前言：中文期刊網精心挑選了初中語文知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中語文知識點總結范文1
【關鍵詞】初中語文；微課教學；課后評價
一、完善初中語文微課程設計模式
據筆者統計分析，在微課網、華東師大慕課中心、九龍微課學習中心三個資源平臺中，有一部分初中語文微課程極度不規范，除時間上符合標準外，課程內容的組織和編排毫無邏輯，教學主線混亂。換句話說，這些不足以稱為語文微課程。
目前，很多研究者根據自己的研究已經建立了不同的微課程設計模式，但這種模式幾乎都是建立在全部學科基礎上，沒有從初中語文學科的特點出發建設語文微課程設計模式。因此，筆者嘗試在已有研究者的基礎上，完善初中語文微課程的設計模式。
從初中語文微課程設模式來看，語文微n程的設計總體分為三個部分：前期分析、微課程要素設計、評價反饋。教師應根據教學任務分析教學內容，再在分析學生學情的基礎上，確定教學內容，并選擇相應的學習策略。教學過程中教師根據輔助工具以及學習反思不斷改進教學實施，分析學習效果，并做出相應的反思，再將教師反思和學生的反饋情況總結分析后，再次應用到新一輪的教學設計和教學實施中。整個微課程的設計和實施應該是一個有機的循環過程。
這個模式以“學習者為中心”為設計的理念基礎。在前期分析部分，強調教學目標和教學內容的設置，并掌握學習者學習特點和學情狀況，力圖在前期分析中，準確掌握教學目標、教學內容和學情教學。中期的課程要素設計，強調對微課程設計者即教師的專業要求?！拔⒄n程只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養?！背踔姓Z文在知識量上的要求不多。初中階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀的形成時期，教師在授課過程中，對學生情感態度價值觀上的引導顯得格外重要。中期的要素設計，除了教學目標、學習策略、知識點的分析和講授，還設置了反思環節。教師通過對課程的反思、對問題的反思，在情感上引導學生思考。最后，評價反饋，有教師教學反思，學習情況分析，也有相關學習資源的拓展。
二、完善課后評價和反饋
通對微課網、華東師大慕課中心、九龍微課學習中心這三個微課程資源平臺中教材同步型、知識考點型、拓展提高型三種類型的初中語文微課程的分析，筆者發現這三個平臺和每種類型的微課程，它的課后評價和學情反饋都形同虛設。微課程頁面中大多有“隨堂練習”和“反饋”欄，但是“隨堂練習”中全都沒有練習題，“反饋”欄中也沒有學生和教師的學習情況反饋和經驗分享。
據筆者研究統計，目前的初中語文微課程，絕大多數是以知識點為主要內容的課程，也就是說，這些知識點是語文“工具性”的一個表現。鑒于微課程的特殊性，即它完全依托于網絡平臺，沒有師生間、生生間面對面的交流和學習檢驗，微課程的課后評價和學情反饋顯得格外重要，它是一個課程完整性不可缺少的因素，也是掌握學生學習情況的關鍵。
微課程資源平臺需強化初中語文微課程的學習自測功能。初中語文知識點繁多而復雜，課后的“隨堂練習”成為檢驗學習效果的重要陣地。隨堂練習的練習題范圍可以很廣，可以是詩歌默寫的檢查、文言文翻譯的考查、考點的例題練習、重點詞句的誦記等，也可以是開放性問題的思考、課程內容的總結、課外資料的查閱等。只有通過學習的自測，學習者才能發現自己課程學習的不足和缺點，學習才能達到應有的效果。
微課程資源平臺需強化教師的指導功能。學生的學習自測，是學生獨立完成學習的過程，由于學生經驗不足和知識的局限，測試必然會出現種種困難，因此教師的指導必不可少?！半S堂練習”的答案，可以同步也可以異步呈現。對相關知識點或答案設置鏈接，方便學習者進行拓展性學習和探究性學習。異步或同步的交流，對學生的學習做出形成性評價，對學生的問題做出反饋，這樣形成有機的良性循環，從而增強學習者學習的積極性。
三、加強初中語文微課程平衡發展
對上述三個微課程資源平臺中初中語文微課程三個類型課程進行分析可以發現，微課程發展不平衡。筆者發現初中語文微課程中，教材同步型微課程最多，知識考點型課程次之，拓展提高型的課程少得可憐。
