導學生會有點力不從心。成人高等教育院校應給在職教師提供培訓的機會，亦或是鼓勵在職教師進行真實性的創新創業實踐，以提高他們指導學生創新創業的能力。其次，成人高等教育院校應與企業加強合作，聘請有創新創業經驗的從業人員。具有創新創業經驗的從業人員，他們經歷過創新創業的全過程，對創新創業的體會比較深刻，總結親身經驗更具有說服力。同時，他們的成功經歷也可以給正在創新創業征途上的學員最大的信心。最后，建立動態的、流動的專家指導團隊。創新創業教育是綜合性的教育，所培養的是具備綜合能力的人才，對指導老師的要求跨度比較大，基本涵蓋各個領域。因此，組建動態的、流動的專家指導團隊是必須的。
（五）建立彈性學制，搭建實踐平臺
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1.成人高等教育的生源問題
隨著全面高等教育的普及化，本科大專的全日制學生越來越多，這就是預示著成人高等教育的生源在不斷的減少，很多人，不到萬不得已，是不會去考什么成人考試的，大多都是上班了單位非要學歷或者職稱什么的，才去考個成人高等教育。所以，成人高等教育的生源越來越成為問題。
2.成人高等教育學員的特殊性
成人高等教育，大家顧名思義，也知道學員大多都是成人，他不是學生，所以，很多都是工作了或者結婚生子了，不但有工作的壓力，也有生活的重擔，在這種情況下，讓成人去學習，去考試，大多人是精力不足，也就敷衍了事，為了考試。
成人高等教育范文3
本文使用“型”這個詞來描述成人高等教育時，從多種含義上對它作綜合理解，包含了范型、結構、狀態等多重含義。也即我們所說的成人高等教育型或型態,是對成人高等教育基本特征的總體概括和描述，是一個時期成人高等教育的基本存在方式，反映了特定時期成人高等教育既蘊藏于內又表現在外的共同特征，是一定時期成人高等教育基本價值取向和內在精神品質的集中體現。對它的理解需要注意作如下三點區分：
—是型與類型(types)。依據不同的分類標準，成人高等教育可以分為許多不同種類或類型：按辦學渠道不同，可分為院校類、考試類和遠程類成人高等教育;按對象的不同，可分為干部高等教育、職工高等教育、農民高等教育、老年大學;按類別層次不同，可分為學歷教育、非學歷教育。學歷教育有?？啤⒈究?、在職研究生教育;非學歷教育有高層次崗位培訓、單科及專業證書教育、大學后繼續教育，等等。類型反映的是某一類事物，是對不同種類成人高等教育差異性的認識，不同類型成人高等教育各具特點。型是對類型的進一步概括和提煉，反映的是共性和整體，強調對不同類型成人高等教育一致性的把握，由不同類型的成人高等教育構成整體的成人高等教育型。
二是型與形式(shape)。形式是外顯的，能夠為人們感知。如成人高等教育的辦學形式主要有課堂面授、函授、廣播電視教育和現代網絡教育;成人高等教育的學習形式有脫產、半脫產和業余自學等，這些都是外顯可感的。型作為基本存在方式和行為模式，源自于成人高等教育內在的價值取向，既表露在外，也蘊藏于內，是內在與外在的統_。它有時能為人所感知，有時并不直接為人們所感知，需要借助抽象的理論思維才能準確把握。
三是型與結構(structure)。結構是要素的組合方式，一定的結構組合產生相應的功能，這是系統論的基本原理。型體現了內在結構，但又不只是結構，它涵括了要素、結構和功能，是內在結構與外在表現的綜合反映，比結構更加寬泛和更具有概括力。
筆者提出成人高等教育型這一概念，理論上主要受啟示于心理學家皮亞杰的圖式理論和科學哲學家庫恩的范式概念。
瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發生的過程中發現，兒童認知發展的本質就是適應，適應是在一定圖式(Schema)基礎上，通過同化和順應達到的。同化是當兒童每遇到新事物時，在認識中就試圖用原有的圖式去同化(消化)，如獲成功，就得到在原有認知上的平衡，實現了認知上量的增加，如嬰兒吸吮圖式，從吸母親到同化奶瓶上的橡皮。反之，便要通過順應(調節)調整原有圖式或創立新圖式去適應新事物，以達到認知上新的平衡，實現認知上質的變化。如從吸吮圖式到咀嚼圖式。
認識的獲得必須用一個將結構主義和建構主義緊密地連結起來的理論來說明。也就是說，每一個結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的(或較復雜的)結構。
他認為，兒童認知發展具有明顯的階段性，不同階段有其主要特征。認知發展階段是連續的，按固定順序進行，沒有什么階段會突然出現，也不會跳躍和顛倒，所有的兒童都一樣。所不同的只是對于某一個兒童來說，某一階段的出現可能會早_點,而有的卻可能會晚一點。
在皮亞杰看來，圖式就是一種動作結構、智力結構或認知結構，智力發展就是思維結構或圖式的連續形成和改組的過程，每一階段有一種相對穩定的認知結構來決定兒童的行為，能說明該階段的主要行為模式。實際上，從某種意義上來看，從自然界到人類社會的許多事物和現象，也是圖式或型態地存在著的，這種型態的存在決定了其基本的行為模式，影響到活動的各具體方面，并在與外界適應的過程中呈現出從一種圖式或型態到另一種圖式或型態的發展演化趨勢。以人類社會的存在和發展為例，先后就經歷了游牧和漁獵型社會、農業型社會、工業型社會和信息型社會幾種不同的社會型態。不同的社會型態各有其不同的結構、特點和存在狀態，并表現出不同功能、作用。成人高等教育也是圖式或型態地存在著的，這種型態的存在決定了其基本的行為模式，并會影響到活動的各具體方面。當內外環境發生改變后，成人高等教育圖式或型態也會以同化或順應的方式，在適應社會和人的發展過程中，呈現出從低級向高級的階段性轉變。不同階段的成人高等教育型態或圖式各具特點，又存在著一定的聯系，不是絕然分離的，前一個階段的發展是后一階段發展的基礎。
庫恩的“范式”(paradigm)概念是《科學革命的結構》的中心概念，庫恩說:—方面，范式代表著某一科學共同體的成員所共同分享的信念、價值、技術以及諸如此類東西的集合;另_方面，范式又是指集合中的_種特殊要素——作為模型或范例的具體解決問題的方法。
庫恩認為，歷史上的科學革命不是一種漸進的過程，而是一種結構性的、整體的“范式轉換”(shiftofparadigm)過程：在常規科學時期，科學共同體是在同一個范式內從事科學活動的，沒有或不考慮與之對立的其他范式。當科學家們遇到疑難問題或反常事實時只是歸咎于自己的解題能力，而不歸咎于他所遵從的科學范式。只有當疑難問題或反常事實長期得不到解決而且急劇增加的時候，科學家們才對范式本身發生懷疑，原來的疑難問題或反常事實都成為針對范式的反例，這時便進入危機時期。其結果是，新的范式出現，科學家們最終用一個新范式代替舊范式，這便是科學革命，進而到達一個新的常規科學時期。
庫恩的范式概念主要是運用于科學研究領域，是庫恩為探討科學發展規律而概括的重要理論，它對我們研究社會發展、教育變革，認識成人高等教育也具有重要啟示。按照庫恩的理論，范式是科學存在的_種基本表現形式，科學的發展是這種范式的轉換，它不是一個簡單的否定過程，而是否定與肯定、進化與革命交替的過程。成人高等教育也是范式地存在著的，筆者稱為型或型態，因為范式概念主要是表現科學研究的_個概念，而型或型態則用以說明教育活動的存在方式，在構成要素上比庫恩的范式所包含的要素一信念、價值、技術、范例一更為廣泛，是對范式概念的一個擴展。成人高等教育的發展演變就是型的不斷轉換過程，當一種型態出現持續的危機時，就會受到來自于各方面的質疑和挑戰，新的型態就會出現。這_過程并不是新的型態對舊型態的簡單否定，而是否定與肯定、進化與革命交替的過程。
