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會計學基礎知識范文1
近年來，各行各業管理技術的不斷現代化，對會計專業學生素質提出更高的要求。經濟越發展，會計也顯得更重要?？梢哉f各行各業的任何一個環節，都需要會計的存在。俗話說：“萬兩黃金不如一技壓身”，職業學校作為培養應用性人才的主陣地。其教學培養的重點，筆者認為應以更熟練的專業技能去適應于社會。
不能想象一個職業學校的畢業生，如果沒有熟練的實際操作技能，怎樣和具有大專、本科文憑的會計人才競爭。因此，職業學校對會計課程的教學要求，應該是“重基礎、重實務、重技能”。
會計法規定：從事會計工作的人員必須持有會計從業資格證書。因此，持證上崗成為從事會計工作的必要條件，在某種情況下，也就意味著會計工作經歷的開始，因此職校學生應充分利用在校時間，加強會計基本技能訓練與職業道德培訓，及時考取會計上崗證、珠算等級證、及會計電算化上崗證等，為以后從事會計工作和后續的培訓考試奠定基礎
二、中等職業學校財會專業培養目標
中等職業學校會計專業培養目標應以“強化實踐模塊教學，突出崗位技能訓練”為重點。在校內實訓方面，除了進行珠算操作技能、點鈔操作技能、商務書寫技能、計算機操作技能等基本技能之外，還要通過從會計憑證的填制、帳簿的登記、財務會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓，將手工會計與電算化有機結合的訓練，掌握以下核心技能，如會計核算技能、會計分析技能、財務管理技能、會計電算化技能、納稅會計技能、通用財務軟件應用技能等。
三、目前基礎會計教學中存在的問題與對策
《基礎會計》是中等職業學校財經類專業學生的入門課，它是一門實踐性、操作性都很強的學科，學生在一開始學習這這門課時，往往需要一個適應階段。如何培養適應社會所需的應用型會計人才是中等職業教育的一大挑戰，雖然很多學校都進行基礎會計技能訓練的教學，但由于各方面的原因，效果并不理想。
（一）改變以教師教為主教學模式，嘗試建立模擬工作中心的技能教學模式?；A會計作為一門專業入門課，涉及財會專業知識的許多概念，傳統的教學模式就是以枯燥的理論切入教學，教師一心想把全部專業概念、原理知識教給學生，但是學生們要么是心不在焉，提不起學習興趣，要么就是聽不懂而放棄。因為他們心里都不知道學來有什么用，因為這些原理、概念似乎離他們的生活很遠。
首先只有積極改變這單一教學模式，建立模擬工作中心的教學模式，即把每個理論環節都與實際生活與工作結合起來，讓學生們能實際感受到會計專業知識在財會實踐中的運用，從而不會產生一種空洞、陌生感，以及由此而滋生的無用論。
其次，教學方法，傳統的講練法、講授法應該在一定程度上給予限制。設問題自學、創設操作性模擬崗位工作問題等方法應該不斷推進，如針對會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計報表建立研究性學習小組，每一定時期一個課題，如頭兩個星期專門研究會計科目，接下來兩個星期研究會計憑證等等，使學生自己學習有關的知識和內容，個人學習或小組研究，可以鞏固所學知識，形成并提高技能。
第三、采用問題教學模式，針對教學內容，聯系實際事先設置一些問題讓學生去嘗試操作，使學生學習帶著問題去看書，去探索，變被動接受為主動嘗試，讓學生帶著疑問進入課堂，這樣教學有了針對性，一方面可以把教師從繁瑣的說教中解脫出來，一方面又讓學生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅，從而提高興趣，進而提高學習效率和教師的教學成就。
（二）通過案例練習，重點培養實踐操作能力
案例教學，就是通過模擬實習、實踐等活動把學生引到典型的實際事件中，通過對典型事例的討論和辯論，找出解決問題的基本途徑和方法，達到舉一反三，觸類旁通的學習目的。案例教學注重學生綜合能力的培養，追求的是一種“生存教育”，而不是傳統的“書本教育”。
