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化學平衡教案范文1
1.知識目標
(1)常識性理解化學平衡常數。
(2)理解圖像方法表示可逆反應從不平衡狀態達到化學平衡狀態的過程、基本類型等。
2.能力和方法目標
(1)通過分析圖像、解釋圖像，提高剖析化學平衡圖像的能力，培養形象思維能力。
(2)通過對煉鐵高爐的改造史實的討論，培養學生分析和解決問題的能力，體會科學方法、科學知識在解決實際問題中的重要作用。
3.重點和難點
重點和難點是剖析化學平衡圖像問題。
[教學過程]
見ppt文件。
課堂練習：
1.當把晶體N2O4放入密閉容器中汽化并建立N2O42NO2平衡后，保持溫度不變，再通入若干N2O4氣體，待反應達到新的平衡，則新平衡中與舊平衡相比，其比值()。
(A)變大(B)變小(C)不變(D)無法確定
2.在一密閉容器中，用等物質的量的A和B發生如下反應：
A(氣)+2B(氣)2C(氣)
反應達到平衡時，若混和氣體中A和B的物質的量之和與C的物質的量相等，則這時A的轉化率為()。
(A)40%(B)50%(C)60%(D)70%
3.對于密閉容器中進行的反應：2SO2+O22SO3，如果溫度保持不變，下列說法中正確的是()。
(A)增加SO2的濃度，正反應速率先增大，后保持不變
(B)增加SO2的濃度，正反應速率逐漸增大
(C)增加SO2的濃度，平衡常數增大
(D)增加SO2的濃度，平衡常數不變
4.某溫度下將2molA和3molB充入一密閉容器中發生反應aA(g)+B(g)C(g)+D(g)，5min后達到平衡，已知各物質的平衡濃度關系有[A]a[B]=[C][D]，若在溫度不變的情況下將容器體積擴大為原來的10倍時，A的轉化率不發生變化，則B的轉化率為()。
(A)60%(B)24%(C)30%(D)40%
5.在t1℃反應2A(g)B(g)+Q達平衡時，混合氣體的平均相對分子質量為M1，t2℃達平衡時，混合氣體的平均相對分子質量為M2，則當溫度從t1℃升到t2℃時，下列說法正確的是()。
(A)若M1>M2，則平衡向右移動，Q<0
(B)若M1
(C)若M1>M2，則平衡向左移動，Q>0
(D)若M10
6.對于可逆反應：mA(氣)+nB(固)pC(氣)+qD(氣)
其反應過程中，其它條件不變時，產物D的百分含量D%與溫度T或壓強P的關系如圖所示，請判斷下列說法正確的是()。
(A)降溫化學平衡向正反應方向移動
(B)使用合適的催化劑可使D%有所增加
(C)化學方程式中化學計量數m
(D)B的顆粒越小，正反應速率越快，有利于平衡向正反應方向移動
7.如圖表示在密閉容器中反應：2SO2(g)+O2(g)2SO3(g)+Q達到平衡狀態時，由于條件改變而引起反應速率和化學平衡的變化情況，ab過程中改變的條件可能是_______;bc過程中改變的條件可能是___;若增大壓強時，把反應速率變化情況畫在cd處。
8.高爐煉鐵中發生的基本反應之一如下：
FeO(固)+CO(氣)Fe(固)+CO2(氣)-Q。
其平衡常數可表示為K=[CO2]/[CO]，已知1100℃時K=0.263?；瘜W平衡常數只與溫度有關，不隨濃度和壓強的變化而變化。
(1)溫度升高，化學平衡移動后達到新的平衡，高爐內CO2和CO的體積比值____，平衡常數K值_____(本小題空格均備選：增大、減小或不變)
(2)1100℃時測得高爐中c(CO2)=0.025mol·L-1，c(CO)=0.1mol·L-1，在這種情況下，該反應是否處于化學平衡狀態____(選填“是”或“否”)，此時，化學反應速率是υ正___υ逆(選填大于、小于或等于)，其原因是___________。
課堂被充練習答案
