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幼兒語言訓練范文1
幼兒文學作品訓練幼兒語言培養語言能力是幼兒智育的重要內容。語言是思維的物質外殼，是幼兒表達思想、獲取知識、認識世界的工具。兒童心理學研究表明，幼兒期是口語發展的關鍵時期，若進行恰當的語言訓練，幼兒完全能掌握本民族口語，為其學習書面語打下良好的基礎。幼兒語言的良性發展有利于幼兒各種能力的培養和形成。幼兒語言信息源于生活和文學作品，培養幼兒語言有多種途徑，而利用幼兒文學作品是其中最有效的一種。
幼兒文學作品具有多方面的功用。它寓教于樂，是幼兒思想品德教育的良好教材；它內容豐富，是幼兒認識世界、獲取知識的重要途徑；它形象生動、情節有趣，能使幼兒受到文學熏陶；它充滿幻想和夸張，可豐富幼兒幻想和想象思維能力；它具有游戲性，是幼兒游戲的好材料。幼兒文學除具有教育、認識、審美、娛樂功用外，對于發展幼兒語言還具有不容忽視的作用，它為幼兒模仿、學習語言提供了范例。優秀的幼兒文學語言來源于幼兒生活，適合其年齡心理特征，有利于幼兒理解和接受；經過作家精心提煉，擯棄了生活中幼兒語言的劣質――不規范的“娃娃腔”、“小兒語”，形成生動凝練、清新優美、富于韻律節奏、有口語特點又富于藝術性的獨特風格，經過幼兒教師和家長的藝術處理，對于訓練幼兒語音、豐富幼兒詞匯、規范幼兒語言，都能起到很好的作用。
語言的基本要素是語音、詞匯和語法，用幼兒文學發展幼兒語言也應體現在這三方面。
一、訓練語音
幼兒發音特點是：四歲以前呈擴充趨向，發音越來越多；四歲以后呈收縮趨向，語音發展逐漸局限于掌握本地區語言。三歲左右的幼兒不易發準的聲母主要是舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh（約占41%），舌尖中音n、l和舌根音g、k、h（約占60%），因而講話時常出現發音不準或重復音節式的“娃娃腔”。糾正幼兒錯誤發音要講究方法，國外心理學家認為：“動輒對孩子的發音錯誤進行糾正，只能使孩子喪失信心，使其對自己的話語困惑迷惘，躊躇不決?！陛^好的方法是正面訓練。訓練幼兒語音方法很多，利用幼兒文學作品則可收到事半功倍的效果。對于訓練發音大有好處。如《七個阿姨來摘果》：“一二三四五六七，七六五四三二一。七個阿姨來摘果，七個花籃手中提。七個果子擺七樣，蘋果、桃兒、石榴、柿子、李子、栗子、梨。”兒歌一韻到底，詠唱中可區別同一韻母不同聲母的字和讀音，掌握聲母的正確發音方法，還可以區別體會普通話的四聲（梨：陽平、李：上聲、栗：去聲）。有時幼兒發音不準某音，教師有針對性編寫兒歌定點訓練，效果更佳。如練習“z”的發音時，有的教師編寫了兒歌《小猴子摘桃子》，并畫成圖片，用桌上游戲方式，邊出示教具，邊朗讀兒歌：“聰明的小猴子，提著一只花籃子，爬到樹上摘桃子，摘了滿滿一籃子，路上遇到小鴨子，小猴子請小鴨子吃桃子，小鴨嘎嘎嘎，謝謝小猴子?！庇變簩W得興致很高。繞口令幽默有趣，利于培養幼兒的發音、辨音和朗讀能力，如：“肩背一匹布，手提一瓶醋，走了一里路，看見一只兔。卸下布，放下醋，去捉兔，丟了布，灑了醋?！庇腥さ那楣?，使幼兒在笑聲中受到語音訓練。兒歌優美，是音樂性的語言，可以激發幼兒學習語言的積極性。
二、豐富詞匯
詞是可以單獨使用的最小語言單位，是語言的建筑材料。幼兒只有在掌握一定詞匯之后，才能清楚完整地表達思想。
幼兒期是詞匯發展最迅速的時期。隨著幼兒年齡增長和生活經驗日趨豐富，運用詞語的積極性迅速提高。生活迫使幼兒擴大詞匯量，加深理解詞義，教會正確使用詞語。幼兒文學作品充滿口語和書面語，是取之不盡用之不竭的詞匯寶庫；借助作品情節，可幫助幼兒理解詞義；符合語法規范的語句，又可指導幼兒使用詞語，有經驗的教師和家長都十分注意用文學作品提高幼兒掌握、運用詞語的能力。在實踐中，他們創造出許多行之有效的方法，如借助故事情節理解詞義法，有的直接利用幼兒文學作品，有的是作品的濃縮和變形。幼兒園常用的背誦幼兒詩歌、散文、復講故事時更換詞語等，也是豐富幼兒詞匯的好方法。教師在教常用詞“蘋果”、“葡萄”、“石榴”、“桃”時，先編謎語：“大姐長得美，二姐一肚水，三姐露著牙，四姐歪著嘴?！苯涍^幾遍練習，幼兒就記住了，接著教上述四詞，并畫圖說明，效果很好。教“推磨”時，先說：“石頭層層不見山，短短路走不完，雷聲隆隆不下雨，大雪飄飄不覺寒?！边呎f邊用動作說明，幼兒印象很深，其速記率和鞏固率都有明顯提高。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會驚奇的發現“有的葉子落下來像小船”，“松樹看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時的用語言表達出來，發展了口語能力。
