前言：中文期刊網精心挑選了研究生實習自我評價總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
研究生實習自我評價總結范文1
論文關鍵詞：研究生評價；評價標準；評價方式；評價主體
研究生教育是我國當前最高層次的學歷教育，是高等教育的重中之重，是為社會主義現代化建設輸送高層次、高素質專門人才的主要渠道。因此研究生教育的成敗，不僅關系到各培養單位的聲譽和發展前景，更關系到研究生主體的存在價值。我國自1949年開始招收研究生以來，逐步形成了一套確定的評價標準。然而，隨著近年來我國研究生的擴招，研究生評價環節逐漸暴露一些問題，本文結合當前研究生教育的實況，分析研究生評價存在的問題，并針對問題提出完善研究生評價的策略。
一、當前我國研究生評價存在問題
隨著我國政治、經濟的發展，社會環境發生了很大的變化，研究生教育也有了較大的發展，而我國現行的研究生評價存在的問題也逐漸暴露出來，其主要表現為以下四個方面。
1.評價標準缺乏全面性
研究生培養是有諸多因素綜合作用的過程，因此研究生質量標準是一個多層次、多維度、多元化的概念。但現行評價標準單一，缺少多樣性。具體表現在以下幾個方面：第一，統一性。自研究生擴招以來，有越來越多的學生跨專業考研，所以在同一專業內的研究生往往有不同的學歷、學習背景，但是現行的研究生評價標準基本上還是沿用擴招前評價標準，以完全相同的標準評價多元化的研究生。第二，靜態化?，F行評價標準通常注重對學生知識掌握情況，及一些學校規范遵守情況等易于考察的方面進行評價，缺少對學生實踐能力、學習態度、參加社會活動情況等動態方面的考察。同時，評價標準基本都是從前既定的，很少隨研究生教育發展情況而調整評價標準。
2.評價內容的片面性
評價內容的全面性、科學性是研究生培養質量的重要保障。然而，現行的研究生評價內容普遍單一，主要表現為重學術輕實踐。當然，研究生作為高素質的專門人才，學術能力是評價研究生的重要方面，但就目前研究生教育發展來看，越來越多的研究生在畢業后從事行政工作或到企業從事商業。因此，根據社會的需求狀況，要求評價內容具有全面性。
3.評價方式的滯后性
目前大多數的研究生培養單位主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告及論文的中期檢查和第三年的論文答辯對研究生進行評價?？v觀研究生三年的評價方式，大多都是結果性和獎懲性的評價。這種評價主要是針對過去學習情況的一種考查和鼓勵，其結果用于檢測一個階段的學習效果，為選拔、評優、升學、畢業等提供事實依據，不是通過評價引導學生學習研究的方向，及時發現問題并矯正方法。所以，這樣的評價很難關注到學生未來的發展，不能給學生未來發展提供可靠的意見和建議。因此，這樣的評價具有明顯的滯后性。
4.評價主體的單一性
研究生一年級，評價主體主要是課程教師。二、三年級，評價主體主要是專業內的教師。忽略了平時與研究生接觸多、對學生發展了解比較全面的導師作為評價主體的存在。同時，研究生作為高層次專門人才，擁有高度的自我意識以及較高的價值判斷水平，他們能夠也應該對自己進行科學的評價。這是典型的自上而下的權威式的評價，作為被評價的研究生，大部分情況下只能被動接受評價結果，同時這種評價主體的單一性，導致容易出現評價的片面性、脫離實際、評價不準確及忽視過程的弊端，無法準確評估研究生的發展狀況，更無法定位研究生的發展優勢與發展方向，挖掘研究生的發展潛力。
二、當今研究生評價存在問題的成因分析
1.研究生擴招致使評價日益統一化
伴隨1999年我國高等教育的大規模擴招，研究生的報考人數與錄取人數也逐年增長，我國的研究生教育規模逐步擴大。盡管研究生培養單位在不斷引進人才、擴充設備，但是伴隨研究生人數的不斷攀升，研究生培養單位的資源如：導師、教室、實驗儀器設備等等一些軟硬件條件還是捉襟見肘。一個導師往往帶很多學生，原來的研討班等上課形式也無法開展，研究生也開始上一兩百人一起的大課，這樣研究生的評價也日趨統一化，缺乏多樣性。
2.研究生培養目標與社會需求相脫節
一直以來，我國研究生培養一直定位于培養高校教師和科研人才，評價也是服務于這一定位。隨著我國經濟文化發展水平的提高，越來越多的人在接受完大學教育后選擇讀研，近幾年來，研究生人數急劇增加。但是研究生培養單位卻沒有根據社會需求，及時調整培養目標，培養社會急需的應用型人才。直接導致我國現行研究生評價重理論水平、輕實踐能力，重學術能力、輕綜合應用能力，重整齊劃一的標準、輕個性發展，缺乏應用型、復合型人才，導致了一種嚴重的“供需矛盾”現象。
3.我國學校評價傳統的影響
一方面，在我國傳統各級學校教育活動中，都強調將學校內部尤其是教師對學生的評價作為學生升學、評獎等的依據。研究生教育也是如此，在對學生評價時，教師具有絕對的權威，忽視已經具有完全自我意識及一定價值判斷的研究生主體的自我評價。另一方面，我國學?，F行的評價體制基本上都是嚴進寬出的原則，不重視學生的過程性評價。研究生教育方面，相比美國研究生的高入學率，其取得學位的只占在讀研究生的三分之一，而我國現行的評價體制則出現了近乎零淘汰的現象。
三、解決研究生評價存在問題的對策
在分析當前我國研究生評價存在問題及其原因的基礎之上，提出以下幾點解決研究生評價存在問題的對策。
1.從多個角度制定研究生評價標準
在制定評價標準時，根據多元化的培養目標和評價對象的實際情況，對不同類型的研究生，制定不同的評價標準，進行多元化、個性化、差異化的評價。這一方面是指培養不同類型的人才開展不同的評價。比如，對學術型研究生的評價，在制定評價標準時，應能有效地衡量研究生的科研能力和技巧，了解研究生的能力、綜合科研管理能力、研究生個人綜合素質。對以面向職業或實際應用為主的應用型人才的評價，所制定的評價標準要能有效地衡量研究生所具有的專業知識和方法的應用能力、專業的實踐能力等。另一方面，是指對不同學科、專業的研究生應制定不同的評價標準。比如，對自然科學類學生的評價應不同于人文科學類、社會科學類的評價，自然科學更強調實證研究，注重用事實、數據來說話，因此，其評價指標體系應體現出專業內在特點的本質取向。
2.注重研究生評價的全面性
作為保障研究生培養質量的評價，必須要做好全面的質量控制，體現全面質量管理的思想。注重評價內容的全面性，主要是針對目前對研究生的評價注重學術評價相對忽視實踐能力評價而言。研究生作為高級專門人才，具備扎實的專業基礎知識和較為開闊的視野，應對本專業領域有一定的學術研究，但是作為研究生培養單位，在大體的氣氛上應注重制造嚴謹、踏實的研究風氣，引導學生更加理性地看待學術成果對研究生的意義。除此之外要結合具體情況，重點評價研究生的實踐能力。實踐能力強的個體應當是適應社會生活、能解決基本實際問題、能有效參與社會生活實踐和促進自我發展的人。因此，研究生評價要根據結合學科、專業特點和社會需求考核學生的實踐能力。
3.豐富研究生評價方式
在選擇和使用評價方法時，根據評價對象的具體特點，合理選用不同的方法，提倡綜合運用不同類型的方法，力求獲取評價對象的全面信息。突破長期以來研究生評價過分注重顯性知識，忽略對隱性知識的考查的現象。研究生評價不僅僅關注學生對知識的獲取情況和學習的結果，更應該重視學生學習和解決問題的過程，加大對隱藏在學生解決問題過程中使用的隱性知識的評價。研究生學習中很多內容是很難量化的，因此，不宜量化的若強行去量化，只能離科學更遠，學生的活力就會在這種僵化的評價中被忽略。這就需要定性評價，著重深入學生的隱性知識與潛意識，力圖全面充分地描述和揭示評價對象的特質。
4.多元化研究生評價主體