1B，2A，3D，4D，5C，6AC，
7.升溫;減小SO3濃度;如圖2-2-5。
8.(1)反應的正方向是吸熱反應，升高溫度平衡向正反應方向移動，所以平衡常數K=[CO2]/[CO]要增大。所以答案為：增大，增大。
(2)平衡時，二氧化碳、一氧化碳的濃度比值等于平衡常數，若比值不等于平衡溶液，就處于非平衡狀態。將c(CO2)=0.025mol·L-1，c(CO)=0.1mol·L-1代入可得：
化學平衡教案范文2
關鍵詞：高中生；化學平衡；學習困難；解決策略
高中課本中對于化學平衡定義如下：“在外界條件穩定無變化的情況下，進行到一定程度的所有可逆反應的正反應與逆反應的反應速率此時相等。該時刻反應物和生成物的濃度不會發生變化，其反應混合物處于化學平衡狀態?！睂τ谶@段話的理解上，學生雖然進行了剖析分段理解，但卻無法站在一個整體的角度進行分析，更不能深入到細微處仔細詳讀。
一、化學平衡學習困難分析
化學平平衡的主要特征為v（正）=v（逆），Kc=c（C）p?c（D）q/c（A）m?c（B）n，在高中階段，化學平衡包括動力學和熱力學兩個部分，對可逆反應的程度進行討論，包括化學平衡、溶解平衡、電離平衡和水解平衡知識。
例如，對反應aA（g）+bB（g）?cC（g）為例，其中a+b≠c?？梢赃M行如下的分析：①達到平衡狀態時，混合氣體內的總的壓強、體積、物質的量是不變化的，與時間的變化無關。②達到平衡狀態時，混合氣體內的密度與平均相對分子質量是不變的，與時間的變化無關。③達到平衡狀態時，混合氣體內的各氣體的體積與各氣體分壓，以及各氣體的物質的量也是不變的，與時間的變化無關。④達到平衡狀態時，反應的物質的顏色體系不會發生變化。⑤達到平衡狀態時，反應物質的溫度體系也不會發生改變。對于這些知識的掌握，有些高中生會出現無法把握的狀態。
二、化學平衡學習困難出路策略
需要對化學平衡涉及的C、V、P等物理量進行具體含義的內容掌握，對此及逆行那個反復的記憶和理解，對相關的公式與原理進行深度的比較，將恒溫、恒壓等定量性問題進行熟練性練習。通過教師的立體總結來加強學生的理解度，對此部分的學習更加堅實。如題：已知X2（g）+3Y2?2XY3（g），ΔH=-90.8 kJ/mol。在恒溫、恒容條件下，進行三次平行試驗。實驗測得起始、平衡時的有關數據如下表：
三、情景教學的實踐研究
1.下列敘述正確的是（ ）
A.放出熱量：a
B.化學平衡常數：③=①=②
C.達到平衡時XY3體積分數：①>③
D.X2的轉化率：②>①>③
題目中如果僅通過化學概念的學習是無法解出答案的，由分析我們可知實驗③中生產XY3的量可能大于1 mol，放出熱量可能大于90.8kJ，故A不正確；溫度不變，化學平衡常數不變，故B正確；①和③容器起始投入反應物成比例，將③平衡看做①平衡縮小體積到原來的一半，壓縮體積，平衡正向移動，達到平衡時XY3的體積分數：①①，故③>①>②，故D選項錯誤。
2.相關例題的加入和詳細的過程分析
化學反應內化學平衡的過程學習也很重要，需要教師對例題中的物理量變化進行詳細的分析和講解。對化學反應的動態平衡需要教師引導為輔助，學生自主學習探討為主體進行深入學習。例如，對反應CO+H2O（g）?CO2+H2，若將1 mol的CO與1 molH2O（g）通入1 L的容器內，且容器密封，在經過一段時間的反應后，容器內的各物質的濃度沒有發生變化?？捎纱诉M行特征分析：①該反應是可逆反應，存在著正逆反應的過程。②最開始放進去的物質只有CO和H2O（g）兩種，正反應速率在最初最大，逆反應基本沒有進行。
所以，教師需要對類似的這些反應進行學生能力接受范圍內的講解，使學生的知識在一步一步中鞏固和前進。通過恰當的例題對所學知識能夠達到鞏固的效果，讓學生對知識的框架與考題的考點進行結合，會有事半功倍的作用。學生在自我繼續努力的同時，需要搭配教師的合理教案，以教案中合理的例題建立起學生的例題知識思考點觀念，走出做死題的怪圈，真正達到得心應手。