三、學習語法
幼兒語言訓練范文2
一、言語在幼兒心理發展中的作用
1.幼兒掌握語言就是社會化過程
幼兒語言就是在交際中發展，幼兒說話和學習語言，主要是為了和人交流，表達自己的愿望、不滿、請求或命令別人做事，保持自己和別人的之間關系，獲得知識，發表見解等，慢慢會在與人合作活動中學會討論、商量、爭吵、辯論。
2.借助語言提高認識過程
語言是思維的武器，由于語言的參與，使幼兒認識發生了變化，可以使感知的東西成為理解的內容，也可把相似的東西區別出細微的差別，分析出事物的主次特點，易于掌握共同屬性。
3.言語發展利于更好調節行為
隨著幼兒理解、掌握語言的水平提高，對事物概括、分析綜合能力不斷發展，能用自己語言來提出對自己的要求，形成能夠控制和調節自己情緒和意志行為。
二、幼兒語言發展特點
1、語言發展過程
正常兒童語言的發展經過發音、理解和表述三個方面。三個方面一環套一環，一歲以前兒童主要是咿呀作語和初步理解階段，一歲以后開始學說話，先說單詞，然后組成句子，逐步完善。
1歲-1歲半練習指家中的物品，指鼻子、眼睛、耳朵等身體部位，有意識地稱呼“爸爸“媽媽”等家庭成員；1歲半-2歲用言語輔以手勢和表情表達需要；2-3歲將幾個詞組合起來組成簡單的句子，學習用代詞“我”、“你”，說短的歌謠等。
2、語言發展特點
幼兒隨著生理上的不斷成熟，發音能力快速發展，能基本掌握本民族、本地區語音，但不準確。
慢慢使用詞匯量，使用詞類范圍日益擴大，詞義逐漸豐富和加深，逐步學會使用語法，說話從不完整到完整詞句、從簡單到復合句、從陳述句到多種形式句子，能借助一定手勢、表情幫助表達意思，隨著幼兒游戲活動的開展出現“游戲語言”。
幼兒到4歲左右，出現圖形知覺發展敏感期，字母、數字、字詞，特別是方塊漢字，更像圖形，小孩能分辨漢字字形，提高 識字、讀書、寫字的積極性，更有利于開發右腦。
三、重視語言發展敏感期
1、典型實例
印度狼孩卡瑪拉從小被狼叼走并喂養多年，當人們發現他時仍不會說話，人們教其開始學習語言，十分困難，說明人的語言發展是有關鍵發展期的，如果錯過了這個時期，這些能力將無法產生，是不可逆的破壞。
狼孩回歸人類社會以后，學習語言有困難，走路無法像正常人那樣，并且不論用什么手段都無法讓狼孩學會語言，證明了錯過了一些發育關鍵階段，對應能力就無法再學會了。因此嬰幼兒的每一項學習都要在敏感期抓緊，如果等到神經細胞老化，就難以學會了。
2、語言發展敏感期
人的潛在能力的發展只存在于其生命過程的某一特定時期。在此時期施以適宜的教育和訓練，才能獲得最佳發展，甚至形成某些特殊的能力。心理學家稱這種特定時期為個體發展的關鍵期，又稱為“發育敏感期”。
從寶寶自言自語并發出呀呀學語的聲音，就開始了他的語言敏感期，這個時期，寶寶的大腦處于準備學習語言的狀態，幼兒能容易地學會母語。在此時，寶寶要學習第二語言就簡單輕松的多。
四、加強幼兒發音訓練
1、多與嬰幼兒交談
1歲以內的嬰幼兒具有學習任何一種語言的能力，主要是通過對周圍語言環境的模仿獲得的。因此要多與嬰幼兒交談，創造一種良好地語言環境。
2、用“兒語”聲調與嬰幼兒交談
“兒語”的特點是：發音清晰，吐字緩慢，運用高頻語音，帶有感情；句子短而重復多；一旦有所應答即給以強化，形成相互的交流。但是采用“兒語”的時間不宜過久，嬰幼兒掌握了母語的基本語法（主、謂、賓的句型）后，就要讓他用規范的語言進行自然交談。
3、注意嬰幼兒語言發展的差異性
每個嬰幼兒開口說話的時間不同，最后會說的語言也不同，發音的清晰度不同，家長不要過分著急，更不要與他人相比，說話的遲早與生理發育（大腦、器官）和喉頭環境的刺激有關系。
4、注重發展嬰幼兒的語言理解能力
經常用語言來調節嬰幼兒的行為，擴大交往，并隨時隨地把接觸到的事物名稱、特征告訴嬰幼兒，以促進語言的快速發展。
五、通過與人交往發展語言
1、鼓勵盡早與同齡人接觸
互相學習、用身體語言彼此交流，他們會在一起彼此模仿玩，能促進語言發展，也能提高與人交往水平。經常參與集體游戲的小孩比在家很少與人來往的小孩大方的多，敢于當眾說話、表演、能同大家游戲，不但一起玩時能不斷交流，還會使孩子能自覺服從一個目的，很好分工合作，因為要爭取到讓大家滿意，否則別人會不跟你玩，把不服從的小孩轟出游戲圈。
2、學會文明語言
