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關鍵詞：專業四級；英語專業教學；教學改革
一、引言
全國高校英語專業四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4），自1991年起由教育部實行，考試的目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生是否達到教學大綱所規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。同時，也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段。TEM-4運行至今的十多年里，其權威性得到了社會的廣泛認可，在測試英語專業學生的英語語言水平方面非常可靠且有很高的效度。胡道華，石紅梅（2010）認為學校、教師、學生、家長以及用人單位都非常關注TEM-4：
學校考慮學生TEM-4成績的整體水平及在全國高校中的排名；教師把TEM-4通過率作為很教學成績的標準，以檢查教學問題，找到改進教學的思路；學生和家長關心考試結果是否能提高就業機會；用人單位則將TEM-4作為衡量學生英語水平的一個標尺。
為了較好地考核學生運用各項基本技能的能力，既照顧到科學性、客觀性，又照顧到可行性以及基礎階段英語水平測試的特點，同時為確保試卷的信度，專業四級考試除寫作及聽寫部分為主觀試題外，其余都采取多項選擇題形式。主觀試題部分旨在較好地測試學生靈活運用語言的能力，從而提高試卷的效度。
作為英語專業教學最主要的檢驗和評估手段，專業英語四級考試除了檢驗學生在基礎階段的學習是否達到了大綱的要求，同時對于英語教學也起到了有益的反撥作用，有助于提高英語專業的整體教學質量。1997年的TEM-4考試大綱側重于對單項技能的檢測，而2004年的新大綱則更傾向于學生綜合運用能力的檢驗，題目的難度也在逐年遞增。如何針對新大綱的要求，進行英語各項聽、說、讀、寫、譯技能的教學，是一個值得探討的問題，這也正是本文的研究目的所在。
二、2011年TEM-4的題型特點分析
按照2004年英語專業四級考試新大綱的要求，2011年的TEM-4由六個部分組成：（1）聽寫15分；（2）聽力理解25分；（3）完型填空10分；（4）語法詞匯15分；（5）閱讀理解20分；（6）作文25分。聽寫要求考生能逐字逐句的寫出所聽的段落，包括句子結構、單詞拼寫、標點符號在內的各方面都要與原聽寫材料完全一致。聽寫考試可謂是對學生聽、讀、寫綜合技能的一個大考驗，既測試了考生單純的詞匯語法知識，同時也考核了考生的閱讀知識面以及對篇章、段落、句子的分析處理能力。聽力理解包含有對話、短文和新聞報道，要求考生能對輸入的信息理解并進行適當加工處理。完型填空與語法詞匯題目相比較，更加傾向于考生綜合語言能力的檢測：語法、詞匯、篇章分析、邏輯推理等。閱讀理解題目涉及的題材比較廣泛，如文化教育、科技發展、社會生活，體裁也涵蓋了說明文、記敘文，議論文和描寫文，其題型要求考生能掌握閱讀的策略和技巧，能理解文章的大意，抓住文章的中心思想；能通過上下文的關系判斷、推測詞匯或短語的意思；能運用詞匯線索、邏輯推理理解細節信息以及判斷作者的寫作意圖和表達的觀點、態度。作文部分的大作文通常涉及考生的校園生活，考生需對校園中的某一現象發表自己的看法，并且充分論證自己的觀點。要求觀點明確，論證清晰，語法正確，語言通順。便條部分也要求格式正確，語言得體。
三、英語專業四級與英語專業教學改革
從2011年TEM-4的題型構成可以看出，在考核學生綜合語言運用能力的同時，對學生產出性技能的要求越來越高。TEM-4主觀題分值是40分，以寫作為例，其評分標準越來越嚴格，從0到15分5個分數檔每個檔次均比以前下降了2分，對考生的寫作要求已經提高。這些變化給英語專業的教學改革提出了相應的挑戰。如何開發、提高學生的綜合語言運用能力，尤其是產出性能力，培養符合社會需求的高素質英語專業人才，應該成為英語專業教學最重要的目標。下文將結合筆者所在的院校TEM-4考試狀況，從課程改革、教學理念和教學方法、師資培訓三個方面探討TEM-4考試趨勢下的英語專業教學改革。