目前，中等職校財經專業的教學形式仍然是“滿堂灌、填鴨式”的描述型，以理論論理論，再加上教師自身素質的原因，學生對財經專業會計處理過程只知其一不知其二。這種教學方法，同我們中等職校的培養目標是極不相符的。因此，專業教師在教學過程中，應拋棄傳統的“書本教育”，一切從培養學生的綜合應用能力出發，突出財經專業教學的實踐性，構建形式多樣的“案例教學”模式。
首先，應從具有代表性、綜合性的案例分析入手并進行模擬實習，從中加深對概念和理論知識的理解，使學生在掌握操作技能的同時也增長理論知識。如在《基礎會計》教學中，應組織好會計基礎模擬實驗活動，即可采用簡單案例進行教學。假期，教師布置課題，讓學生參觀企業財務的實際運作情況，讓學生對會計增強感性認識，讓學生學會搜集或者自編案例。
其次，在讓學生初步了解基本理論知識的同時，直接在校內進行會計模擬活動，進行簡單的“證—帳—表”的操作，使學生在操作中熟練掌握從經濟業務發生、取得或填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的整個過程。從而使學生做學習的主人，調動學生的主動性、積極性，使學生從簡單的會計嘗試操作中體驗到學習的快樂和滿足，使學生在參與各種形式的實踐、訓練中鞏固會計基礎知識，扎扎實實打好會計基礎。
第三、在進行某些概念的教學時，應注重直觀性的嘗試教學，如什么是原始憑證？機械地講解、記憶，學生往往難以接受，采用預先布置學生去了解商場地，購買貨物的手續是怎樣辦理的？選中商品后，先由售貨員開一張一式二聯的單據，由購買者到收銀臺付款，收款員收款后留一聯紅票，另一聯讓購買者憑此領取商品，那么這一聯紅票實際上就是銷售商品最原始的憑證。讓他們從生活中去搜集一些收款收據、車票、發票等，在這基礎上，提出原始憑證的概念，學生就易于理解而印象也深。這樣比單一地采用“制度、規定加解釋”的傳統教法要容易接受。再次，在了解會計基本核算方法后，還必須進行以實際應用為目的的整體性仿真嘗試教學訓練，從而以嘗試訓練推進教學過程，經嘗試訓練強化財經知識的運用，真正提高學生的實際操作能力。
三、基礎會計技能訓練模式
抓好會計技能訓練，應該從基礎會計技能著手。當前會計教學改革的關鍵內容之一是加強實踐性環節。會計技能訓練教學是強化實踐環節的一種基本形式。由于會計學科的應用性特點,要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計技能訓練是會計學科教學的客觀需要。
基礎會計技能訓練，是結合基礎會計課程，進行模塊式專項技能訓練和綜合技能訓練和兩種類型，專項技能訓練又細分為單項技能訓練和技能訓練兩類。
（一）、專項技能訓練的組織運作方式。
專項技能訓練按其技能訓練內容和目的不同又分為單項技能訓練和階段性技能訓練。
1、單項技能訓練，是以理論教材的章節為技能單位，按理論教學進度分別組織技能，這樣可使學生在學完一個內容后，對基礎會計理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解。
2、階段性技能訓練，在學習完理論課之后，應安排一定的時間，對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的技能訓練，讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。
與綜合性技能訓練相比，專項訓練具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。
（二）、綜合技能訓練的組織運行方式。
綜合技能訓練的訓練資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、各賬戶的月初余額、原始經濟業務、相關財務制度和政策規定等，按照技能訓練的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成技能訓練報告，而進行全面、系統的綜合會計技能訓練。這種操作訓練一般應該在單項訓練習結束之后進行。