研究生的評價主體應是多元化的、全方位的，但是當前的研究生評價過于注重培養單位教學管理部門的課程性的評價，相對忽視了社會、研究生的導師及研究生個體的評價。研究生教育的最終目標是為社會培養高層次的專門人才。因此，社會用人單位對研究生質量最有直接發言權，他們應該作為研究生評價中重要的主體。社會評價主要在研究生參與社會實習或社會實踐中進行，主要評價研究生專業知識的應用能力、實際操作能力、團隊合作和創新能力和綜合素質。學校方作為研究生培養主體，直接參與研究生培養的全過程，因此應該作為最客觀和權威的研究生評價主體。導師平時與研究生接觸最多，相對對研究生的科學研究能力、學習態度、創新精神、參加社會活動情況、心理素質等方面有比較全面客觀的了解，因此，在研究生評價中要逐步加強導師的作用。最后，研究生的自我評價作為評價主體里最后一個環節，通過接受社會、培養單位、導師評價主體的評價結果，在有關的行為規范的約束和社會要求的指導下，根據自身情況自主選擇自我改進的方面和成長發展方向，實現不斷自我完善和自我管理。四個方面評價主體共同作用，將有利于形成更為完善和合理的研究生評價，從而為提高研究生培養質量提供更有效的保障。
研究生實習自我評價總結范文2
漢語國際教育碩士是應漢語國際推廣事業不斷發展的需求而設立的年輕專業，是對已有對外漢語教學專門人才培養體系的加強和完善。其培養目標定位為“能勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型國際化專門人才”它突出的是“應用性”“教學技能”和“跨文化交際能力”應該說是其人才培養的核心要求。那么，要想實現這個要求，必須在教學實踐環節上下功夫，科學、合理的安排人才培養中的實踐環節，探索構建系統、科學的教學實踐模式，力爭把學生的理論知識化為實踐能力，培養出水平高、業務強、適應國外漢語教學的優秀漢語教師。但是，目前很多高校關于漢語國際教育碩士人才的培養尚處于一個起步和探索的階段，尤其是其實踐環節，這就需要對其進行深入的研究，探索出一個科學的、合理的、可供遵循的模式。
二、當前漢語國際教育碩士培養存在的問題
第一，培養特色不突出。為了保證漢語國際推廣事業和杰出中華文化傳播事業的順利實施，解決優秀漢語國際教師嚴重缺乏的問題，國務院學位委員會于2007年3月公布了《漢語國際教育碩士專業學位設置方案》的通知，增設了漢語國際教育碩士專業，簡稱MTCS0L，開始招收非全日制學生。于2009年5月國務院學位辦又下達了《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》，開始招收全日制學生。目的是在短時間內能夠培養出適應并勝任海外漢語推廣工作的專業化國際化人才。其培養目標指向清晰，可操作性強，也更符合當今對外漢語教師師資的需求。但是因為很多學校都同時設有三年制的對外漢語碩士研究生和兩年制的漢語國際教育專業碩士的培養。各校對學術型對外漢語碩士研究生的培養已經積累了較多的經驗，而對于開設時間比較短的漢語國際教育碩士的培養，還處于摸索階段，因此，就出現了二者在整個培養模式上的混淆不清的問題，甚至是簡單的照抄照搬，致使沒有明顯的區別。而《專業碩士培養方案》中明顯提出漢語國際教育碩士是應用型專業教學人才，而對外漢語研究生是培養學術型的對外漢語專業人才，二者都需要掌握專業理論知識，但是前者強調具有較高的教學實踐能力，后者強調具有較強的學術研究能力。也就是說，專業碩士的培養更應該重視和強調教學能力和教學技能的培養，更應重視教學經驗的積累以及中華傳統文化知識的積淀和傳播能力的培養，更應該凸顯其自身的專業特色，否則就違反了設立此專業學位的意義。
第二，實踐環節監管不利。目前一些學校對學生最后的實踐環節不夠重視，尤其是在監督管理方面缺乏明確有效的措施、手段來保障實習效果。對于集中安排實習的學生，還比較容易做到較為全面的指導和監管，但是對于以分散形式進行實習的學生，基本流于形式。因此，要針對不同專業的具體培養目標，合理安排教學實踐環節，同時也要對整個實踐過程給予正確的指導、監督、管理和評鑒，才能讓實習達到理想的效果，尤其注意不能讓學生和指導教師之間出現失聯的狀態。應該任用那些真正具有海外漢語教學經驗的教師對學生進行有針對性地指導，并且建立一套合理有效的監管體制。
三、實踐環節運作模式上的探索
技能培養部分。其一，國內實踐環節。由于漢語國際教育專業碩士的培養周期短，此環節一般應該在第一學年的第二學期就要進行。課堂實踐環節可以采用“三段式”模式。即教學觀摩、模擬操練、互評、改進三個階段。教學觀摩是對外漢語教學中的一個基礎階段，在此期間，主要以聽和看為主，讓學生深入課堂，認知和感知對外漢語課堂的教學方法和技巧、教學步驟、教學環節、課堂氣氛和整體教學環境。當前的海外漢語教學面臨的是多元化的教學層次和教學環境，這相應的也帶來了多元化學習目的和需求，多元化的學習目的和需求帶來了多元化的教學方式，因此，應該盡可能地提供良好的、典型的校內對外漢語課堂資源，正如趙金銘先生說的：“觀摩教學應選取具有典型的教師和班次；照顧到各種類型、各個層次、各種課型的漢語教學”。也就是說，要精心安排見習計劃，盡可能的讓每一位學生的觀摩能基本涉獵各種不同課型，不同水平和不同層次的漢語教學。如漢字教學、語音教學、詞匯教學、語法教學等不同類型的教學以及聽力課、口語課、閱讀寫作課、中國文化課等不同的課型，乃至零起點、初級班、中級班、高級班等不同的層次。另外，也可以穿插觀看教學實況影像資料，如國家漢辦就發行一套非常有價值的教學實況光盤資料。給學生提供不同的可參照模版，為他們下一步的實習和工作打下良好的基礎。觀摩結束后，還應以觀摩記錄和教研活動的形式進行討論和反饋。此后，就要嘗試獨立完成不同課型的課堂設計，并走上講臺，進行模擬操練。最后，學生們根據自己平時所學理論知識和前期的優質課課堂觀摩，在比照模擬訓練，師生一起進行討論，總結優點與不足。然后再次進行模擬操練。經過這樣的反復過程，以達到改進教學，獲得較佳教學效果的目的。
在完成上述課堂實踐環節基礎之上，在第三學期，學生就可以在校內進行小范圍的實踐。一般設有此專業的學校都有留學生教育，但是，因為不能影響正常的教學進程和教學秩序，大多很難讓實習生真正的進行留學生正規教學。那也可以充分利用留學生資源，采用以下幾種方式：首先，可以從“一對一”過渡到“一對多”的業余漢語輔導模式，讓學生逐步入手，同時也提供了跟外國學生交流的機會，鍛煉他們的跨文化交際能力。其次，可以安排他們給留學生授課的教師當助教，讓他們協助并參與到真正的留學生教學活動中去，為他們下一步的實習和撰寫畢業論文提供搜集語料的機會。最后，讓他們組織安排一些為留學生提高漢語水平和了解中國文化的實踐活動，比如漢語角、中國傳統手工制作、傳統武術學習、中國書法、繪畫班、中國荼藝學習等，這樣既給他們創造了接觸不同國家和地區的學生和文化的機會，也提高了他們傳播中國優秀文化的技能以及跨文化交際能力和外語水平；其二，國外實踐環節。根據“09培養方案”的要求，漢語國際教育碩士在第二年都要派往海外進行實習。同對外漢語學術型碩士研究生的培養相比，漢語國際專業碩士的海外實習機會較多，而且主要是通過國家公派或者國內外校際友好合作來實現的。目前，國家漢辦掌握著最全面的海外漢語教師需求信息，在派出項目上漢辦會優先考慮漢語國際教育碩士。同時，各培養院校也都積極努力開拓海外實習基地，甚至通過訪學和交換生等途徑，使學生真正從國內走向國際舞臺，給學生提供更多的海外實習機會，還原培養目標本位。但是，由于海外實習地域分散，時間、地域跨度都較大，就需要對整個過程進行精心安排、設計和嚴格管理：
首先，要做好培訓。包括兩部分，一部分是針對國家漢辦派出前的選拔面試，如面試技巧、著裝、禮儀、心理、、外語、綜合教學能力、跨文化交際等各個方面，這種有針對性地指導和培訓，不僅會增強學生的自信心和考核效果，也會增加被派出的機會。另一部分是針對出國前的準備的。如思想動員，使學生要充分認識到海外實習的意義以及在整個實習過程中的注意事項、可能出現的問題及應對策略；根據學生實習的國家和地區不同，有針對性地向學生介紹實習國家和地區的文化、風俗、宗教、習慣以及外事紀律等等；短期目的語國家語言的日常用語培訓，以方便進行簡單的日常交際。其次，建立有效的監管機制。海外實習期間，要由培養院校、指導教師、實習單位、國家漢辦（如果是國家漢辦派出的）共同進行監控和管理。要在不同層面經常與實習單位保持溝通聯系，有時候安排指導教師去實習國家進行巡視也是非常必要的，可以真實準確地了解實習學生的教學情況、生活情況，解決實際問題，以保證實習有序進行和最佳效果，同時也為下一屆學實生的實習指導積累了可借鑒的經驗。同時也可以建立網絡平臺，進行校際之間、學生和指導教師之間、實習學生之間的交流和討論，及時了解實習動態，做到有效溝通和指導?？梢砸髮W生通過網絡平臺，每個周末要提交下一周教學活動計劃和教案，通過指導教師審核，才能實施。并提交上一周的教學活動記錄和總結（包括授課類型、授課對象情況、課堂環節設計、教學特色手段、學生反饋意見和教學效果自我評價），最后指導教師給出評鑒意見。最后，建立多維度的評鑒體系。