3.同其他學科的關聯
注重與其他學科的教學思想的關聯，平衡的問題不只出現在化學中，例如物理和數學等學科的模型構架可以幫助化學平衡的學習。同樣，在政治中唯物辯證的矛盾與統一的學習可以對的水電離現象進行矛盾分析角度的闡述。
化學平衡理論的把握可以省下很多關于化學平衡問題鉆研的時間，在高考時的優勢地位又有一定的提升。高中生通過化學平衡原理的學習，已經可以解決這些難題，還會增加學生學習的自信心。
參考文獻：
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化學平衡教案范文3
無機化學是學生入學后的首門專業基礎課，其內容覆蓋面較廣，且內容的絕大部分與中學化學內容相關，它的開設是為了更好地實現中學化學與較高級專業化學的銜接，為后續課程的學習打下基礎，依據高職教育“必需、夠用”的原則，筆者認為其主要培養目標應使學生著重掌握有關化學的基本知識和基本理論，注重理論聯系實際，提高其實踐技能以及獨立思考、探索、創新的能力．我校現采用的全國高職“十一五”國家級規劃教材《無機化學》在內容上可分為兩大部分，一是基本原理和基礎知識部分，內容主要有化學反應速率和化學平衡、電解質溶液和離子平衡、原子結構和元素周期律、分子結構和晶體結構、氧化和還原反應等知識;二是元素化合物部分，主要介紹常見元素及其化合物的性質．這些教學內容對于不同的高職專業要有不同的要求和側重，合理的高職無機化學課程教學體系在內容上應以“必需、夠用、實用”為原則，著重突出基礎理論知識的應用和學生實踐、創新能力的培養．結合考慮高職課程要求的有限學時，這就要求教學內容貫徹少而精的原則，突出重點、難點．
如針對我校的應用化工技術專業，我們通過教學研究和大討論對基礎理論教學內容進行了整合，去掉一些單純理論推導，保留了最基本的、基礎的、原則的內容．對于無機化學中“原子結構和元素周期律”、“分子結構和晶體結構”這些難度較大，而在工廠、企業等實際應用中用途不大的內容知識，適度減少了其部分教學內容，著重講授了化學反應速率和化學平衡及其應用．在教學中筆者十分重視本學科的研究現狀、發展方向、研究方法和研究成果等，會在學習有關內容時，及時將最新研究成果和最新技術吸收進來，使教學內容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關知識時，會向學生介紹配合物在光、電、磁學以及吸附分離等方面的應用及發展前景，在講解“元素及化合物”的相關內容時，會向學生介紹有關重金屬污染、微量元素與人體健康的相關知識，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養學生對化學的學習和探究興趣．
2更新教學方法和教學手段，提高教學效果
教學方法和手段的更新是課程改革的難點．要積極開展教學研究，探索教學規律，重視學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性．教學過程中我們采用了多種教學方法，如啟發式、討論式、探究式等教學方法，用以不斷激發學生的學習興趣，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學生留有一定思維的空間、自學的空間．如在講解完雜化軌道理論和價層電子對互斥理論時，采用了討論式教學，在將兩種理論的主要內容學習完后，以相關習題作為依據，讓學生分組討論兩種理論的聯系與區別、二者的優點與不足，學生們發言后，教師再作總結，這樣做不但有利于幫助學生更好地理解教學內容，也充分調動了學生學習的主觀能動性和學習效率．