綜合技能訓練的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。
1、采用混崗運作方式。這種方式下要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬技能訓練內容。
2、采用分崗運作方式。這種方式下要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。
此外，還可以采用純手工實務操作與電算會計相結合的運作方式。計算機作為處理信息高速化的工具已普遍在會計工作中得到應用。新時期的會計人員，不僅要掌握各種會計理論和方法，還要熟悉微機操作，及相關財務軟件的應用。
會計學基礎知識范文2
關鍵詞：基礎會計 開放式教學
近十年來，我國的會計制度不斷變革與完善，會計準則逐步走向國際化、標準化、規范化。企事業單位對會計的要求也日益增高。為了培養出適應新時代要求，具有一定競爭優勢的電大學生，就必須改革傳統的教育教學模式，將開放式的教學模式引入到課堂教學中。
一、《基礎會計》教學引入開放式教學模式的必要性分析
開放式教學模式的引入并非偶然，它是由于傳統電大《會計基礎》過程存在的弊端及電大學生學習《會計基礎》的特殊性所決定的。
1.傳統教學模式的弊端。傳統電大《會計基礎》教學強調基礎知識的講解，要求學生掌握會計的基本概念，會計核算的基本準則，會計的要素(會計核算的內容)，什么是科目、帳戶、會計憑證、帳簿、報表等；要求學生通過對會計等式的抽象理解，復式記帳基本規則實例的講解和練習，分析并掌握經濟業務活動；通過會計模擬實習，使學生了解會計對帳、結帳，財產清查的意義和處理方法，對會計報表的編制進行淺顯的講述操作。但是，在教學過程中，由于教學過于強調理論的講解而缺乏實踐的探索，過于強調教師的主講而忽略學生的自主學習與探索，過于強調個體學習而忽視合作學習的作用，導致學生對繁、難、深的理論知識掌握不牢，實踐能力弱，學生在學習過程中缺乏主動性與積極性等現狀。
2.電大學生學習的特殊性。電大學生多來自于社會在職的再進修人員。他們的學習基礎參差不齊，有的在工作實踐中已經接觸到會計的相關知識，有的卻是從沒接觸過會計知識的跨專業的學生。加之這些學生多是利用業余時間參加再進修，學習的時間相對于脫產學習短，但是要掌握知識的容量卻相差無幾。這就造成了《基礎會計》教學的難度，如果不改革教學模式，優化教學過程，很難實現教學質量的優化的。
二、開放式教學模式基本特征分析
1.強調信息傳遞方法的多元性與信息傳遞空間的開放性。即講授專業知識時，在保留傳統教學法優點的基礎上，運用案例教學法、情景教學法、模擬現場教學法等，將多種教學方法有機結合起來。更重要的是，要把專業知識與實際應用結合起來，在實踐的磨練中增強思考問題、分析問題和解決問題的能力。
2.強調知識是學習者積極主動的建構過程。在開放性的教學模式中，知識的學習通過兩點來實現，一是學生對新知識的理解以舊經驗為基礎建構；二是新知識的攝入是對學生原有經驗的改造與重組。也就是說，學習的過程是引導學生通過內部發生的新舊知識經驗的交互作用而達到的超越新知識又改造舊經驗的重組的過程。這就要求學生充分發揮其認知主體在學習中的作用，在教師的啟發引導幫助下，積極思維、努力探索。
三、開放式教學模式在實施過程中的基本原則
1.自主性原則。開放式課堂教學活動是連接課內與課外、校內與校外的橋梁，是學生整個學習生活的策劃中心。課堂教學活動不僅要使學生學會知識，更重要的是讓學生學會學習?，F今社會會計知識的更新速度之快遠勝于其他社會學科，更應注重傳授會計的基本操作和基本方法，幫助學生能夠以不變應萬變，為學生的終身學習打下基礎。