實習結束后，學生需提交實習材料（包括活動計劃書、教案、課堂影像資料、實習日志等）、實習報告、實習所在國家或地區或學校的漢語教學及文化傳播方面的調研報告、實習單位的綜合評價表、指導教師評價意見表，組織實習匯報會，實習學生之間進行“互評”通過這樣多維度的評鑒體系，能夠對學生的實習效果做出全方位、多角度、客觀公正的評判。
第二，綜合能力培養部分。根據“09培養方案”的要求，要把漢語國際教育專業碩士生培養成“能勝任多種教學任務的復合型”的人才，也就是說，不僅要培養學生系統掌握漢語知識、深入了解中華文化和具有較高外語水平，還要具備熟練的漢語作為第二語言教學的技能、傳播優秀中華文化的能力和跨文化交際的能力以及能熟練地運用現代教育技術的技能，此外，也要具有一定的科研及管理能力（包括漢語國際推廣項目的組織、管理、協調能力、外事能力和教育管理能力），這也凸顯了本專業具有很強的特殊性和目的性。
這個環節在整個實踐過程中是難度較大、最具有挑戰性，它培養的是學生的整體素質。這個環節主要是跟政府或學校的外事部門合作，通過志愿者的身份，讓學生協助參與各類外事活動以及校內留學生的管理和文化活動策劃、組織等。以鍛煉學生的綜合處理國際事務的能力和應變能力。結束后，學生要對每一項活動提交總結報告，然后由對方單位和培養單位以及指導教師共同做出綜合評定。
四、結束語
研究生實習自我評價總結范文3
關鍵詞：文獻檢索；教學方法；教學模式
文獻檢索課是一門與時俱進的課程，在印刷型文獻時代叫文獻檢索，在機讀文獻和網絡時代叫信息檢索，當今知識經濟時期，網絡數字資源日益發展，知識管理和知識挖掘，已成為人們的熱門話題，檢索課的名稱應該叫什么是不言而喻，教學內容也隨著信息載體的變化而變化，教學方法也在教學內容的變化也在隨著學習中不斷融合滲透。時下較為熱門的建構主義理論范式下的"5E教學模式"和"以問題為基礎的"教學模式[1-2]。
文獻檢索課是一門理論與實踐相結合的應用性課程.主要講授文獻檢索的基礎知識、現代信息檢索理論、搜索引擎、各數據庫原理和檢索方法等。可以使學生掌握如何利用文獻信息資源.檢索利用文獻信息.提高學生的信息素質，加強學生情報意識，使學生懂得如何獲得與利用情報，培養學生自學能力、研究能力和創新能力。
在傳統的文檢教學中大部分文檢課教師在授課時.重點是放在了講解理論和方法上。教師逐個講解文獻數據庫的檢索方法及檢索技巧.再結合學生專業給出一些檢索題讓學生實踐。學生純粹為了完成教師的作業而查資料.對各個數據庫不能融會貫通，預期目的沒有達到。
其次是實踐環節的不足。實習資源有限可供檢索的數據庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質量.往往一節課下來，學生一道實習題還沒完成。
再者，該類課程任課教師的學科背景有很大差異.在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設的專業至少也有數10個。而擔任文獻檢索教學的教師學科背景不同。有圖書情報專業的，也有其他學科的.圖情專業的教師對于文檢的原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是專業知識方面卻存在一定的欠缺。其他學科出身的教師，自身專業知識熟悉，文檢的理論、方法一般是通過課外自學和研究獲得的沒有受過系統的培訓，不能將專業和文獻檢索兩者很好地結合起來[3-4]。
1教學方法
1.1建構主義 建構主義已成為當今世界上改革各科教學的重要理論范式，這一理論是提倡在教師指導下，以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師是意義建構的幫助者、促進者，不再是知識的傳授者和灌輸者。"5E"教學模式就是其中的一種。
"5E教學模式是由美國"生物科學課程研究"（BSCS）組開發出來的一種建構主義教學模式。這一模式強調以學生為中心。通過運用調查和實驗的方法解決問題；強調通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和知識的建構。模式的基本程序是：參與（Engagement）--探究（exphone）--解釋（Explan）--精制（Elanborant）--評價（EvalustionI）。由于上述5個環節都是以英文字母"E竹開頭，所以又稱為"5E教學模式。
1.1.1參與（engage） 該環節包括創設問題情景、確立要解決的問題兩個方面。這里的問題要與學生學習的專業知識相聯系，同時又必須蘊涵文獻信息檢索的基礎知識。在教學過程中提出與學生所學專業相關并能蘊涵這些基礎知識的問題，為學生尋找和創造需求背景，讓學生帶著問題和需要學，帶著疑問去了解相關領域的信息源及信息檢索途徑，既激發學生學習"文獻檢索"課的興趣，又能培養學生查找專業信息的能力。
1.1.2探究（explore） 它是本模式的主體。在教學過程中，把學生分成幾組，讓他們直接參與調查研究，使他們在相互交流中獲得感性經驗。學生文獻信息知識的獲得、對所學專業相關領域的信息源和信息索取途徑的了解與掌握、檢索思路和檢索策略的調整、檢索技能技巧和信息意識的培養等都在此環節中完成。
1.1.3解釋（explain） 在分組學習中，教師要求學生對不同的檢索結果進行討論，通過比較，對文獻信息進行評價、鑒別、篩選和利用，讓幾組學生對有關問題最后達成共識，使學生的信息利用能力得到提高。在上一環節的基礎上，讓學生通過比較、回顧和總結，對自己所學專業相關領域的信息源分布、信息檢索思路、信息策略等形成一個檢索知識鏈。
1.1.4精制（elaborate） 在這一環節中，學生要擴展自己的概念，并與其他概念相聯系，應用所建構的新概念解釋新情景問題，讓學生將已獲得的檢索知識鏈和檢索技能應用到其他專業信息的檢索中。
1.1.5評價（evaluate） 這是本模式與傳統教學模式的重要區別。在本模式中，評價由學生、教師、管理者共同完成，它不但對學習結果進行評價，還要對學習過程進行評價。評價要做到定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、自我評價與他人評價相結合，促使教師與學生通過評價獲得進一步改進教與學的信息[7-9]。
1.2 PBL（Problem-basedLeanring）教學模式是以問題為基礎的學習，其基本特點是：以教師為引導，以學生為主體，以問題為中心，通過解決問題來學習。教學步驟如下：①自主學習階段：利用網絡資源搜集、整理資料、完成綜述并提交相關的網絡技術手段和資源信息。②討論階段：相互交換收獲并討論，重新收集、整理成新的論述。③總結和反饋階段：將討論階段得到的答案提交給老師，老師進行總結評比。④答辯和考核階段：第三階段得出的學習報告是答辯的主要部分，反映利用網絡資源的自學能力，并形成教學反饋，作為教師改進教學的依據[5，6，10]。
上述教學方法在本單位的不同專業不同層次的教學活動中都有所嘗試，成效各有優缺利弊。
研究生實習自我評價總結范文4
一份求職自我推薦信在我們求職路上是很管用的，但是很多畢業生都不知道怎么寫。以下是小編給大家收集的關于研究生求職自薦信范例，歡迎大家前來參閱。
研究生求職自薦信范例【1】
尊敬的領導：
您好!