筆者所在的廣東外語外貿大學南國商學院是一所正在逐漸成熟中的獨立學院。至今，學院一共組織參與了四次全國高校英語專業四級考試。第五次的統一考試也正在緊張籌備中。整體上來看，我院近四年的專業四級通過率高于全國獨立學院的平均水平，其中2008年和2011年的通過率超過了全國高校的平均水平，而且四年的平均通過率也超出了獨立學院和全國平均水平。學院在提高專業四級考試成績方面所做出的努力是值得充分肯定的，但是仍然有一定的提升空間。我們不能忽視考試成績體現出來的問題，譬如，與綜合性大學相比所存在的差距，測試的各單項成績與全國平均水平之間進行比較所體現出來的弱點，TEM-4平均通過率的波動幅度較大等。造成這種狀況的因素應該說是多方面的，既包括主觀原因，也包括客觀原因，既包括教學內部的師資、教材、教學方法、學生學習動機、學習策略等因素，也包括外部的獨立學院辦學面臨的競爭與壓力、地理位置等因素?？傮w而言，與綜合性大學相比，獨立院校在辦學力量和辦學經驗上差別很大，師資力量相差懸殊，生源也大不相同。
英語專業四級考試雖然使得全國各地的英語專業有了一個衡定學生英語水平的標準，每個學校都可以在統一測試的成績坐標上，找到自己的位置，看到自身的強項與弱項，認清自己與其他學校的差距，一定程度上能幫助克服“坐井觀天”的弊病以及適時檢查英語教學，落實英語專業教學大綱規定的各項技能指標。但是，從我們之前的分析可以看出，專業四級考試雖然在主觀試題上難度有所增加，也增加了一點語言學基本知識的測試，但是仍然側重的是語言技能的內容。如果在教學的過程中，學校在課程設置、教學理念、教學管理等方面僅僅追求學生語言水平達標，舍棄對其其他素質的培養和追求，勢必會造成學生思辯能力的喪失。因此，這就需要我們通過改革創新將專業四級和英語教學完美地結合起來。
第一，課程的設置和教材的選擇應以培養學生的綜合能力及綜合素質為導向?；A階段英語專業的學習過程當中，圍繞提高學生聽、讀、寫等綜合技能的課程應當配置合理。目前包括筆者所在院校的大多數獨立院校在內，英語系的課程設置都是比較傳統的?；A專業課程，除了專門的英語聽力、英語泛讀、英語寫作課程外，最為重要的就是綜合英語。在實際的教學過程中筆者發現，由于所在院校教學的非系統化和教師所授課程的不斷變動，綜合英語教材出現了不連貫性，有的學期使用的教材偏重基礎語言知識的學習，如英語語法、詞匯、語篇分析，忽略了英語交際能力的培養，有的學期使用的教材則大幅側重口語輸出，文章難度偏低，內容過時，只是對學生進行英語技能訓練，沒有考慮到培養學生文化素質和心理素質的需要。而且，學生對現有的課程設置也破有微詞。不少教師也認為，教學改革勢在必行，必須有計劃、有步驟、有措施地實施真正符合大綱要求，適應學生綜合能力發展的新課程設置。
文秋芳（2008）建議將英語技能課程調整為技能導學課、賞析課、口頭表達課、筆頭表達課、口譯課和筆譯課， 取消聽力、閱讀和綜合英語課，大幅度增加口頭表達課和筆頭表達課的比例，大幅度增加口譯課和筆譯課的比重，在培養學生各項技能全面發展的同時，突出說、寫、譯能力的培養。這樣的課程調整作用表現為，通過輸出帶動輸入，縮短輸入到輸出的距離，使學生容易產生成就感，從而提高學習效率。同時，筆者也認為“英語專業教學不但要使學生掌握語言使用的技能、語言應用能力，而且要傳授語言學知識、文學知識、文化歷史知識，培養和提高他們的思辨能力”（莊智象 2010）。
