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三年級心理健康教育總結范文1
論文摘要：近十年來，中國學者對軍校學員心理健康狀況、心理健康的方法和途徑以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的問題是：理論水平較低，指導實踐不力；專業化水平偏低，操作缺乏規范；消極傾向顯現，研究不能全面發展；地區間差異大，整體水平偏低。今后的研究將更廣泛而普遍的開展，并建立完善的理論體系，指導實證探索；總結已有研究成果，進行針對性教育；多種方式相結合，繼續探索發展性的教育模式；深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育；健全教育體系，創新軍校學員心理健康教育長效機制。
從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調查研究表明，大學生群體心理問題發生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰爭，參戰人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良心理健康的任務刻不容緩，但由于學科建設和培訓制度遠遠跟不上實際工作的需要，不少人在沒有經過專業化、系統化自理學知識培訓的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。
一、中國軍校學員心理健康教育研究的問題
中國軍校學員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點低，研究基礎和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現在：
1.理論水平較低，指導實踐不力。中國軍校學員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實踐相脫節，導致對心理健康教育活動缺乏有效指導，從而使軍校學員心理健康教育的科學研究因脫離實際而價值不大，使軍校學員心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而盲目運轉?？傮w上，軍校學員心理健康教育的科學研究水準不高，低水平的簡單重復現象嚴重，缺乏系統的軍校學員心理健康教育理論體系。
2.專業化水平偏低，操作缺乏規范。由于某些從業人員的專業化水平較低，特別是缺乏相應行為規范的約束和指導，在實際研究過程中失控現象時常發生。在實踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。目前中國對軍校學員心理健康的研究，大都是借鑒國外現成的量表作簡單的調查和一般性驗證。在選擇研究的工具上，國外常用的有MMPI（明尼蘇達多相人格測試）、16PF（卡特爾16種人格因素問卷）、EPQ（艾森克人格問卷）等，其中MMPI在近幾年用得比較廣泛；國內常用的研究工具大部分來自國外，主要有SCL-90（心理衛生自評量表）、16PF、EPQ、SAS（焦慮自評量表）、生活事件調查問卷等，最常用的是SCL-90。但是SCL-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發展，人們的心理素質也在發生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學者的質疑。
3.消極傾向顯現，研究不能全面發展。首先，由于多方面的原因，當前中國軍校學員心理健康教育研究中出現了一些消極的發展傾向，導致研究不能全面的發展。如個別化傾向、醫學化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學校將學生視為心理有疾病的患者，用一些醫療的方式對待那些心理問題并不嚴重的學生。最后，一直都有學者在探討軍校學員心理健康教育與思想道德教育關系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設的影響角度出發，分析思想道德建設中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進行考察，對心理健康教育和思想道德建設的終極價值缺乏關注，在模式構建和機制創新上探索較少。
4.地區間差異大，整體水平偏低。當前，軍校學員心理健康教育在中國有些地區如上海、北京等地已進行了近二十年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經濟、教育比較發達的地區；經濟欠發達地區研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機構（主要為研究所和軍校）的城市，當地軍校學員心理健康教育問題就能受到較多關注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經濟發達地區、東南沿海等地區研究數量明顯多于其他省市，研究數量少的地區其研究水平還處于基礎階段。
二、中國軍校學員心理健康教育研究的趨勢
今后一段時期，中國軍校學員心理健康教育研究將進入一個飛速發展的階段，對軍校學員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現在以下幾個方面：
1.完善理論體系，指導實證探索。任何研究都要經歷理論探索階段，中國大學生心理健康教育研究也不例外。從20世紀90年代中期開始，關于軍校學員心理健康教育的內容、方法、手段、模式以及心理健康標準等理論一直是研究者關注較多的問題，這些理論建構雖說沒有完善，但基本上已達到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導實踐。目前，中國軍校學員心理健康教育研究逐步走上了實證研究的道路，雖然已經有很多學者開始研究諸如個別、團體心理輔導或咨詢、角色扮演訓練、課堂教學、情景練習等不同方式在軍校學員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠遠滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。
2.總結研究成果，進行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進行與之相關的教育。中國軍校學員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學員的主要心理健康問題是對大學新生活的適應問題、學習與專業問題、人際交往問題；二年級學員則為人際交往問題、學習與事業問題、情感與戀愛問題；三年級學員主要為自我發展與能力培養問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學員主要戀愛問題及未來發展和能力培養問題。從年級看，四年級學員的心理問題要多于二三年級大學生；從地區看，農村貧困學員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點、生理特點和心理特點，對他們進行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。
3.結合多種方式，探索發展性教育模式。軍校學員心理健康教育的發展性目標是要對學員的心理素質和心理健康進行有目的的培養和促進，使他們的心理素質不斷優化，形成健康的心理，從而能適應社會，健康地成長和良好地發展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當務之急應加強對軍校學員心理健康教育的認識，積極開展以發展性、預防性為主的教育活動，以增強軍校學員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對軍校學員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導思想應盡快從被動轉向主動，積極開展多種方式相結合，且以發展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態。
4.深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發展以及生活水平的改善，軍校學員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經濟發達地區逐步擴展到小城市和中西部地區。另外，研究也將涉及到所有與軍校學員心理健康有關的方面如：自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉業、心理輔導及治療、學習、人際交往、情緒情感、人格特點等。不僅如此，服務對象也將進一步擴大范圍，從學校逐步推廣到社會，不僅重視學員的心理健康教育，也關注教員、家長及監護人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學員心理健康教育得到全面實施和普遍發展。
5.健全教育體系，創新軍校學員心理健康教育長效機制。大學階段是人的一生中思想道德和心理發展最重要的時期之一，是軍校學員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關鍵時期。但部分軍校學員心理發展中存在問題，將對其思想道德的發展產生不利的影響。今后各軍校應把軍校學員心理健康教育放在軍校學員思想道德建設體系中考察，探索軍校學員心理品質發展與思想道德發展的有機聯系以及軍校學員心理健康教育模式與思想道德建設體系優化及完善。在軍校學員心理健康教育和思想道德教育結合的基礎上，構建新形勢下軍校學員心理健康教育的科學模式，創新軍校學員心理健康教育的長效機制。
參考文獻
[1]張金彥，王建軍.大學生心理素質教育[M].東營:石油大學出版社，2002:347.