我叫_，獲悉貴單位正在招聘，貴單位的計算機崗位正是我所期望的職位，相信以我的相關知識和經驗能在該崗位上充分發揮作用。
本科_---_年我在_大學就讀_專業，2007-2010年研究生期間又就讀了_專業，我的學習能力很強，在校期間成績優異，專業技能扎實。連續三年先后獲得了_獎。
研究生期間我還在_公司實習與工作。兩年的實習中，我積累了不少專業知識和操作技能，也造就了我較強的溝通能力、團隊管理和團隊協作能力。
我的創新能力也在畢業設計中得到了良好的體現，我的畢業論文也獲得了優異的成績和學校老師的肯定。
_年我還在_學院從事_教師的兼職工作，在任教期間，我總結了一套科學、合理、有效的教學方法，并積累了豐富的教學經驗和教學技巧。受到學校老師和學生的好評。這次實踐經歷培養了我較強的語言表達能力，而且與學生建立了良好的關系，我的人際交往能力得到了很大的提高。
本人的自我評價：為人坦率、真誠、踏實，思維靈活。對待工作有很強的事業心和責任感，耐心持久，思考問題周全。做事認真，仔細，有計劃性，接受新鮮事物快，具備良好的學習能力和動手能力。具有吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的毅力，勇于面對任何困難和挑戰。善于溝通，具有一定的社會交往能力，優秀的組織和協調能力。在學習中，我注重理論與實踐的結合，已具備了相當的實踐操作能力，可獨立進行工作。熟練操作計算機辦公軟件。
希望能夠加盟貴單位，展現我的能力和潛力，為貴單位奉獻我的價值。
期待著您的筆試和面試通知。
非常感謝!
自薦人：
20_年_月_日
研究生求職自薦信范例【2】
尊敬的_X領導:
您好!
首先,向您辛勤的工作致以崇高的敬意!，感謝您在百忙之中參閱我的求職信!
我叫周_X，是山西大學生物技術研究所2010屆微生物專業應屆碩士畢業生，三年研究生期間,我刻苦鉆研，學習成績優異;我深知學習如逆水行舟，不進則退,所以上研究生后絲毫沒有放棄對知識的渴求，平時嚴格要求自己,重視專業知識的積累與專業技能的提高，堅持英語和計算機的學習與實踐。“一份耕耘,一份收獲”，現在我已經扎實地掌握了現代微生物學的基本理論和基本技能;英語具備了一定的聽,說,讀,寫及翻譯能力,并能夠用英文撰寫一定水平的學術論文。
我深知自己缺少了“大學畢業生”這一光環，因此，我付出了加倍的努力來彌補，以提高自己的競爭力。自己四年來的耕耘取得了收獲，我自信自己已具備了爭取就業機會的實力，而未來的事業更要靠自己去探索和拼搏。我很希望能加盟貴公司，并為貴公司的發展貢獻自己的一份力量。隨信附上我的簡歷。如有機會與您面談，我將十分感謝。
我認為“做事之前要先學會做人,做人最基本的就是要真誠!”,所以我懷著誠摯的心寫下這自薦書,希望真信,坦率的我能有機會為貴校的發展盡一份微薄之力!
謹祝貴公司業績蒸蒸日上!
此致
敬禮!
_X
__年_月_日
研究生求職自薦信范例【3】
尊敬的領導：
您好!
首先感謝您在百忙之中閱讀此求職自薦書，以下是我的自我介紹。
我叫_，廣西人，是重慶交通大學橋梁與隧道工程專業_級研究生，指導老師是涂凌與周志祥。在校就讀期間，在師友的嚴格教益及個人的努力下，我具備了扎實的專業基礎知識，具備了橋梁、隧道及城市軌道交通的設計與管理，城市交通規劃、土木工程施工與管理及土木工程相關的測量等方面的能力。表達能力和理解能力強，形象好氣質佳，態度好;能熟練運用midas及橋梁博士等計算軟件;有兩年的實際制圖經驗，很強的空間概念，制圖能力強;能熟練使用autocad,office系列辦公室軟件。
我樂于學習、不斷追求卓越;工作上我具備誠實可信、吃苦耐勞，富有團隊合作精神，我做事干練、果斷，具有良好的溝通和人際協調能力。我積極地參加各種社會活動，抓住每一個機會，鍛煉自己。研究生期間我深深地感受到，與優秀學生共事，使我在競爭中獲益;向實際困難挑戰，讓我在挫折中成長。
誠望貴單位全面考察我的情況，若能蒙您垂青，我將深感榮幸，并在日后工作中，不懈拼搏之勁，不失進取之心，克盡己能，為貴單位事業奉獻一切!最后祝貴單位事業蒸蒸日上，全體員工健康進步!
隨信附個人履歷表，無論錄用與否都很感激貴單位給我這個機會，希望能得到您的垂青使我能有機會為這個集體添磚加瓦，敬盼回音!
此致
敬禮!
自薦人：
20_年_月_日
研究生求職自薦信范例【4】
尊敬的導師先生:
在我想象您正處于百忙之中，冒然寫此信叨擾您，實是惴惴忐忑。我心中渴盼，您能閱讀下文:
您與我素未謀面，且時空相隔，故您對我的陌生理所當然;我，只是茫茫眾生中的一點微塵，存逝無聲息?？墒牵覍δ艹缇?，因為您的學術造詣與您的研究領域，令我神往。
我是吳_，24歲，一個來自黑龍江省偏遠農村的女孩。家鄉貧困，父母艱辛，這使我從小立志為改變家鄉面貌盡一份力，要有所作為。
隨著成長，我逐漸認識到:家鄉富裕與國家興盛是密不可分的。
如今中國科學技術短板尚多，周邊虎狼環伺，平靜中暗濤洶涌，時不我待，若不奮起，必將沉淪。而當務之急就是攻關科技，有了科技的金鑰匙，就必可打開民族復興的門鎖。
我愛科技，尤其愛電子科技。我認為:機器智能與機器傳感，正是當前世界科研的重點領域，它無論是對國防，還是對經濟，對民生，甚至對產業革命，都必將起到難以估量的重大作用。
我只是流螢，雖無甚光熱，但能為了信念而極力追求;雖哪怕是為一瞬光彩而逝，也夠了!
我知道:我的信念，要用努力奮斗去踐行，要用真才實學去實現。而我一旦選擇了路，就是跪著，也要走完。
我的研究生初考結束了，復考也將迎來，在此之際寫信給您，誠望能成為您的學生，并將以努力不負您的栽培!
順致問候。
自薦人:_X
時間:__年_月_日
研究生求職自薦信范例【5】
你好，我叫_，本科和研究生都就讀于_，專業方向是是信息與系統。
我的職業理想是成為一名優秀的工程師，所以我選擇了_，選擇了我現在的專業。我希望在未來成為這方面的專家。為了實現這個夢想，我特別注重與此相關的專業課程的學習，也取得了很好的成績。并且在教研室里一年半的時間，我積累許多相關領域經驗，也鍛煉了自己的實際動手能力，使我更進一步接近我的夢想。
在課余時間，我積極參見各種活動，比如歌唱比賽，學校交誼舞會，戶外徒步露營，騎自行車旅行，創立研究生英語角……我是一個比較外向的人，喜歡與人交流。同時我是一個有強烈進取心的人，期望每天都能做一個更好的自己，所以常常找出自己的不足，并且加以改進。
我非常喜歡旅行因為我總能在一個新的地方發現有趣和令人興奮的事情。我知道這份職業需要大量出差，但是我能享受它。
我認為一份職業要符合自己的興趣和性格，能充分發揮自己的特長，這樣你才能夠以全部的熱情投入工作，享受你所從事的事業，獲得成功。通過對自己的綜合分析，我相信我適合這份職業，熱愛這份職業并且能干好它。_又是如此優秀和受人尊敬的公司，我夢想在這里工作。這就是我來到這里應聘這份工作的原因。謝謝!
