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家鄉的名人作文范文1
我家鄉的名人可多呢，有李源潮、、鄭兆財、蔣志平、吳強……不過最有名的還是數了。他是一位總理呢，他那花白的頭發，濃黑的眉毛，慈祥的眼睛，親切的笑容，令我很有親切感。
他這個總理可不是“走后門”得來的，而且靠著勤奮努力得來的。
小時侯可勤奮呢，有一天，隨陳媽媽到一個路途遙遠的親戚家，回來時已是深夜了。一路上的風塵勞累，年幼的已精疲力盡、呵欠連天，上下眼皮直打架，可他仍然要堅持練完100個大字再休息。陳媽媽心疼道：“明天再寫吧?！边B忙說：“當天的事當天得做完！”便連忙把頭埋在涼水里，一下子把“瞌睡蟲”趕跑了，頭腦也清醒多了。當100個字寫完時，陳媽媽一把奪過筆：“這下行了吧，快睡覺?！弊屑毧赐昴锤傻?00個大字，皺著眉頭認真地說：“陳媽媽，這兩個字寫歪了。”說著又把那兩個字寫了幾遍，直到滿意為止。
這種精神值得我們每個人學習。
家鄉的名人作文范文2
一、利用鄉土資源，豐富學生的寫作素材
1.觀察體會家鄉風光的美。
家鄉的田野風光、自然景觀、淳樸鄉風是學生觀察和寫景的不竭資源。鄉村的油菜、小麥、西瓜、棉花隨季節變化形成的美麗畫卷就是最現實、最方便的資源，引導學生體驗、觀察家鄉的山川地貌、自然景觀，從身邊平常的事物中發現事物的美，激發熱愛家鄉的感情，訓練學生發現寫作素材的能力。學生在感受家鄉美的同時，放松了精神，愉悅了身心，自然產生了寫作激情，同時豐富了自己的語言，提高了寫作能力。
2.挖掘家鄉的人文之美。
乾縣著名人文景點甚多，乾縣名勝古跡薈萃、歷史悠久，自然景觀和歷史人文景觀豐富。境內文物古跡多達539處，帝王陵墓3座，列陜西省十八個文物大縣之首，其中唐高宗李治與女皇武則天的合葬墓――乾陵舉世聞名，被譽為“唐代露天石雕藝術博物館”，是國家重點保護單位。此外，還有省重點文物保護單位3處，縣重點文物保護單位17處，是關中地區歷史文化旅游景觀資源的富集區之一，被評為“中國著名文化旅游縣”、“中國最佳休閑旅游縣”、“陜西省首批旅游強縣”。這些人文景點和深厚的歷史積淀都是學生作文的好素材，組織他們實地尋訪和考察，由感受體會家鄉的美到表達對家鄉的熱愛，并通過作文訓練達到育人的目的。
二、領略鄉土資源，培養學生的人文素養
要創造多種踐行“鄉土”生活的機會和情景，引導小學生走近鄉土，體驗鄉土生活，在自然和人文活生生的課堂中用心觀察、留心體味。在生活的課堂中有了體驗和感受，他們的作文就可有物可寫、有感而發，作文也就言之有物、言之有情。
1.游覽名勝古跡，體驗偉人風范。
乾縣境內名勝古跡很多，數百年的歷史孕育了許多有名的人物，形成了乾縣獨特的人文歷史，著名的人物有趙植（唐嶺南節度使）；趙存約（唐代詩人）；趙隱（唐懿宗、僖宗朝宰相）；趙騭、趙光逢（后梁宰相）；趙光胤（后唐宰相）；楊振、楊奐（元代詩人）；宋欽、宋廷佐（明刑部尚書）；黎玉田（明兵部尚書）；王郡（清臺灣總兵）；張庚良；吳希真（巨子）；王炳南（共和國第一代外交部副部長，著名外交家）等，他們都是乾縣人的驕傲。通過組織學生參觀名人故居、網絡查詢、搜集書報刊資料等多種方式，學生不僅了解了家鄉的人文歷史，還積累了寫作素材，激發了愛國、愛家鄉的感情。在這種激情下，寫作將如行云流水、妙筆生花。
2.組織實踐活動，感受家鄉新變化。
近年來，乾縣社會經濟文化事業取得了長足發展和進步。公路鐵路縱橫交錯，“東菜、西果、南畜、北特”的農業產業板塊格局基本形成，全縣已形成紡織、橡膠加工、農副產品加工、機械制造、化工建材五大支柱產業。紡織工業園、橡膠產業園和化工建材工業園三大園區初具雛形?？h城道路、綠化、給排水、電力、通訊等配套設施日趨完善，榮獲“陜西省衛生縣城”和“全國城市環境衛生綜合整治先進縣”等榮譽稱號。家鄉日新月異的變化都是現成的作文素材，通過組織豐富多彩的社會實踐活動，實地參觀訪問，感受家鄉的巨大進步和建設成就。這樣的零距離體驗，促使小學生用筆描繪出家鄉的美好變化，抒發他們對家鄉的熱愛之情。