每次家里有客人來的時候，客人最先發現的總是小孩子，要讓孩子學會叫人“叔叔、阿姨、哥哥、姐姐”，客人肯定不會冷落小孩子的，總是會先關心的問孩子一些問題，“寶寶幾歲啦？寶寶叫什么名字？寶寶上學了嗎？”這時家長不要急著幫孩子搶答，讓孩子自己去回答。
對于孩子來說，家里來客人是一件很熱鬧的事，他的情緒也會變得很高昂，主動去與客人交流，是孩子表達情緒的一種方式，無形中鍛煉他的語言表達能力，父母也可以經常帶小孩去其它家里做客，讓孩子喜歡上“做客”和“好客”。
六、在實踐中發展幼兒語言
1、重視幼兒園語言教育活動
在幼兒園語言教育活動中，要求幼兒發音正確，用詞恰當，句子完整，表達清楚、連貫，并及時幫助幼兒糾正語音，運用有效的教學方法，調動幼兒說話的積極性，并給予反復訓練的機會，尤其和小朋友交往，并注重在與小朋友交往過程中用詞準確和句子完整，切實讓教師成為幼兒良好的言語榜樣，
2、創設良好的語言環境
豐富幼兒生活，為幼兒創設良好的語言環境，組織豐富多彩的活動，使幼兒廣泛的認識周圍環境，擴大眼界，豐富知識，增長詞匯。在與小朋友的交往過程中，發展、規范語言。
家長也可積極開展家庭教育活動，如讓幼兒聽廣播、看電視、閱讀圖書，也可通過觀察、交談，幫助幼兒用清楚、正確、完整和連貫語言描述事物，表達自己的情感和愿望。
3、注重個別教育
由于每個幼兒的個性特征和智力水平都存在差異，言語的積極性和駕馭語言的能力也不一樣。在日常教育活動中，重視個別教育，如對語言能力強的，可提出更高要求，完成一些有一定難度的言語交往任務。
對言語能力發展較差的幼兒，要主動親近和關心，有意識的和他們多交談，鼓勵其大膽說話，表達自己的要求、愿望，敘述自己喜聞樂見的事，給予他們更多的語言實踐機會，從而提高他們的言語水平。
七、在游戲活動中提高語言能力
要進一步幫寶寶發展語言能力，可以在親子活動中，通過游戲，在與孩子說說唱唱中啟發孩子的語言天賦。
1、悄悄話
可在幼兒耳邊說一些悄悄話，吸引寶寶注意，讓寶寶專心聆聽媽媽的耳語。當寶寶2歲后，可全家人圍成一圈，用傳話的方式，看看后面的人跟前面的人說的是否相同。
通過游戲活動可鍛煉寶寶的聽力，讓孩子養成專心聆聽別人說話的習慣，并可鍛煉寶寶準確發音。
2、字詞的游戲
讓孩子說出“同韻、音、部首、聲調、筆畫的字詞”、“字頭、尾相同的字詞”、“用圖畫寫字”、“用三個字詞說（寫）出不同的句子”，提供一些字詞，如“火”字，讓孩子自由聯想，或說出可以用哪些字詞來替代……每一個孩子都喜歡游戲。
事實上，“游戲本身就是一種學習，是孩子獲取經驗、發展智能的妙方，也是自發性、創造力、好奇心、想像力、探索、冒險及對未來處事的象征。許多父母常把學習和游戲截然劃分，因此斷送了孩子學習的興趣，使得孩子視學習為畏途，實在可惜。
3、練習兒歌
練習兒歌和歌謠是嬰幼兒學習語言的最好方法， 選擇一些詞句簡單、押韻、有節奏感、有變化、容易上口的兒歌，特別是一些帶故事情節或操作性強的，更容易被嬰幼兒接受。
嬰幼兒可以跟著成人背誦的節奏動作，過一段就可以隨著成人說出逐漸完整的兒歌。 成人可以做一個忠實的聽眾，認真地欣賞嬰幼兒背誦兒歌。
幼兒語言訓練范文3
關鍵詞：幼兒語言； 能力訓練
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-099-002
眾所周知人的語言能力尤其是幼兒的語言能力是在不斷使用的過程中得到鍛煉，得到強化的。培養幼兒的語言能力必須創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的情境，讓幼兒的語言表達不斷得到強化。為此，筆者在實際的幼兒語言訓練活動中經常創設幼兒樂于表達的情境，積累了一些訓練幼兒語言表達能力的方法和技能，希望和大家共勉。
一、激勵，讓幼兒有想說的欲望
生活中有豐富多彩的幼兒表達的平臺。幼兒的好奇心促使他們急于想把看到的、聽到的和他人交流，得到肯定和認同。所以，這個時候就需要引導者對幼兒表達不清的語言給予肯定，鼓勵幼兒，增加他們的信心。即使幼兒的表達不夠準確，這個時候也需要老師在糾正的基礎上鼓勵他們自己說，反復練，而不是生硬的批評，打擊幼兒學習語言的積極性。應該充分利用豐富的生活場景，給幼兒設置寬松、和諧、歡快的氛圍，特別應該設置一些幼兒相互交往的活動，讓幼兒想說。這樣不僅能減少幼兒的恐懼心理，也能讓幼兒在相互交往、相互模仿中提升語言能力。
老師還要給孩子樹立自信，鼓勵他交流、表達，進行新的語言能力訓練的時候，孩子可能感到陌生，不敢在眾多的小朋友面前表達，這時候老師可以充當他的翻譯，這樣，當他表達不清楚的時候就不會感到窘迫。