教材同步型和知識考點型的課程，著重于語文知識點的教授，是知識的積累和豐富過程，強調的是記憶、理解、應用。根據布魯姆的教育目標理論，這是“低級思維”。拓展提高型的課程，從課內出發，引申到課外，由一點入手，發展成整體，強調分析、評價、創造、多元思考和學以致用，是屬于“高級思維”。但目前真正應該提升和發展的“高級思維”的微課程卻沒有得到重視。當然，拓展提高型的微課程在知識的細化和課程的設計方面都對教師專業素養提出了新的挑戰。教師是推動微課程設計與發展的主要力量，在設計與應用中，應該有意識地平衡好初中語文微課程的三種類型所占比例，將拓展提高型微課程作為提升學生語文能力的主要輔助資源。因此，筆者認為，微課程類型的平衡發展，特別是拓展提高型課程的重點發展，是促進初中語文微課程良性發展的關鍵。
另外就是微課程區域的平衡發展。前面已經提到，目前，國內微課程資源平臺的建立重在東部地區。近兩年，中部地區加入建設微課程資源平臺的隊伍，而西部地區還處在滯后階段。從目前舉辦的各種“微課大賽”的參賽單位來看，東部地區的參與學校最多，中部次之，西部最少。華東師大慕課中心C20中，絕大部分是東部沿海學校，西部只有成都、蘭州、重慶參與。
要促進微課程區域的平衡發展，首先各個區域的教師要增強認可和接受微課程這一新興的教學形式的意識，在此基礎上，提高微課程設計制作的熱情，積極參與每年組織的各種微課大賽，展現區域教學特色。各個區域可以以市教育局或省教育廳為單位，建立微課程資源共享平臺，學習華東師大慕課中心和微課網，舉辦“微課大賽”，調動當地一線教師開發和設計微課程的積極性，有規模有組織地整合地區課程資源，形成每個區域的教學資源特色和風格。條件允許的情況下，各個區域也可以以學校為單位自行組建云平臺，建立各個學科的微課程資源庫。
總之，微課程作為新型的教學模式，已有的研究成果較少，針對具體學科，特別是語文學科的研究少之又少，這個領域還有著大量的理論和實踐等著我們去研究。筆者期待有更多的人去開展有關初中語文微課程相關的探討和實驗，設計更符合中國國情的微課程模式，將微課程應用到初中語文的教學實戰中。
【參考文獻】
[1]戴清貴.微課在初中語文教學中的應用探究[J].西部素質教育，2016，2（07）：173.
初中語文知識點總結范文2
關鍵字：探究性教學；初中語文；課堂；應用
G633.3
一、關于探究性教學模式
探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前所學習的知識點進行自主學習、深入探究、小組合作探討，從而較好地達到新課標要求的一種教學模式。
探究性教學模式主要包含五個教學環節，創設情境、啟發思考、自主（小組）探究、協作交流、總結提高，通過將以上環節融入到教學過程中，來實現探究性教學。
探究性教學模式改變了傳統的講授型教學，將學習的主體地位還給學生，不僅可以使學生深入地對知識技能進行理解和掌握，還能夠培養學生的創新思維和創新能力。
二、探究性模式在語文課堂教學中的應用
探究性教學模式在初中語文課堂中的應用，即要遵循其原則，按照五個環節走，這樣，才能使得探究性模式在初中語文教學過程中發揮有效的作用。
1、創設情境
探究性教學是圍繞一個知識點而展開的探索和討論，創設情境是指在教學開始之前，教師通過一定的方法和手段來創設與該知識點相關的學習情境，從而引導學生進入該知識點的學習。
創設情境是探究性教學模式的第一步，一個有意思的，優秀的情境創設，和優秀的課堂導入一樣，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發學生繼續學習的興趣。例如在講文章《走一步，再走一步》時，教師可以通過提問學生來創設情境，“同學們，在你們的生活中有沒有遇到過困難呢？”“那當你們遇到困難和挫折時，你們是怎么做的呢？”通過問題來創設情境，給了學生一個導入口，即遇到困難時，我們該怎樣做。不僅如此，通過上述的提問，還將課本與學生的生活相連接，使得知識與生活緊密相連，更能夠激發學生學習的興趣。
一個好的開始，往往預示著一半的成功。情境創設的成功，也預示著初中語文課堂教學探究性模式應用的成功。
2、啟發思考
情境創設成功之后，教師引入本課的知識要點。探究性教學從字面解釋，即要求探索和研究，在知識點引入后，教師提出若干與之相關的，富有啟發性、創新性、探究性的問題，引導學生進行思考和探究。
啟發思考這一環節是探究性教學能否取得成功的關鍵，所以，教師在這一環節所提出的問題至關重要。只有好的問題，值得探究的問題才能夠具有啟發性，才能夠激活學生學習的積極性。
建構主義認為，知識是不能為教師所講授，而只能為學生所構建的。因此，引導學生自己思考，建構知識比教師單方面的講授知識效果要好。學生在得到探究的問題之后，由自己和小組進行討論探索，從而建構自己的知識。