2.合作性原則。由于電大學生的學習基礎的差異性，《基礎會計》開放式課堂教學活動不可忽視個體與團隊協作活動相結合的原則，必須結合該課程獨特的運作程序和規則。制定課堂提問、小組討論、分組模擬實習等切實可行的活動策略，為不同層次的學生提供不同的學習機會，鼓勵個體化的學習和同學間相互協作、共同學習。
3.實踐性原則?！痘A會計》是一門實踐性很強的專業基礎課?！痘A會計》教學中，要更多地讓學生參加實踐，盡可能地采用直觀的案例教學、現場演示、模擬實習操作和社會實踐等多種活動形式，加深對概念和一般理論知識的理解，掌握會計的運作機制，提高學生的實際動手能力。
四、《基礎會計》教學中實施開放式教學模式的措施
1.提供原型，創造自主探索的現實情境。
在基礎會計課教學中，教師在課堂上應展示與實際問題解決相類似的探索過程，也就是提供解決問題的原型，指導學生開展探索活動。比如，在學習會計憑證時，就提供實際工作已填制好的憑證，讓學生觀摩，然后提供空白憑證讓學生自己填制，這一過程就是讓學生進行自主探索與建構新知識的過程。又如，學習賬簿記賬規則時，提供實際會計工作的賬簿作為教學情境，“跳頁”、“隔行”、“換頁”、“紅筆使用條件”這內容一目了然，無須語言過多描述，學生就能通過自主的觀察、發現，最后總結出一些規律。
2.巧設懸念，激發自主學習的欲望。興趣是最好的老師。心理學研究表明，問題情境的創設往往能調動學生在學習比較抽象而枯燥的知識中的學習興趣，以實現促進他們自主參與學習全過程的的目的。這就要求教師在備課的過程中，能抓住教材中的難點、熱點問題，巧妙地設置懸念，激發學生探究的欲望。如講籌集資金、材料采購等問題時，教師可提出“假如你是老板，怎樣籌集資金；假如你是采購員，如何采購材料；假如你要出差，應當辦理哪些手續”等一系列富有挑戰性、激勵性、現實性的問題，點燃學生思維的火種，讓學生自己通過不同的途徑去尋找答案，想方設法去尋求解決問題的途徑。這樣的開放教學，使教與學的雙邊活動，成為以“疑”為紐帶的動態統一體。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而營造出積極的課堂活動氣氛。
3.搭建合作與互動交流的舞臺。
學生能通過合作與互動表現自我、實現自我，增強自主性，形成主體意識。通過合作與互動，還能學會合作、學會交往，從而有利于塑造健康的個性。教學中開展合作與互動學習的最有效形式是小組合作討論學習形式。在基礎會計專業課的學習中，可以采用小組合作討論學習的形式。如學習第六章會計賬簿，先讓學生根據習題中模擬實驗的l5筆經濟業務編制收款憑證、付款憑證、轉賬憑證，鞏固舊知識，為新知識的遷移做準備，并且在課前提供賬簿登記的實例讓學生充分觀摩。教學時，發放空白賬頁以四人分為一個小組（對四人小組要進行搭配，每組要有實踐經驗的學生擔任小組長），分別擔任出納、會計人員、會計主管、審核人員，各自進行現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬、明細賬的登記工作以及對賬、結帳的模擬實驗工作，并通過展示各組的憑證、賬頁登記情況進行組與組間的討論評價。學生通過對小組合作的模擬實驗討論，對不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對不同憑證、賬簿登記的理解，學會建賬，掌握現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬、明細賬的登記工作。在此基礎上，教師最后進一步補充登記賬簿時需注意的事項，那么，學生對新知識的掌握將更加牢固。
五、開放式教學模式的運用過程中需要注意的問題
1.案例選擇必須具有時代特征。教材是教學內容的載體，但是案例是教材的有機的補充。案例必須為教學目的和教學內容服務。就目前的教材建設來看，已跟不上形勢發展步伐，滯后于經濟發展的需要。在開放性的課堂中，教材的開放就表現在教師案例選擇的時代性上。教師應選擇具有鮮明時代特點的新案例融入自己的教學中，以典型成功的案例作為教材的有機補充，把把一些較深奧抽象的理論通俗化、具體化。