三年級心理健康教育總結范文2
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！笨梢?，校本課程的開發已成為新一輪國家基礎教育課程改革的一個亮點。
在校本課程原則指導下，我校擬開發 “積極心理教育”特色課程，踐行學校尚善教育理念。著眼學生個性發展需要，滿足教師專業發展需要，促進師生身心健康發展，起到與國家課程、地方課程整合和補充作用。
一、課程背景
我校學生是珠三角新型城鄉一體化背景下的新農村學生，學生主要來自農民家庭、農民企業家庭和拆遷補償家庭，有少數是外來務工子弟。他們有著城市認同的強烈需求，但又擺脫不了農村生活習慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。
我校的團體心理輔導已具有一定的區域影響力。從2002年起就對農村初中學生的心理問題干預進行實踐探索，開展團體心理輔導的嘗試，至今已自主開發團體心理輔導課程。在高校心理專家的指導下，學校開展大中小型團體心理輔導共達170多期，初步形成了有本校特色的團體心理輔導課程體系。
二、課程內涵
（一）尚善教育
我校“尚善”的內涵包括以下三層含義。
第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。
第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發揮潛能，積極進取、實現自我，超越自我，追求完美的善。
第三層：創善――善教善學。學校為師生搭建平臺，在德育管理、教學管理上讓師生充分發揮所長，形成樂教、樂學、善教、善學的氛圍。
我們的“尚善”教育既是一個理念，也是一種手段、一個過程，是我校追求的愿景。
（二）積極心理健康教育
“積極心理教育”是一切從“積極”出發，用積極的內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的過程誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生的一種理念。
“弘揚人類美德，激發積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，激發人自身內在的積極品質，使每個人實現自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態。這與我?！吧猩啤钡慕逃砟钍且恢碌摹ｉ_展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。
我?！胺e極心理”特色課程的構建，是以積極心理學為指導思想，以“系統化、層次化、多元化”為策略，以“學生、教師、家長心理潛能激發”為目標，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團體心理輔導+個性輔導”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我?！吧猩啤钡慕逃砟睿瑒摻ǚe極心理健康教育特色品牌學校。
三、課程意義
構建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發學生、教師、家長的潛能，促進學生、教師、家長三位一體可持續發展；有利于培養師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學校的辦學特色，提升其品牌價值，為其他學校教育教學改革提供借鑒。
四、課程目標
（一）總體目標
構建系統全面、層次分明、重點突出、針對性強的校本課程體系；激發師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創善的品質和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學生團隊、教師團隊和家長團隊，實現學校管理水平、教育科研水平、學校內在凝聚力的大幅度提升。
（二）具體目標
構建“三二六”積極心理健康教育課程體系；
打造一支積極向上、業務精良、一專多能的心理健康教育教師隊伍；
開發一批團體心理輔導案例；
轉化一批學習焦慮學生。
五、開發措施
（一）開發心理健康教育課程體系，實現“積極心理健康教育”系統開展
我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導思想、“師生心理潛能激發”的目標、“團體心理輔導”的手段，擬從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四方面開發和完善。
1.課程目標體系
心理素質是個體整體素質的基礎，學生心理素質包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學生在個人經歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現象”，初二年級學生有“八年級現象”，初三年級學生有“升學擇業現象”。因此，我們在初中三個年級里構建如階梯式上升的心理健康教育目標體系，在初中各年級依據學生不同的心理特征來實現不同年級的教育目標。
初一年級目標：認識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。
初二年級目標：悅納自我――積極的自我評價、自我接納和自我完善。
初三年級目標：超越自我――積極的自我突破和自我創造。
2.課程內容體系
學生課程是核心內容，由“三二六”板塊構成。
“三”――三個臺階，即初一、初二、初三三個年級。
“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個性化課程。
普及課程，寫進學校課程計劃安排表，全體學生都必須參與，如每周一節的心理健康教育活動課，每月一次的大型團體心理訓練等。
開展個性化課程，學生根據自己的心理狀況、學習能力和興趣選擇不同主題的心理輔導課程，滿足學生個性化發展的需求，如同質人群的小組團體輔導。讓每個學生都有一張適合自己發展的“積極心理健康教育課程表”。
“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。
3.課程實施體系
為有效落實課程開展，實現課程的預期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實施課程。
四大課型分別為心理健康教育活動課、團體心理訓練課、心理主題班會課和學科滲透課。