將優秀的、傳統的教學方法與現代化的教學方法相結合，積極推進多媒體輔助教學．無機化學的教學內容既涉及晦澀、難懂的理論知識，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識，開發計算機輔助教學，制作相應CAI課件，可將教學內容形象化、直觀化，增加教學容量，大大提高教學效率．如在無機化學課程課堂教學中，經常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過FLASH動畫的形式進行展示，可使微觀的現象得以生動地描述，圖文并茂，動靜結合，將抽象的行為形象化，便于學生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學生自主學習，我們還可以充分利用網絡技術，將課程的教學大綱、教案、課件、習題、參考書籍等教學資料上網，實現優質教學資源共享，為學生創造一個好的、開放性的學習環境．
3注重實驗教學，理論聯系實際
無機化學是一門實驗科學，通過直觀的實驗現象能幫助學生很好地理解和掌握無機化學的基本理論和基礎知識，有助于學生理論與實踐相結合．因此，我們在講授理論的同時開設實驗課，加強實踐內容，強化實踐環節，注重實踐操作與綜合能力的培養．在實驗內容的選擇方面，強調實驗的基本操作，如選擇溶解、蒸發、結晶、溶液的配制、試劑的取用等實驗，不斷強化學生的基本操作訓練;同時，減少驗證性實驗，增加制備性、綜合性實驗．如刪減了實驗教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質實驗，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實驗，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實驗是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進行草酸根離子及鐵離子含量測定實驗的(該綜合性實驗含3個實驗，共時)，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進、重在應用的實驗教學模式，進一步強化培養了學生獨立思考、解決問題的能力，以及動手能力，啟迪了他們的創造思維．結果表明，具有較好的教學效果．
4科學設定考核方法
考核是教學過程的一個重要環節，其目的是為了檢驗學生學習的成效，評估教師教學水平與教學效果．科學、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評估．目前我校無機化學理論課和實驗課考試成績均由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績占30%，期末考試成績占70%．對于無機化學理論課，平時成績可通過課堂提問、平時作業、撰寫小論文、無機化學知識競賽成績、章節測試成績、出勤等幾方面的考查給出成績;對于實驗課，則可通過對預習報告、出勤情況、實驗紀律、實驗操作、實驗報告等方面的考查，綜合求出平時成績．理論課的期末考試以筆試為主，內容強調無機化學的基礎理論知識;而實驗課的考試以實際操作為主．實驗課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實驗臺上，由學生隨機抽取內容不同的考題，要求學生根據不同考題，運用所學知識在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規定時間內設計出相應的實驗方案，并根據方案進行現場操作．監考老師根據實際操作現場打分，這樣的考核可更科學、真實地反映學生的知識應用能力和實驗動手能力．