研究生求職自薦信范例【6】
我是_大學土木工程學院工程力學專業20_屆碩士研究生，將于20_年X月畢業，很想成為_設計研究院的一員，謹向您推薦自己。
在本科四年和保送研究生的三年期間，本著“艱苦樸素、實事求是、嚴格要求、勇于探索”的校訓嚴格要求自己，學習刻苦，工作認真，成績優秀，年年獲得獎學金，并積極參加社會實踐。系統地學習專業知識的同時廣泛地涉獵了大量書籍，不斷拓寬知識面和社會閱歷，積極參與生產和科研項目。
我的計算機和英語水平良好。計算機通過了計算機國家二級，能熟練地運用VB、VC、Fortran語言編制程序，并為同學和自己編制過不少實用的程序;能熟練使用AutoCAD、ANSYS、Flac、Abaqus等專業軟件。英語通過了大學英語四級考試，能比較熟練的閱讀行業資料。
研究生實習自我評價總結范文5
關鍵詞：高職；畢業生；就業心理障礙；應對方式
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0076-03
案例一：A是某高職院校三年級的學生，在班級中擔任班長一職，正面臨就業的考驗。A所在的班級是全校出了名的班風較差的班級。二年級時，A通過競選當上了班長，他善于處理各種復雜的關系，在他的帶領下班級情況有所好轉，算得上是個稱職的班長。可是，在即將畢業之際，他回想自己大學三年來的生活，好像并沒有學到有用的知識，也沒掌握過硬的技能。與A相處多年的女朋友在英國讀書，希望他畢業后也能到英國留學。A也希望和女朋友在一起，于是努力考英語四級，準備了幾個月卻沒能考過?！斑B四級都考不過，還談什么出國留學！”A的女朋友提出了分手。對逝去的大學時光的惋惜和情感遭受挫折使A對自己失去了信心。他清楚地知道，依靠家人的關系，他可以找到一份養活自己的工作，可他覺得“這又有什么意思呢”。家人把自己養大，花了那么多錢供自己讀書，現在自己大學畢業了，還要依靠家人找工作。如果靠自己去找工作的話，只能找一個連自己都養活不了的工作，那樣生活還有什么意義。近一個月來，他夜夜無法入睡，沒有食欲，覺得全身無力。在他看來，生活變得毫無意義。
案例二：B是某高職院校三年級的學生，即將走出校園，尋找適合自己的第一份工作。他也是班長，還擔任了系學生會主席，他工作認真、踏實、吃苦耐勞，三年來，他組織了各式各樣的學生活動，取得了不錯的效果。系里的教師評價他是個得力的助手，同學也都覺得他工作能力強，有較強的組織能力和管理能力。可是，在他的心目中，他感覺自己做得遠遠不夠。比如，他不只一次在班級里規定，不要將午餐帶到教室里吃，因為這樣教室的氣味會很難聞，而且同學吃完飯的飯盒到處亂扔，教室的衛生很難打掃。可是，仍有同學帶飯盒進教室。他覺得自己連這點小事都做不好，怎么算得上能力強呢。即將畢業了，他開始思考一個問題：“我能干什么呢？雖然老師和同學都覺得我能力很強，可是自己卻不這么認為。自己能夠找到什么樣的工作呢？”
以上兩個案例，是筆者從事高職學生心理咨詢工作以來，遇到的較為典型的案例。案例一中的來訪者經確診，患上了輕度抑郁癥，后經藥物治療配合心理輔導，得到了恢復。案例二中的來訪者存在明顯的自我評價不良，自信心不足。他們二人出現的心理障礙或心理不適都與就業分不開。這兩個案例只是高職學生面臨就業壓力時表現出的眾多心理問題的縮影。高職學生在就業過程中會表現出諸多心理不適的現象，筆者試圖對這些問題進行歸類總結，并探索適宜的應對方式，從而為高職學生順利渡過就業期提供參考。
高職畢業生就業過程中的心理障礙
焦慮情緒 當前，大學生就業問題成為全社會關注的熱點話題?！熬蜆I難，難就業”是大學生普遍面臨的問題。在就業過程中，大學生可謂各顯神通，比拼的是實力，是能力。對于高職學生而言，一方面，走出課堂和校園，步入陌生的社會，適應全新的生活，是個不小的挑戰。如何找到合適的工作崗位，如何面對工作中復雜的人際關系，如何適應社會的激烈競爭，這些都是高職學生無法回避的問題。另一方面，當今的高職學生中獨生子女的比例較高，他們在父母的百般呵護下成長起來，較少面臨挑戰，所以抗壓能力較弱，面對社會的考驗，不少學生感到焦慮不安，浮躁、緊張等不良情緒相伴而生。
自我認知不良 對求職者而言，為自己做出合適的定位至關重要。只有清晰地定位自我，才能幫助自己在漫漫的求職路上認清方向，為自己的職業生涯導航。高職學生是大學生中較特殊的群體，從學歷層次上講，他們無法與本科生、研究生相比，但比中職學生又高出一個層次；從掌握知識的水平上講，他們不像本科生、研究生那樣，掌握了較深的理論知識，但他們的理論素質又好于中職學生。在就業過程中，他們希望能像本科生、研究生那樣，從事“白領”的工作，但是競爭能力卻不如本科生和研究生；他們的競爭能力強于中職學生，所以他們不甘心與中職學生從事相同層次的工作。在這種兩難境地下，高職畢業生更應準確地對自我進行定位，然而，面對就業壓力，高職學生往往會出現認知偏差，不能客觀地評價自己，這主要表現在以下兩個方面：
1.自卑心理。進入高職院校的學生有著共同的學業背景，那就是過去學業成績不良，或者在高考中嚴重失利。這些失敗的經歷在學生的心里留下了深深的烙印，一些學生從此認為自己是失敗者，什么事情都做不好。此類學生自信心較為脆弱，比其他學生更容易貶低自己、懷疑自我。還有一部分學生在面試中屢次失敗，遭受打擊后，認為自己一無是處，進而否定自己的一切，沒有勇氣面對新的考驗。種種原因造成的自卑心理，嚴重地干擾了高職學生求職的動力，他們無信心投遞簡歷，沒有勇氣參加面試，總覺得自己達不到用人單位的要求。
2.自負心理。與自卑心理相對應的就是自負心理。有個高職畢業生，入校以來一直擔任學生干部，頭腦靈活，溝通表達能力強，管理能力突出。在求職期間，他屢次參加面試，屢次被錄取。但是，他到每家單位實習一段時間后，就因對一些條件不滿意而選擇離職。這個學生先后到7家單位進行過實習，其中，不乏很好的單位，但他最終都選擇了離開。后來，他決定自主創業，認為給別人打工不能很好地發揮自己的才能，只有自主創業才能得到更好的收益。這樣的學生在就業中信心十足，往往認為每家用人單位都不能提供給自己良好的發展空間，這是典型的好高騖遠的表現。在求職過程中，此類學生因自身能力較強，而對自我評價偏高，因此，出現“這山望著那山高”的狀況。
無論是自卑心理，還是自負心理，都是不客觀的自我評價方式，都容易導致錯誤的自我定位，從而影響高職學生在就業過程中做出客觀的選擇。
自控力不足 高職畢業生的年齡段為20～22歲，處于這個年齡段的學生屬于成年早期，他們思想幼稚與成熟并存，獨立性與依賴替出現。他們想要獨立管理自我，但又表現出自控能力不足的狀況。在調查中，筆者發現高職學生自控能力不足表現在就業過程中，會出現以下幾類問題：一是不能遵守用人單位的規章制度，如上班遲到、提早吃午飯、工作時間打撲克等；二是不能管理自己的情緒，遇到不順心的事就發脾氣，屢次與用人單位發生沖突；三是一遇到困難就選擇辭職，不能持之以恒。自控力不足使高職學生無法贏得用人單位的信任，他們在工作中表現得像個不懂事的孩子。