開設心理健康教育活動課，課堂采取問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等活動形式進行，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理及行為問題。每周每班1課時，專職心理教師授課。
開設團體心理訓練課，以年級為單位進行，打造教師團隊、家長團隊和共同體團隊，提高團隊的凝聚力和團結合作精神。每月每年級兩個課時，專職心理教師授課。
開設心理主題班會課，主要指導學生在情、意方面形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的自我成長。每周每班1課時，班主任授課。
開設學科滲透課，全體科任教師在平時的教學中，挖掘教材中蘊藏的適用于心理健康教育的素材，有機地滲透心理健康教育，為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。
“四種形式“如下：
以情境為載體的校內團體心理訓練和社會情景下的團體心理訓練；
以內容為載體的不同群體的主題團體心理訓練；
以對象為載體的主題式督導團體心理訓練（包括單一人群和復合人群）；
以規模為載體的團體心理訓練（包括年級大型團體訓練、班級團體訓練和小組團體輔導）。
通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規模等的全方位的團體心理輔導體系，讓全體學生都有參與的機會，促進學生的心理健康發展。
4.課程評價體系
對課程的評價。制定《學校心理健康教育課程評價標準》。評價內容包括課程目標、課程內容、課程實施等。目標要求科學、合理、細致，具有教育和發展功能；內容要符合學校辦學思想和育人目標，體現學校的學校特色，體現學生發展的多元化、生動化；實施要具有可操作性和實效性。
對教師的評價。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價內容。評價內容包括“五有”：有課程目標，有課程計劃，有科學可行的教學設計，有實施方法，有評價辦法。
教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式核實工作，納入月常規檢查、期末終結性考核，成績優秀者評先、評優優先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個人心理健康水平發展。
對學生的評價。采用多元評價的方式，即學生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。通過問卷調查、訪談（含第三方訪談）等形式進行，同時注重過程性評價與終結性評價相結合。學生最終得分=心理健康活動參與（60%）+其他活動參與（20%）+運用所學知識解決問題（20%）。學生得分折合登記入學生心理成長檔案。
5.課程管理體系
組織管理：成立校本課程開發領導小組和工作小組。
課程計劃管理：依學校的課程目標和師生情況確定課程內容。
課程實施管理：強化動態管理，根據課程實施情況，適時調整或刪減；有機地運用預設和生成策略。
教材管理：由教務處統籌管理，包括教師用書和各種道具器材。
人員管理：制定《許海中學心理健康教育校本課程開發與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎勵、監督等制度，激發師生參與課程建設的熱情。
課程評價管理：建立和完善課程評價制度，每學年修訂一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發與實施。
（二）建設團體心理輔導的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺
建設校內團體心理輔導主陣地。在原有心理場室基礎上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。
建設校外團體心理輔導陣地。與戶外拓展培訓基地合作。戶外拓展基地提供了校內無法比擬的自我挑戰環境，能進一步實現學生潛能的激發。
引進先進的心理測量工具、統計分析軟件。引進一套先進的、科學的、適合學校心理輔導的專業心理軟件，滿足大規模的測試、測量并及時反饋的需要以及個人信息動態更新的需要。
開發心理健康教育課程網絡平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。
（三）組建教師培訓團隊，提高“積極心理健康教育”執行力
構建“2+28+n”的團體輔導教師隊伍模式。即以2個專職心理教師為核心，28個班主任為主體，n個科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊伍。
構建“六步走”教師培育計劃?！傲健奔磫栴}清單、目標導向、專家引領、校本培訓、伙伴互助、共同體支持。同時通過行動研究――“問題+方案+行動+結果+反思”的螺旋式循環研究過程培訓師資隊伍。
（四）提煉精品項目，打造積極心理健康教育影響力
把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發師生的心理潛能，促進師生身心和諧可持續發展，充分彰顯學校的辦學宗旨和辦學特色。
六、開發保障
（一）組織保障
成立創建工作領導小組，負責該項目的總體推進和組織落實，全程跟蹤指導項目實施，保證整個項目科學、有序地推進，提升項目實施效果。
成立創建工作執行小組。主要職能如表1所示。
（二）制度保障
建立計劃、總結、交流制。制定項目總規劃，把項目建設列入學校工作計劃和工作總結中，定期交流、互相借鑒。
建立指導、監督制度。教學部門每學年要安排專題指導、檢查，指導、監控教師校本課程開發與實施的具體工作情況，做出科學的評價。開課情況將在評選優秀教研組與備課組時做重要參考。
建立激勵制度。把校本課程教師的工作考核納入到日?？己伺c期末考核之中；有關校本課程的相關資料學校給予優先辦理；擔任校本課程的教師，參加評優、評先、晉級時在同等條件下優先考慮；作為評選校級骨干教師和優秀課的優先條件。
七、總結
以上是我校構建心理健康教育校本課程體系的主要做法?？梢?，開發校本課程，需要做到如下幾點。
第一，要結合當地生活實際選擇對學生實用的、具備研究基礎的課程，確定課程目標。其次，要規劃和建立校本課程的活動場室，作為活動開展的場所。
第二，要成立校本課程開發管理中心，專門負責對校本課程的開發和管理。校本課程開發管理中心有三個職能，一是全面統籌校本課程開發的各項工作；二是協調校本課程與國家課程的課時設置；三是設置各種管理和獎勵制度，激發課程教師的積極性。