3、自主（小組）探究
探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。當前課程的教學目標主要依靠學生的自主學習和小組的合作探究來實現，因此，這一環節是探究性教學模式中關鍵環節，如果這一環節沒有發揮其應有的作用，那么本次的探究性教學也無法取得有效的效果。
在這一環節的實施過程中，要處理好教師、學生和信息技術幾者之間的關系，教師的作用在于引導和支持，學生則作為學習的主體進行探究和學習，信息技術則是作為學生進行探究的認知工具。一切的探索和學習都需要依靠學生自己來完成。
例如在學習郭沫若的《天上的街市》時，培養學生的想象能力是本課的教學重點，在自主探究這一環節，教師可以讓學生分享自己所知道的關于牛郎和織女的故事，然后想象一下，牛郎和織女在天上的生活，他們一年一見時會說些什么？這樣，學生就會展開自己的想象，從而實現培養學生想象力這一教學重點。
4、協作交流
協作交流是建立在自主探究的基礎之上，為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。所以，這一環節與自主（合作）探究環節是緊密相連的，學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考之后，才能夠進入高效的協作交流環節。
教師在這一環節的主要作用就是組織和協調，組織同學們進行協作交流，協調各方的觀點和看法。
在心理學上，有一種“頭腦風暴法”，其主要目的在于培養創新性人才，在協作交流這一環節，就得貫徹此方法的原則，讓同學們能夠自由的發言，表達自己的觀點，教師最好不要對學生的觀點予以否決，這樣會打擊學生的積極性。
5、總結提高
總結提高即在經過前面的四個環節之后，教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。
在這一環節，教師主要引導學生進行總結，教師占主要地位，學生在教師的引導下，對自己之前所探討的問題進行反思總結，以達到提高的目的。
初中語文課堂教學中，探究性模式的應用是一種“主導―主體相結合”教學模式，即充分體現了學生在學習過程中的主體地位，又充分發揮了教師在教學過程中的引導作用，教師和學生在這一過程中，缺一不可。但是，同時又滿足了新課標的要求，將學習的主體地位還給了學生，教師只需對學生進行引導和點撥，從而，實現教學目標。
探究性教學模式不僅可以幫助學生對知識點進行深入的理解與掌握，更有利于學生創新思維和創新能力的培養。在目前的教學環境下，是十分值得提倡和采用的，初中語文課堂教學中，探究性教學模式的應用不僅能夠使語文知識變得富有趣味，激發學生的學習興趣，還能夠取得顯著的教學效果。
參考文獻
[1]馬小菲，初中語文課堂教學中探究式學習存在的問題及對策[J]，學周刊，2011-09-05
初中語文知識點總結范文3
關鍵詞：微課；初中語文；生活化教學
本文系福州市教育信息技術2015年度研究課題“微課在生活化教學實踐中的研究FZDJ2015A05”研究成果
微課是當前一種新型的教學手段，其主要是集聲音、圖畫、文字為一體的具有較強感染力的優勢，能夠創設更加形象、生動的課堂教學過程，充分吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣，從根本上提升初中語文課程的教學水平[1]。
1 借助微課促進課前預習，廣泛搜集生活資源
預習是任何一門學科學習過程中非常重要的一個環節，高效的初中語文課前預習不但能夠幫助學生更加系統的把握語文知識點的基本脈絡和結構，而且還能夠在一定程度上減輕語文老師的教學任務，所以在初中語文課程學習中，老師應鼓勵學生做好課前預習。語文學科的課文內容非常豐富，其理解的方式往往也是多角度的。但是，由于部分學生缺乏實際生活經歷，并長時間受到自身生活環境的限制，從而影響了自身語文素養的提升。通過將微課應用于初中語文課前預習中，借助微視頻能夠讓很多文學內容變得更加具體化，有利于加深學生理解和學習。因此，老師可借助微視頻，指導學生利用課前時間進行預習，廣泛搜集與教學內容相關的生活資源，幫助學生更好的將初中語文知識點與自己的實際生活緊密聯系起來，從而全面提升初中語文課程的教學效率。