5總結
化學平衡教案范文4
一、導師示范，在感悟中尋找提升
一年以來，多次聆聽了工作室領銜人***老師的示范課。從《物質的分離提純》到《含氯化合物的應用（高三復習課）》，再到《有機物組成和結構的研究》。目睹了曹老師的整個備課過程，讓我知道，在每一堂精彩的課的背后，是大量時間的傾注與心血的付出，資料搜索、實驗改進、撰寫教案，每個環節都一一揣摩。她的這種對專業的鉆研與探究精神令我折服。
期間，有一次因曹老師身體抱恙，由我代替在課堂展示了她的教學設計——《鐵及其化合物復習課》，得到了聽課老師的一致好評。關于“鐵及其化合物”這個課題，我上過多次公開課，有新課也有復習課型。但對于高三復習課，我一直比較困惑：如何在高三復習教學中體現新課程的理念，如何在課時緊縮的情況下充分提高課堂效率?？梢哉f，曹老師的教學設計，化解了我的困惑。她從一道題高考實驗題出發，充分挖掘、步步緊跟、環環相扣，激發學生的認知矛盾，再通過實驗探究驗證。以元素化合物的知識帶動了化學平衡、電化學、氧化還原反應等多個知識點的綜合復習與應用，提高了學生綜合分析和解決問題的能力。
二、觀念引領，積極開展理論學習
工作室積極開展了理論學習，對《學習、教學和評估的分類學》進行研讀，并做好讀書筆記。因為是譯文，所以讀起來相對生澀難懂。但是通過彼此的交流與討論后，又能幫助進一步的理解，從而有新的收獲。但最近這段時間，在其它事務的干擾下，這項工作相對放松，同時如何將學習的理論與實際教學結合起來并運用，仍有困惑。希望在以后的研究中能再勤奮些、深入些，多思多寫，解決自己的疑問。
三、積極參加工作室活動，在反思中進步
工作室的活動，基本上每次都能參加，并及時反思。工作室的成員來自于不同的學校，個個都是學校的教學骨干，有著各自的教學風格。盡管面臨的教學環境與教學問題都不相同，但大家在觀課、磨課、評課，互相學習與借鑒，共同進步。此外，還有外出的學習活動，如前往省丹中觀摩他們的公開課、金壇王更飛名師工作室的交流活動、包括假期在黃山市舉行的培訓研討活動等，也極大地開闊了我的視野，有機會向更多的老師學習。
四、個人成績
1、被評為常州市第十批骨干教師
2、全國基礎教育化學新課程實施優秀個人
3、被評為常州市義務導學活動優秀教師
4、獲得常州市區高中化學教師基本功大賽一等獎
5、《脂肪烴的性質和應用教學實錄與反思》獲得常州市年會論文 二等獎
6、《物質的分離與提純》全國基礎教育化學新課程實施成果評比 教學視頻類二等獎
7、開設了兩節公開課
化學平衡教案范文5
（許昌學院化學化工學院，河南許昌，461000）
[摘要] 以應用技術型人才培養的要求為出發點，根據“無機及分析化學”的教學現狀指出存在的突出問題：內容多與課時少，教學的方法和傳統的手段，學生學習方法不得當，課程配套資源缺乏，教師與學生交流溝通的渠道窄。針對教學中出現的突出問題，進行了教學改革。通過更新教學理念，合理安排教學內容，豐富教學手段，構筑網上教學平臺，引導學生養成良好的學習習慣等措施，解決了教學中存在的突出問題。又采用驅動教學法培養學生的主動思考能力，利用創業案例培養學生的創新創業意識，通過介紹地方經濟特色開拓學生的視野。幾年的教學實踐證明，教學改革取得了良好的效果。
[
關鍵詞] “無機及分析化學”課程；應用技術型人才培養；教學改革；創新創業；網上教學平臺；任務驅動教學法
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0097?02
“無機及分析化學”是我?；瘜W化工學院、新材料與能源學院、食品與生物工程學院各專業大一新生必修的專業基礎課。教材選用浙江大學編寫的“無機及分析化學”，內容包括無機化學和定量分析兩大板塊，主要包括化學反應的一般原理、四大平衡和滴定法、物質結構和元素化學。為了更好的培養應用型技術人才，提高教學質量，我們對“無機及分析化學”的教學改革進行了一些探索。