和孩子講話時，即使你知道他不可能準確地明白你的話，應盡量多為他提供一些暗示和線索，以便幫他理解你的意思，例如，到了洗澡時間，你可以帶他去浴室，擰開水龍頭，試試水溫，幫他脫掉衣服，告訴他你剛才所做的一切，然后說：“現在你得洗澡了。”因為你已經做了一系列形象化的動作，言談中也對他做了一些提示，所以他自然就會明白你剛才所說的話。
實踐證明，幼兒只有具備了豐富的生活經驗與成功的體驗， 才會有樂于表達和交流的內容，語言能力才會得到鍛煉和強化。
二、示范，讓幼兒有模仿的榜樣
幼兒語言能力的培養在初始階段可能很難，因為幼兒的表達從詞到句子，都是在模仿老師和家長，所以，老師的示范一定要準確、規范，才能讓幼兒語言能力不斷得到鞏固和強化。比如，孩子一開始學說話的時候，可能受家長的影響，在實際交流中仍然使用一些不規范的語言，“吃飯飯”“坐車車”“睡覺覺”，這就需要老師及時進行指導和規范，但又不能刺傷孩子的自信心。老師可以這樣說：“現在是大學生了，應該使用大學生的語言了?！?/p>
為幫助孩子加深理解，老師可以在說話的時候加上面部表情和手勢，讓你的話和動作結合起來，吸引幼兒的注意力。比如，你可以邊比劃邊說：“下面我們來給小熊穿衣服?！?/p>
可能有人覺得幼兒的理解能力還不太強，所以，在對幼兒進行語言訓練的時候盡量多使用簡單、明了的語言，其實，筆者在多年的教學實踐中總結出：越是在幼兒學習語言的初始階段，教師向幼兒描述的應該做的每件事，越詳細越好。例如，如果他拿不動某件物品，而其他的孩子能拿得動。那么你應該向他解釋：因為其他孩子比他更強壯，而這件物品又太重，所以其他同學能拿得動。無論是否有必要，多和他談談顏色、形狀和結構，如“你吃這塊紅色的糖，我吃這塊黃色的?！薄翱矗瑯渲ι系乃{花多漂亮，我們聞聞?！薄靶‰u和小鴨子有兩條腿，老虎和獅子呢？汽車呢？大卡車呢？”
三、反復，讓幼兒有學習的方法
實踐證明，幼兒語言表達能力的提高必須經過反復的練習，新語言才能在大腦中得到鞏固和強化。由于幼兒注意的持久性不夠，單純的枯燥的反復訓練很有可能引起幼兒的厭倦甚至排斥。所以，老師在訓練的過程中必須把訓練的活動過程設置的更有趣味性，才可以吸引孩子學習語言的好奇心，增添無窮的學習樂趣，從而對語言的學習欲望也會隨之得到增長。比如，老師可以根據不同的節日，靈活的調整教學內容，設置幼兒比較感興趣的情景劇，讓幼兒積極主動的參與其中。如圣誕節，我們可以讓孩子們扮演圣誕老人，讓幼兒對圣誕老人表達不同的愿望，圣誕老人根據每個人的愿望發放不同的禮物。春節是我國傳統的節日，老師可以設置讓每個孩子用拜年的方式給自己的長輩送上祝福。這樣，在每一次活動中每個幼兒又都會有多次反復訓練的機會。豐富有趣的活動內容，為幼兒練習語言表述創造了互動、可操作的鍛煉機會，且活動的趣味性讓幼兒更加積極主動參與其中。
四、匯報，搭建幼兒愿說的平臺
日常的教學中，教師要有意識的為孩子們搭建，愿意傾訴的平臺，讓幼兒產生語言表達沖動，從而樂于表達，語言能力得到訓練。比如，在教學中，我通常選擇幼兒日常生活中的話題作為說話訓練的內容，給他們開一個小型的匯報會，讓幼兒們匯報在家里在學校在商場看到和學到的新鮮事，如喜歡看的動畫片、電視節目、每天最開心的事及學會的本領等等。這時，老師應做好一個耐心的傾聽者、欣賞者、贊美者、指導者，在聽到幼兒說話不連貫時，不急著教他說或打斷他們的話題，應以表情或眼神鼓勵他們，幼兒在與同學和老師的交流溝通中，會自然而然的有話想說、有話能說，表達強烈的說的欲望。
如：在小班的一個《動物王國》繪本閱讀的教學活動中，我一邊給幼兒看故事的繪圖，一邊不斷地給他們搭建匯報的平臺：畫面上有什么動物？他們穿著什么顏色的衣服？誰來表演動物的樣子？等等，幼兒的興趣很高，大部分幼兒都沉浸在較開放的問題情景中，大膽地進行猜測想象，思維活躍，并體現了初始的邏輯思維能力。
五、寬松，創設幼兒敢說的氛圍
日常的教學活動中，教師教態和藹可親，孩子們就樂于接近你，產生語言表達的沖動；相反，不耐心細致的解釋孩子們內心的疑問，粗暴蠻橫的對待孩子們生活中的小錯誤，孩子們就會產生恐懼的心理，不敢表達，語言就得不到訓練。所以，對幼兒的語言能力訓練要創設孩子勇于表達的氛圍，像春雨一樣潤物無聲，讓他們的語言智能在潛移默化中得到訓練和提升。比如，鼓勵表揚那些在需要喝水、上廁所、身體不舒服時能主動向老師提出的孩子們；引導孩子學習向別人問候，和別人招呼的各種有禮貌的方式；對于內向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早’我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說：“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢?”就是在這樣寬松、親和的氛圍中，孩子和人交流、交際的能力越來越好！
