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教師行業趨勢范文1
關鍵詞：職業教育 現狀 發展 趨勢
一、認清形勢，推動職業教育持續發展
1.職業教育地位不斷提升
發展職業教育是調整經濟結構、提高勞動者素質、加快人力資源開發的必然要求，是拓寬就業渠道、促進勞動就業和再就業的重要舉措。黨和國家始終高度重視職業教育。從2007年起，國家對中職學生實行助學金政策，2012年又開始實施農村中等職業教育免費。黨的十特別強調：“加快發展現代職業教育”，職業教育在經濟社會中的地位進一步提高。職業教育對于全面建成小康社會、加快推進教育現代化、實現中華民族偉大復興，都具有非常重要的地位。
2.職業教育規模不斷擴大
我國已建成世界上最大規模的職業教育。據教育部的數據，到2011年底，全國高職（?？疲┰盒Ｓ?280所，高職（專科）全日制在校學生1200萬；中職教育學校13093所，在校生2205.33萬人，專任教師88.19萬人。職業教育和普通教育招生規模大體相當的目標基本實現，職業教育服務能力不斷增強，為轉方式、調結構提供了有力支撐，為民眾接受教育創造了更多機會。
3.職業教育質量不斷提高
多年來，職業學校致力于內涵建設，努力提高職業教育質量。加強學生思想道德教育，把社會主義核心價值體系融入職業教育全過程，強化了文化育人、實踐育人、活動育人，有力地增強了德育工作的針對性、實效性。把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容與方法改革。積極探索和開展職業教育集團化辦學，推進和深化職業教育考試招生改革大力，專業建設進一步規范。
4.職業教育條件不斷改善
職業教育投入不斷加大?！笆晃濉币詠恚醒胴斦度虢?00億加強職業教育基礎能力，優質資源不斷擴大。各級財政每年僅用于中職生助學資金就達250億，學生負擔顯著降低。國家通過實施高職學校提升專業服務產業發展能力項目、實訓基地建設計劃、職業院校教師素質提高計劃、示范性職業學校數字化資源共建共享計劃等，擴大了教育資源的共享和受益面，帶動了職業教育的現代化。這些都為我們職業教育工作者增添了信心，鼓足了干勁，為推動職業教育可持續發展打下了堅實基礎。
二、我國全面建設小康社會對職業教育提出新要求
1.國家對職業教育發展提出了新要求
國家“十二五”規劃要求，職業教育要服務于經濟發展方式轉變，實行產教結合、校企合作，加快培養高素質技能型人才，為經濟發展方式轉變提供人才支撐；要服務于現代產業體系建設、服務于區域協調發展，為區域經濟發展提供人才支撐。進一步明確了新時期職業教育發展目標：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。
2.社會發展對職業教育發展提出了新要求
要通過大力發展職業教育，為轉變經濟發展方式提供人才支撐，以保持經濟平穩較快發展和產品的強勁競爭力。及時調整專業設置、改革培養模式、健全課程體系、改造教學過程，密切人才培養與現代產業體系的對接，為發展現代產業體系創造條件，為提高產業核心競爭力做出新貢獻。
3.職業教育自身發展對職業教育改革提出了新要求
職業教育的改革與發展也面臨一些問題，如認識不夠，老百姓對職業教育的重視遠遠落后于普通教育；投入不足，基礎薄弱，辦學條件較差；機制不活，管理體制、辦學體制、育人質量不適應經濟社會發展需要；發展不均，地區、城鄉、學校之間發展不平衡；特色不顯，一些職業院校辦學沒有特色，吸引力不夠強。因此，深化改革，科學管理，加強內涵建設，全面提高質量，是職業教育發展的內在要求。
三、把握趨勢，為職業教育科學發展指明了改革方向
1.更加注重現代職業教育體系建設和人才培養模式的轉變