波普爾說：“我們是按照一種預設的理論去看待_切事物的。”0無論是圖式理論還是范式概念,從認識本身角度來看，都在于啟發我們透過現象看本質，從整體上把握成人高等教育，實現對成人高等教育研究范式的變換^“任何一門科學都是在一定范式指導下觀察對象、收集并分析資料、檢驗假設、發展知識的過程。從這個角度看，范式不只是科學研究的結果，而且是獲得新知識的指導思想，是一種潛在的知識框架。。63皮亞杰圖式理論和庫恩‘‘范式”概念的提出，實際上都反映了人們對于零亂駁雜的自然現象、社會現象和心理現象總企圖以一種總的觀點或框架去把握、解釋。傳統的成人高等教育研究比較多地關注成人高等教育復雜多樣的一面，著力于對其差異性的研究。但如果拋開成人高等教育形式、層次、類型等具體表現，我們能不能對它進行總體的認識與把握呢?回答是肯定的。成人高等教育型這一概念的提出，無意創造什么新的概念，然而它卻是我們透過現象認識事物本質的一種工具，可以突破傳統研究范式的不足，使研究在更深層面上的展開成為可能。
二、成人高等教育型的劃分
成人高等教育層次、類型、形式多樣，是我國教育結構體系中一個十分復雜的部分。如何才能從復雜的成人高等教育中找出能代表其基本存在方式的型呢?這是一項透過現象見本質的艱巨工作，筆者曾作過多種不同的嘗試，最終確定了以價值取向的不同，作為我國成人高等教育型態劃分的依據。
教育價值取向是抽象的教育觀念具體化為教育實踐活動的中介“是指決定要付諸行動的教育價值觀念或已對教育實踐活動產生影響的價值觀念。教育價值觀念是靜態的、抽象的，而教育價值取向是靜態的教育價值觀念影響教育實踐的動態過程。。7教育價值取向是人們按自行的價值觀念對不同價值目標所作出的行為方向的選擇“價值取向是最終決定做什么或怎么做好，或者說，從價值、從好壞的角度決定做什么和怎么做。。68現實的教育活動始終是受已經確定的教育價值取向制約的，無論是宏觀上國家教育方針政策的制定、教育投資比例的確定，還是微觀上學校教育過程中的管理形式、培養目標、教學內容、方式方法及教學工具的選擇，都受之影響和制約。它既是教育發展的出發點，也是教育改革的依據，對整個教育活動起著定向、調節和評價等作用。在教育實踐中，人們的教育價值取向不同，教育的基本存在方式和表現形式就不同，教育對人類所呈現的實際意義和功能也就不同。從這個意義上說，教育價值取向是教育活動中起決定作用的關鍵因素，把握住了教育的價值取向，能較好地說明某類教育的基本特點。教育價值取向本身所具有的上承價值觀念，下接教育實踐活動的理論品性和實踐意義，使它成為了我們劃分我國成人高等教育型態的基本依據。
成人高等教育范文4
關鍵詞：成人高等教育；教育體系；學分制；學分銀行
作者簡介：林雙泉（1971－），男，福建龍海人，福建師范大學繼續教育學院副院長，副研究員，博士，研究方向為教育管理、文藝心理學。
中圖分類號：G720
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）24－0047－05
我國成人高等教育類型繁多，舉辦成人高等教育的成人高校有廣播電視大學、職工大學、業余大學、職工醫學院、管理干部學院、教育學院、普通高校的成人（繼續）教育學院、68所高校的網絡教育學院等，從學習形式上有函授、成人業余、夜大、網絡、電大、成人脫產等多種形式。高等教育自學考試既是一種考試制度，也是一種學習形式。我國目前通常將高等教育自學考試、普通高等教育、成人高等教育與高等職業教育并列為四種高等教育形式，由于參加自考的對象絕大部分是社會上的高考落榜生及參加工作的成人，所申請的學位是成人學士學位，從學理和邏輯出發，本文視自考為成人高等教育的一部分。