3.引導操作，體會動手樂趣。
生活是學生作文的源泉，學生在社會生活中通過觀察生活，體驗生活，動手實踐，表達對生活的感悟，寫出生動的文章。通過走進鄉村田間，認識了解農作物、果樹和蔬菜的品種、形態，記錄農作物的生長變化過程，幫助父母干些力所能及的農活，與家人一起做家務，享受自己的勞動果實等，使他們在每次勞動后都會產生強烈的寫作欲望，寫出有真情實感的作文。學生通過走近生活，實踐操作，對生活有了自己獨特的認識和感悟，把經歷的事情與體會寫下，就是生動而真實的作文。
三、開展作文訓練，促進鄉土資源轉化
1.日記積累。
寫日記是積累作文材料的好方式，同時是練筆的重要途徑。筆者根據小學生的實際，及時引導或刻意安排練筆作業，要求他們把平時聽到的、看到的、想到的、體會到的以日記的形式記錄下來，自然表達自己的喜怒哀樂。這樣在寫日記的過程中，寫作能力得到提高，小學生的語文素養也在不斷提升。
2.演講表達。
交流和表達是寫作的基礎，通過演講既可以鍛煉他們的口語表達，又可以豐富寫作素材。在學生觀察、體驗和感悟的基礎上，筆者利用晨會、早讀、課前一分鐘持續地開展簡短的演講，鼓勵學生自愿上臺演講，引導他們自己確定演講內容，如春播秋收、家務勞動、同學交際等一些特定的內容，以及家鄉的新人新事，風俗習慣，日常生活自己的所見所聞，鼓勵他們說一說、講一講，通過演講、朗誦、分角色表演等多種形式開展，小學生的口頭表達和交流能力不斷提高，慢慢學會清楚地表達自己的所聞所見、所思所想。學生的書面表達能力和水平不斷提高，作文變得自然而然，文如泉涌。
家鄉的名人作文范文3
一、明確鄉土語文教學范疇，立足于農村教學實際。
鄉土語文是廣泛的一個概念名詞，對于農村初中的學生特點，搞好鄉土語文研究有利于增強家鄉成就的認同感，培養健康積極的思想情操。
多年來，民樂鎮是北流市亮點多多的鄉鎮，該鎮有全國農業旅游點羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項目、國家級大容山森林公園等得天獨厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。
課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學生學習家鄉、熱愛家鄉，說出一二個家鄉的名人與故事；家鄉中有哪些先進優秀人物，農村中蘊藏有什么歷史文化。通過兩個學期材料準備，通過材料帶動了學生的寫作，特別是蘿村的國學大師陳柱勤奮好學的事跡感動了許多學生，學生們在平時作文中的記敘文，除了對家庭成員有所溫情表達之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經過鄉土語文的教學實踐，原來家鄉是如此多的精彩文化，學生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學生的寫作源泉就多了。
據統計，年春季期九年級語文段考成績比上一學期提高了平均10.2%，而且優秀作文出現了上升的趨勢。這充分體現了鄉土語文實踐中的成功之處。
二、科學探究鄉土語文途徑，提升研究成果的推廣價值。
鄉土語文研究不能夠簡單等同于印發歷史資料、學生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養能力，來實現語文教學的可持續發展。