例如，在學習《蘇州園林》這篇文章時，作者使用了大量的筆墨來描述蘇州園林的許多景觀細節，但是大部分學生卻難以透過文字描述想象出蘇州園林的具體樣式，無法在頭腦中產生直觀的印象。因此，為了能夠更好的滿足課堂教學需求，老師則可以提前將關于《蘇州園林》的微課發放給學生，讓學生充分利用課前的時間去學習跟進。其中，這個微課的內容主要涉及到蘇州園林的亭臺布局、門窗的設計、遠近景的層次等，并合理的與老師的音頻解說和介紹有效結合起來，著重從視覺和聽覺兩個方面來豐富學生的感官體驗。同時，老師還要求學生搜集自己身邊一些園林的圖片，對比一下課文中描繪的蘇州園林，看看自己生活中的園林是怎么設計的，這樣能夠幫助學生更加全面的理解蘇州園林，從而有效提升課堂教學效率。
2 借助微課創設生活情境，促使學生感受語文課文的魅力
語文知識來源于生活，又高于實際生活。在初中語文教材中涉入的課文內容，大部分都是作者的實際生活中所得出的感悟。然而，微課，又能夠將教學內容生動形象的展現出來。因此，在初中語文課堂教學過程中，老師應以微課為載體，合理創設生活情境，營造良好的語文教學氛圍，從而促使學生能夠更加深入的感受語文課文的魅力。
例如，在學習《背影》這篇文章時，老師便可以利用利用微課，播放關于《父親》這首歌的VCR，讓學生能夠在觀看微視頻的過程中聯想到自己的父親，從而醞釀更加真實的情感。當學生將自己生活中的真摯感情融入到學習過程中時，便能夠站在作者的角度體會《背影》這篇文章的中心思想，從而有效提升學生的學習積極性和學習效率[2]。
在初中語文課程的實際教學過程中，如果學生產生了濃厚的學習興趣，對提高初中語文課程教學效率具有非常重要的作用。這主要是因為學生才是學習過程中的真正主體，所以只有最大限度激發學生的學習熱情，才能夠促使初中語文課堂教學過程更加順利的開展[3]。因此，在初中語文課程的實際教學過程中，老師可借助微課創設良好的生活情境，將課程教學內容中的人、事、物或者景象，結合它們內在的聯系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現在學生的面前。這樣能很好地引導學生理清文章的大意，從而總結出文章的中心思想，把握主旨。
例如，在學習馬致遠的《天凈沙?秋思》這首詩歌的時候，老師便可以借助微課，播放這首詩歌所涉及的物象等微視頻，營造濃厚的生活化情境。同時，讓學生將詩歌描述的情境刻畫出來，充分激發學生的學習興趣，從而全面提升初中語文課程的教學水平。
3 利用微課延伸課后學習，提升學生的自主學習能力
微課，由于其具備視頻學習的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提升學生的自主學習能力。尤其是在語文的教學中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學習融入日常生活中來。一般這種微課的資源，教師可以在互聯網上找到免費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。
例如，我在教學《我的叔叔于勒》這一課r，當指導學生去分析課文中的自然環境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和判斷技巧。同時，在課堂的后半段給學生布置了課外的學習任務，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后去進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。學生在學習完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學習筆記，以便于我及時了解他們課后自主學習的情況，實時掌握他們的學習狀態。另外，通過微課進行展示，可以讓學生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統的教學方式，突出了學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中來。
綜上所述，隨著信息技術不斷發展，微課作為一種新型的教學模式已被普遍應用于教學領域中。同時，語文知識滲透于實際生活中，所以老師在初中語文教學過程中要以微課為載體，采用生活化的教學方法，引導學生在自主學習的過程中將教材內容與實際生活緊密聯系起來，以便從根本上提升初中語文課程的教學水平。
參考文獻
[1] 王力強.初中語文課堂教學生活化探索[J].中國校外教育，2016（01）：121-122.