第二，促進教學理念和教學模式的變革，引導學生學習的主動性和創造性。根據英語專業學生平時各單科成績和在TEM-4考試中各項得分的表現看，聽力（尤其是聽寫）、寫作、閱讀理解都不太理想，問題比較多。這可能和英語專業一貫的教學理念和教學方法有關。作者通過對學校英語專業技能課的教學觀察發現，基本上還是傳統的填鴨式的教學模式。尤其是綜合英語課，教師以閱讀為起點，著力講解詞匯、課文，帶著大家做練習，說、寫、譯的任務并不多。即使有，也主要是用來檢驗學生課文理解的程度和練習、鞏固新語言形式的使用。換言之，說、寫、譯只是手段，而不是培養目標。閱讀課的教學也是這樣，上的跟綜合英語課差不多。教師講解文章、詞匯，帶著學生做選擇題。一個學期或一個學年上完，學生的閱讀能力和思維能力并沒有得到提高。在四級考試閱讀理解項目上的得分仍然不是十分理想。學生在課堂上的學習積極性和主動性也不高。因此，考慮到課堂教學不能忽視師生之間的人際關系，傳統的填鴨式教學應當逐漸向互動式、啟發式教學轉換。教師應當以建構主義理念為指導，通過多樣化的課堂活動，如情景模擬、小組討論、影視教學等，在訓練學生輸入性技能的同時，更重要的是調動學生積極去完成設定的產出性學習任務——讀、寫等。同時，我們要鼓勵學生課外自主學習，幫助學生培養好的學習習慣，把接受性學習與研究性學習在實踐中結合起來。學生可以圍繞某一專題閱讀相當數量的英語參考書，記下心得，參與有關這一專題的討論，用英語發表自己的見解并最終形成文字。這樣的訓練，可以使學生輕松地應對TEM-4考試中的閱讀、寫作題目，而且綜合語言能力也會得以很大提高。
第三，拓寬教師來源渠道，優化教師隊伍結構，強化師資培訓。高質量的師資隊伍是高校教學質量的保證。目前，我院英語系的專業教師雖然多為碩士研究生，但大多數教師的教學經驗并不豐富，在教學方式方法、師生溝通交流方面存在很多不足。另外，由于課程性質的不同，難度的差別，需要教師付出不一樣的工作量。譬如，很多老師都樂意教授英語聽力、視聽說等交際性課程，而象英語寫作之類的科目，很多年輕老師限于業務水平，不能勝任，因此也造成了該科目教師的流動性過大，甚至導致專業二年級的英語寫作課完全依賴外國教師。外國教師由于思維習慣的不同，再加上如果對我國的英語專業四級考試不熟悉，很難將教學水平提高到一個新臺階。學生也可能因此會產生不配合情緒。這就迫切需要建立一支高質量的專職教師隊伍，并且開拓資源，創造機會，讓教師廣泛接觸外界英語教學的新理念，取長補短。
四、結語
TEM-4考試在某種程度上能衡量英語專業教學質量、教學效果和學習效果。獨立學院由于地域條件、師資力量、教學設施、生源等方面的局限性，專業四級考試的成績可能和其他種類高等院校的成績間存在一定的差距，但是學校應該正確對待專業四級考試，既要重視TEM-4對教學和學習的促進作用，也要采取合適的英語教學模式，塑造良好的英語學習氛圍，提高學生英語綜合能力，促進學生在TEM-4考試中成績的進步。
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英語詞典是每一位學生學習英語必不可少的工具書，常被人們稱作“最好的無聲的常伴左右的老師”，因為它不僅能給學習者提供包括詞義、讀音、詞類、例句以及用法等方面的信息，還能提供包括語言所承載的文化、百科知識等方面的信息，既輔助了語言的學習，還開闊了視野，提高了文化修養。同時，詞典使用策略是語言學習認知策略的一個重要方面，是否能有效使用英語詞典，對語言學習的成功與否有很大的影響。
然而，目前國內對于詞典使用策略的研究主要集中在只對非英語專業學生或者英語專業學生英語詞典使用策略的調查，抑或只談外語學習中詞典使用的技能，而沒有對非英語專業和英語專業學生之間的差異進行研究. 在我國, 非英語專業和英語專業學生在學習目的, 教學要求和上課時數方面均有很大差別. 鑒于此, 本人對大連大學英語專業和非英語專業學生英語詞典使用策略進行了調查，并分析了兩者間的差異。
二、調查研究
1．調查對象
本次調查的對象為大連大學英語專業本科生70名，非英語專業本科學生70名，其中包括人文、環化、醫學、日語、音樂、計算機科學、機械、師范以及法學等各專業的學生。