逃避心理 在就業過程中，高職學生要經受來自社會、家庭、學校及自身的多重壓力。社會及用人單位對畢業生千挑萬選，設置重重關卡進行檢驗；家長花費大量的心血與財力將子女培養成才，希望子女走向社會后能有一份前途光明、收入豐厚的好工作以回報家庭；學校也希望畢業生能充分發揮自身優勢，找到理想的工作。在畢業之際，看到同學紛紛走向合適的工作崗位，畢業生自身也難免會著急。在這重重壓力的作用下，一些學生無法承受，選擇了放棄與逃避。有一個高職畢業生，在整個就業過程中終日呆在宿舍或家里，不愿意投遞簡歷，更不愿意參加面試。過一天，是一天，不愿意考慮未來會怎樣。盡管家長與教師多次與他談心，他還是不愿意面對現實，沉浸在自己的世界中。逃避的背后其實是脆弱的表現。
角色轉化不良 高職學生從學校走向社會，自身的社會角色會發生重大轉變。在學校里，面對學生的過錯，教師通常會采取寬容的態度，以教育為主；在家庭里，家長為子女考慮得細致入微，甚至處處為子女代勞。而步入社會，走向工作崗位，用人單位要通過制度約束每一名員工，每個員工都有自己的工作職責，要為自己的工作承擔責任。工作中出現嚴重失職的行為還要接受處罰。面對殘酷的現實，許多學生無法適應：他們覺得老板不盡人情，覺得自己得不到應有的重視和尊重，這些想法使他們在工作中常常感覺受到了傷害。造成畢業生這種感覺的原因，其實是畢業生本身沒有完成角色轉化，他們還將自己定位成“學生”、“孩子”，期待用人單位像教師一樣寬容，像家長一樣體貼。他們固著在“學生”與“孩子”的身份中，從而不能正確地面對工作中的利弊得失。
高職畢業生就業心理障礙的成因
導致高職學生就業心理障礙的原因有許多，既有學生自身的內部原因，也有家庭教育、學校教育的外部原因。具體說來，有以下幾個方面。
職業目標不清晰 心理學家曾對一批被試進行了跟蹤調查。調查發現，有著清晰的長遠目標的人，若干年后成為社會的精英人士；有著清晰的短期目標的人，若干年后成為各行各業的專業人才；有著模糊的長遠目標的人成為普通的工薪階層；而毫無目標的人則成為社會的底層。筆者曾對某高職院校二年級下學期的學生進行了類似的調查，調查的主題為：“當前你最想實現的目標是什么？”“你準備通過怎樣的方式實現你的目標？”調查結果顯示，只有極少數學生對自己的目標比較明確，并設想過實現目標的具體方法，大部分學生不清楚自己的目標是什么，還有極少數的學生竟將自己的目標定為“吃飯、睡覺、打游戲”。面對這樣的調查結果，筆者十分吃驚。對于高職院校的學生而言，二年級下學期應當開始為就業做準備了，而有如此多的學生還沉浸在玩樂當中，不知今昔是何年。這樣毫無目標地混日子，到了畢業之際，要接受社會的考驗時，就會發現自己并沒有學會扎實的本領，無法參與社會競爭。
長期受到不客觀評價，從而導致自我認知偏差 與本科院校的學生相比，高職院校尤其是民辦高職院校的學生多為學業不良的學生。在我國，長期以來以學習成績的優劣作為評價學生的唯一標準，在這種不良教育評價模式影響下，這些學生在步入大學以前，即被定為“差生”，他們或是受到學校的忽視，或是被家長放棄，或嘗盡父母與教師的訓斥。在這樣不客觀的評價模式下，一部分學生無法對自己進行客觀公正的評價。他們只看到自己的成績不如別人，卻不能看到自己的優勢，他們永遠相信別人比自己行。一部分學生為了抵制學校、父母的不公正待遇，一味地自我封閉，有意抬高自己，不聽任何人的建議。所以，自卑心理與自負心理在高職院校的畢業生中更為普遍。
學校管理模式僵化，從而導致自理能力差 與本科院校相比，高職院校尤其是民辦高職院校的學生管理模式較為僵化。高職院校的學生管理模式介于高中與大學之間，學生輔導員在學生管理中充當著重要角色。為了保證學生不出事，維護學校的安全穩定，學校有時不惜舍棄學生的自，許多事情交由學生輔導員代為處理，如課堂出勤、考證報名、參加學?；顒拥葘W生可自主解決的事情，學校都要求輔導員做工作。為了提高工作效率，輔導員通常代學生處理。所以，許多人都說，高職院校的輔導員既是教師，又是保姆。久而久之，學生的自理能力不但沒有得到提高，反而有些退化，一些學生甚至形成了較強的依賴心理，什么事情都指望輔導員幫助解決，這種心理會延續到學生走向工作崗位后。高職院校學生在就業過程中的主動性與獨立性較弱，工作要等待學校推薦，走向工作崗位后，一些問題還需要學校、輔導員出面與用人單位協商。
就業指導不到位，缺少求職技巧 筆者連續兩年對畢業后尚未就業的175名學生進行了分析研究，發現其中近一半的學生都經歷過“屢試不中”的悲痛經歷。具體而言，一部分學生一遇面試就緊張，一部分學生不知道如何制作簡歷，如何在簡歷中突顯自己的優勢，一部分學生不知道如何回答面試官提出的問題，不知道如何與面試官進行溝通交流。這些問題都是求職技巧的問題。高職院校在學生培養過程中，除了《大學生職業生涯規劃》課程外，少有課程涉及面試技巧，所以學生只能靠自己摸索，一些悟性較差的學生自然就不知所措了。
對社會環境認識不充分，從而產生較幼稚的想法 高職院校畢業生從年齡上講要小于本科院校畢業生，由于涉世較淺，他們往往對社會抱有美好的幻想，對社會的美好面估計有余，而對社會的丑惡面估計不足。當真正步入社會時，他們會接連遭受挫折，使得他們在心理上產生較大的波動，如果調節不當，便會帶來較嚴重的心理問題。
高職畢業生就業心理障礙的應對方式
加強就業指導 就業指導可以全方位提供給學生就業的方針政策、就業趨勢等信息。就業指導也能開啟畢業生就業的動力。在就業指導中應加強具體求職技巧的指導，例如如何制作簡歷、如何在面試中脫穎而出等。另外，在就業指導中，也應盡量詳細地向畢業生描述工作中可能遇到的各種困難，使學生做好充分的心理準備。
注重培養學生獨立的處事能力 獨立自主的處事能力不僅在就業中十分重要，對學生一生的發展都至關重要。在高職院校尤其是民辦高職院校的學生管理工作中，應適度地放手，將學生的事交給學生自己做，不能由輔導員代勞。這不僅有利于培養學生獨立處事的能力，也能培養學生的責任心。只有使學生具備獨立處事的能力，他們才能在激烈的社會競爭中占有一席之地。
提升學生的挫折應對能力 針對大學生耐挫力差的現狀，在學校教育中，應有意識地培養學生勇于應對挫折的能力。面對挫折時，及時地給學生以鼓勵是必要的，但學校與輔導員教師不能代勞。要讓學生明白，挫折并不可怕，可怕的是不敢面對挫折。任何困難，只要想辦法，總會得到解決。
提供必要的心理援助 在學生畢業就業的過程中，學校不能只關注就業率，應開辟專門的渠道解決學生在就業過程中遇到的心理問題。尤其是對出現較嚴重心理問題的畢業生，應進行專門的心理輔導。學校也可以在就業工作開始前，有針對性地對畢業生開展心理健康知識講座，教給學生如何應對壓力，如何釋放不良情緒，如何較好地與人交往，通過專業的心理援助手段，幫助畢業生渡過就業心理困擾期。
參考文獻：
[1]朱懿心.高職高專教師必讀[M].上海：上海交通大學出版社，2004.
[2]王兆明.職業生涯規劃[M].蘇州：蘇州大學出版社，2005.
[3]王兆明.就業創業實務[M].蘇州：蘇州大學出版社，2005.
[4]伏建平.高職就業心理問題及對策探析[J].交通職業教育，2008（6）.
[5]張進．提升就業能力：緩解大學生就業難的重要選擇[J]．高等教育研究，2007（12）.
[6]邱陽.大學生擇業過程中的心理問題及指導[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2005（4）.
[7]陳欽華，鐘云華.大學生就業指導中存在的問題及對策[J].大學生與就業，2006（5）.