1、材料收集與研究應用同步。在學習羅政村鐘耀榮支書先進事跡中，課題組就成功地將生態家園文明的理念引入了“低碳教學”理念。既然農村是進行了生態優美的建設，那么在學校中也應該實現生態化的教學，也就是“低碳教學”理念的形成。要知道，農村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學校管理與教師育人方式轉變的問題。農村初中學生由于視野狹窄、可接觸的現實社會有限，直接影響了發散性思維的擴展，就造成了學生在校不知道如何學習，更加談不上進步了。
所以，課題組針對上述問題，有效地引入鄉土語文“低碳教學”的理念，讓語文教學回復簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉變，將“低碳教學”發揮得自如有加。
2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現研究勞動的價值所在。年6月7日《玉林日報》和玉林教育信息網均對該課題研究進行了充分報道，吸引了周邊學校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調查》的綜合實踐教學設計獲得了玉林市教育學會評比一等獎。
3、優化課題研究的途徑，建立科學評價模式。只有建立了科學的評價體系，課題研究當中的價值才能體現出來。課題組按照表格化、質量化、應用化的“三化”模式構建了評價規格體系，每一個課題成員都能夠從細節中強化鄉土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會，不斷優化研究成果，使得研究有章可遁。
三、綜合鄉土語文資料整理，設計課題研究開發方案。
根據研究計劃，可通過相關書籍、網絡、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學生學會向村民或村支書、主任及鎮政府人員進行采訪，弄清尚未開發的旅游資源或已有的旅游資源開發現狀及前景等。各調查小組在調查結束后應將收集的資料，所做記錄及相關設想等，進行分類、統計、分析，寫成調查報告。
比如說在具體實踐活動中，以八年級（上）語文第一單元的學習，我們領略了不同的旅游文章寫作與美景，比如，巴東三峽的雄奇秀麗，周莊水韻的“中國第一水鄉”美稱，青海湖如夢如幻的美境，還體驗了紐約的勃勃生機異域風情。然后引導學生這樣設計：在你的家鄉有尚未開發的山川湖泊或名人名村嗎？有成片的果園可以讓游人去觀賞采摘嗎？有特色景觀的風土人情可以吸引游客嗎？已有的旅游景點，又該如何進一步開發旅游資源？
家鄉的名人作文范文4
一、鄉土作文敞開寫作新門徑
習作改革的企盼：依賴于閱讀教學中的寫作教學，缺少一個具有科學性、操作性的作文教學系統和寫作訓練系統。寫作教學內容的缺失和偏位已成了制約寫作教學發展的瓶頸問題：如四年級的作文，都是依賴于主題閱讀下的作文教學，缺少自身螺旋式提升的寫作體系和具體要求，造成寫作教學的隨意性和難以操作，導致作文教學質量不高。鄉土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。它是習作最貼近兒童生活的題材，為豐富兒童寫作題材、提高寫作質量創造了可能。我們在這方面根據實踐的探索，已經形成了一個鄉土作文體系，主要有五個板塊：1.鄉土人物：指歷史上鄉土所涌現的名人賢士；2.鄉土景物：故鄉的山山水水；3.鄉土文物：指鄉土歷史遺傳的所有古跡和器物；4.鄉土名物：對地方名特產的特點、傳說及其現展的介紹；5.鄉土“非物”：就是指鄉土的非物質文化，如某一種民間小調、民間曲藝、民間技藝、民間節氣、民間儀式活動等等。這個體系為兒童所熟知，易于感受，易于體驗，自然也就易于寫作。