第三，校本課程的開設和實施。根據校本課程的性質，可以設置普及課程和個性化課程。普及課程即寫進學校課程計劃安排表，固定時間上課。個性化課程即學生根據自己的心理特點、學習能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學生個性化發展的需求。
三年級心理健康教育總結范文3
〔關鍵詞〕生涯規劃;心理健康教育;中學生
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04
中學生的生涯規劃與心理健康是息息相關的。心理健康教育一方面需要生涯規劃的支持，另一方面又為科學、切實的生涯規劃提供重要保障，兩者在個體身上構成一種循環和整合，相互依存、相互促進[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規劃是在縱橫交織的生涯發展框架中展開的，其根本任務是建構完整的人格，有效地適應社會，其終極目標是自我實現。
我國高校自擴招以來，大學畢業生人數不斷增長，面臨著難以就業的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學生在生涯探索、規劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規的生涯規劃教育，也是關鍵原因之一。如果中學生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業，并對這一職業所涉及的專業進行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業和畢業擇業的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜模R是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當今多元的社會環境下，學生該如何將有限的知識學以致用，這就很有必要事先制定生涯規劃，有目標地進行學習、培養自己所需的知識與技能。我國龐大的中學教育體系，存在生涯規劃教育方面相對滯后的現狀，使得在中學階段開展生涯規劃教育變得尤為迫切。
心理健康教育對學生的生命成長與發展起著引導、示范、催化、矯正和疏導的作用，這也正是基于學生生命成長與發展的需要。心理健康教育的發展性目標在于培養學生健全的人格，開發學生的潛能，奠定學生終生發展的心理基礎。它的任務在于幫助學生培養積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養學生適應社會和獨立的生存能力，以達到真正意義上的自我實現[3]。本文以中學生心理發展特點及現實情境需要為出發點，通過具體的實踐活動方式，探索中學生的生涯規劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進中學生身心的健康成長。
一、生涯及生涯發展的演變
（一）生涯的概念
我國的生涯概念最早開始于孔子?？鬃釉鴮θ说囊簧M行過生涯規劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準則行事，以“克己復禮”的原則約束自己，采取《易經》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標[4]。
西方學者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認為，生涯是指一個人在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據心中的長期目標所形成的一系列工作選擇以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程。Webster強調的生涯是指個人一生職業、社會與人際關系的總稱，即個人終身發展的歷程[5]。Super認為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態[6]。
綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態到動態，由關注個體行為和職業發展向注重個體的心理特質與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規劃逐步邁入心理健康教育領域的歷程。
（二）生涯發展的演變
在生涯發展理論被提出之前，職業指導已經為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業輔導”逐漸被“生涯發展”所取代。生涯發展強調個人一生發展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協調和整合，是人生發展的全過程。這一概念的轉變被Super記錄在自己的生涯發展理論之中，從此生涯發展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發展教育被納進了學校教育之中，成為了學校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發展取代職業輔導，意味著從只關注人的學術發展與職業發展轉變為關注人的全面發展和終生發展，該理念的轉變在教育中展現的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。
對于人的生涯發展的探索研究大約是從20世紀40年代開始的。生涯發展的理論則出現在50年代，此時的理論涉及興趣、態度與個性發展等因素，人們開始關注經濟與社會對人的發展的影響，特別是對人的職業發展的影響。60年代生涯發展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現的基礎之上，越來越多的學者通過自己親身實踐的檢驗，繼續推動著生涯理論的向前發展，至80年代生涯理論的發展逐步進入到了成熟階段[9]。
二、探索生涯規劃與心理健康教育融合模式
生涯規劃與心理健康教育融合模式是指把二者結合起來實施，使學生在生涯規劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質;在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎上進行生涯規劃，使它們共同作用于學生的可持續成長與發展。職業生涯規劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關系，也不是并列關系，而是屬于交叉關系，它們之間既有區別，又有聯系，且它們之間的辯證關系正是它們結合的條件和基礎[10]。