我在日常教學中和孩子們談話時發現，孩子們最喜歡做的事是我故意留下一個詞不說，設置寬松的環境，發揮孩子的想象力，讓他們用他們知道的詞去補充。所以，在玩游戲的時候，我經常這樣提示他們：“噢，孩子們，你們想從什么上滑下來?”這時，孩子們會興奮地接口說：“滑梯。”或者在談到他們在沙坑里玩什么時，我會說：“噢，你們打算用什么做沙餅?”這時，孩子們會異口同聲的大喊：“水桶?！?/p>
此外，教師還應該充分利用孩子表達的興奮點，和他們談一些他們比較感興趣的話題。比如，他們也許對故事里虛構的人物不感興趣，可以鼓勵孩子們大膽的談談：如果你是故事中的主角，會發生什么樣的結局呢？也許孩子們對動物不感興趣，但如果讓他們自己講講動物媽媽和它們孩子的故事，可以激發他們表達的欲望，語言能力得到訓練。
參考文獻：
［1］唐蘭蘭.如何促進幼兒語言的發展.教育科研論壇［J］2011/12
幼兒語言訓練范文4
【關鍵詞】語障兒童；游戲；運用
語言是人們交際、思維、學習、交流的情感工具，是文化傳遞的載體。而口頭語言更是人與人之間直接溝通、交際的工具。兒童在出生的后半年，就開始進入語言學習的關鍵期：從自發發音到模仿語言，從單詞句到雙詞句到短句，從學習語言中獲得快樂到逐漸用詞匯進行學習和交流。游戲是兒童早期特有的一種學習方式，也是幼兒的主要活動，每個兒童都需要游戲，殘疾兒童也不例外。研究表明，支持殘疾兒童參與使用的游戲可以促進他們的認知及語言發展。所以，對于有語言障礙的兒童進行語言訓練時，機械地反復模仿跟讀，孩子會感到枯燥無味，容易厭倦，訓練效果差，然而，如果訓練員將訓練目標溶入到游戲之中引導孩子主動參與，既符合其身心特點，又能激發其主動參與活動的主動意愿，寓教于樂，且能收到良好的訓練效果。下面結合實踐教學就如何將游戲溶入到語障兒童的語言訓練中，談談個人的一些初淺的認識：
1 策略1、用游戲法提高患兒的語言基本溝通能力
幼兒的語言基本溝通能力有：眼目接觸、專注力、輪流作轉、游玩技巧、模仿能力、概念建立、溝通動機。
對于語言發展遲緩的兒童常有伴如下表現：缺乏與人目光接觸、專注力、模仿能力差，基本概念未建立，游玩技巧處于隨意地擺弄或拋出玩具這樣一個最初的感覺運動游戲階段，因此對于此類兒童在訓練其言語的理解與表達之前，先要提高其語前能力。根據兒童活潑好動、喜歡顏色鮮艷、發光帶響的玩具這一心理發展特點，在日常的生活中或訓練時可用奇妙的口袋 、吹肥皂泡、手指偶、帶響玩具、推球傳球等游戲來促進和發展兒童的輪流作轉、專注力等語言基本溝通能力。
2 策略2：用游戲法加強語言理解能力，學習聽懂指令并能執行
對幼兒進行語訓，可以從模仿聽指令、理解別人的語言開始，游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創設一定的交流情境，激發其說話的愿望。例如，在日常的語言訓練過程中為了提升兒童的語言理解及遵從兩部指令的能力，我通常會設置下面游戲來達到訓練目的：
游戲《聽話好孩子》
準備：把不同的物件（數量因小組人數而定）分布于教室周圍，兒歌磁帶及錄音機。
活動：音樂響起時，孩子們可隨教師自由做動作，待音樂一停，孩子們需要立刻停止不動，訓練員說出指令（例如：把蘋果放于籃子里）孩子們根據指令做出適當動作。
3 策略3：用游戲法提高游戲能力，增進發音的頻率與清晰度，訓練模仿發音、字、詞、語、句等，從而促進應答性語言發展
孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻，介入孩子的游戲，進行指導和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進了語言的發展。
3.1 利用游戲法提高兒童的語言表達能力
智障兒童的認知、記憶、抽象、概念、理解和分析能力低下，導致他們的語言發展緩慢，詞匯貧乏、語言單調、言不達意，答非所問，并且缺乏連貫性、條理性、顛三倒四、丟詞落句，使別人無法理解，因此在日常的訓練中，訓練員可利用以下游戲去幫助兒童糾正日常生活中常出現的語病，起到豐富兒童詞匯、發展思維及提高口頭語言表達能力的作用：
（1）拼句游戲。以發展兒童語言為目的的一種游戲，通過看圖拼句、接龍拼句、問答拼句、指令拼句、節奏拼句、拼音學話等多種有趣的拼句形式，引導兒童正確使用詞匯，學說完整、連貫的句子。