生命表白的需求：鄉土作文就是在《語文課程標準》（或教材大綱）的范圍內，以學校的所在地或學生出生成長的本土為題材的作文。兒童的寫作離不開鄉土，兒童第一眼見到的世界是鄉土，童年生活時期最長的世界是鄉土，兒童獲得生命體驗最深的世界是鄉土，兒童獲得的個性感悟還是鄉土，只有讓兒童去關注鄉土，表達鄉土，才能觸動每一個兒童心里最柔軟的那一塊兒，他們也最有話可說，最有話可寫。鄉土作文是最具有民族根和兒童心的作文。
鄉土文化的召喚：鄉土資源是源遠流長最為豐富的，就拿筆者所在的鄉土來說吧，上虞是虞舜文化的發源地，歷代鄉賢輩出、群星燦爛，民間故事豐盈，民族文化深厚，“東山再起”的東山，孝女曹娥的曹娥江，春暉教育之光的白馬湖，第四紀冰川遺跡的覆卮山……所有這些都是不可或缺的珍貴的教育財富。上虞地方文化叢書的出版，小學《可愛的上虞》地方教材的推行，“知我上虞，愛我上虞，興我上虞”系列活動的蓬勃開展，為鄉土寫作教學的開展創造了一個良好的外部環境。開展鄉土寫作教學，可以讓學生在鄉土人文熏陶下，激發寫作興趣，貼近現實生活，培養熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。
二、鄉土寫作豐蘊兒童寫作情愫
（一）鄉土閱讀——習得文本方法，遷移鄉土表達
1.教材文本中遷移：實行讀寫結合鄉土化，讓兒童在讀寫中遷移寫作技能，表達鄉土情懷是鄉土作文的創新點。如學習《家鄉的橋》后可進行主題遷移，描寫上虞的橋，敘寫古橋迷人的傳說；如學習《頤和園》后運用過渡銜接手法寫美麗的校園；應用《鄉下人家》的對比手法寫美麗的水鄉；遷移《桂林山水》的排比手法寫校園仙鶴噴泉的美景等等。如蘇教版第四冊《月亮灣》第二段學習后，老師引導學生運用ABB結構疊詞、比喻句，抓住家鄉田野、小河的形狀、色彩，寫一段話，寫出家鄉景色的美。學生在文本的感悟中習得了表達的方法，結合圖片和生活觀察，勾勒出一幅幅充滿稚氣的家鄉“圖”。
2.鄉土文學中品味：鄉土文學的作家更接近讀者，鄉土文學景物的地域性、風俗的獨特性、人物的鄉土性等特點，更易縮短與讀者的距離感，產生親和力，更易激發鄉土情感。如上虞有孝女曹娥、梁?；?、合浦還珠、稱炭煉劍、舜與百官、大禹治水、唐詩之路、謝安出山等美麗的鄉土故事；《逗笑歌》《好兒童》《年糕謠》《螢火蟲》《蓮花落》《打蕎麥》《丟手絹》《皮筋謠》《油菜開花黃如金》《抗日民謠二首》《跳繩歌》等有趣的民歌民謠；陳鶴琴、馬一浮、徐懋庸、朱自清、豐子愷、李叔同、金近等近現代鄉土名家名篇，趙暢、陳榮力、顧志坤、陳秋強、何家煒、高志林、鄭志剛、徐偉軍等一大群當代名家名篇……從鄉土文學中汲取營養，提煉寫作技能，豐富情感，更易提高學生的綜合素質。如童謠：“一根繩，兩人搖，/三個寶寶排隊跳。/搖得低，像水池，/搖得高，像座橋。/搖搖搖，像波濤，/跳跳跳，魚蹦高。/你跳我跳大家跳，/好像魚兒水中鬧。”這是浙江省作家協會會員、鄉土作家鄭志剛的《跳繩歌》，被評為“全國80首優秀童謠”。老師獨辟蹊徑，開展《快樂的游戲——創編童謠》創作指導，讓學生吟誦童謠，發現童謠的特點，運用童謠創作方法創編童謠。如趙艷小朋友的《跳皮筋》：“藍天高，白云飄，/小朋友把皮筋跳/。蹦蹦蹦，跳跳跳，/你跳我跳大家跳，/一群“袋鼠”蹦得高，/人人跳得樂淘淘?！痹S佳穎小朋友的《踢毽子》：“踢踢踢，踢毽子，/踢得高，像只鳥，/踢得低，像只雞。/你踢我踢大家踢，/大家玩得笑嘻嘻?！蓖ㄟ^實踐，讓孩子感受生活的樂趣，激發對家鄉的熱愛之情。
（二）鄉土體驗—— 汲取鄉土營養，觸發習作熱情