一、教學現狀與存在的問題
（一）內容多與課時少的矛盾
該課程安排的總學時數為60 學時，除去少量自學內容外，需要講授物質的聚集狀態、化學反應的一般原理、定量分析基礎、四大平衡和滴定法、物質結構基礎、元素化學等內容。且教材為2007年出版，隨著科學技術日新月異的發展，需要教師把學科前沿的內容不斷添加到教學內容當中。要在這么短的時間內講授該課程通常會滿堂灌、趕學時，這樣的結果會導致教師授課壓力大，學生聽課吃力，教學效果差。
（二）教學方法和手段傳統
學生學習的特點是喜歡學習與生產、生活息息相關的“有用知識”；懼怕學習枯燥乏味的理論知識；理解能力強但缺乏主動思考問題的能力。而教師的教學理念、教學策略和教學手段都比較傳統和單調，內容主要是課本上的理論知識，學生缺乏感性認識感覺枯燥乏味；課堂上仍然是老師講學生聽，學生被動接受缺乏主動思考，學生的積極性不高，難以達到培養應用技術型人才的目的。
（三）學生學習方法不得當
學習該課程的為大一新生，學習方法還在延續中學階段的做法，基本不做課前預習，主要靠課堂聽講。由于大一學生學習任務重，通常老師不會給學生留太多作業，匱乏的訓練使學生容易眼高手低。因此，對于內容豐富、理論繁雜、進度較快的“無機及分析化學”來說，采用中學階段的學習方法不能有效地學習。
（四）課程配套資源缺乏
大學階段注重對學生學習能力的培養，部分內容需要學生在課下自學，課堂上講授的內容也需要學生在課下復習鞏固。而教材缺少配套的電子教案、課件、動畫、視頻和習題解析，不利于學生課后自學。
（五）教師與學生交流溝通的渠道窄
在平時教學中，教師與學生的交流溝通主要在課間休息時間和課余輔導時間，學生很少找老師主動交流溝通，造成交流溝通的渠道過窄。
二、改革探索
（一）明確教學目標，合理安排內容
與化學專業相比，化工、材料等專業學生對無機及分析化學只需掌握基本概念、基本原理即可，重點是如何運用所學到的知識去解決生產實際問題。教材中“深度”的理論知識其實對化工、材料等專業的學生并不適合，學生在今后的生產實踐中也很難用到。因此我們在課堂上重點講授基本概念及基本原理，要求學生理解基本概念、掌握基本原理即可。通過壓縮“深度”理論知識，減輕了教師的授課壓力，在課堂上能夠把主要精力放在培養學生的應用能力上來。例如：在第二章化學反應的一般原理的講授中，涉及化學熱力學、反應動力學、化學平衡等大量的理論知識。我們在講授該章節時，不給學生灌輸過多的理論知識，只要求掌握基本概念、基本公式和基本原理，重點放在化學反應一般原理的應用上。以工業上氨氣的生產和硫酸的生產為例，讓學生從反應的方向、平衡的移動、反應的快慢、生產的成本、設備的安全性、對環境的污染等方面結合所學的理論知識確定生產的工藝流程。從而使學生能夠利用所學的理論知識解決實際問題，達到了培養應用能力和素質的目的。
（二）以學生為主體，培養主動思維能力
應用技術型人才除了要有扎實的理論知識外，還必須有主動思考的能力。能夠在實際生產實踐中主動去發現問題，根據所學的理論知識擬定方案，通過實踐解決問題。以學生為主體，培養主動思考的能力顯得尤為重要。在“無機及分析化學”的教學中，我們通過恰當地使用任務驅動教學法來達到這一目的。任務驅動教學法是以學生為主體，任務為驅動的一種教學方法。教師把教學內容設計成一個或若干個具體任務，以實例為先導提出問題引導學生思考，學生同過獨立或協作完成任務，達到學習新知識和新技能的目的[1]。在學生完成“任務”的過程中，培養其分析問題、解決問題的能力。例如：在第一章第四節稀溶液的通性中，先設計幾個問題，例如：融雪劑是如何除雪的？植物抗旱、抗寒的生化基礎是什么？根部吸收的水是如何到達紅杉樹冠的？帶著問題引導學生學習基本概念、基本原理和基本公式，學習完后學生利用掌握的理論知識來解決這些問題，最后讓學生設計一個海水淡化裝置。