多類型、多層次成人高等教育為我國不同歷史階段培養了大批的專業人才，為高等教育體系的建立，豐富多元培養模式、滿足多樣化的需求，實現我國高等教育從精英到大眾化的歷史性跨越，建立和完善終身教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展做出了巨大貢獻。然而，隨著社會及高等教育自身的不斷發展變化，我國的成人高等教育從整體上也暴露出越來越多的問題。依靠對旁枝細節的修修補補已無法從根本上解決存在的問題，必須對我國的成人高等教育進行改革與創新，強化頂層設計，構建大成人高等教育體系，方能促進成人高等教育的科學發展。
一、建立大成人高等教育體系必要性分析
（一）各成人高等教育形式的差異日趨縮小的要求
函授（夜大）教育、現代遠程（網絡）教育、自學考試、電大作為我國繼續教育的重要形式，在長期的辦學實踐中形成了相對完善的辦學網絡、管理隊伍和成熟的管理制度。2008年，教育部對成人高等學歷教育進行政策調整，提出要堅持以業余形式學習為主的成人高等教育辦學方向，普通高校舉辦的成人高等學歷教育一律停止招收脫產生?，F在，成人高等教育體系的各種教育形式差異日漸縮小：從招生對象上看，均以在職從業人員或高考落榜生為主體；從培養目標上看，均主要培養有一定專業理論基礎的各種實用型或技能型的高等專門人才。其培養規格主要是以職業需要為基礎，突出知識應用能力、實踐動手能力和解決實際問題能力的培養；從學習形式上看，均以業余形式學習為主。成人高等教育體系中不同的教育形式僅是在自學和面授的比例上存在微弱差別，學習手段上有所不同而已。
隨著以信息技術為核心和先導的新技術革命的迅速發展，人類社會的教育、學習方式發生了深刻變革，傳統的學校教育已經難以滿足人們日益增長的對高質量教育的需求，難以滿足人們對終身學習的需求，現代遠程教育勢必成為人類未來學習的主潮流。國際遠程教育知名專家約翰·丹尼爾指出，以現代信息技術為核心的現代遠程教育的發展，不僅可以突破時間和空間的限制，為不同教育水平、不同年齡的人提供更多的學習機會，而且正醞釀著教育領域的巨大變革。這場變革將能夠解決長期以來教育發展面臨的最大困惑和障礙，即同時實現擴大教育規模、提高教育質量和水平，以及減少教育支出的目標，以便更多人接受高質量教育的機會①。
順應時代的發展變化，函授、自考也紛紛進行改革，用先進的網絡技術手段和豐富、優質的網絡教學資源支持教育的發展。當前各類成人高校的函授教育，有的已實現網絡教育和函授教育的完全整合，如中國石油大學（華東）早在2001年開展網絡教育試點之初，就在全國率先提出并實踐用網絡教育整合函授教育，函授和網絡兩類學生，基于同一個遠程教學系統，共享統一的技術支持保障體系，實現培養目標、教學計劃、教學團隊、教學資源、教學模式、質量考核標準等的統一，充分發揮了網絡教育在技術、資源等方面的優勢和函授教育在辦學體系、站點布局等方面的優勢，提高了辦學質量和辦學效益；有的則采取了部分網絡化教學方式，實施網絡教學+短時間面授的教學方式，如福建師范大學，公共課及基礎理論課現已全部實現網絡教學，但技能課、實驗、實踐課程等仍實施面授，此外，面授期間，學院讓學科帶頭人面向本學科學員開設前沿專業講座，學校聘請校內外教學名師或知名學者面向全校函授學員開設通識教育大講壇；未實施網絡教育方式的成人高校，大部分正在積極醞釀建立在現代信息技術基礎上的教學、學習模式的改革。另外，不少省市的高等教育自學考試也在積極構建網絡優質資源和公共助學支持服務體系，探索新的發展道路?？梢哉f，遠程（網絡）學習將是成人高等教育的未來。在這種形式下，成人高等教育繼續保持原各體系不同的政策已無實質意義，構建大成人高等教育體系，推進各種成人高等教育之間的整合、實現優勢互補和共同發展將成為新時期成人高等教育改革發展的必然趨勢。