（2）想象游戲。如：在兒童玩《超市購物》、《娃娃家》等角色游戲時，教師以游戲者的身份介入游戲，根據游戲主題及游戲情境的發展適時適度的引導孩子用語言進行協商、計劃、設計、，完成對游戲內容（主題、情節）、角色、玩具或材料、規則、背景的安排，從而促進其語言的發展。
（3）猜謎游戲。 對智障學生來說有一點難度，可以從身邊的事物入手，如日常用品、熟悉的動物等，先說后猜，并說說是從哪里猜出來的。對智障程度較輕的學生，還可以教給他們創編謎語（兒歌）的方法，從而發展思維。
3.2 利用游戲法訓練發音，促進發音的清晰度
唇腭裂術后兒童常見的語音問題主要有：共鳴障礙、構音障礙、聲音異常等問題。②在對其進行發音和拼音的矯正訓練中，訓練員可利用游戲訓練模仿發單音、單字、詞、語、句等，從而增進發音的頻率與清晰度。如：在訓練唇腭裂術后兒童語音的元音發音時，除了訓練員用通俗易懂的語言描述發音的口形、舌位并結合自身示范讓孩子觀察模仿外，還可用以下游戲來訓練：
《山谷回音》。
目的：提高兒童的目標音的清晰度。
玩法：訓練員選定一目標音，雙手模仿喇叭狀放于兩頰，訓練員先大聲地念出目標音后，請兒童模仿回應，看誰模仿的發音最準確。
另外訓練發音時，也可讓孩子配合看與目標音相關的圖片，增加孩子的興趣和訓練的趣味性，如可采用以下游戲：
（1）《配對樂》玩法：訓練員準備好所訓練目標音相關的配套圖片兩副，訓練員與兒童各手持一副，訓練員分別出示其中的一張并大聲念出其目標音，兒童依照從自己卡片中找出與之配對的圖片，并模仿念出目標音。
（2）《齊揭曉》玩法：訓練員將所需訓練的目標音配套卡片分別倒扣在桌面，然后與兒童輪流翻看卡片并大聲的讀出卡片所反應的目標音，看誰正確的最多，獎勵小貼畫。
在孩子基本能獨立正確發目標音后，訓練員也可利用比賽性質的游戲來鞏固其發音準確性，如：訓練員事先將孩子所要練習的目標音列于一張表格內，請孩子獨立發音，發對一次就用小印章拓一個圖案，以此作為鼓勵，或者還可以依次累計小圖案，累計規定數量的圖案后可獎勵其最喜歡的玩具。
4 策略4：用游戲法增強患兒口肌能力、口肌活動能力和對口肌的控制
唇腭裂術后的兒童及腦癱兒童大多存在口唇的肌力弱，舌的靈活性不夠，腭咽閉合不全等口肌方面的問題，針對所存在的問題，在日常的訓練中，可從以下幾方面通過游戲去訓練：
4.1 利用游戲法對患兒進行口唇的運動練習：改變雙唇的張力及形狀，有助于雙唇音的發展和講話的口形變化，尤其對雙側唇裂術后的患兒應加強練習。
游戲（1）開火車 玩法：在日常的訓練中，可組織兒童相互將手搭在肩膀上玩開火車的游戲，邊玩邊模仿火車響，說“嗚”音越長越好。
游戲（2）口技表演 玩法：訓練員播放節奏鮮明、歡快的音樂，兒童隨音樂節奏做咂嘴、彈舌、鼓腮等動作。
游戲（3）在白紙上印口紅印。
游戲（4）用棒棒糖在小孩的唇上轉動，然后慢慢將糖果棒拉出，鼓勵小孩用唇鉗緊，阻止糖果棒被取出。
4.2 利用游戲法增強軟腭的運動幅度，幫助患兒提高控制氣流的分配能力，促使完成腭咽閉合，減輕鼻音。在日常訓練和生活中，可進行以下游戲：
（1）墨水吹畫。
（2）做不要說話的信號：說“噓”。
（3）吹燃燒的火柴及蠟燭，吹碎紙片、氣球、羽毛等。但要注意安全。
（4）用吸管吹水泡或肥皂泡等。。
（5）鼓脹兩頰做漱口狀，并將氣流從口唇擠出。。
總之，對于語障兒童來說，成人即使不直接指導游戲也要促進殘疾兒童與正常兒童之間的游戲交流，成人干預最主要的是鼓勵言語殘疾兒童在個體游戲或社會游戲中進行語言表達及學會使用標準化、模式化的語言。
參考文獻
幼兒語言訓練范文5
關鍵詞：幼兒 語言發展 環境因素
? 【分類號】G613
語言表達能力是人在生活和工作中最為重要的能力之一，一個人的語言表達能力和水平決定著他的未來發展前景。幼兒階段是語言能力培養和發展的關鍵時期，對于促進個體全面發展具有重要的意義。幼兒園教師要重視幼兒語言能力的發展，特別要注意為幼兒營造有利于幼兒語言發展的環境。論文分析了幼兒園的物質環境與非物質環境對于幼兒語言發展的重要影響，并進一步提出了為幼兒創設有利于其語言發展的語言環境的途徑。
1、重視幼兒園的物質環境，促進幼兒語言發展
幼兒語言發展中的物質環境是指幼兒所處幼兒園在硬件設施、物質條件方面的情況。如幼兒園的整體設計、結構、布局，環境的綠化、活動室的大小、裝飾，墻面的顏色、玩具的多少等。這些在很大程度上影響幼兒的語言發展情況。在空馇逍?、环境优觅嚹环菊\攏幼兒的心情舒暢、樂觀開朗，自然會產生說話的欲望；而在凌亂不堪、臟亂污濁的環境下，幼兒就會感到煩躁，情緒不穩定，從而會亂喊亂叫或者沉默不語，這是非常不利于幼兒語言發展的。