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！编l土化體驗活動開掘出習作教學的源頭活水，激發出孩子寫作的樂趣，讓作文課堂走向開放，走向生本，走向社會實踐。如開展“走進虞山舜水”活動，親近地方名勝，寫寫導游詞，編編鄉土小故事，模仿人文經典；如對話鄉賢名家，了解作家寫作背景，解讀作品內蘊，感悟創作的心路歷程，分享成功的喜悅，展望創作的未來；如夸夸風味特產，編兒歌、寫童話、寫童謠贊美家鄉特產，在生動有趣的玩味中提高寫作水平。如：宋明霞老師結合家鄉水果豐富的特點，創設舉行一年一度的“鮮果展銷會”，請小朋友們為家鄉的水果編幾句兒歌，喊響水果品牌，吸引全國游客參加家鄉四季鮮果游活動。學生們紛紛為下管的櫻桃、長塘的柿子、蓋北的葡萄、丁宅的草莓、二都的楊梅編兒歌，夸家鄉，果香飄飄，別有韻味：長塘柿子長得好，紅柿子，黃柿子，揭開蓋子嘗一嘗，味道甜甜像蜜糖。紫葡萄，一串串，掛在藤上蕩秋千。美人指，紅玫瑰，品種豐富任你挑。甜津津，香噴噴，這里是江南吐魯番。
（三）鄉土展評—— 挖掘鄉土題材，提升愛鄉情懷
“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！倍@種充滿情感的激勵、喚醒和鼓勵，對于每一個學生都是值得的，都將會產生令人欣喜的力量。融合虞舜文化這些不可或缺的珍貴家鄉教育資源，開展如“江南第一廟”“可愛的家鄉”等鄉土特色小報展評、半山文學社刊物展示、鄉土名片激勵等激發愛鄉情懷，為兒童一生的健康發展奠定堅實豐厚的精神底子。
三、鄉土寫作拔節生命成長
鄉土寫作的課堂是真情的課堂，倡導真情流淌、心靈互動；鄉土寫作的課堂是開放的課堂，作文課堂在鄉野田間，在繽紛多彩的校園活動中，在博物館、非物質文化遺產陳列館的參觀過程中，在與鄉賢對話互動間，在感動父愛的書信交流中；鄉土寫作的課堂還是體驗的課堂，作文從“過去時”走向“現在進行時”，把體驗、活動、寫作指導、評價融合在一起，作文順應兒童生命表白的需求，課堂是一種對話和交流、發現和分享，讓兒童擁有一雙發現美、捕捉美的眼睛，擁有一顆感恩的心靈，擁有一份熱愛寫作、樂于表達的情感，是鄉土文化的滋養和兒童生命的拔節！以下是節選的鄉土作文課后真情表白：
這一堂課后，我再去看了看校園里的景物，好像真的變了，變得更美了。謝謝老師，讓我們在觀察中發現美，在體驗中學到寫作本領。 （四（1）班 何詩怡）
“今天是重陽節，是你們的節日，祝爺爺奶奶福如東海，壽比南山。”我恭恭敬敬地祝福道。爺爺奶奶高興地吃著“幸福菜”，臉上洋溢著歡快的笑容，皺紋也舒展開來，仿佛年輕了十歲。看著他們津津有味地吃著我的杰作，我的心里別提有多高興了。吃過飯后，我和爸爸向爺爺奶奶告別。下樓梯的時候，我聽到了爺爺奶奶在屋子里的竊竊私語，還不時傳來爽朗的笑聲。我好像隱約聽到奶奶說：“……這孩子真的長大了……” （四（4）班 陸天宇）
我相信，以后我出差再也不用擔心了，因為我家里已經有一個小男子漢了，我不在的時候，他會照顧好這個家的。
（徐澤昊媽媽感言）
自從我給了爸爸那封信后，盼星星，盼月亮，終于盼來了爸爸的回信。看著爸爸語重心長的回信，我的眼淚流了下來?？此埔环夂喓唵螁蔚男牛柡@么多的愛。這次寫作讓我和爸爸進行了一次心靈的溝通，讓我們彼此理解父女之愛。感謝爸爸，更感謝老師！
家鄉的名人作文范文5
一、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉
對于農村的學生來說，青山綿延、梯田層疊、溪流垂澗、藍天白云、落日晚霞、村落炊煙等自然景觀是最熟悉不過的了，這些獨特的自然風光，加上農村豐富的農家生活、風土人情，為他們作文提供了取之不盡的作文素材。那為什么學生還是無處落筆呢？正如古詩所云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”因此，要讓學生的寫作素材如溪流潺潺地流個不停，我們在教學中就要盡可能地開展豐富的綜合實踐活動，讓學生有意識、有計劃、有目的地去接觸自然、接觸社會，在廣闊天地中去體驗，唯有這樣的情感體驗，才能積累有效的材料，寫作時，才會有話可說。