面對日趨激烈的升學、就業壓力，中學生在生活事件、意識形態、成長、家庭、社會等方面難免會產生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規劃同樣需要以學生的個性特點為基礎，在充分把握學生心理特點的基礎上，開展中學生的生涯規劃[12]。中學生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學各年級的不同特點分別進行闡述。
（一）初中階段生涯規劃與心理健康教育
初中生生涯規劃教育的目標是為初中生奠定生涯成熟的基礎，促進學生的生涯發展。因此，對于初中生的生涯規劃內容選擇不宜過于專業，應該適合于大多數初中生，幫助他們學會自我認識、職業認識與生涯規劃。同時學校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學生的階段性發展特點，促進其身心健康[13]。
初中一年級：這一時期的學生處于生涯發展的認知階段，同時也處于自我意識強而不穩的青春期。教育應側重給學生在自我認知方面的指導，使之了解生涯規劃的一般知識，初步幫助學生樹立生涯規劃的意識，使學生正確認識自我，尤其是認識自己的興趣、愛好和特長。
初中二年級：這個階段應考慮學生的能力因素，讓學生在具體的實踐中進行生涯規劃的探索與嘗試，并逐步提升相應的能力，幫助學生樹立正確的生涯規劃觀念與合適的職業傾向，使學生更加全面地了解社會需求并認識自身的能力，為未來的職業理想積淀力量。
初中三年級：這個階段的學生們面臨就業或升學的壓力和選擇。一部分學生完成九年義務教育后投身工作，但絕大多數學生會繼續升學，因此應側重對其進行就業與升學的指導，幫助學生培養相關的職業能力與技巧。
（二）高中階段生涯規劃與心理健康教育
高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發育都趨于成熟，產生了進一步發展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結束后的文理分科和高考后的專業選擇，這些都是生涯規劃中的重大選擇，會影響到學生今后的發展方向。因此，要重視這個階段的生涯規劃教育，抓住實施的關鍵時期。生涯規劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結合學生的實際，循序漸進地開展[15]。
高一年級：這一階段的主要任務是在已有生涯規劃的知識體系基礎上，繼續對社會環境進行認知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級學生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學生了解專業特點，了解相關政策和法律，理性看待當前就業形勢，樹立正確的價值觀;通過職業興趣、職業能力、職業傾向、職業錨等測試，幫助學生分析自我特長、優勢和局限，了解自己的氣質、性格特征以及與之相對應的職業適應范圍，了解專業發展方向，為高一結束后的文理分科做好充分準備。
高二年級：學校一方面要強調分科方向，讓學生對自身文理各科的學習情況有清晰認識;另一方面，也要引導學生處理好必修課和選修課的關系，促進學生的全面發展。學生在通過一段時間的分科學習后，也可以對分科結果作出調整，這時就需要得到學校專業人員的指導，讓學生能順利進行調整。同時，鼓勵并組織學生參加社會實踐，在自我認識的基礎上，積極開展社會探索，將所學的理論知識運用到社會實踐中。
高三年級：這一階段應著重進行專業選擇、就業心態等方面的指導，培養學生生涯規劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創業能力等。讓學生充分了解就業形勢、專業特色和發展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業選擇、就業程序的講座;對畢業生提供升學、就業等方面的政策咨詢與指導;通過各種心理測試，引導畢業生客觀地進行自我評價，及時修正升學、就業目標，確立合理的升學和就業期望，幫助學生轉變角色，盡快適應社會。
綜上所述，中學生的生涯規劃教育與心理健康教育休戚相關，但兩者卻不存在替代的關系。中國人民大學教授俞國良[2]認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內涵[2]”。
相對于初中生、高中生具體設計的生涯規劃方案，可以通過讓學生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設計出具有普遍適用性的生涯規劃方案。
三、生涯規劃與心理健康教育的評估及啟示
生涯規劃課不同于一般的學科課程，評估的出發點不是教師與學生的知識授受程度，而是通過學生是否有更明確的自我認識、是否增強了生涯規劃的意識等標準進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規劃的主體――學生。
（一）生涯規劃檔案和心理健康檔案
建立中學生的生涯規劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監督個體在設計生涯規劃及其確定生涯規劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學生進行跟蹤，給予其相關的生涯規劃輔導，及時糾正偏差，以幫助中學生提高綜合素質[15]。生涯規劃檔案和心理健康檔案能對每位學生提供切實幫助，為生涯規劃輔導和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學生的生涯規劃和心理健康教育的有效方式。
（二）各種心理測驗輔助評估
開展各種心理測驗，如職業興趣測驗、職業價值觀及動機測驗、職業能力測驗、霍蘭德職業傾向測驗和職業性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學生更好地認識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學習該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規則。此外，解釋測驗分數的時候也要得當，測驗是為了初步了解學生的實際狀況，不是主觀給學生“下診斷”和“貼標簽”，所以不僅要解釋測驗分數的意義，還要幫助學生針對測驗結果，尋找改進與提高現有狀況的方法。