因此，教師要重視幼兒園物質環境的創設，在保持環境干凈整潔的基礎上，注重幼兒園各個區域環境的分區和控制，通過良好的物質環境來激發幼兒的語言能力。如教師在班級布置上可以單獨創設一個“說一說”區域供幼兒練習說話，在這個區域中幼兒可以向大家講自己最喜歡的故事，或者和其他幼兒進行情景模擬訓練。教師還可以在班級墻上粘貼一些畫報和圖片，通過生動活潑的圖片來激發幼兒說話的欲望等等。
2、重視幼兒園的非物質環境，促進幼兒語言發展
不同于物質環境，非物質環境是指除了幼兒園硬件設施之外的其他非物質條件。如教師對待幼兒的態度，教師為幼兒提供的活動環境、心理氛圍等等。國內相關調查顯示，幼兒一般更加喜愛溫柔和藹、更多地進行肯定性鼓勵、尊重關懷自己的教師。因此，幼兒教師在與幼兒相處的過程中，要隨時注意自己的態度。幼兒教師要注重與幼兒建立平等的朋友關系，而不是高高在上的師生關系。教師要注意聽取幼兒的意見，態度要溫柔和藹，不能動輒生氣、發脾氣。對于幼兒學習說話的積極行為要給予鼓勵和肯定，使幼兒能夠在教師的鼓勵下更多的嘗試說話，鍛煉自己的語言能力。
此外，教師還要善于開展豐富多彩的活動來使幼兒的語言能力在實踐中得到提高。如教師可以先播放童話故事《白雪公主》的磁帶錄音，在這一過程中使幼兒學會傾聽。故事聽完后，教師讓每個幼兒都來復述一下故事的內容，并談談自己最喜歡里面的哪個情節或者哪個人物。這時幼兒為了表達自己的觀點，會努力思考積極表達，其語言能力就會在不知不覺中得到提高。在幼兒都復述完故事后，每個幼兒都對故事有一定的了解。這時，教師可以分角色由幼兒進行表演。幼兒在課下準備自己所扮演角色的臺詞，其語言能力就會得到很大的提高。開展這樣的活動，避免了刻意枯燥地訓練幼兒的語言能力，幼兒在充滿興趣的故事中語言能力就會得到充分的發展。
3、創設利于幼兒發展的語言環境，促進幼兒語言發展
教師在重視幼兒園物質環境和非物質環境的同時，更要著重考慮設計有利于幼兒發展的語言環境。一個好的語言環境是幼兒學習語言的基礎。在良好的語言環境下，幼兒會對語言的學習產生極大的興趣，在不知不覺中他們的語言就得到了發展。然而從現實情況來看，目前在幼兒園中，大多存在幼兒較多而教師較少的情況。教師在上課的過程中很難照顧到每一個幼兒，教師在課堂提問時一些幼兒回答問題的機會較少，就會產生挫敗感，這不利于幼兒語言能力的發展。同時，由于幼兒園目前管理更多的追求紀律性和有序性，大大限制了幼兒自由表達和展示自我的機會，從而使幼兒間相互溝通交流的機會變少。這樣的環境都大大影響了幼兒語言的發展。
因此，為了為幼兒營造一個輕松、愉悅的語言環境，教師應當充分地發揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過開展一些符合幼兒興趣的活動來幫助幼兒鍛煉語言能力。在活動中，教師要讓每個幼兒都充分地參與到活動的開展過程中，平等的對待每一個幼兒，多給予幼兒表達和發言的機會。同時，教師還可以通過日常交談來使幼兒的語言得到發展。教師要善于利用生活中的細節來為幼兒創造語言情境，訓練幼兒表達的能力。如教師吃早餐時可以詢問幼兒最喜歡吃哪種食物；早晨入園時問幼兒昨天晚上在家里做了什么；玩游戲時問幼兒你最喜歡哪種活動等等。教師以日常生活中的普通活動為基礎來設立語言環境，刻意訓練幼兒的語言能力，幼兒在這一過程中語言能力會得到較大的提升。
除了在生活中創設良好的語言環境外，教師也可以在其他活動中滲透語言訓練，創設多種形式的語言環境。如幼兒在做游戲或者進行各類體育運動時，教師可以編一些瑯瑯上口的兒歌和繞口令，使幼兒在做游戲的同時念兒歌，不知不覺提高了其語言能力。在運動中創設的語言環境既能夠幫助幼兒發展語言，同時也培養了幼兒的節奏感。如在玩“丟手絹”游戲時，教師可以使圍坐的幼兒念兒歌，而讓輸了的幼兒背一首古詩。這就充分的將體育活動與語言訓練相結合，在體育活動中創設了新的語言環境。
總之，幼兒階段孩子語言能力的培養對于幼兒以后的發展影響重大。而在幼兒語言發展過程中的環境因素對于幼兒語言能力的培養又有著至關重要的作用。教師要為幼兒語言的發展提供良好的物質環境和非物質環境。教師可以通過營造空氣清新、環境優美的物質環境來激發幼兒說話的欲望。同時，教師要對幼兒多進行鼓勵和肯定，對待幼兒態度要溫和，從而產生訓練語言的積極性。此外，教師還應當更加注意語言環境的創設，把握日常生活和其他活動中的機會，為幼兒營造出輕松愉快的語言環境，使幼兒的語言能力在良好的環境中得到不斷的發展和提高。
【參考文獻】
[1] 韓曉晨. 淺談如何創設幼兒園班級語言環境[J]. 科學大眾（科學教育），2015，（11）：110.