初中語文知識點總結范文4
教學理論是對教學實踐的一種指導方式。它是教育學的一個重要分支，它既是一種理論，也是一門應用科學。它通過在教學過程中對教學規律的研究，從而解決實際中的教學問題。初中語文教學是語文教學綜合體系的重要組成部分，扮演著培養學生的文學修養與擴展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導。本文筆者在分析新型教學理論的基礎上，探究了初中語文理論對教學實踐的指導作用。
【關鍵詞】
初中語文 教學實踐 指導作用
所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效的獲得知識與技能的方法規則。它是經過漫長的歷史經驗總結出來的，通過不斷的總結，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經驗總結。
對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。
一、對現代初中教學理論分析
有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎知識的灌輸上對能力的培養提出了更高要求。
1.注重知識積累
語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內、課外兩個途徑進行知識積累。
課內的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內容、題材上也是具有新穎的特質的。因此，要求學生能夠在教師的帶領下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質量的好壞。養成良好的預習習慣就應該熟悉新課文的內容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。
2.感受語文魅力
語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應該培養學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養。
語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。
3.明確學習任務
隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務型的學習就要求現在的語文教學要關注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。
任務型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產生。因此，教師應該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應該有效率的進行任務型教學。
二、初中語文理論對教學實踐的指導
由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談論一下初中語文理論對教學實踐的指導。
1.指導初中語文教學實踐觀念
初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統的教師主導教學觀念轉變為學生學習主體觀念，強調學生為學習的主要對象，更加關注學生的語文學習效率。
2.指導初中語文教學實踐方式
正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉變，從而使得初中語文教學效果更加優質。
3.指導初中語文教學實踐運用
現代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環節，也就是要對各個學習效果、學習任務、學習質量進行考察。其次，總結了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎。
初中語文理論是語文學習經驗、知識的總結，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發展的歷程中徜徉自然之樂。
【參考文獻】
初中語文知識點總結范文5
關鍵詞：初中語文 學生 主體性
一、凸顯學生主體性的教學策略與方法
首先，以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動。保持積極地學習興趣是學生主動性地位確立的重要保障。只有學生始終對語文教學有著濃厚的興趣，學生就會主動地參與到語文的教學活動中去。因此，教師要采取各種方式來引發學生學習語文的興趣和愛好。比如說，視頻觀看。語文課堂教學的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好本堂語文知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文教學視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的教學視頻，一方面可以吸引學生的注意力，引起學生學習語文的興趣，另一方面，讓學生通過討論、交流來發表自己的意見。動員全體學生參與到語文的教學活動中來。