研究生實習自我評價總結范文6
【關鍵詞】高校;教學科研人員;績效;考評;激勵
【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0016―05
隨著經濟的發展和科學技術的日益進步,作為人力資源管理核心的績效考評,越來越受到人們的青睞。時至今日,績效考評不僅在企業人事管理部門發揮著巨大的作用,而且進入了高校,并且成為高校人事管理的重要組成部分,其結果直接影響著高校教學科研人員的薪酬調整、獎金發放、職務晉升等方面。本研究利用我國教學科研人員績效考評體系對XX高校教學科研人員進行了一次年度績效考評,并對考核結果進行了分析。
一 XX高校教學科研人員績效考評現狀
1 XX高校簡介
XX高校是一所全日制本科高校,現有全日制本專科生和研究生近20000人;有20個學院,27個研究所(中心),1個省級高等學校人文社科重點研究基地,1個省級重點實驗室,7個省級重點建設學科;有涉及9大學科門類的47個本科專業、62個碩士學位授權點和2個博士學位授權點,教學科研設施完善;形成了大學本專科生與碩士博士研究生培養相承接的多層次、高規格的人才培養體系。
2 XX高?？冃Э荚u現狀
改革開放以來,我國一直對高校教學科研人員績效考評進行積極的探索和研究,并取得了一定的成果,但是由于我國對績效的研究起步較晚以及績效考評本身的難度,盡管績效考評在XX高校已經實施了很長時間,但未有一個科學完善的績效考評制度,在以往的實施中還是存在很多問題,具體表現在以下幾個方面。
(1) 沒有科學完善的績效考評指標體系。為了有效地進行績效考評,必須有一套明確的指標體系。然而,在XX高校的績效考評中,其指標體系仍然是通過“德”、“能”、“勤”、“績”四個方面對教學科研人員的績效進行考評,脫離了學校的實際情況,沒有根據自身的特點設計適合的指標體系。
(2) 可操作性不強。該校在進行績效考評時,仍然采用表格打分、手工統計匯總的形式,統計工作費時耗力,效率很低。因此,我們有必要采用先進的科學技術手段,使評價數字化、網絡化、數據處理自動化,這樣才能更好地提高績效考評工作的效率。
(3) 考評目的不明確。在高校開展績效考評,目的是通過對教學科研人員進行全面綜合的評價,讓他們了解自己的優點和不足,改善他們的工作表現,充分發揮他們的潛能和積極性,以促進教師的專業發展,實現學校的戰略目標。而XX高校對教學科研人員的年度考核主要體現在年度業績是否達標,幾乎不存在績效激勵和提高工作能力等方面的考評目標。
(4) 反饋機制不完備。XX高校在進行績效考評時,雖然會將考評的結果通告員工,但是很少有考評者會就考評結果與被考評者進行面對面的交流,指出其存在的問題,只是將考評結果直接作為薪酬調整、獎金發放、職務晉升的依據。這樣的績效考評明顯缺乏反饋,起不到應有的激勵作用,不能促進學校整體績效的提高。
二 高校教學科研人員績效考評體系簡介
通過對高校原有績效考評體系的分析,探究其存在的問題,在借鑒企業應用績效考評經驗的基礎上,我們確定了高校教學科研人員績效考評體系的基本設計思路:以能力素質、工作環境、工作過程、工作業績為主線,運用360度績效考評,即由被考評者的上級、同事、自身、學生或者客戶對其進行評價,將定性考評與定量考評相結合。這種模式擺脫了傳統的“德、能、勤、績”的評價模式,能夠更加科學、合理地對高校教學科研人員進行績效考評。
高校教學科研人員績效考評的指標體系注重對過程的研究,將能力素質、工作環境、工作過程、工作業績四個方面有機的結合起來,形成了一套包括三個級別的指標體系。其中一級指標4個,分別為能力素質、工作環境、工作過程以及工作業績;二級指標10個,分別為自身素質、基本能力、個人發展、組織文化、薪酬福利、工作態度、教學過程、科研過程、工作成效以及工作量等;三級指標39個,分別為思想道德素質、職業素質、身體素質、口頭表達能力、書面表達能力、信息素養、專業技能、創新能力、心理承受能力、科研環境、培訓進修、晉升機會、領導關系、同事關系、組織歷史、薪酬待遇、住房環境、三險保障、紀律性、責任心、合作精神、教學目標、教學內容、教學策略、教學評價、學術交流、階段性成果、課題進展情況、獲獎情況、經濟效益、社會效益、教學工作量、指導畢業論文、指導畢業實習、學術論文、著作教材、科研項目以及發明專利等。[1]
在確定了高校教學科研人員績效考評的指標體系后,我們著重運用層次分析法對該指標體系的每個指標進行了權重賦值;運用360度績效考評方法對考評對象進行考評。由于不同的考評主體的自身能力素質以及對被考評者的了解不盡相同,所以考評主體的權威性是不同的,我們同樣運用層次分析法對各考評主體進行了可信度權重確定,具體參見參考文獻一。
三 績效考評在XX高校的實施
績效考評系統具體的應用和實施是決定其是否能真正發揮作用的關鍵環節。我國教學科研人員績效考評體系構建完成后,經過多次討論、征求專家意見、修改后定稿。為了驗證該指標體系的合理性、科學性、適應性,本著發現問題,解決問題,最終達到完善考評體系,促進高校人力資源管理的科學性的原則,我們利用我國高校教學科研人員績效考評系統,對XX高校的教學科研人員進行了年度績效考評。
1 考評目標
評價的目的不是單純的評出名次及優劣程度。更重要的是,引導和鼓勵被評價對象向正確的方向和目標發展。通過教學科研人員績效考評,特別是通過學生評價,讓教師了解到自己在教學中的優勢和不足,并及時進行改進;通過領導評價、同事評價和自我評價的對比,了解自我價值判斷和他人判斷之間存在的差距,使其更為全面和準確地認識自我,完善自我。[2]
2 考評主體
為了避免由于考評主體的單一性造成考評結果不公平,我們采用了360度績效考評,即由被考評者的上級、下級、同事、客戶以及自己進行評價,使得考評的主體更為全面。不同的考評者可以從不同的角度對被考評者做出評價,信息來源渠道的多元化,使得考評的結果可信度更高。[3]-[7]
(1) 領導評價:主要是指被考評者的直接上級,上級比較熟悉本單位被考評教師的綜合情況,也對被考評者的工作比較了解,便于對被考評者進行綜合比較和權衡,提出比較客觀的意見。
(2) 同事評價:通常與被考評者一起工作,對被考評者的各方面都有一定的了解,基本能夠對被考評者做出較為客觀、準確的評價;但易受感情左右,使評價片面。
(3) 學生評價:教師的服務對象是學生,學生不僅可以對教師的教學工作進行評價,還可以評價教師的敬業精神、責任心、教學態度等。在進行學生評價后,及時向教師提供反饋,促使教師改進自己的工作。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
(4) 自我評價:自評在360度績效考評中占有重要的地位,通過客觀、準確的自我評價, 教師能夠清醒的看到自己的優點和不足,提高教學技能,促進自身的專業發展。
3 研究方法
本研究主要采用了三種研究方法。面向360度績效考評主體,通過問卷分析確定各個評價主體的評價指標;在問卷調研中,針對數量龐大的評價主體,特別是學生,教學科研人員,我們采用了簡單隨機抽樣的方法,并進行了有效統計。
四 數據統計與分析
本研究采用基于Web的我國高校教學科研人員績效考評系統,對XX高校教學科研人員進行了年度績效考評。根據教學科研人員工作性質的不同,還可以進行更為具體的分類,但由于研究精力和研究范圍所限,在本文中的教學科研人員,是指既從事教學又從事科研工作,以教學為主的高校教師。
我們從該校人事處了解到,該校共有教學科研人員1200名。根據其職稱不同,可以分為四類:教授(132名),副教授(384名),講師(432名),助教(252名)。我們對各類職稱的教學科研人員進行隨機抽樣,抽取10%作為樣本,統計結果如圖1所示:
在此之前,該校對教學科研人員的績效考評只包括兩個方面:學生對教師的評價和科研業績。我們將新設計的績效考評的指標體系和評價表運用于該校,對搜集的數據進行統計,并從以下三個方面與舊的評價體系進行對比:
1 360度評價與單一考評的對比
學生對教師的評價在每學期末進行,學生在教務處主頁通過自己的用戶名和密碼進入學生選課系統,選擇教師評估,對本學期的任課教師進行評價。
在評價表中,評價等級劃分為四級:完全同意、同意、基本同意、不同意。為方便與新的評價體系進行對比,我們將評價等級分別對應四個分值:4、3、2、1,該評價表設置了18個問題,對應九個指標,被考評者按職稱可以分為四類:教授、副教授、講師、助教,使用該評價表進行評價的統計結果如表1所示:
注:該表中的分數取的均為平均值。
由表1可知,隨著職稱的不斷提高,被考評者的分數也不斷提高。學生對教師進行評價,只能對師德、教學等方面進行評價,對同事關系、領導關系、組織歷史等指標無法做出評價。另外,由于學生的自身素質、能力的限制,對教師的評價在某種程度上可能不夠客觀準確。
