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小學作文我的自畫像范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10A-
0069-01
在小學語文教學中，大多數學生最怕上的就是作文課，常常談作文而色變；有些學生作文空洞無物，沒有創意……筆者認為，種種原因在于寫作教學中的某個環節出了問題。傳統的作文課上，教師的作用遠遠不如正常的語文教學課堂，不僅授課時間較短，而且與學生的互動也少。教師重布置，少了溝通與引導，學生完全處于被動按部就班地完成“審題、構思、打稿、謄寫”的狀態。而這一過程缺的就是“互動”環節。
其實每個學生內心都有成功的愿望，都想寫出好的作文。如何在作文互動中激發學生寫作便成了教師的當務之急，也是作文成效如何的關鍵。
一、寫作前的互動是前提
寫作前的互動主要是引導學生積累作文素材。教師首先要注重引導學生多讀書看報，摘抄一些優美的語句，鼓勵學生背誦名言、警句、格言、精美語段等，體會其意味、情趣。經日積月累，學生的語匯量不斷豐富，寫作時必將得心應手。其次，引導學生注重生活積累，多關注生活中的語文，如讓學生深入街道、社區，去尋找錯別字并加以改正，熟悉方言與普通話發音的區別與聯系等；還可以多帶學生走進自然，走入普通人家，多做平凡小事，開闊學生眼界，培養仔細觀察的好習慣。
二、命題后的互動是關鍵
作文課不是布置了題目教師的任務就完成了，而是必須引起學生足夠的興趣，這樣才能取得較好的效果。教師可以把作文與某篇課文或其他課外知識結合起來講解，激起學生的寫作興趣；同時學生也能發揮主觀能動性，將文章的寫作思路與之前學過的課文進行比較認知，找出相似點，更好地通過課文指導作文。比如教師布置作文題目《我的自畫像》之前，可通過課前搜集資料向學生講述達?芬奇的故事，使學生了解具體的歷史人物與歷史事件，讓學生的思路融入趣味橫生的故事情節中去。這時，學生會對這篇作文有了初步的認知，教師再開始講解作文的要求，既強調對“我”外在的五官、衣著、環境的描述，又強調對“我”內在的感情、心理的刻畫。通過對作文題目的互動，學生對文題有了恰當的解讀。
三、審題后的互動是核心
學生審題后的觀點是相對分散的，需要不斷地融合與提煉。教師對學生審題后的互動可采取延遲評價的方式，即學生在產生各種設想的過程中，教師暫時不要對設想進行評論，以便參加討論的人能在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發，并在有限的時間內提出數量眾多的創造性設想。如寫作《秋天的樹葉》前，教師首先讓學生認識多種多樣的樹葉，及其不同的自然特征。然后激勵學生想象從初秋至深秋，樹葉會發生怎樣的變化。學生在發表看法的過程中會出現一些不合理的想象，也會存在獨特的觀點，如大多數的樹葉由綠變黃、干枯并落下，有的樹葉變紅，美麗壯觀，而有的樹葉卻碧綠如初。如果教師對此過早進行評價，就會抑制學生思維的展開。教師需耐心傾聽學生的發言，等到學生把自己的觀點都充分表達出來之后，再組織討論，評議想象中的不合理之處，最后讓學生成文。這給了學生發表意見的充分自由，學生的許多創見就會在互相啟發的氛圍中激發出來。
四、成文后的互動是保障
學生作文成文后，教師要在指導學生自評自改、互評互改、小組長評改、教師評改的過程中提高寫作能力。例如在教看圖作文時，筆者先讓學生獨立觀察圖片，然后分小組交流，最后各小組展示觀察的收獲，評出最佳小組。接著，引導學生談體會，揭示習作主題，再引導學生展開大膽合理的聯想。學生獨立寫作之后，先是自己評改習作，這樣能發現習作中的毛病，如錯別字、病句等，然后是學生之間交流互改，發現他人習作的優點和不足，同時通過讀他人的文章，發現自己的想象力是否足夠大膽合理、中心是否明確、用詞是否準確，自己的習作還存在哪些問題等；小組長和教師評改之后，讓學生認真讀修改前后的文章，并談感受，提高學生的作文水平。