成人高等教育范文5
關鍵詞：成人高等教育；教材；管理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0205-02
教材管理工作是學校管理工作的一個重要組成部分，成人教育教材管理部門應牢固樹立服務意識，提高服務質量，加大教材管理改革的力度，適應成人教學改革的需要。高校成人教育教材管理需根據實際變化實現管理工作創新，不斷探索工作中的新思路、新方法，積極改進落后的管理形式，提高管理水平。
一、教材管理的重要性
加強教材建設是全面提高教學質量的基礎。教材是體現成人教學內容的知識載體，是進行成人課堂教學的基本工具，也是深化成人教育教學改革，全面推進成人素質教育，培養創新人才的重要保證。成人高等教育教學質量的提高，在很大程度上受制于教材的質量。從我國成人教育的實踐來看，成人學生的在職業余學習，“教”與“學”處于半分離狀態，成人學生獲取知識在很大程度上要依靠自學教材或其他教輔資料。因此，提高教育教學質量，首先要抓好教材建設。對于成人高等教育來說，教材是課程的主要體現，課程要求學什么，需要掌握什么等，都必須借助于對教材的學習來完成。因此，建立配套的、高水平的成人高等教育專門使用的系列教材，為學生提供優質教學資源，不僅有利于教師的“教”，也有利于學生的“學”，從而有利于激發學生的學習積極性，達到提高自學效果的目的。
教材建設是實現成人教學和人才培養目標的需要。作為以在職人員或準就業者為主要服務對象的成人教育，主要定位是高等學歷補償教育、職前培訓教育和職后繼續教育。在當前國民經濟建設迅速發展的背景下，成人教育在招生、辦學環境和學校建設等各個方面，都有明顯的變化。目前，成人學生的“學以致用、注重能力提升”意識不斷增強，企業和市場需求也在悄然變化，“訂單式”“菜單式”教學、“定向式”就業的技能應用型培養模式成為發展的趨勢，客觀的現實迫切要求根據教學目標、教學內容的變化和調整，加強教材建設，實現教學培養與學生職業發展的有機結合。
二、教材選用
在高校成人教育教材管理的實際工作中，必須牢牢把握教材質量關，訂高質量的教材、正版教材，按時保證教材的到位。成人教育教材選用堅持的原則是：選用的教材應符合本門課程在教學計劃中的地位和作用，符合教學大綱的要求，有利于學生專業知識、動手能力和綜合素質的培養；選用的教材在內容上應具有科學性、思想性、理論性和知識性；在形式上應具有啟發性和教學的適應性，同時應為學生的思維和訓練留有足夠的空間。選用的教材在形式和內容上應體現教育教學觀念的轉變和教育教學改革的進程，也應體現本課程相關學科發展的水平和要求；選用教材時必須堅持質量第一的原則。要求盡量選用近三年來出版的課程教材、國家規劃教材、教育部推薦的教材以及公認的優秀教材；選用獲省部級以上獎勵的優秀教材；選用學校批準立項的規劃教材；每門課程只能選用一種教材納入學校的教材預訂計劃。因教學需要，可為學生推薦教學參考書，為減輕學生經濟負擔，教學參考書不納入學校教材預訂計劃，不得強迫學生購買。
教材選用程序是：任課教師根據教材選用原則提出申請，推薦一種首選教材和兩種備用教材；各教學單位按照課程開設計劃和教學大綱的要求，遵循教材選用原則，對提出的教材選用申請進行認真的審核，確定各門課程選用的教材版本；教材一經選定，不得隨意改動，更不能因任課教師變動而更換教材版本。確因教學計劃調整、課程變動和教學內容更新，可以重新選用新教材。