調查共收回問卷英語專業68份，非英語專業62份，其中有效問卷各為68和60份，因為2份問卷因某些項目填寫不完整被視為無效。調查在2010年12月初大連大學圖書館自習室以及英語學院教室進行。
2．調查方法
本調查采用調查問卷的形式進行。問卷分為兩部分，共22個題目，均是選擇題的形式，包括影響使用策略形成的因素調查和詞典具體使用策略調查。
（1）影響詞典使用策略形成因素調查包括：個人英語水平（1、2題）、何時開始使用詞典（3題）、對詞典熟悉程度（4題）、對詞典的態度（5題）、對自己使用詞典的滿意程度（6題）、是否接受過詞典使用技能培訓（7題）、使用技能的獲取途徑（8題）、教師指導詞典使用頻率（9題）、閱讀詞典使用說明情況（10題）、詞典使用頻率（15題）；
（2）詞典使用策略調查包括：不同環境下詞典使用類型篩選策略（11、12、13題），通常使用詞典環境（14題），以及詞典查詢策略（16-22題）：如詞義篩選（16、17、18題）、單詞釋義理解（22題）、查找詞項定位（21題）等。
為了保證試者最大程度地合作, 問卷導語部分對被試清楚說明了本調查的意義，并盡力讓學生填寫并當場收回。調查結束后, 根據每一項的次數分布和百分比, 進行簡單的統計分析。
三、調查結果與分析
1．相似點分析
根據調查結果顯示，兩者在詞典使用策略及其影響因素上有很多相似點，主要體現在：對詞典熟悉程度、對詞典的態度、對自己使用詞典的滿意程度、接受使用技能培訓情況、閱讀詞典使用說明情況、不同情況下對詞典的篩選能力、詞典使用頻率、查找詞項定位等方面。
（1）英語專業學生和非英語專業學生都認同詞典對英語學習的重要性。從第五題的調查結果可以看出，英語專業學生和非英語專業學生認為詞典對學習很重要或比較重要的人數的分別占總人數的97%（64/68）和94%（56/60）。由此得出，非英語專業學生并未因為自己所學專業的不同而對詞典對英語學習的重要性產生懷疑，這點符合本人的預期。并且本人認為，對詞典重要性的認同是形成正確詞典使用策略的基礎。
（2）在接受英語詞典使用技能培訓上，兩者都表現出很低的比例。從第七題的調查結果顯示，英語專業學生和非英語專業學生很少或完全沒有接受過技能培訓的比例分別占了89%（60/68）和82%（49/60）。并且通過第八題的調查顯示，學生詞典使用技能的獲取途徑主要是以自己摸索為主，兩類學生選擇此項的比例分別為68%（46/68）和72%（43/60）。老師講述使用方法的頻率在英語專業中：偶爾26%（18/68）、很少47%（32/68）、從不24%（16/68）；非英語專業中：偶爾20% (12/60)、很少52% (31/60)、從不26% (16/60)?？梢缘贸?，無論對于英語專業還是非英語專業學生，他們的老師都很少對其進行詞典使用方法的講述。本人認為，其原因一方面可能是教師對詞典使用策略教育的重視程度不夠，另一方面與教師本身缺乏對詞典使用策略清晰地認知有關。
然而為了有效地利用詞典,詞典使用者必須具備一定的技巧,而這種技能的獲得則需要一定的訓練。在詞典運用策略形成的過程中, 單靠學生的自我感知和理解是不夠的。因此, 教師在此過程中必須擔當起組織者和領導者的角色, 適時指導學生根據自己的實際學習水平、階段和學習任務使用適宜的詞典, 特別應注意在詞典的實際操作方面加強訓練和指導。
（3）對于詞典的熟悉程度、是否了解自己該使用什么詞典以及對自己詞典使用滿意程度、詞典使用頻率的調查顯示，兩類學生在各項調查中比例接近。由此得出，英語專業學生并未表現出比非英語專業學生對詞典更熟悉，更了解自己在何種情況下使用何種詞典，對自己使用詞典更滿意且更頻繁地使用詞典，這完全出乎本人的預測，原因尚不明確。
數據進一步顯示，兩類學生對詞典的篩選能力欠佳，英語專業學生中68%（46/68）的學生，非英語專業中70%（42/60）的學生均不是非常了解自己應該使用什么種類的詞典，這也反映出詞典使用能力的不足。