為了有效的評測教師,我們運用360度績效考評,即對一個人的評價要綜合考慮領導評價、同事評價、學生評價和自我評價,然后根據各類考評主體的權重,計算最后得分。在得分統計時,由得分乘以其對應的指標權重的分數之和,然后計算職稱相同的人的平均分。最后的數據統計結果如表2所示:
注:括號中的數字表示各考評主體的權重。
從表2可以看出,教授的領導關系、同事關系的得分較低,分析其原因,可能是因為教授一般都有自己的科研場所,科研項目較多,與領導、同事相處的時間比較少,彼此之間沒有深入的了解。助教的同事評價得分最高,可能是因為他們剛剛參加工作不久,工作熱情較高,樂于助人,與同事關系相處的比較融洽。
學生對教師的評價仍然是隨著教師職稱的提高,學生評價分數也不斷提高。職稱高的教師,知識底蘊比較深厚,有著豐富的教學經驗,比年輕教師能更好的把握教學內容,課堂駕馭能力也比較強,能更好地傳遞教學內容,促進學生學習。
在自我評價中,教師對自己的評價均比較客觀,能夠正確地認識自己,了解自己,只有職稱是助教的教師自我評價分值偏低。分析其原因,可能是因為這些教師剛剛參加工作,面對許多有資歷(高學歷、高職稱)的教師,明顯缺乏自信。從學校長遠發展的角度來看,我們應該設置更多的激勵方式,加強對職稱較低的教師自信心的培養。
通過分析和對比可知:新的考評指標體系能夠更加全面的考評一個人;另外,采用360度績效考評,不同的考評者能夠從不同方面對教學科研人員作出評價,使得數據來源更為科學,能夠更好的進行評價。
2 工作環境對教師績效的影響
在我國目前的績效考評中,大多數企業及用人單位都是通過“德、能、勤、績”四個方面對員工加以考察,很少有人考慮到工作環境對教學科研人員的工作績效的影響。在高校教學科研人員績效考評的指標體系中,一級指標的第二項即為工作環境。為了突出工作環境對其它指標的影響,我們將考評對象分為A、B兩個組進行對照,其分組標準是:自我評價的9、10、14題涉及到了工作環境,三題之和最高分是15分,最低為3分;我們以9分為界,低于9分的我們認為其對工作環境不滿意,高于9分的我們認為其對工作環境基本滿意,考評的結果如表3所示:
從表3中的數據可以很明顯的看出:B組的各項分數都明顯高于A組,說明被考評者對工作環境的滿意度對其績效有很大的影響。B組的教學科研人員對工作環境基本滿意,工作熱情、積極性都比較高,對工作的態度也比較主動,最后的績效考評得分也較高。因此,我們認為,學校應該為其教學科研人員提供良好的工作環境,激發其工作的主動性和工作效能,進而促進教學科研人員的專業發展,提高工作績效,實現學校發展的戰略目標。
3 對工作業績的考評
該校對教師業績的考評主要是關于科研的業績考評,關于科研業績考評制定了詳細的管理辦法和細則,基本能夠從各方面對教學科研人員的業績做出量化,使用該校的業績評價表進行評價的結果如表4所示:
從表4的統計結果可知,隨著職稱的不斷提高,工作業績的分數也在不斷提高。教授、副教授的分數較高,主要是因為其參加工作后,經過一定的時間積累,教學科研水平不斷提高,做出的成績也不斷增加;而剛剛工作不久的助教,還處在轉型時期,工作經驗較為缺乏,可能會將大部分時間投入教學,努力提高自己的教學水平,對科研的關注比較少,因此,其相應的工作業績分值較低。
五 XX高校教學科研人員績效考評的分析
1 XX高?？冃Э荚u的成功之處
通過對XX高校的教學科研人員進行績效考評,該指標體系基本滿足了“科學、準確、高效、易操作”的目標。具體體現在以下幾個方面:
(1) 全面性 將績效考評系統運用于XX高校的人力資源管理,通過一段時間的考評,可以看出:該指標體系能夠較為全面的考評一個人的工作績效。它的主要構想為:以一個人必備的能力素質為基礎,以其工作環境為場所,將必備的專業技能滲透在工作過程中進行考察,并最終表現在工作業績上;以工作流程為主線,能夠從宏觀上準確把握并較為客觀的進行評價,而不會使得只考評其中的某些方面導致考評結果有所偏頗。[8]
(2) 具體性 高校教學科研人員績效考評指標體系設置了能力素質、工作環境、工作過程、工作業績四個一級指標,在這4個一級指標的基礎上,將各一級指標要素包含的指標進一步細化為自身素質、基本能力、個人發展、組織文化、薪酬福利、工作態度、教學過程、科研過程、工作成效、工作量10個二級指標,并進一步細化為39個三級指標。每個三級指標都是具體的,不可再分的。對每個三級指標,我們設置了學生評價表、同事評價表、領導評價表、自我評價表,方便了人們進行考評,并且避免了將一些可以量化的行為主觀加以判斷。
(3) 科學性 在設計指標體系時,我們將最初設計的指標設計成問卷進行專家訪談,并通過反復論證,確定各指標的相關系數,相關度小的指標認為其不太合理,對其進行了調整,在設計上盡量做到規范、合理。在XX高校的實施中也證明了這一點,運用該指標體系并結合360度績效考評,最后實施的結果以及個人在各部分的分數都與實際情況相符,充分說明了指標體系設計的科學性。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
(4) 獨立性 由于該評價指標體系以工作流程作為主線,各個指標的模塊化程度都比較高,從而避免了設立的考評指標在同一層次上重復,各指標的獨立性都比較高,從而可以保證評價結果準確、合理。
(5) 可操作性 每個用戶通過登陸界面以自己的身份登陸后,選擇相應的被考評者,進入相應的評價表進行評價,評價表中的每個問題都是針對具體的指標而設計的?？冃Э荚u系統和數據庫連接,所有的數據最后通過數據庫進行匯總。因此,總的來講,所需數據易于采集和計算,減輕了工作量,可操作性較高,同時也使考評的結果更加科學準確。
2 XX高?？冃Э荚u的不足
雖然該績效考評體系與舊的考評相比,已經有了很大的改進,但同時也不能因此忽略它的不足。筆者認為,新的績效考評在以下幾方面還有待進一步完善:
(1) 某些指標設置不合理。指標體系的一級指標第一項即為能力素質,在其二級指標的自身素質中包含了一項身體素質,身體素質作為考評一個人績效的指標,本來是必要的、基礎的,一個人只有具備了好的身體才能更努力的工作,提高績效;然而在高校中,有些教學科研人員為了學校的發展,為了教育事業,鞠躬盡瘁,投入了畢生的精力,由于工作過度等原因,造成身體素質較差,在實際的考評中,卻要得低分,有失公平。
為了保證指標的全面性,我們保留了身體素質這一指標,在權重設置時,將其權重的分值設置的很低,基本不會對其分值產生較大的影響,以顯示公平性。
(2) 一些關鍵指標沒有充分體現出來。隨著科學技術的發展,企業和用人單位更加注重員工的實際動手能力、操作能力,很多用人單位在招聘時都打出了有X年以上工作經驗的要求。而該指標體系恰恰忽略了教學科研人員的從業經歷,對教師專業技能的考察滲透于教學過程中,而實際的運用能力很難通過教學目標、教學內容、教學策略以及教學評價等幾個方面體現出來。由于指標體系忽視這方面的考察,很可能導致教師忽略對學生這方面能力的培養,學生學到的知識理論性太強,缺乏實際的運用能力,與社會需求嚴重脫鉤。
(3) 某些指標定位片面。創新是一個國家進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。在科學技術日益發展的今天,創新扮演著越來越重要的作用,“有創意”成了一道招牌菜。在我們的指標體系中,基本能力中包含了創新能力這一項,它主要是指教師在原有的知識基礎上創造新思路、新方案、新措施的能力。通過實際的運用,我們發現這一指標的定位片面,它只注重了教師是否注重創新,而沒有體現出他是否注重對學生創新能力的培養。
六 XX高校教學科研人員績效考評總結
本文通過調查分析XX高校教學科研人員績效考評現狀,找出了原考評體系存在的問題,并將我國教學科研人員績效考評指標體系運用于該校的教學科研人員年度績效考評中,通過數據分析和對比研究,其結果表明,該指標體系有利于高校人力資源管理科學化,有利于教學科研人員發展和績效激勵。
1 高校人力資源管理的科學化
該校人力資源管理部門對績效考評的結果進行了分析,并對參與考評的教學科研人員進行激勵,激勵主要從兩個方面進行:對于在考評中成績優秀的教師,高校一方面在物質上給予一定的獎勵,如增加工資、改善工作、生活的條件;另一方面,該校對優秀教師委以重任、量才授職,增強教師的榮譽感,激發其事業心,激發了教學科研人員努力工作的積極性。另外,對于績效考評工作成績較低的教學科研人員,該校會將績效考評的結果反饋給各學院,由學院的直接領導與他們談話,分析其工作中存在的問題,并幫助他們努力改進,提高績效,促進發展。
2 有利于教學科研人員個人發展
該校對教學科研人員進行激勵時,首先讓教師明了自身的發展目標,并在此基礎上制定與組織目標相一致的個人目標。通過合理的績效考評,可以使個人目標與組織目標達到一致,更好地促進個人的專業發展,提供給員工一個自我評價和提升的機會?？冃Э荚u后及時的反饋,可以使教學科研人員了解自己的優勢和不足,促進自身的不斷改進。