二、引導學生自主認識并觀察身邊富于鄉土特色的資源
在教學中積極創造條件，引導學生對鄉村特有的景物予以觀察，讓學生用一種新的眼光重新打量自己家鄉的田壟、菜畦、耕牛、野花、炊煙、竹林等景物和現象，并要求記錄下當時的情感體驗。如，觀察豌豆時，要求記下豌豆的生根、發芽、開花、結果；再如，觀察蠶化蝶的過程，要求每人養幾條蠶，要求記錄蠶兒入眠、蛻皮、吐絲到結繭的全過程，從而讓學生帶著自豪的激情去寫作，這樣，學生的作文便能言之有物，言之有情了。
三、開展活動，親身體驗，在活動中積累素材
廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡、用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現學生個性。如，開展對家鄉本土文化的了解活動，通過學生自己的見聞，對本地的民風民俗、民間故事、名勝古跡及本土歷代名人名士的事跡等有所了解。這樣既可激發學生熱愛家鄉的情感，又可讓學生積累豐富的寫作素材，學生寫作時，就可做到有話可說了。
四、尊重孩子的獨特感受，還興趣一片藍天
蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩?！弊魑氖菍W生個體運用內部語言進行“自我、真我和本我”之間交流的過程，是學生個體生命成長的一個極富個性的表達和獨創的過程。孩子的天空是純真而青澀的，看問題的角度有時甚至是不合常理、光怪陸離的。如，“陽光”可以是溫暖的、可以是熱烈的、可以是刺眼的、可以是公平的、也可以是活潑的……教師應該尊重孩子，保護他們的興趣。只有這樣，才能激發學生鑿開生活的“泉眼”，才能真正做到“有話說”。
五、鼓勵閱讀，在閱讀中積累素材
“多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神。”我校利用綜合樓一樓空置的場地，改建成能滿足200人閱讀需要的閱覽大廳，為學校開展讀書活動提供一個良好的空間，通過學生寫讀書心得、讀書筆記和讀書交流會等形式，使學生的寫作素材得到了積累，作文寫作水平得到了提高，部分學生的作品不僅在我校的校刊《碧水江潭》上發表，而且在省內外和國家級的寫作大賽上也頻頻獲獎。
家鄉的名人作文范文6
鄉土文化資源包括有地域特色的山川地理、民俗民風、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、名人軼事、宗族文化等。不同的地域形成了不同的鄉土文化，這些鄉土文化資源，經過千百年的積淀，有著豐富的內涵。《課程標準》中提到："各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。"
湛江市硇洲中學的學生生長于農村海島，在接觸鄉土文化資源方面具有得天獨厚的優勢。因此，引導學生關注鄉土文化資源，實現語文學科與鄉土資源的整合與發展。通過開展形式多樣的綜合性語文實踐活動，探索文化資源中蘊涵的作文因子，從而拓寬寫作的內容，使他們在廣闊的空間里學會寫作。本文基于此，嘗試探討地方鄉土資源的寫作指導。
1.胸有百萬雄兵，方可戰場長勝
一般來說，在布置寫作之前，一些有經驗的老師會對學生展開適度的指導，盡管讀到高中了，但是很多學生依然對作文感到害怕，感到沒有什么可以寫的，這源于學生平時的觀察有一定的局限性，或者盡管掌握了一些作文素材，但是到用的時候，學生卻依然感覺沒有辦法寫出來，依然沒有什么可以用的作文資源，因此，在進行寫作之前，可以給學生一個心理的準備，先讓他們積累相關的作文資源，到要寫的時候，就會感到有源源不斷的"活水"。