幼兒語言訓練范文6
【關鍵詞】 幼兒；語言表達能力；語言思維
鍛煉幼兒語言表達能力，提升幼兒語言思維是建立在教師讀懂幼兒心理的基礎上的，所以幼兒教師對幼兒進行一些語言訓練時需要做到因材施教、對癥下藥。總之，要改變傳統的幼兒語言教育理念，從幼兒角度出發有針對性又要有計劃性地營造有利于語言教學的環境，培養幼兒在日常交際中的語言表達能力，進而提升幼兒語言思維。結合部分理論及相關實踐筆者從三方面提了自己的想法：
一、創設語言學習環境
作為幼兒教師，在鍛煉幼兒語言表達能力之前需要為幼兒創設良好的語言環境，讓幼兒在較好的氛圍中提升自身的語言意識，從而自覺地提升語言表達能力。
幼兒語言源于生活，教師需要從生活中挖掘教學素材，引導幼兒逐步走入色彩斑斕的生活中，從生活中感悟語言的魅力。教師可以借助生活素材引導學生用心觀察，用心感受，用自己獨立的思維思考問題，通過這種方式增加幼兒的知識面，加深他們對生活中不同類別事物的印象，讓幼兒盡可能開口表達自己的感受。首先，教師可以從幼兒園中尋找語言訓練素材，讓幼兒通過觀察、觸摸、思考等方式接觸新鮮事物。例如，一些幼兒會對幼兒園中的娛樂設施感興趣，教師可以向他們講解具體設施的名稱和功能，激發幼兒探索的興趣和欲望，讓幼兒自覺地提問和思考。當然，教師還可以利用幼兒在學習過程中所使用的學習工具。例如，有的孩子喜歡簡單大方的學習工具，而有的孩子喜歡色彩豐富的學習工具，教師可以詢問幼兒選擇這些學習工具的原因，進而活躍他們的思維，讓他們盡情的發揮自己的所想去表達自己的選擇理由。
除此之外，教師還可以利用幼兒的日常交往環境，把幼兒的交往場景引用到語言訓練教學中，讓幼兒能夠在生活實踐中認識世界，感知世界。讓幼兒思考應該如何與小伙伴交往，如何在交往中掌握語言技巧，從而增加彼此間的感情。為了提高語言環境的逼真度，教師可以創設不同的季節場景，當春天來臨，教師可以用花朵、葉子等裝飾教室，讓學生感受春天的氛圍，讓幼兒觀察春天花朵以及樹葉的形狀和形態，欣賞生機勃勃的春意。當秋天來臨，教師還可以讓學生欣賞落葉的形態，讓他們通過觀察和感受學習一些形容詞。教師創設良好的語言訓練環境可以有效地提高幼兒的語言意識，擴展幼兒視野，幫助幼兒感悟大自然的魅力，讓幼兒提升組織自我語言的能力。
二、開展語言學習活動
幼兒語言教學的目的是為了提升幼兒的語言表達能力，幫助幼兒運用知識解決在實際生活中遇到的問題。在傳統幼兒語言教育中，大部分幼兒教師認為幼兒的語言功能能夠自主形成，不需要專門進行訓練。在這種傳統教學理念的影響下，幼兒的語言表達能力無法提升，要想提升幼兒的語言表達能力就需要教師開展針對性的后天教育和訓練。教師可以針對幼兒的身心特點，根據幼兒的實際語言情況，開展多樣性又富有趣味性的語言學習活動，讓幼兒通過參加這些活動既感受了活動的樂趣又提升了語言表達能力。
教師需要豐富語言學習活動的內容，尊重幼兒的主體地位，從幼兒的角度出發，把兒歌、故事游戲等融入語言學習內容中，提高內容的豐富性。同時，幼兒教師還需要增加自己與幼兒互動的機會，讓幼兒在與教師互動的過程中接觸新世界。把兒歌融入到教學內容中要求教師開展兒歌比賽活動或者兒歌傳唱活動，通過競賽或者傳唱的形式提高幼兒學習語言知識的興趣，提高孩子們的學習效率。在開展此類語言學習活動中，教師還需要注意幼兒的一些差異。比如小班幼兒與中高班幼兒的理解能力和接受能力是不同的。教師在制定語言教學內容時需要充分考慮小班學生的學習特點，通過專門的游戲讓他們感受語言環境。例如，教師在給小班學生講完《白雪公主與七矮人》的故事后，可以讓孩子根據自己的理解進行表演。這樣小班學生可以在游戲中學到很多課本上沒有的知識，不但拓寬了幼兒的知識面還提高了幼兒的表演興趣，讓幼兒在理解的基礎上進行語言表達，提高語言表達能力。
三、滲透禮貌用語意識
促進幼兒語言思維的重要一點是要在幼兒日常生活和學習中滲透禮貌用語意識，培養幼兒使用禮貌用語的習慣，讓幼兒在交際中提升自己的語言意識。現階段，雖然大部分的幼兒具有較高的語言表達能力，但是卻在交往中缺少了禮節，甚至有的幼兒不屑說“謝謝”、“對不起”等。所以，幼兒教師需要在教學中滲透禮貌用語意識，教育幼兒在交際中懂禮貌，養成使用文明用語和禮貌語言的好習慣。為了達到這一教學目的，教師需要創設具體的對話情境，可以以自己為例，讓幼兒與自己對話，從對話中掌握幼兒的禮貌用語程度。教師還需要教育孩子主動幫助他人，并在接受他人幫助時主動說“謝謝”。除此之外，教師還需要教育幼兒懂得傾聽，了解傾聽的重要性，要從大局考慮，不要只考慮自己的切身利益。當然，教師需要耐心教授學生禮貌用語，因為幼兒的理解能力和接受能力是有限的，教師需要循序漸進，以身作則，讓學生在潛移默化中形成語言意識，從而提高自身的語言表達能力。
總而言之，幼兒語言教育在幼兒成長中是十分重要的，教師需要掌握孩子的心理，有針對性和計劃性的鍛煉幼兒語言表達能力，這樣既提高幼兒學習語言知識的興趣，又讓幼兒在活動的過程中掌握新技能，提升幼兒語言思維。
【參考文獻】