2.理論與實踐二者不可偏廢。開放式教學是教育與實踐的有機結合，二者不可偏廢。因此，必須處理好課內與課外的關系。雖然知識的傳授主要在課堂內，但不能“關門教學”，必須走出課堂，走向社會。課堂外的實踐必須要有明確的目的，為課堂內的教學服務。
參考文獻：
會計學基礎知識范文3
1.將日常生活用品穿插到課堂中
學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。
2.將實際的參觀穿插到課堂中
會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據相關知識內容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現金都是資產，除此之外，企業商標同樣也是資產。
3.將會計工作穿插到課堂中
在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。
4.將實踐活動穿插到教學中
會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業實際情況，使學生產生置身于企業本身的感覺，身臨其境地去感受財會業務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯系實際。
二、結語
會計學基礎知識范文4
關鍵詞：中職基礎會計教學時效性思考
在當今這個經濟與文化相互滲透的社會，社會經濟的不斷發展，越來越需要基礎會計學方面在教育上不斷支持。通過提高中職基礎會計教學實效性，不斷提高中國人才培養質量，從而為中國經濟社會的不斷發展服務。要使中職基礎會計教學服務于現當今社會經濟，就要彌補以往在基礎會計教學方面的不足和缺陷［1］。
1.突破以往教學缺陷，引領現今社會人才培養的發展
受中國自古以來教育模式的影響，中職基礎會計教學一直存在各種問題，例如教育模式保守，教學方式單一，學生接受知識的來源狹窄，接受程度有限。還有一個嚴重的問題就是教學內容與社會實踐脫軌，造成學生理論知識爐火純青，但實踐操作不堪入目。理論知識過于保守化，實踐中不知所措，根本不能將教學中所學內容與實踐相結合，創造社會財富，推動經濟社會的發展。這種毫無社會價值的中職基礎會計教學的教學方法必定會遭到社會的質疑與改進［2］。由于這種教育模式，學生思維得不到新突破，更不能站在新的高度審視前人留下來的知識。畢竟時代不同，社會情況變化巨大，以往的關于基礎會計學知識并不能適應現今社會的發展需求。在這種情況下，就需要我們不斷突破以往基礎會計教學中的不足，在前人留下的知識財富中推陳出新，找出適合和推動社會發展的新模式。
2.提高中職基礎會計教學實效性的方法
2.1轉變以往教學模式，適應社會需求。
以往教學模式保守單一，嚴重束縛受教育者的思維。在這種教育模式下，學生視野狹窄，根本看不到突破事實本質的實效性類容。這種教育模式必然會導致理論與實踐的嚴重脫節，受教育者根本不能在實踐中根深層次地了解前人留下來的寶貴理論。由于不能理解前人留下的理論知識，在這樣惡性循環中，學生就會漸漸失去對中職基礎會計學的興趣，沒有基礎會計學學習的興趣，何談其他方面，推動社會發展，創造社會財富。怎樣在實踐中轉變中職基礎會計教學的教學模式，值得慎重思考。例如在開始中職基礎會計教學前，可以安排學生自主進行一次無要求、全自由的社會實踐，讓學生在真正接受這些中基礎會計學之前，自己先對它們有一定的理解。在教學中可以采取生動形象化的課程演示方式，進行中職基礎會計教學。例如可以采取社會中會計學方面的相關數據，配合教學過程的虛擬化，一邊傳授基礎會計學的相關理論知識，一邊在這種高度虛擬化的教學課程中加深學生對理論知識的吸收理解。
2.2轉變以往教學要求，在中職基礎會計教學中實施高素質的素質教育。