（4）對于詞典使用說明的閱讀情況，第十題中，英語專業學生選擇情況為：仔細閱讀0.03%（2/68）、粗略閱讀44%（30/68）、基本不讀47%（32/68），非英語專業選擇情況為仔細閱讀0.09%（5/60）、粗略閱讀37%（22/60）、基本不讀43%（26/60）.可以看出，兩類學生粗略閱讀或基本不讀的學生占大多數，反映出其對詞典使用說明的認識程度非常不夠，而對于一本詞典，如果不能仔細閱讀其使用方法，好好熟悉詞典，那么它的利用效率就會大大降低。
（5）在查生詞和舊詞新義時，第十一、十二題數據顯示，兩類學生都選擇使用英漢、英漢雙解詞典居多，而英英詞典為少數。分析原因，可能是其根本不知道或不了解其他類型的詞典, 并且認為雙語詞典足夠解決英語學習中遇到的所有問題，還可能是因為財力問題，學生在只能選擇一種詞典的情況下更樂意選擇雙語詞典。然而單語詞典在提高學生英語閱讀和理解能力上有很大的幫助，因此對于英語專業的學生，本人認為應該鼓勵和提倡他們使用英英詞典。
（6）兩類學生在詞條釋義的選擇中也體現出了相似的地方。根據第十七題數據顯示：英語專業學生選擇只看第一義項的比例為3%（2/68）；只看前幾個義項的比例為12%（8/68）；看完所有義項的比例為29%（19/68）；視情況而定的比例為56%(38/68).非英語專業的比例分別為：3%(1/60)、26%(15/60)、17%(10/60)、54%(32/60)?？梢钥闯?，兩類學生在有選擇地閱讀詞條釋義時，一半以上的學生均可以視不同情況而適當調整自己的查詢策略，并非固定地選擇某種策略。
（7）在查找詞項定位中，第二十一題：在查living-room 和get rid of時，英語專業學生查living & get、living & rid、room & get、room & rid 的比例分別為：12%(8/68)、38%(26/68)、18%(12/68)、32%(22/68)；非英語專業選擇比例分別為:15%（9/60）、54%（32/60）、0.07%（4/60）、24%（14/60）。分析數據得出，兩類學生都選擇living & rid的學生最多，其次是room & rid，而living 和rid在兩個詞組中均屬使用頻率相對其他詞較低的詞，而room和rid屬詞義中心詞，這說明兩類學生在查這類型詞時都不會理所當然選擇各詞組中的首詞來查，而是選擇較難或者詞義中心詞來查，這顯示了兩者間的相似性。
2．不同點分析
（1）首先兩者間的不同點體現在通常使用詞典的環境上。根據第十四題對詞典使用環境的調查數據，英語專業學生在閱讀英語文章中、翻譯、寫作及聽對話或講座時查詞典的比例分別為：38%（26/68）、35%（24/68）、17%（11/68）、10%（7/68）,非英語專業比例分別為：74%（44/60）、6%（4/60）、8%（5/60）、0%（0/60）。數據顯示，英語專業學生在閱讀和翻譯時查詢詞典居多，且各種情況都有查詞典的需求，而非英語專業在閱讀時查詢詞典情況居多，而其他情況明顯相對很少。本人認為，這主要源于二者課程要求和學習目的不同所造成的。英語專業學生因其專業學習需要各項能力均衡發展，所以在各種情況下都比較注重詞典的運用，以達到更好的學習效果，而對于非英語專業學生，課程要求比較低，多在閱讀感興趣的英語文章遇到生詞需要知道其意義時查詢詞典。
（2）其次，在查雙解詞典時詞條釋義語種（只看漢語/英語/兩者兼讀/視情況而定）選擇的過程中，根據第十八題數據顯示，英語專業學生的選擇比例為：12%（8/68）、3%（2/68）、29%（19/68）、56%(38/68)；非英語專業各種情況的比例分別為：20%（12/60）、11%（6/60）、43%（25/60）、24%（14/60）。比較前三種情況，英語專業比例均低于非英語專業，而視情況而定的比例明顯高于非英語專業。這說明，英語專業學生更能在不同情況下調整自己的查詢策略。