三、自編教材
日校生的大部分教材畢竟并不適合成人高等教育的學員使用。學校鼓勵和支持有條件的單位和個人編寫適合成人高等教育改革和發展需要的高質量、有特色的教材，以及配套的自學指導書，以利于學生自學能力的提高和全面素質的培養。
為了防止濫編教材，成人高等教育對自編和協編教材工作統籌提出了如下幾點原則。第一，先由教學院系和主編人員提出編寫計劃，報成人教育學院教務科和主管院長審批，審批后方可著手編寫。第二，成人教育學院在審批時要對編寫人員強調以下幾個方面的要求：以馬列主義、思想為指導，堅持四項基本原則，把思想政治教育寓于教材之中；要以本門課程在教學計劃的地位和作用為依據，精選教材內容，以符合教學大綱的基本要求，不超過教學大綱規定內容的范圍；適應社會主義現代化建設和社會發展的需要，必須反映現代科學技術的新成就，反映社會科學的新情況、新觀點，反映技術革新中的新產品、新工藝，反映農村經濟的新品種、新技術；結合成人教育的特點，加強針對性和實用性，要理論聯系實際，特別要注意聯系學員生產和工作實際，在引用生產和科學實驗實例時，注意通用性；貫徹“少而精”的原則，注意循序漸進，由淺入深，抓住關鍵問題，把重點闡述透徹，難點講解清楚；在技術和技巧上，要做到標題醒目、層次分明、文字通順、說理清楚。第三，經成人教育學院審批后編寫的教材底稿，須交成人教育學院審驗，符合要求后，需正式出版的，作者和成人教育學院教材科簽訂供求合同；不需要正式出版的，交成人教育學院教材科聯系印刷，成人教育學院負責印刷數量，付印刷費，作者負責校對，教學院系從提取的函授經費中按付給作者稿酬。這些教材涉及學校所開辦的成人高等教育的各個專業。
四、教材評價
為提高教材質量，保證優秀教材進入課堂，滿足教學需要，各教學單位每學期都應組織師生對所選用教材進行評價。教材評價的對象包括學校正在開課的所有必修、選修課程教材以及校內自編教材。
教材內容堅持四項基本原則，維護國家統一，堅決杜絕有悖于社會主義辦學方向的各類教材進入課堂。在此基礎上還應對教材在如下幾方面進行評價：教材內容的深度與廣度：符合課程教學大綱的要求，富有啟發性，利于能力培養；教材內容的科學性：理論論述科學、準確，與實際聯系緊密；教材的先進性：及時、準確地反映國內外先進科學技術與文化成果；教材內容的表達水平：結構嚴謹，層次分明，條理清楚，文字與圖表科學、嚴謹、規范。文字通暢、生動、可讀性強，適合學生的閱讀水平，體現成教特點；教材印刷裝訂質量：印刷質量好，裝訂規范；教材價格：教材價格適宜。
每學期的課程結束后，各教學單位都要組織師生對本課程選用的教材進行集體評價，作為下一學年教材選用的重要依據，對于教學效果欠佳、反映不好的教材，不得再使用。
五、教材書庫的管理
教材書庫的管理是一門學問。第一，它是國家的財產。管理好能減少損失，甚至沒有損失；管理不好，就會帶來極大的損失和浪費。學員們所用的教材、學習輔導材料等，每一本少則幾元錢，多則十幾元、甚至幾十元錢。如果因管理不當，出現丟失、霉爛、蟲蛀或人為的損失甚至火燒、水泡等現象，損失輕則數十元，重則不可估量。第二，它直接影響著教學計劃的順利實施。如果因管理不當，教材被損壞或發放時錯發、漏發，就會給學員學習帶來困難而影響正常的教學，影響學校的聲譽。