職業教育將更加靈活開放，形成學歷教育與非學歷教育協調發展、職業教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接的格局，搭建人才成長“立交橋”。借鑒德國“雙元制”職業教育經驗，從頂層設計上，采取國家辦的職業學校與企業合作開展的形式，促進校企合作，鼓勵企業與職業學校合作，明確合作各方的義務和責任，給予參與合作的企業享受國家規定的相關稅收優惠政策。
2.更加注重集團化辦學
集團化辦學是政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學體制的重要實現形式。職業院校必須主動適應集團化辦學的需要，找準利益的共同點，構建和實施學校、企業、行業等成員之間資源共享、優勢互補、互惠共贏的運行機制；根據市場和企業的需求設置專業、更新課程、選取教材，突出實踐教學，提高教育教學的實效性；加快推進基本教學制度改革，大膽探索“訂單培養”、“工學交替”、彈性學制等方面的改革，依托集團提高辦學效益。
3.更加注重學生實踐操作能力培養
要提高職業教育質量，就要注重職業性、技能性、實踐性、應用性，著重培養學生的技能。加大對學生的技能培養，使學生的個性技能走向國家技能，使技能成為個體發展與國家發展的紐帶。
4.更加注重“雙師型”教師隊伍建設
職業院校教師將由單一走向復合，由資格走向能力，這也正是將來我國職業教育對“雙師型”教師的內涵及其專業化積極探索的成果和努力追求的目標。隨著《關于加強教師隊伍建設的意見》和《職業學校兼職教師管理辦法》的出臺，我國職業教育師資培養培訓工作將進一步加強，“雙師型”教師隊伍制度建設將更加完善。
總之，在全面建成小康社會和實現“中國夢”的征程中，職業教育面臨新的形勢和任務，也迎來新的機遇和挑戰。作為職業教育工作者，必須認清形勢，把握趨勢，以推進職業教育科學發展；及時轉變觀念，著力提高育人質量，為全面建成小康社會提供強有力的職業技能人才支撐。
參考文獻
[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見， 教高[2006] 16號.
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論文關鍵詞：高職教育；社區性；合作
一、社區性高等教育的內涵
社區，即在特定的空間范圍里，通過特殊的社會關系、文化特質、發展目標以及人們在長期共同生活所形成的認同心理和歸屬感，把社區成員凝結成一個社會生活的共同體。高等職業院校走社區性高等教育之路，即：基于直接服務于社區經濟的宗旨，融入社區，立足社區，輻射社區，服務社區，以社區為本， 以社區的重點或支柱產業為依托，在專業構建、課程設置、教學組織、培養目標上立足于社區經濟發展的需要，增強為社區服務的直接性和有效性，服務于社區的經濟、政治、文化的發展，培養適應社區（區域）內企事業崗位要求的生產、管理第一線技術人才。同時，為社區提供可滿足娛樂、生活以及文化方面需要的課程和活動。
高等職業院校走社區性高等教育之路就是承當起社區高等教育的載體，將功能拓展到社區，直接面向社區開展補償教育、職業能力培養、學習能力、轉崗培訓等服務；在社區內促使教育和社區融為一體，相互促進、協調發展。
高等職業院校走社區性高等教育之路就是要整合社區與職業教育的資源，發揮二者的最大效用。
高等職業院校走社區性高等教育之路就是要緊緊圍繞為社區經濟服務的原則，充分彰顯辦學的實用性、靈活性、經濟性、前瞻性和開放性，為大眾服務，開設多樣化課程，以擴大社區的受益面。
高等職業院校走社區性高等教育之路就是要以滿足社區發展為目標，以就業為導向，改革人才培養模式，面向社區及區內企業開發新專業，改革課程設置，調整教學內容，推行“訂單式”、“模塊式”培養，探討針對社區內企業崗位群需要的、以能力為本位的教學模式。
高等職業院校走社區性高等教育之路就是要立足社區，依靠社區，依托社區優勢，積極開展與社區內的企業合作，讓企業專家參與培養計劃的制訂，進行課程開發，共同確定學生的知識、能力和素質結構，為社區經濟提供高素質、高技能人才。