（3）在查生詞時，對詞典種類的選擇上顯示出了不同。根據第十一題的調查數據顯示，英語專業學生選擇電子詞典的比例為26%（17/68），選擇紙質詞典的比例為58%（39/68），而非英語專業學生選擇比例為46%（27/60）和23%（13/60）?？梢钥闯觯⒄Z專業的學生更傾向于使用紙質詞典，而非英語專業使用電子詞典較多。
然而眾所周知，紙質詞典雖沒有電子詞典攜帶方便，但是比較兩者的差異，紙質詞典其釋義的詳盡度更高，詞條包含內容更廣泛，并且查閱者在查閱過程中效率更高，因為可以對所有的釋義一目了然，方便查閱者更快捷地鎖定自己要閱讀的詞條釋義，然而電子詞典無法在小屏幕上顯示很多的釋義，查閱者只能不停翻頁來選擇自己要看的釋義，耗時也耗力，而且未必能找到自己理想的詞條釋義。因此應該更多地鼓勵英語學習者使用紙質詞典。
3．結論
綜上所述，比較大連大學英語專業學生和非英語專業學生在英語詞典使用策略上的異同點，相似點居多，而不同點較少，這說明英語專業學生在詞典使用策略上并未明顯表現出比非英語專業學生更高的查詢能力，尤其體現在對于詞典的熟悉程度、是否了解自己該使用什么詞典以及對自己是否能有效利用詞典、詞典使用頻率以及對于詞典使用說明的閱讀情況上，因此，未突出自己的專業優勢，這種情況值得深思。
四、啟示和建議
鑒于大連大學英語專業學生和非英語專業學生在接受英語詞典使用技能培訓上表現出極低的概率，以及兩類學生總體缺乏較清晰良好的詞典使用策略，本人認為教師應該注重對這方面的指導和培訓，尤其針對英語專業學生。詞典使用策略是語言學習認知策略的一個重要方面，良好的英語詞典使用策略可以大大提高詞典使用效率，發揮其在英語學習尤其是自學英語過程中的作用。
本人建議在把“英語詞典及其使用”課納入大學教育階段的必修課，介紹在不同情況下，譬如閱讀英語文章、寫作、翻譯、聽說等情況下更好的詞典種類篩選方法和具體查詢策略。課時無需多，但是必須保證讓每位學習英語的同學都能接受相關的指導和培訓，越早越快越好。另外，經常給學生布置查詞典的任務，促使學生養成勤查詞典，尤其是紙質和單語詞典的良好習慣。當然除了在老師的幫助下，學生應該重視自身詞典使用能力和良好策略的培養，自覺在平時使用詞典過程中總結歸納適合自己的更有效快捷的使用策略，尤其要有意識地運用詞典強化詞匯學習, 為英語水平的提高提供堅實的基礎。
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英語專業范文3
未來是知識經濟迅速發展的社會。知識經濟是建立在知識、信息的生產、分配和使用之上的經濟，知識經濟沖擊和改變著工業經濟時代舊的經濟觀念和舊的生產方式，世界也在發生著深刻的變革。在知識經濟時代，一個企業中任何一種知識資本隨時都會轉化，通過它的投入及其創新將一項新技術轉化為一種新產品，為企業獲得豐厚的財務收益。因此，企業財務管理將在知識經濟時代的企業中起到越來越重要的作用。知識經濟時代的來臨，使企業財務管理出現了新的變化與變革，也給企業財務管理提出了許多新的要求。所以，在知識經濟時代，企業的財務管理要進行改革與探索，把企業財務管理水平提高到一個全新的境界。
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自身規劃：雖然我即將步入大三下學期，但從現在開始規劃我未來的學習之路也不是太遲。過去的兩年已經荒廢了不少時間，從現在開始我要為自己的未來進行打算。所以從現在開始，我要抓緊每分每秒，不再浪費寶貴的時間。在大四時還要面臨專業八級的考試，所以我要不斷增強自己在英語學習上的聽、說、讀、寫能力，爭取一次性就通過英語專業八級考試。熱門思想匯報當然，現在的努力學習也是為了將來能找到一份好的工作，而好的工作并不是只要學習成績好就能得到，還要有好的工作經驗和工作能力才行。所以在學習的同時，我也要走進社會，不斷拓展自己的視野，增加自己的工作經驗，增強自己的工作能力，為自己今后的就業做準備。