（三）充分利用網絡空間，構筑網上教學平臺
網上教學平臺是課堂教學的延續，充分利用網絡空間，構建網上教學平臺既有利于學生充分獲取學習資源，又提供了教師與學生交流溝通的廣闊空間[2]。我們利用學校的“網絡空間”構建了“無機及分析化學”的網上教學平臺，將教學大綱、課件、電子教案、動畫、視頻和自測題等資源放在網上。學生在學習課程前可以了解教學大綱的內容，把握章節的重難點，可以利用課件、電子教案進行課前預習和課后復習。動畫和視頻資源可以增強學生的感性認識有利于自主學習，自測題可以滿足學生進行自我訓練的需求。網上教學平臺提供了大量的教學資源，彌補了課程配套資源缺乏的不足。同時，利用網上教學平臺，學生可以方便地向老師提出問題老師予以解答，拓寬了教師與學生交流溝通的渠道。
（四）介紹地方經濟特色，培養創新創業意識
創新精神是提高大學生生存競爭力的重要因素，大學生要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，除了要有扎實的理論基礎還要有創業精神和意識[3]。而現階段對學生創新創業意識的培養主要是通過創新創業大賽和創新創業項目為載體來實施的。如何通過課堂來培養學生的創新創業意識還是一個難題。我們通過在課堂上介紹生活中與化學化工相關的創新創業實例，引導學生建立起創新創業的意識。例如：在課堂上介紹河南輝縣農民利用山洞和野生柿子來釀造保健醋大獲成功，湖南農民利用廢木料來提取焦油變廢為寶，利用秸稈制取乙醇從中獲利等案例潛移默化的引導學生逐步建立起創新創業的意識。通過介紹“人造金剛石”“鈞瓷窯變”“創新藥物”等內容把地方經濟特色也融入到課堂教學當中，開闊了學生的視野。
（五）豐富教學手段，提升教學效果
多媒體教學可以利用豐富的圖片、動畫、視頻和聲音資源，把抽象晦澀的理論知識通過直觀生動的形式表現出來，幫助學生理解和學習[4]。制作、收集與無機及分析化學相關的圖片、動畫和視頻，充分發揮多媒體教學的優點，增強學生的感性認識，提升教學效果。例如：在物質結構基礎中，原子結構、分子結構以及化學鍵理論等內容比較抽象，理論性較強，很難用語言和文字描述清楚，學生也難于理解。可以使用Chembio 3D、Gaussion等軟件進行分子模擬，通過圖片和動畫幫助學生學習，不僅能提高學生的理解能力，還能有效激發學生的學習興趣。
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化學平衡教案范文6
關鍵詞 普通化學 教育 創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.022
1 工科學生學習普通化學的必要性
普通化學是一門綜合性很強的基礎課程，一般開設在大學一年級。剛進入大學學習的新生所具備的化學知識只不過是高中期間所掌握的一些元素符號、化學反應方程式以及相關的計算等，而對于化學的本質、研究對象、研究內容、化學科學前言、學科地位和發展趨勢等認識是不清晰、不全面的。而普通化學就處于中學和大學教學的銜接點上，在專業基礎課和專業課之間起到了承上啟下的紐帶作用，其教學內容與教學方法就顯得十分重要，它不僅關系到后續相關專業課程的學習，而且對學生進入大學后繼續接受新的知識、培養嚴謹的科學思維和創新能力具有一定的指導作用。