（三）結合心理健康教育活動開展生涯規劃
在中學階段，各學?？梢越Y合心理健康教育活動，開展學生的生涯規劃教育活動。內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、素質拓展訓練、成功校友經驗分享、模擬招聘、兼職體驗等內容，其主要目的是啟發學生的生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，激發其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。
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三年級心理健康教育總結范文4
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。2015年，在上級教育部門及學校的指引下，針對我校學生心理特點，圍繞學?！皩W生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育。具體工作如下：
1、心理健康教育課
心理健康教育輔導課是對學生進行心理健康教育的主渠道，是學生系統學習有關心理健康知識，認識心理異常現象，掌握心理調節方法的主要途徑。本學期我校在初一二每周安排一節心理健康課，初三間周開展一次心理健康教育課。我們充分利用了《新版中小學心理健康實驗教材》，并將教師學到的心理團輔技術運用到課堂，房樹人繪畫、OH卡牌故事接龍，催眠的花園，拍賣會等，使心理健康課的內容更加豐富多彩，生動有趣。同時，由心理健康教師講授《生命的意義》《生命之旅》兩次校級公開課，課上，學生在生命的抉擇時潸然淚下，感悟頗深，得到聽課教師和學校領導的一致好評。
2、心理健康教育主題班會課
本學期在全體班主任的配合下，根據各年級學生的身心特點，心理健康教育主題班會一共進行了四次。各班任在認真學習心理團輔和《積極心理學團體活動操作指南》基礎上認真指導學生開展主題班會，學生在活動中去體會、感悟，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，起到了全員參與心理健康工作的目的。
3、加強學習培訓
教師隊伍是實施心理健康教育的根本保證，教師的心理素質將直接影響心理健康教育的成敗。一項工作做好必須有一名好先鋒，政教主任看充分意識到開展這項教育活動的重要性和迫切性。認真學習，自身能力得到不斷提升，尤其是在近兩年來積極自費學習OH卡牌輔導、繪畫藝術治療、GPRS行為模式測試等心理診斷、咨詢、輔導技術，之后積極對中層領導和班主任教師進行培訓，采取傳幫帶等形式加大對教師的培訓力度，提升了全體教師的心理健康教育理論水平及實踐技能。尤其是學校購置沙盤以后，政教主任兼心理健康教師，有時在時間上會影響沙盤活動的開展，他主動承擔了心理沙盤培訓課程，使得各班主任均可起到個體沙盤創建的陪伴者作用。
4、舉辦心理講座
我校積極利用家長學校為老師、家長、學生做心理健康教育講座。在初三學生畢業之際，我們為初三學生舉行了兩次考前放松的講座，使學生在考試之前擁有好心情，輕松上考場。本學期我校在家長學校期間各班都安排了家庭教育的相關知識，之后由政教主任做了《跨越人生的欄桿》的心理教育講座，贏得了師生的認可，積極推動了我校心理健康工作的進行。
5、建立、完善心理檔案
本學期我們首先建立初一新生建立心理健康基本情況檔案，使班主任、心理老師及時掌握每一個學生的心理狀態，并重點關注篩查出的問題學生，幫助他們進行及時的心理調適。同時完善了初二、初三年級的心理檔案，幫助學生正確認識自己、監控自我完善，為學校心理輔導研究和教育科學研究收集信息，尤其是初一二每個學生均進行了十二份心理健康測試，從不同層面了解學生，針對發現的問題進行分類統計，并予以追蹤調研，確定了調研主題《榆次北梁初中單親學生心理狀況研究》。
7、繼續開展心理咨詢
我校心理咨詢室在午休、活動時間和晚餐對學生開放，每天不少于2.5小時，我們嚴格按照咨詢流程進行咨詢，使學生盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平。今年我們為我校學生及家長做了大約13次的心理咨詢，內容涉及學習困惑、交友疑慮、青春期成長困擾、行為不良、厭學等，例如我校初一某班一學生不愿來學校上學，周一家長把孩子送到學校，周二孩子就打電話告訴父母，要求來學校接回家，并威脅家長如果不來接就離家出走，心理健康教師通過“房樹人”繪畫技術與該生交流，發現其性格上具有非常熱心的特點，使其認識到只要主動交流可以交到許多朋友，通過不到半小時的溝通，該生愿意留下來，心理溝通起到了效果。一名女生由于考試焦慮影響了學習，通過OH卡牌抽取使問題得到解決，第一張抽取是存在的問題、第二張牌是問題產生的根源，第三張是解決問題的辦法，通過面談咨詢、沙游輔導、催眠等方式，及時調整了學生的不良心理狀態，維護了學生的心理健康，有效預防了學生心理疾病的發生。
8、進行心理圖書漂流活動
我校心理咨詢中心擁有藏書300多冊 ，我們利用閱讀課、活動時間組織學生進行心理書籍閱讀，到目前為止，全校所有班級已全部進行了輪流閱讀，部分圖書還在借閱中。通過閱讀，不僅廣泛普及了心理健康知識，而且還促使同學們掌握了大量的有關心理調試的技巧和方法，為學生身心健康成長奠定了基礎。
9、開發心理信箱
由學生信任的專業心理健康教師對學生存在的心理困惑予以及時解答，并為學生保密，幫助學生健康發展，消除了學校一些安全隱患，做到了為學校規范化辦學保駕護航的作用。
10、迎接“心理健康特色學校申報”
三年級心理健康教育總結范文5
〔關鍵詞〕幼師文化；心理健康教育；文化建設；專訪
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）11-0010-03
心理健康教育工作蓬蓬勃勃
記者（以下簡稱記）：王校長您好！據我們了解，安陽幼師的心理健康教育開展得比較早，工作也做得很實，請您簡要介紹一下安陽幼師心理健康教育工作的情況。
王保林校長（以下簡稱王）：1999年9月，我校開始開設心理健康課程，同時組建了心理健康領導小組，成立心理協會，創建心理咨詢室。其中心理健康小組由我任組長，安排專人負責，有計劃、有活動、有總結，使心理健康教育正規化，逐步形成規模化的組織體系。學校心理健康教育的總體目標是提高學生的心理素質，發展優良個性，健全學生的人格。一年級重在培養適應能力和自立意識、自理能力；二年級重在培養活動能力、情感調節能力；三年級重在社會化心理、工作能力的培養。心理健康教育小組成立以來開展了一系列的工作，如開設心理健康課，建立心理咨詢室開展常規咨詢，進行心理健康調查，完善學生心理檔案，舉辦系列心理講座，建立心理實驗班，成立學生心理健康教育協會，舉辦校園心理劇大賽，在校園電視臺開辟心理導航專欄，走出校園，在社會實踐中進行鍛煉等。其中心理健康課在“對話式道德教育”以及“把課堂還給學生”的教育理念引領下進行了大膽的改革，由教師主講變為學生主講，由教師選擇話題變為學生選擇，由教師設計課堂變為學生設計，加強師生對話。學生在心理健康教育的自主課堂上成為主角，而教師起到的主要是“暗角色”的作用。教師主要在物質保障、點撥引導、給學生充分展示空間等方面發揮作用。最終培養學生的“四會”能力：學會求知，學會學習；學會做事；學會共處；學會做人。