以往中職基礎會計教學中重視考試能否考高分，能否將書中的理論知識記住，因為這樣一個教學目標，導致受教育者死記書中的理論知識，盲目地背書中知識，最后使所學知識只能單獨存在，不能依賴社會實踐，更不能推動社會實踐的發展。當然，受教育者在這種教育目標的影響下，自然而然地會順應教學要求的需要。但千萬不要被表象迷惑，當這些學生真正實踐的時候，就會發現這種教育要求存在多么大的弊端，甚至嚴重影響現今社會經濟的發展。我們該怎樣突破這種教育要求對中職基礎教育的束縛該成為當下我們考問題。首先，再也不能有那種只為考高分、不顧一切的思想，要結合社會發展需求，審時度勢，結合社會實踐，制定出符合現今社會要求的教學要求。
2.3教學內容的改進適應社會的要求。
要想會計學服務于社會知識，就必須使中職基礎會計教學的內容不斷改進。畢竟社會不同，社會情況更不一樣，要在不一樣的社會中利用中職基礎會計教學的知識服務于社會實踐的發展，就得改革中職基礎會計學。那么怎么改進，又成了我們思考的問題。以往中職基礎教學中注重前任留下的純粹理論知識，但隨著社會實踐的發展需要，有些理論知識明顯已經不適應社會發展，需要我們利用社會形勢慢慢改進和推陳出新以往舊的理論知識。
2.4教學形式的轉變，逐漸的多樣化以增強學生的學習興趣。
在以往教學形式中，都是教學分離、學與踐分離。教學分離，導致學生不能深刻地理解中職基礎會計學，學生失去學中職基礎會計學的動力。學與踐分離，使中職基礎會計教學的教學初衷喪失。而這兩者的分離都會給中職基礎會計教學造成致命的打擊，必然會阻礙中職基礎會計的教學發展。該怎樣轉變轉變以往這種存在諸多弊端的教學形式，發展社會需求的教學形式必然成了當下的話題。要提高學生的中職基礎會計教學興趣，需要教學形式多元化。例如可以開社會實踐課，高效模擬社會實踐，在實踐中既可以提高學生的興趣，又可以加深學生的理解。中職基礎會計教學關系到當今社會的發展，要其促進社會經濟的發展，就必須審時度勢，不斷改進，適應社會的發展。只有這樣不斷推陳出新，才能在實踐中提高受教育者的學習興趣和中職基礎教育的學習效率，并且在這種相對主動的學習中會更了解中職基礎會計教學。學習效率提高了，學習興趣濃厚了，理解能力增強了，中職基礎會計教學就自然而然地順應社會發展了。中職基礎會計教學的發展，必然會促進社會的發展，利用中職基礎會計教學推動社會的發展。
參考文獻：
會計學基礎知識范文5
一、當前會計實訓教學中存在的問題
（一）內容缺乏全面性
當前會計實訓教學中存在著內容缺乏全面性的問題，而其問題具體體現在以下幾個方面：第一，當前教師在開展基礎會計實訓教學的過程中其始終秉承著傳統的實訓方法即以手工記賬為主，從而導致其在實踐過程中逐漸呈現出教學內容較為枯燥的問題，并致使學生在此教學環境中逐漸表現出消極的學習態度，就此影響到了整體學習質量；第二，當前會計實訓教學中還存在著會計崗位設置不明確的問題，繼而影響到了學生對會計業務流程的掌握程度。
（二）過程缺乏仿真性
過程缺乏仿真性也是當前會計實訓教學中存在的主要問題，而導致此問題發生的原因主要歸咎于教師在開展會計實訓教學的過程中大多引用虛擬或黑白樣式的教學材料，從而導致學生無法深入了解到相關的基礎會計知識，最終弱化了對會計知識的應用能力。此外，高職院校在開展會計實訓教學的過程中還缺乏仿真的模擬環境，繼而導致學生無法全面掌控財務業務處理流程，最終形成了低效率的學習狀態。從以上的分析中即可看出會計實訓教學過程中的仿真性決定了會計課程整體教學水平，因而應提高對其的關注度，達到最佳的教學狀態。
二、高職基礎會計實訓教學手工與電算化模擬結合發展策略
（一）建設專業教師團隊