由于普通化學除了講授化學熱力學、溶液化學、化學平衡、化學動力學、原子及分子結構等比較基本的化學原理外，它還包含能源、材料、環境、食品等和現代生活相關的化學內容。正是因為這些內容在今后的生活和工作中十分重要，在國外不僅是學習工程科學的學生要學普通化學，就是修讀人文社會科學的學生也要學一點普通化學的相關知識。可以想象，如果各相關專業學生只具備有高中水平的化學基礎，他們對后繼學科和專業課程中所涉及到的物質的結構和性能、新材料制備技術、能源與環境保護等一系列問題的理解和掌握將會受到嚴重影響。
2 為什么要在普通化學課程中開展創新性教育
普通化學是材料與化工類專業大一新生所接觸到的第一門專業基礎課，它就像是一輛“旅行巴士”，帶著同學們在化學的版圖中沿途領略化學中最具代表性的區域，并且在具有重要意義的地方停靠作重點訪問。①通過對普通化學的學習，可以加強學生對化學學科的全面認識，了解化學對于人類社會的作用和貢獻，了解與生命科學、環境科學、材料科學等有關領域的一些化學成就，了解化學與材料、農業、能源等各專業的聯系及應用，以激發學生學習興趣，使學生對身邊發生的化學現象從知其然到知其所以然。
近年來，隨著科技的進步，學科之間的交叉與融合日趨緊密，一些與化學相關“邊緣問題”，如納米材料、柔性分子器件、非平衡態化學、飛秒化學、計算化學、生命科學、能源與環境等正在受到廣泛關注。②故在講授普通化學的基本知識和基本原理的同時，教師應該盡量引入與授課知識點聯系緊密的最新研究成果、進展和困境，并與學生進行討論，使同學們能夠指導化學前沿的最新研究動態，把握未來的“脈搏”，進而樹立起科學的創新性意識。
然而，大多數老師在普通化學教學過程中往往只重視基礎理論知識的傳授，不講授化學發展歷史，對當前化學中最活躍的前沿問題只字不提，完全忽視對學生創新意識和創新能力的培養；在教學過程中，總是以講授理論知識為主，以實驗教學為輔，實驗教學內容幾乎都是一些傳統的、經典的驗證型課程實驗，實驗的目的不是為了培養學生的動手能力、創新能力、分析和解決問題的能力，只是為了鞏固和加深理論教學的內容。在課堂上，普遍采用填鴨式、灌輸式教育方法，老師只顧自己講，不管學生聽不聽、能不能聽懂，課堂內容過時陳舊，理論不聯系實際，乏味無趣，學生的學習積極性不高；在實驗室里，老師把指導書提前下發，學生按照指導書進行操作，不需要思考和再次設計就可完成實驗，這類實驗沒有起到培養學生主動思考和動手的能力，也沒有起到培養學生創新意識和創新能力的作用。
3 如何開展普通化學的創新性教育
要在普通化學教學的過程中開展創新性教育，M而培養大學生的創新能力，學校、院系和教師必須多方調研和論證，采取一系列相關的配套措施，才有可能達到預期效果。從制訂人才培養方案和教學大綱開始，在教學的每一個環節（含教學內容選擇、多媒體課件制作、教案編寫、教學計劃制定、課堂講授、實驗項目設計、成績考核等）中營造出有利于調動學生學習積極性和主觀能動性的氛圍和條件。
3.1 教材的創新
普通化學課程內容繁多，內容較抽象、概念性較強，其內容包括氣體、溶液、電化學、元素、物質結構、高分子、生命科學等，是一門理論性和實踐性很強的課程，不同的教材內容也不一樣。湖北汽車工業學院是一所以汽車設計、制造與生產為學科主鏈的地方應用型本科院校，汽車材料（以金屬材料和高分子材料為主）是其中十分重要的學科分支，因此，需要確定合適于我校人才培養體系的教材，精選教學內容、突出教學重點。此外，隨著學科的發展，教學內容既要源于教材，又要適當高于教材。由于專業教材的出版需要一定的周期，故教材中的內容往往滯后于學科的前沿知識。因此，在講授普通化學課程時，需從不同渠道收集各類與化學相關的教學素材，在授課過程中穿插介紹與課堂教學內容相關的最新研究成果，同時在教學內容上適當引進教師本人的科研課題或化學前沿相關領域的重大成果和發現等，培養和激發學生的學習興趣，開闊和拓展學生的眼界，啟迪和鍛煉學生的思維。單一的教材已經不能滿足我們的教學要求，教科書只能作為教學的主要參考書之一。