在高校成人教育教材管理的實際工作中，要做到科學計劃，加強管理，降低損耗，減少報廢，降低成本，以求得利潤，滿足勞動所得。成人教育教材管理工作是一項量大、繁瑣的工作，成人教育教材的計劃、組織、調控、管理和發放都不能出現問題，否則將不能保證成人教育教師學生課前到書，影響成人教育教學工作的正常進行。為了加強對教材書庫的管理，高校成人教育學院一方面對書庫管理人員加強思想政治教育，使其提高認識，樹立主人翁精神，增強責任心；一方面進行業務培訓，提高其業務素質和管理能力。同時建立《教材書庫管理規章制度》和《教材書庫管理人員崗位責任制》，使教材書庫管理制度化、規范化。《教材書庫管理規章制度》的內容為：書庫管理員必須保持高度的責任心忠于職守，履行職責；出入庫教材均有出入庫憑證，任何人不得私自拿走一本書；科學管理書庫，不同專業的教材不得混放，要做到排列、堆放自然有序；教材書庫必須經常保持清潔、干燥；注意安全，防火、防盜、防水；發現問題，應及時向有關人員匯報。如因管理人員不負責任而造成經濟損失者，量其大小，給予經濟處罰或追究刑事責任?！督滩臅鴰旃芾砣藛T崗位責任制》的內容為：書庫管理人員須加強思想政治學習和業務能力的培訓，提高思想認識和業務技術水平，須有高度的責任心和敬業精神；出入庫教材時，認真清點，填寫出入庫單據教材發放時，負責填寫“教材發放清單”、包裝、郵寄等；負責對零散、積壓教材的零售和處理工作。負責整個教材書庫的清潔衛生、安全保衛工作。
六、實現管理手段現代化
高校成人教育教材管理手段要實現現代化。管理人員掌握現代信息技術，可提高工作效率，促進教材管理的改革。成人教育教材管理工作要充分利用已有的計算機和教材管理軟件進行內部管理，還要積極與學校的校園網對接，在網上實現成人教育學生對教材的預定，收集成人教育學生教師對教材使用情況的反饋信息。同時，各高校成人教育學院的教材管理部門還可利用網絡技術，聯系出版社和教材發行商，建立教材供應網絡平臺，方便教師網上優選教材，實現教材的網上預定和采購。
總之，高校在成人教育教材管理中要制度嚴密，措施得力，管理得當，保證教學計劃的順利實施和教學任務的順利完成，對學校為社會輸送大量的有用的社會主義現代化建設人才做出了自己應有的貢獻。同時，也為建立和健全成人教育教材體系貢獻應有的力量。
參考文獻：
[1]胡格.新時期高校教材管理工作的特點及對策[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011，（5）.
成人高等教育范文6
成人高等教育教學點（輔導站、函授站）是學校對學生進行教學的組織管理機構，是成人高等教育事業的重要組成部分，對成人高等教育事業的發展起著極其重要的作用。聯系學校、學生、教學點自身及社會的各方面利益。其產生原因是高等教育大眾化的趨勢下，為了解決工學矛盾而采取的重要舉措。學校用較少的投入整合多方教育資源，實現優勢互補、互助互利，學生就近學習，節省相關的學習和交通費用，可適當兼顧做好工作，可謂一舉多得。
二、教學點主體變遷及其產生問題
1.教學點的主體變遷。關于函授站的管理，成教【1993】12號文“關于印發《普通高等學校函授教育輔導站暫行規程》的通知”中有明確闡明。其第六條、第七條、第八條對建立函授站時應遵循的主要原則、必須具備的主要條件以及倡議如何選擇建站作了詳細規定。關于對函授站的監管其第二十六條作了八個方面規定，定期檢查、評估函授站的工作。對于不符合規定的函授站，應責成主辦學校停止在該函授站的招生，進行整頓或通知主辦學校撤銷該函授站，該條款對規范函授站日常運作非常有效。2.高校對成人高等教育定位出現背離。原“985”及部分“211”學?；静辉倥e辦成人高等教育，承擔成人高等教育的主體大多在高校中屬三類或四類學校，其原因是一類、二類學校國家撥款多，自然不會勞心費力地舉辦成人高等教育?，F今舉辦學校大多主要定位是為學校的普通教育創造經濟效益，視成人教育為“創收產業”，而其人才效應在某種程度上退居到次要位置。學校在內部建設上把主要精力集中在普通教育、研究生教育和學校的上規模和上檔次上。因此，成人高等教育的管理和質量建設在大多數高校沒有納入學校整體發展規劃，對于開設什么專業、招生規模有多大都沒有具體規劃，盲目地跟著市場運轉。