其次，教師應適當介入，提高初中語文教學活動的有效性。教師在語文教學活動中的介入要適當、適時、合理。教師在教學活動中既不應該親力親為，適當的給學生留下個人的活動時間和空間;也不應該讓學生進行獨立學習，教師也應該參與到學生的學習活動中去，及時的為學生解決疑難問題，提高活動教學的有效性，凸出學生學習語文的主體地位。在語文課程教學中出現問題時，也不要過于按照教師自己個人的思想行為方式解決問題，要詢問學生的意見，尊重學生的個人意愿。比如：在學習天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上講解作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。學生通過教師的背景介紹，來增加對詩歌的認識，發表學生的自我見解，試著獨立完成課后的習題。
第三，教師在評價初中語文課程教學活動時要遵循科學、開放的評價準則，這是培養學生學習語文主體性的重要策略之一。教師在評價過程中，要采用鼓勵式的方式，對于做得好的同學進行獎勵，而對于較差的學生也要進行激勵。教師要讓學生也才參與到初中語文課程教學活動的評價工作中來。教師指導學生進行語文課程教學活動的評價，有利于建立學生在教學中的學習主體地位，另一方面還能進行師生互動，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學生初中語文課程教學活動評價工作，讓學生之間彼此討論研究，并做出最后總結。學生還可以提出在語文課程教學活動過程中對教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學生的意見，更好的進行語文課程教學活動的有效設計與研究活動，也就更好的凸出了學生在學習初中語文教學的主體地位。
第四，語文課堂的教學方式多元化。除了以上的幾個凸顯學生主體性的方法和策略，教師還可以在語文的教學方法上入手。新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，以此來展示學生在學習中的主導者的作用。因此，教師在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。例如：在學習語文課本基礎知識的課程中，教師可選擇記憶與聯系并存的教學方法，另外，學生還要進行一系列的總結與歸納。學生學習的過程是對知識進行歸納與復習的過程，語文知識包含許多瑣碎的知識點，因此，只有學生在不斷地總結中，反復復習語文課本，才能學好語文。除此之外，還要求師生形成良好的學習語文的習慣。良好的學習習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一?？偟膩碚f，就是要求學生自主建立初中語文知識復習資料，定期對課堂知識進行復習、總結，上課認真聽講，學會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據實際情況說明了，大多數初中語文成績較好的學生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內容較為完整。因此，學生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學習和復習資料。
第五，尋找體現學生在初中語文教學中的主體地位的方法，歸根結底就是要求教師能夠轉變固有的教學理念和思想，能把學生作為教學的主體，讓學生成為語文課堂上的主導者。這就要求教師轉變以往教師完全占用課堂時間的傳統教學方法，拋棄傳統初中語文教學模式的弊端，形成更加科學健康的初中語文教育方式，這有利于充分體現學生在教學中的主體地位，做學習的主人。在鍛煉學生的閱讀能力時，就可以適當指導學生掌握初中語文的方法和技巧。如，首先讓學生泛讀文章，了解文章的大致內容和寫作背景;在思考老師提出的問題后，學生帶著問題進行第二遍初中語文文章，要求學生要逐字逐句的細讀文章，對問題進行解答;最后，品讀文章。學生多次初中語文文章，細細品味文章的精彩之處，學生在初中語文時可以在旁邊寫下自己的初中語文感悟。也可以寫初中語文感悟，總結初中語文技巧和方法，還能培養學生的寫作能力，這樣從整體上看，學生就在語文課堂上發揮了主要的作用。
初中語文知識點總結范文6
【關鍵詞】初中語文 課堂教學 影響因素 有效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.100
本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中深有感觸，尤其隨著現代教學的不斷發展，很多新的教學理念與教學方法不斷提出，課堂教學改革快速進行，本人更是感觸良多。作為一名初中語文教師，在抓住機遇進一步提升課堂教學有效性的同時，也深深的感受到目前還存在一些影響課堂教學有效性的因素。本文就目前影響初中語文課堂教學質量進一步提升的因素進行分析，并就如何有效開展初中語文課堂教學展開論述。
一、影響初中語文課堂教學有效性的因素