基礎會計是一門理論與實踐結合十分密切的學科，具有較強的操作性，要想培養出實踐能力較強的會計人才，首先實訓指導教師必須具有從業經驗，在掌握深厚基礎會計理論知識基礎上，還要具備豐富的實踐經驗，在實訓教師選擇上更加注重后者。從當前高職基礎會計實訓教學現狀和學生學習現狀來看，綜合實訓的內容多在按部就班，即以某企業經濟業務為參照開展模擬性教學，并沒有考慮到學生的實際情況，所涉及的對原始憑證的填制、審核等所謂實訓內容，未考慮到具體崗位設置情況，實訓整體效果并不理想，這其中很大一部分原因在于教師缺少實踐經驗，最終使教學脫離現實，因此建立專業教師團隊尤為必要，具體可通過與企業合作辦學、聘請有實踐經驗且高度敬業的會計人員對學校實訓教學進行指導。目前基礎會計教學方式過于單調，乏善可陳，教師應積極探索一些新的教學方法來豐富實訓教學，如利用多媒體技術來模擬會計環境，制作電子課件，開展錄像教學等，使學生具備處理復雜會計事物的能力，更好地適應會計環境的變化。
（二）實現手工與電算化實訓有機結合
目前信息化教學已經在高職院校普及，尤其是實踐性較強的專業，更加重視信息化教學，從基礎會計實務來看，手工與計算機操作均為基礎性技能，在實訓教學中，也應將手工與電算化實訓有機結合起來。計算機會計模擬實驗室的建立為基礎會計電算化實訓的開展提供了極為有利的條件，通過對各種財務軟件的利用，學生的電算化能力得到增強，但是手工與電算化相脫節的問題一直未能得到有效解決，電算化實訓與手工實訓的不平衡發展，實際上削弱了學生的手工操作能力。解決上述問題的關鍵在于教學成果的轉化，即將手術基礎會計實訓內容轉移到計算機上，實現手工與電算化的統一，主要是利用現有資源，對學生進行計算機技能的再訓練，從原始數據的錄入、憑證的填制過渡到計算機自動生成，充分發揮電算化的優勢。
（三）分項實訓與綜合實訓相結合
綜合實訓教學是基礎會計教學常用的一種方式，其弊端在于忽視學生個體差異、教學缺乏針對性，基于會計處理程序的基本特點，應對綜合實訓內容進行分解和細化，開展分項實訓教學，實現實訓內容的模塊化、項目化，讓雪學生自主完成會計處理過程的各項內容，如憑證摘要、編號、記賬、結賬等，鞏固專業入門階段的理論知識和具體操作事項，同時還需對會計審核程序進行強化，避免審核流于形式，增強學生的審核和監督意識也是實訓教學的重要內容，應引起重視，通過總結考核來對學生的綜合實訓和分項實訓效果進行認定，確保實訓教學的有效性和高效化。
三、結論
會計學基礎知識范文6
一、實訓的必要性
目前“用人唯學歷”的模式正在悄悄被打破，“論能力用人”已是大勢所趨，企業對會計人員實務操作能力和職業素養的要求越來越高。在理實一體化教學的大背景下，盡管課堂上老師已向學生傳授了實務操作的方法，但由于課時的限制，再加上學生接受能力的差異性，系統的操作技巧只能通過專門的集中實訓才能得以充分理解。與此同時，相關理論知識也得到了進一步地鞏固。由此可見，基礎會計實訓課程的開設必不可少。
二、實訓中若干問題探討
（一）實訓操作技能技巧
基礎會計實訓課程的任務一般是對給定企業某一個會計期間的經濟業務進行基本完整的賬務處理，從建賬到填制憑證、登賬、編制會計報表（一般只要求編制資產負債表和利潤表）等。由于是初次實訓，不太熟悉整個會計工作流程，因此有必要向學生介紹實訓相關要求，包括實訓任務、實訓流程、實訓注意事項等，對實訓過程中的一些操作技巧也應適時地進行講授。
1.填制會計憑證和開設T形賬應當同時進行填制原始憑證、填制記賬憑證、開設并登記T形賬是實訓任務中三個子任務，這也是最艱巨，最重要的耗時最長的一個實訓任務，對后面實訓任務的順利完成與否起著決定性的作用。為減少重復性工作，這三個子任務應當同時進行，即一邊填制原始憑證，一邊編制記賬憑證（之前可在草稿紙上進行分錄的編寫），同時開設并登記相應的T形賬。T形賬實際是賬簿的一個底稿，在登記時盡可能的詳細，各總賬賬戶的明細科目都可以在T形賬里進行標注，能為后面的賬簿的登記減少大量的工作量。
2.正確使用劃線更正法劃線更正法是更正錯賬的一種方法，是用劃紅線注銷錯誤記錄，然后在錯誤記錄上方寫上正確記錄的方法。在填制記賬憑證、編制試算平衡表、編制資產負債表時學生往往機械化地使用該方法。在實訓中一定要讓學生理解，這種方法的適用范圍僅限于憑證完全正確，但登賬時不慎發生筆誤所致，其他類型錯誤如記賬憑證錯，試算平衡表發生錯誤等，都不適用該方法，只能撕掉重新填寫。另外，劃線是劃單紅線，寫字是寫藍字（廣義的概念，即藍字或黑字）。之后還應該在更正處蓋章，這一步在實訓過程一定不能省略，否則可能導致畢業生產生錯覺。3.規范結賬方法《基礎會計工作規范》對結賬的方法描述抽象、籠統，具體到不同性質的賬戶結賬方法是有所不同的。