對成人高等教育缺乏必要投入，成人教育教育的管理建設問題沒有引起重視，認真研究就更少了?！俺扇烁叩冉逃穷I導錢袋子”一文是對成人高等教育現狀的最好詮釋。3.教育行政管理部門管理缺位。除上述《普通高等學校函授教育輔導站暫行規程》外，1998年《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施明確了成人高等教育事業的發展方向、目標和前景，為成人高等教育、普通本科教育的共同發展提供相應的法律依據。此后，針對成人高等教育，教育部頒布了一系列的相關文件，對成人高等教育的組織管理作了全面系統的規定。但現實中的教學短斤缺兩，學生成績弄虛作假，最可怕是在招生環節，有的教學點綁架學校，學校只能選擇妥協或是啞巴吃黃連。學校以壯士斷腕之舉處理這些問題是不現實的，或因經濟利益，或因顏面，或因官位。這就需要外部力量，但各級教育行政主管部門忙于普高考試改革、小升初探索、中考試點、高校評估，成人高等教育似乎被遺忘了，只有近似于行業協會的成人高等教育協會隔靴搔癢。
三、成人高等教育校外教學點規范管理的對策
1.學校應改變認識和強化管理。無論在何時，教育的核心是質量。社會需要能做事的人才，學生需要學到真東西。學校應對成人高等教育應有充分認識，對成人高等教育未來發展充分思考，有遠見地制定政策。首先，成人高等教育是高校的責任和義務，成人高等教育將長期存在而且是向學習型社會轉變的必經途徑，不能簡單地把成人高等教育看成謀生出路，而應是促進人的自我價值的實現和人的全面發展的根本途徑。其次，要把成人高等教育與學校的辦學定位、總目標定位、培養目標定位、質量保證目標定位等一系列定位有機結合起來，這是整個高等教育發展的必然趨勢。學校要制定具有成人高等教育特色的教育定位，明確責、權、利三者的關系，完善教育制度體系，在穩定發展中改革和創新，實現教育的根本目的。2.學校加強對教學點教學質量的監控。管理教學點的目的是為教育目標服務，而教學質量是其操作目標，各種措施是工具。學校要想了解和掌握教學點的教育教學活動，必須花費一定的人力、物力和財力，采取多種形式對教學活動進行監督和指導。首先，建立教學點教學信息反饋機制，由教學點師生定期向校本部反饋有關教學信息，即建立校部與教學點之間的多種互動交流平臺，學校從中了解教學點的教學動態，做到心中有數，避免教學點出現教學管理上的漏洞。其次，建立教學督查，定期到教學點檢查工作，通過隨堂聽課、召開教師座談會、學生座談會、問卷調查、檢查教案、抽查試卷等方式了解教學點一線情況，做好相關記錄，作為教學點教學評估的依據。3.各級教育行政部門加強制度建設，落實管理措施。針對當前高校成人高等教育校外教學點管理缺失的現狀，相關教育行政部門應與時俱進，通過政策修訂和制度創新進行調節，充分發揮教育主管部門的指導和協調作用，中央和各省教育主管部門應重新考慮成立專門的成人高等教育管理機構，建立各省成人高教督導機構，定期與不定期進行質量專項檢查，加強成人教學質量監控。積極培育和發展社會中介機構，設立獨立于政府和學校之間的中介機構，評估和監督成人高等教育機構的質量績效，加強成人高等教育的質量監控力度。地方教育行政主管部門對成人高等教育更應理直氣壯地進行管理，因為教育所產生的利益除辦學院校的社會效益、經濟效益和學生的個體效益外，當地的未來發展受益最大，成人高等教育質量直接影響該地的未來。地縣教育行政主管部門有責任、有義務、有權利為本地的未來而發揮其應有監督、保障之能。
作者:陶鋅其 單位:云南財經大學繼續教育學院
參考文獻：
[1]李曉偏.新形勢下成人高等教育校外教學點管理的探討[J].中國成人教育，2015