完善的“幼師文化”體系
記：安陽幼師近年來學校文化建設取得了豐碩的成果，構筑了比較完善的“幼師文化”體系。我們注意到，在文化的引領下，師生幸福成長、學校和諧發展，不管是教師的工作狀態，還是學生的文明素養，不管是校園的育人環境，還是學校的辦學水平，都在不斷進步，全校師生浸染在濃郁的文化氛圍里。您如何理解學校文化？安陽幼師在學校文化建設方面取得了哪些成果？
王：學校文化是以學校的辦學歷史和文化傳統為積淀，以一定的社會文化為背景，學校全體師生在共同學習、工作和生活中，凝煉、認同并遵循的帶有本校特色的學校精神、價值觀念、行為方式、校園風氣、道德規范、發展目標和思想意識等因素的綜合。學校文化的建設和發展，最重要的是傳承與弘揚、凝煉與培育全體師生的學校精神，也就是以全體師生的文化觀念、思維方式、行為準則為主要特征的共同價值觀。學校精神是學校文化的內涵和核心，是在學校內部已經成為主流的意識形態。我校在辦學過程中逐漸總結形成了以“立德樹人的師范意識，厚藝致用的重教信念，勤勉自強的奉獻品德，求實創新的科學態度”為主要內容的幼師精神。進入新世紀以來，安陽幼師在繼承過去優良傳統的基礎上，又構建了與教師教育改革相適應、與現代學校制度相吻合、與師范教育文化相承接的安陽幼師校園文化，并將其歸納、凝練，命名為“幼師文化”,分為精神文化、制度文化、行為文化和物質文化四個層面，彰顯了學校的個性特色和豐富內涵，是學校精神、價值觀念、思維方式、行為規范、人才培養、校園環境、信譽形象等要素的綜合體現。我們總結提煉了“幼師文化”的標志性語言，構筑起了比較完整的“幼師文化”體系。其中觀念形態文化的內容主要是：“捧著一顆心來，不帶半根草去”的師范精神；“樹形象、鑄師魂、拓新路”的共同愿景；“學校的一切為了學生的全面發展”的辦學宗旨；“職前培養和在職培訓一體化，直接參與學前教育事業”的現代教師教育理念；“名師立校、科研興校、依法治?！钡霓k學策略；“穩定規模、提高質量、辦出特色、跨越發展”的發展戰略；“大力加強幼師特色化教育”的教學改革措施；“以人為本，雙贏發展”的教師專業化發展思路；“合格加特長，一專加多能”的人才培養目標；“制造快樂，享受工作”的人文關懷；“明德厚藝、止于至善”的“幼師文化”核心內涵。精神文化建設的加強以及新時期“幼師文化”核心內涵的大力弘揚，為師生個性發展、自我成長、提升生命質量和幸福感，以及學校的改革發展提供了強大的精神動力和理念指導。
關注學生的生命質量和幸福體驗
記：您經常提到學校教育不僅要關注學生發展的“將來”時態，還應注重學生在學校生活、體驗的“現在進行”時態，那么安陽幼師在培養學生的職業技能和專業特長的同時，在學校文化建設中是否也關注學生在學校的生命質量，是否關心他們的自我成長、個性發展和幸福體驗？
王：作為職業學校，我校的生源大多是初中學習的“弱勢群體”。她們入校后，心理方面的問題和困擾比較突出。集中體現為學習動機不強、自學能力較差、人際交往不暢、意志力薄弱、消極情緒較重、存在家庭矛盾、升學就業有壓力等。她們內心非常渴望成功、渴望得到尊重。結合學校生源素質實際，根據幼師各學科教學的特點，我們改革了課程設置和課程評價方式，創建了具有我校特色的校本課程標準，力求課程目標定位準確，操作性強，既適合學生的現有水平，又有利于學生的發展與提高，既關注學生科學精神和專業技能的培養，又關注學生情緒情感和精神狀態的健康。
在課程設置上注重研究學生的興趣、學習能力和現有發展水平。學校成立了統管全校藝術類科目教育的職能機構——藝術教育中心，增開了書法、心理導向等多門深受學生歡迎的選修課程，開發了《英語歌曲》《教育教學技能訓練》等十多種校本教材，發展了英語、藝術、信息技術方向的側重班， 在二、三年級開設了教育科研課程，實行學生科研導師制度。課程實施過程中關注學生的學習狀態和精神狀態，讓學生學會自主探究、自主學習，學會合作與交流，學會平等對話和相互尊重。
三年級心理健康教育總結范文6
〔關鍵詞〕技校生；人際沖突；人際沖突處理策略
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0013-04
人際沖突是人們在人際交往過程中普遍存在的一種社會互動行為。由于每個人對人際關系的認識和態度不同，人格特質、社交技能和行為方式各異，人際關系沖突的處理策略和行為表現也會有所不同。不同的沖突處理方式直接影響人際關系狀況及個體身心健康。技校學生有別于普通高校的大學生，他們對于心理健康教育和引導的需要絕不亞于普通高校的大學生，從某種程度而言，他們的需要甚至更強烈。作為一名心理輔導教師，筆者在實際工作中，深切地體會到技校學生人際沖突的存在，也看到沖突給家長、學校及學生自身帶來的困惑和壓力。因此，開展技校學生人際沖突方面的研究，分析發生在技校學生身邊的各種人際沖突及其表現形式，掌握技校學生人際沖突處理策略的特點，不僅能為有效開展技校學生心理健康教育和學生管理工作提供一定的參考，也能更好地引導技校學生正確認識和妥善處理人際沖突，提高其社會適應能力，促進其健康成長。
一、 當前技校生人際沖突處理策略的主要表現及原因分析
為了把握技校學生人際關系沖突處理策略，本研究使用托馬斯的人際沖突處理策略問卷在廣東省中山市技師學院對不同年級、不同性別、不同家庭背景的574名學生進行了問卷調查。
（一）技校生沖突處理策略的一般特征
從調查結果來看，技校學生較多采用競爭策略和合作策略解決人際沖突，其次是妥協策略和回避策略，遷就策略的運用相對較少。這一結果跟以往的研究所發現的較少使用競爭策略不同，本研究結果表明當代技校生面對人際沖突時采取競爭策略的可能性要高于其他四種處理策略。這一現象說明如今的青少年越來越不同于他們的父輩，他們不再沿襲父輩們身上某些傳統的東西，諸如“和”“忍”等思想，而是更多地表現出自我、個性等意識，因而在處理人際沖突時，他們更多地選擇能凸顯自我的競爭策略，而不是選擇以往父輩們常用的遷就策略或回避策略。
（二）不同自變量對人際沖突處理策略的影響程度
將性別、年級、是否獨生子女、家庭所在地、父母文化程度得分作為自變量，以合作策略得分、妥協策略得分、遷就策略得分、競爭策略得分、回避策略得分作為因變量，逐個分別進行多元線性回歸分析，統計結果如下。