（1）月末結賬時一般需要合計各賬戶的本期發生額，結出余額，在“本月合計”上下各劃通欄紅單線。為減少工作量，對于收付款業務較少的企業的日記賬不必每日合計。
（2）對于采用多欄式明細賬進行登記的費用、成本、收入類等賬戶，以及本月僅有一筆發生額的賬戶，在月末結賬時，只需在最后劃一通欄紅單線即可，不必另行合計。
（3）對于本月沒有發生額的賬戶，無需結賬。
（二）選擇合適的實訓教程
實訓教程的選擇是否合適，直接影響基礎會計實訓效果。實訓教材應當選擇具體單位的完全仿真的典型經濟業務，減少重復性業務。經濟業務應以原始憑證的形式呈現在學生面前，而不是文字性的陳述，并要注重會計憑證的填制與審核。由于基礎會計實訓是會計專業學生的第一次實訓，專業知識面窄，故實訓教程的選擇不宜太難，業務的繁雜也盡量與基礎會計理論知識緊密銜接，讓學生基本能獨立完成所有業務的處理，以提高學生的學習興趣，達到提高學生綜合素質的目的。
（三）充分發揮團隊合作的作用
作為教師，應當給學生營造輕松的學習環境，讓學生愉快地學習，進而不斷提高學生的實踐操作能力。實踐證明，基礎會計實訓可以采用分組討論、團隊合作的方式進行，這種方式非常有利于調動學生的學習積極性和學習興趣，能讓學生比較順利地完成實訓任務。雖然在眾多高職院校的日常教學中一直是采用這種方式教學，卻因諸多原因，如教學場地限制，學生基礎和學習積極程度的差異等，導致小組討論、團隊合作常常流于形式。實訓期間，讓學生面對面圍坐一團的完成任務的形式被賦予了更深刻的含義，同學間的鼓勵與幫助，督促與協作，讓很多平時不主動學，不主動問，甚至平時獨來獨往的學生都能漸漸進入學習狀態，融入小組甚至班級集體。筆者有學生曾在實訓總結中寫道“：基礎會計手工實訓任務是異常繁重的，但團隊合作方式卻能讓我輕松地應對一大堆的實訓材料和龐雜的數字，愉悅地、順利地完成實訓任務”?？梢妶F隊合作魅力無窮，尤其是在實訓期間，它的作用也發揮到了極致。
（四）形成多樣的評價與考核方式
實訓是在相對寬松自由的環境下進行的，一般要求學生在規定的時間完成相應的任務即可，這對于平時學習自律性較強的學生而言沒有挑戰，可對于自覺性較差的學生來說，寬松的環境滋長了他們的惰性，認為在學習小組中我不會的話總有人會，遇難題不愿意花時間去解決，甚至等別的同學的任務完成后一抄了事，因此，建立有效、合理、公平的考核與評價方式十分重要。平時不僅要求各組組長對組員的出勤進行登記，還要對組員完成任務的積極性、有效性進行考核，在實訓結束時，組長必須將本組組員的實訓成績分為優秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，以此作為實訓總評成績的重要依據。老師也要多督促，多指導，對每一個學生的表現都要做到心中有底。最后一關也是最有震懾性的———抽考：按每組人數的50%～60%的比例抽取部分學生回答1～2道與實訓相關的題（以會計分錄為主），答對與否作為期評的關鍵性考核指標，正如學生自己得出的結論“抄也要抄懂”。
（五）以實訓日記為載體，加強與學生的溝通交流
實訓日記要求學生記錄每天的實訓內容，實訓過程中遇到的疑難問題及解決方法、實訓收獲等，它沒有固定格式要求，是一個相對可以自由發揮的、不拘一格的作業。此時老師可以充分利用這個載體，要求學生如實記錄每一天的實訓生活，并在次日對學生提交的實習日記進行詳細的批閱，為學生答疑解惑，給學生打氣加油，要求他們對每一個任務都要抱著不放棄的決心去完成，讓他們懂得有付出就會有回報的道理。你會發現之后學生寫的日記可能會囊括學習、生活、社交等方方面面，也會樂意與你分享他（她）的所見所想所感，通過這種方式，不僅拉近了師生間的距離，也能讓你及時發現學生思想上存在的一些問題。