作為一名初中語文教師，本人在實際的教學中為了更好的推動基礎教育的發展，我國進行了新課程改革，要求教師在教學的過程中用新的教學理念指導課堂教學，將新的教學方法運用于課堂教學之中，這使得教師在教學的過程中有更多的感觸。本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中也感慨萬千。結合實際教學情況，本人深感目前初中語文課堂教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的因素，通過歸納總結，本人認為主要體現在以下幾方面：
（一）教師在課堂教學中的主導地位沒有落到實處
轉變教師與學生在課堂教學中的角色，發揮教師在課堂教學中的主導作用，是新課改過程中提出的一個重要教學理念，同時該教學理念對教師更加有效的開展課堂教學及更加有效的開展課堂教學管理活動都有很大幫助。然而在實際的語文教學中，卻沒有很好的落實。結合實際的教學情況本人發現，廣大初中語文教師都能夠積極的學習新的教學理念，也能夠認識到轉變傳統師生角色的重要性，然而在實際的教學中，教師在具體操作方面還存在一定的欠缺，教師依然比較習慣于對學生進行知識點的講解，而在對課堂教學進行有效的組織與管理方面卻存在一定的不足。
（二）沒有確立學生在課堂教學中的“主人翁”地位
確立學生在課堂教學中的主人翁地位，也是新課改過程中提出的一個重要教學理念。傳統教學中教師是課堂教學的主角，然而隨著現代教學的發展人們逐漸認識到，想要有效提升學生的學習效率，想要有效提升課堂教學的有效性，就要注重發揮學生在課堂教學中的主人翁地位，只有發揮學生在課堂教學中的主人翁地位，才能使學生更加積極主動的進行知識點的學習。然而在初中語文課堂教學中，學生在課堂教學中的主人翁地位并沒有得到有效發揮，基于多種原因，依然以教師對學生進行知識點的講解為主，這也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。
（三）課堂教學方式依然較為單一
現代教學一直在倡導教師在授課的過程中要將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，避免采用單一的講述法，進而避免課堂教學枯燥無味現象的發生。廣大初中語文教師積極的響應現代教學的號召，不僅積極的學習新的教學方法與技巧，還應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，然而目前的初中語文課堂教學，較之于傳統教學雖然課堂教學方法更加多樣化，但是依然存在較為單一的情況，依然難以滿足現代教學的要求及現代學生對語文課堂教學的要求，因此，教學方法相對單一也成為影響初中語文課堂教學有效性的因素之一。
（四）課堂教學的趣味性不強
新課改過程中提出的一個重要教學理念就是教師在授課的過程中，要積極的提升課堂教學的趣味性，通過提升課堂教學的趣味性，有效的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時也達到培養學生的語文學習興趣的目的。然而就目前初中語文課堂教學的實際情況來看，教師在授課的過程中對提升課堂教學的趣味性并沒有引起重視，教師依然將注意力集中于對學生進行知識點的講解。難以有效提升課堂教學的趣味性，導致教師即使花費了大量的時間進行語文知識點學習，但是依然沒有收到良好的教學效果。
二、提升初中Z文課堂教學有效性的措施
上文結合本人實際的教學經驗，就目前影響初中語文課堂教學有效性的因素進行了分析，只有及時解決了這些影響課堂教學有效性的問題，才能使課堂教學質量進一步提升。結合實際的教學經驗，本人在此提出幾種有助于提升初中語文課堂教學有效性的方法：
（一） 落實教師在課堂教學中的主導地位
針對目前由于部分教師還難以有效發揮個人在課堂教學中的主導地位而影響課堂教學有效性的情況，要求教師在新時期的教學中，要積極的發揮個人在課堂教學中的主導地位。教師要轉變傳統的教學理念，并切實認識到發揮個人在課堂教學中主導地位的重要性。初中語文教師一方面要有較強的提升個人在課堂教學中主導地位的意識，同時還要有較強的發揮個人在課堂教學中主導地位的能力，通過發揮教師在課堂教學中的主導地位，切實提升課堂教學質量。
（二）確立學生在課堂教學中的“主人翁”地位
針對目前初中語文教師在授課的過程中，對發揮學生在課堂教學中的主人翁地位沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中，能夠積極的發揮學生在課堂教學中的主人翁地位。教師要有效的對課堂教學進行組織與管理，為學生提供更多發揮主體地位的機會，使學生更加積極主動的進行知識點學習。
（三）將多種多樣的教學方法運用于課堂
針對目前由于初中語文課堂教學方法較為單一而影響課堂教學有效性的情況，要求教師能夠積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。初中語文教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的過程中，應該積極的將新課改過程中提出的教學方法運用于課堂，這樣既能夠有效實現課堂教學方法的多樣化，同時又能夠達到提升課堂教學有效性的目的。
（四）注重提升課堂教學的趣味性