1.技校生的性別因素在沖突處理策略中的影響
表2 技校生性別因素對沖突處理策略的影響（N=574）
從表2中可以看出，在五個沖突處理策略因子中，男女學生在合作策略因子上性別差異顯著。從男生、女生的平均分上看，女生的平均分高于男生，而男生的標準差卻大于女生，這表明在面臨沖突時，女生比男生有更多選擇合作策略的傾向，而且標準差也說明女生在選擇合作策略傾向性上比較集中。在其他四個沖突處理策略因子上男生與女生并沒有顯著差異。
這種情況可能與男孩和女孩在成長過程中不同的教育背景和不同的社會化過程有關?，F在的家長和社會往往對男孩子獨立性和果斷性品質的發展給予更多的教育和關注，而對于女孩，則更多地教育和要求她們學會關心他人以及與他人保持良好關系。因此，女孩在面臨沖突時更多地選擇合作策略。在其他四個沖突處理策略因子上男生與女生并沒有顯著差異。
2.技校生年級因素對沖突處理策略的影響
表3 技校生年級因素對沖突處理策略的影響（N=574）
注：*P
表3的結果表明，在“回避”這一沖突處理策略上，存在極其顯著的年級差異，一年級的平均數高于二、三年級，說明一年級學生比二、三年級學生更多使用“回避”這一處理方式。這可能跟一年級學生剛入校，對周圍環境不熟悉，面臨沖突時手足無措，較多地采用消極回避的態度有關。在“遷就策略”上不同年級學生也存在著顯著差異，三年級的平均分高于一年級，說明三年級學生面臨沖突時更多選擇“遷就”這一策略。這種情況可能是因為隨著年級的增長，在面臨沖突時，學生會較多地關注他人利益。在其他沖突處理策略上，各個年級之間差異并不顯著。
3.是否獨生子女對人際關系沖突處理策略的影響
表4 是否獨生子女對人際沖突處理策略的影響（N=574）
注：*P
統計結果表明，是否獨生子女在合作策略上有顯著差異，非獨生子女更傾向于選擇合作策略，在其他四個策略上，是否獨生子女并不存在顯著差異。非獨生子女因為家庭環境因素影響，在人際交往中易與人和平相處。而獨生子女往往成為家庭的中心，處處受到別人的關心、照顧，但他們缺少對別人的理解，體會不到別人對自己的愛護，于是就會出現不合群、不會合作等傾向。
4.家庭所在地對沖突處理策略選擇的影響
表5 家庭所在地對沖突處理策略的影響（N=574）
注：*P
研究表明，家庭所在地不同的學生在選擇遷就策略上有顯著差異。出身農村的學生在面臨沖突時，較多選擇遷就策略。在其他策略上，城鎮和農村學生并無顯著差異。一般認為，農村學生性格中隱忍的成分較多，由此推測他們在解決沖突時會退讓、遷就對方。但是，研究表明在其他策略上，城鎮學生和農村學生并無顯著差異，如在城鎮中生活的被試在解決人際沖突時也會選擇遷就策略，而農村學生在面臨沖突時也會選擇競爭策略。
5.父母文化程度對沖突處理策略的影響
表6 父母文化程度對沖突處理策略影響（N=574）
注：*P
研究表明，父母文化程度不同的學生在選擇妥協策略上有顯著差異，父母文化程度越低，子女在解決人際沖突時更傾向于選擇妥協策略，這說明父母的文化程度高低對子女的為人處事態度產生一定的影響。一般來說，父母文化程度高的家庭，對孩子的要求也高，使得這種家庭的孩子有較強的進取心和好勝心，喜歡面對挑戰，遇到問題時心理上有較強的優越感，不會采取妥協的方法向對方低頭；而父母文化程度不高的家庭，對孩子的要求也不太高，在這樣的家庭成長的孩子在遇到問題和沖突時，也一般會采取息事寧人的處理方式。
二、技校生人際沖突處理策略的建議
人際沖突處理能力是檢測個體社會化發展水平的一個重要指標，解決學習和生活中的沖突問題也是青少年學習和生活適應的主要內容，所以發展學生的沖突處理能力，使學生正確面對沖突是學校教育責無旁貸的任務，對學生的健康成長有重要意義。下面重點從學校層面討論如何緩解和解決學生的人際沖突，提高學生的沖突應對能力和技巧，以促進學生社會化的順利進行和身心的健康發展，為學生以后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。
1.開展沖突教育，提高學生解決沖突的能力
學校要積極開展沖突教育，幫助學生辨證地看待沖突及其影響，認識到沖突結果有益還是有害，在很大程度上取決于沖突雙方的態度和處理方式，處理得當便能化阻力為動力。幫助學生把握競爭、回避、遷就、妥協、合作等沖突處理策略的優劣及使用情境，最終使學生能夠根據沖突情境的不同，選擇恰當的處理策略，將沖突導向有建設性意義的方向發展。
調查顯示，技校生對于人際沖突處理策略的選擇按平均分高低的排序依次是：競爭策略、合作策略、妥協策路、回避策略、遷就策略。由此可見，抗爭、合作、折衷、遷就、退避都是大學生可能采取的沖突處理策略，各種處理策略本身沒有必然的優劣之別、好壞之分，每種處理策略都有其適宜使用的沖突情境。學生要善于根據具體情況而靈活選用不同的沖突處理策略，審時度勢，促使沖突得到有效解決。
2.重視心理健康教育，加強心理輔導和訓練，培養學生健全的人格
展開針對性心理訓練及輔導不僅意味著預防心理疾病，而且要著眼于發展。發展性輔導的目的是提高學生心理素質，培養其健全人格，發展其人際能力，增強其社會適應。
本研究發現技校生人際沖突的狀況不容忽視，人際沖突與技校生個性品質密切相關，有必要在重視人際交往教育的基礎上進一步開展針對性的訓練，如情緒管理訓練、移情訓練、行為矯正和強化等。
3.優化育人環境，實施沖突管理
育人環境包括物質、制度、文化、心理等多種層次。所謂沖突管理是指從管理的角度對技校生人際沖突的動態過程施加影響，減少沖突的不良影響，提升沖突的建設性作用。這就要求心理輔導教師和學生工作人員對于技校生的人際沖突有正確的判斷，要根據學生的性別、是否獨生子女、家庭所在地、父母文化程度、家庭經濟狀況等個人情況的差異，以及學生人格因子之間的不同，采取不同的策略措施，一方面避免學生之間的沖突惡化，另一方面避免對學生行為的不恰當干涉。
4.學科教學中的滲透
教學是各級各類學校工作的中心環節，把沖突教育融入學科教學中，是一個一舉兩得的好方法。在日常的學科教學中，教師通過引導學生分析、理解和處理課程內容與課堂活動中出現的沖突，如小說中的沖突事件、社會課中的沖突問題或者在合作學習中發生的沖突等。一方面提高學生對所學課程內容的興趣和理解，提高學生的學業成績；另一方面，在潛移默化中幫助學生形成正確的沖突觀和建設性地處理沖突的技巧和能力。這種方式的具體做法有許多，一般包括如下成分：營造一個合作的課堂氛圍；識別教學內容中的沖突；盡可能多地尋找和平解決沖突的途徑；討論找出最合適的方案；總結并鼓勵學生將學到的沖突解決技能運用于現實生活中。
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