在我校舉行的"鄉土杯"的作文系列比賽之前，我就發動學生多留意身邊的鄉土資源。開始征文的時候，很多的學生就有資源可寫。比如：一說的身邊的美人美事等，有些同學就寫得過大過虛，抓不到事情的實質，梁江婷同學就很留意身邊的事情，就寫了在冬天來臨之前，硇洲很多家庭都煮姜湯的事情來突出家庭中的人與事，更顯出家人（奶奶）給家人的濃濃的暖意。
還有一位同學的《一筆救災款》，就很善于抓住一個典型的事例來寫出人的變化，同樣是遭受臺風的破壞，但是在面對一筆救災款前，大家互相推讓，最后這筆救災款成了村里的助學金，讓人感受到人心的暖意與看到村子的巨大變化。這些同學正是在寫作之前就有一雙慧眼，注意收集鄉土資源，并且善于思考，同樣的題材寫出了新意，寫出立意不錯的文章，獲得很好的效果。誠如"胸有百萬雄兵，方可戰場長勝"，寫作就應如此，胸中有了無盡的鄉土文化資源，方可幫助自己寫出好文章來。
2.看菜下米――有針對性的對學生進行鄉土文化資源指導
很多教師在講述寫作的時候，往往就是以文論文，對學生的寫作的思路拓展不夠，因而，一些學生在多次的寫作之后，依然不知怎樣的去寫，這也許與老師對寫作的講述不到位有關。怎樣的指導講述寫作，相信很多老師有自己的一套，但是要讓學生真正的掌握寫作的要領，有些老師卻做得不是很好。筆者試從以下兩個方面進行指導探討。
2.1情景講述式指導分析。所謂情景講述式指導，就是要學生根據自己所理解的本土資源，在描述的基礎上進行寫作，進而進行修改，最終寫成自己的出彩作文。其實情景講述式，同學用得很多，看過的電視電影小說等等，很多的同學的描繪都很生動，既然學生有這樣的能力，為什么不好好的用到作文上呢？
在寫作中，教師可以好好的利用情景講述式，讓學生大膽的暢所欲言，抓住作文的主題展開。比如在寫到硇洲燈塔的時候，我就是先讓很多同學展開描述：有些學生從燈塔的建造的歷史描述，有些學生從建造的材料入手，有些學生從燈塔內部的構造說，還有學生從法國入侵硇洲說起等等，不一而足，經過學生心目中的一番描述，然后教師再在這樣的基礎上進行總結升華。有這樣的一個前提，學生感到寫作就得心應手，知道該寫那些，哪些內容應該突出，哪些內容應該簡略去寫。通過適當的情景講述，學生的寫作興趣也得到有效的激發。
2.2體驗活動式指導分析。體驗活動的方式很多，學生可以走進生活進行直接體驗，也可以閱讀相關作品進行間接體驗。生活永遠是寫作的源泉，要重視學生在生活中的直接體驗，要把學生關注的目光引向廣闊的世界，既能在一草一木、一物一事中感受心靈的顫動，也能在紛繁復雜中學會平靜客觀理性地思考?？梢栽L問名人學者，游覽自然風光和名勝古跡等，使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了解，讓學生有自己的體驗，有自己的思考。
就比如硇洲中學舉行的"鄉土杯"征文所說的那樣：面對多姿多彩的家鄉風景，一山一水，一草一木，無不牽動你們的情思，或勾起童年的記憶，或喚醒未來的憧憬，或引發一個動人的故事……想"秀"出家鄉美景的獨特魅力，你可以從多角度、全方位地展現家鄉特色?？梢允强吹模屓速p心悅目；可以是吃的，令人饞涎欲滴；可以是玩的，叫人愛不釋手……讓人們從你對家鄉的風景風俗風貌的描繪中，體會到硇洲這塊土地上獨特的風景。
經過這樣的指導，激起學生的寫作興趣，打開了寫作的思路，給學生留下思考、想象的空間。經過一定的訓練，學生就會明白寫作的一些竅門，也會感到寫作不是那么的難了。
3.在寫作中要落實鄉土資源素材的使用
有些學生雖然在老師的指導下對農村的鄉土文化資源有一定的認識，但是在具體的寫作中，有些學生還是會忘掉寫作指導的內容，還是按自己以前的方式去寫，這樣做的一個后果就是這些學生寫作能力很難提高。為了寫作質量的提升，要讓學生努力的落實具體的指導，并注意聯系到具體的鄉土資源開展寫作。