實踐調查：在這個寒假中我針對英語專業學生的就業問題作了一些調查，發現就業情況不容樂觀。經過這次調查，我發現原本在大學期間學英語專業的學生只有很少的一部分在畢業以后從事跟英語相關的職業，絕大多數選擇從事其他行業。也有很多人抱怨說學習英語專業沒什么優勢，因為其他專業的學生也可以把英語學得很好，而且他們還可以學習另外一門專業的知識。在我看來，每一門專業都有各自的用處，關鍵是要看你是否已經把它的相關知識徹底地掌握了。如果在大學中只是渾渾噩噩地混日子，就算再好的專業也很難找到理想的工作。只有把所學的專業知識牢牢掌握并且懂得在實際中運用，才能把這門專業真正學好，為將來的就業打下堅實的基礎。
采訪：為了進一步細致的了解英語專業的就業問題，我對一位已經就業的學姐進行了采訪，詢問了她的工作情況和在工作中要注意的問題。通過對她的采訪，我了解了面試的重要性，也讓我知道了面試的一些技巧。首先，要為面試作一定的準備。在面試前，要了解該面試單位的一些基本情況。同時也要為面試官大概會問的問題準備好自己的答案，但不能太夸張，要以自己的真實情況來定。在穿著上也應注意，要以面試場合為重。其次，在面試時應注意基本的禮節。面對面試官的時候，要自信地回答面試官的問題，不能太自卑太緊張，不然會給面試官留下你不適合這份工作的印象?？傊?，這位學姐給了我很大的幫助，讓我了解了更多就業時應注意的問題和應該運用的技巧。
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英語專業四八級考試是針對高校英語專業的學生開辦；
英語專業四八級不對外界開放，不是某外語院校英語專業或某所大學英語系的本科生，按規定無法獲得參加考試的資格，即使是英語專業的本科生，只有過了四級才有資格考八級，每位考生最多只有兩次考試機會，一般為大四，大四沒考過，第二年只能再考最后一次；
英語專業八級考試是由高等學校外語專業教學指導委員會主辦，在每年的三月份舉辦一次，考試在上午進行，題型包括聽力、閱讀、改錯、翻譯和寫作，考試內容涵蓋英語聽、讀、寫、譯各方面，2005年又加入人文常識，筆試形式考核，口試另外考核，名稱為“英語專業八級口語與口譯考試”，合格后頒發“英語專業八級口語與口譯證書”。
（來源：文章屋網 ）
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您好！
我是XX師大外國語學院英語專業學生。在人生的又一個重要轉折點上，感謝您給予我的這份關注。
踏入師大校門之際，我便決心在“我想做什么”與“我能做什么”之間建立一個合理的平衡點。經過大學四年的充實與提高，我更加明確了自己想做什么，也很自豪自己能做得更多。學習方面，快速摸索出一套適合自己的學習方法后，在聽、說、讀、寫、譯等基本技能上下功夫，以堅實的基礎開始英美文學、英美概況、語言學等高層次專業課的學習。連年獲得專業獎學金，成績良好，并在大二時順利通過英語專業四級考試。學習之余，熱心投入到班級、院系及各種社會實踐活動中。在擔任班團支書期間，帶領本班支部成為院先進團支部，被評為校優秀團員。為在各個方面充實、完善自己，參加吉大ATC辦公自動化微機輔導課程，成績優異。經常參加口語角，進行資料翻譯等工作。特別喜歡體育運動如籃球、乒乓球等，健康狀況良好。
帶著對教師這一職業的喜愛與好奇，四年里我全身心投入到成為一名教師的準備工作中。教法課上認真思考，課下在不同教學實踐活動如家教及做課外輔導班兼職教師等活動中仔細揣摩，把課堂上學習到的理論與真實教學活動做認真對比與思考，試講得到老師及同學的肯定與好評。在教育實習期間，教學實習與班主任工作實習兩手抓，做到教學內容豐富、教法靈活、教態大方，獲得實習院校老師、同學及本校帶隊老師的一致肯定。實習成績優秀。
做事踏實、投入，但不盲目，這是我工作、學習和生活的一個重要準則。在充滿機遇與挑戰的今天，在面臨選擇與被選擇的這一時刻，真誠地希望能夠有機會投入到我喜愛的教育事業中，在貴校的領導與幫助下，為這一事業盡我個人的一份力量！
期盼著來自貴校的好消息！
此致
敬禮