二、高等職業院校走社區性高等教育之路的意義
1.滿足社區對高等教育的需求
積極發展社區性高等教育既是我國經濟社會發展的需要，又是高等職業教育發展的新的增長點，更是解決就業矛盾、培養“留得住、用得上、干得好”的實用性人才的重要途徑。高等職業教育拓展到社區既發展了高等職業教育，又為社區提供了滿足它所需要的終身學習的需求。
2.構建終身培訓體系的需要
國家教育中長期規劃中提出“整合職業教育和成人教育資源，創辦綜合性、社區性的高等職業學?；蛏鐓^學院、社區學?！薄Ｉ鐓^教育是終身教育的一個最直接體現，將高等職業教育融入社區有助于構建終身教育體系。
3.形成良性的教育循環
高等職業院校服務于社區，學校和社區都可從中受益，實現雙贏。高等職業教育的發展動力源于社區經濟和社會發展的需要，高等職業教育又服務于社區的經濟發展。通過社區服務，高等職業院校不僅可以充分吸收和利用來自社區的各種信息，了解社會對人才的需求，并接受社區實踐的檢驗，從而實現高等職業教育與社區經濟、政治、文化等和諧發展。同時，根據社區需求迅速調整辦學思路，開設適銷對路的專業，培養社區急需的人才。
三、高等職業院校走社區性高等教育之路的策略
1.拓展功能
走社區性高等教育之路，高等職業院校勢必要改變其原有純學歷教育功能，要橫向擴展，發揮其本能，拓展其功能，挖掘其潛能，增加非學歷教育、社區教育與合作教育。
（1）發揮本能。高等職業院校應發揮應有的學歷教育的功能，對接社區產業發展，培養社區經濟發展需要的高端技能型人才。
（2）拓展功能，提升勢能。高等職業院校不僅要承擔職前培養的任務，還要承擔職后培訓的任務。提高高等職業院校為企業服務的能力，主動和工程技術人員合作或者利用人才優勢，接受企業的委托，對生產經營中遇到的難題進行研發和解決，使學校和企業科技人才相互滲透，推動企業的發展，增強區域經濟發展的活力。
（3）挖掘潛能。建立完善的職業教育的銜接與溝通網絡，搭建職業教育立交橋，優化課程銜接，開辟“中職—高職—本科”一線通的路徑。職業教育與經濟社會的聯動發展，人才層次的上移是必然的趨勢。因此，高等職業院校應注重職業教育不同層次的相互貫通，為學生參加更高層次的學習提供知識、能力、素質等基礎性保證，從而保證高等職業院校自身的上升通道。
2.雙元合作
雙元，即“企業元”和“學校元”。雙元合作，即在雙元的共同作用下完成教育的一種模式。在這一模式中，培養學生以學校為主導，以企業為輔助。職業教育離不開企業的參與，企業的參與是培養高端技能型人才的根本保障，也是校企雙方取長補短、資源共享、增強各自發展活力的重要途徑。組建區域雙元制職教集團，學院教學解決“理論”問題，職教集團會員企業解決“技能”問題。
企業參與是雙元制模式的核心和重點。學生在區域內的企業參加實踐培訓就等于進入了一個真實的生產環境、真實的職場環境，學生可接觸到新技術、新工藝、新設備、新材料，實際生產、市場競爭、人際關系的協調處理等問題。同時學生的行為方式、協調能力和分析能力得到培養，有利于學生的職業行為和習慣的養成，更有利于學生畢業后隨即投入工作。
3.“三層對接”，創建區校合作立體空間
（1）學校對接社區，進行“官產學”緊密結合，為校企合作提供發展沃土。
（2）專業對接社區里的行業、企業，感知市場動態，因時施教，擺脫人才培養的滯后痼疾，引入企業的參與和監控，一出一進為校企合作建立保障機制。
（3）師生對接職業崗位，著力打造“雙師型”隊伍。教師對接產業職業崗位，提升教學、科研能力，提高課堂內容的針對性及含金量，教師可直接將科研成果孵化為實際效益，將企業里的先進技術引入教學中；通過學生對接企業職業崗位，多種形式工學結合，提升職業、就業能力，為實現學生畢業與上崗的零距離提供保障。
4.“四個相融”，與社區融為一體
（1）區校相融，資源共享。積極主動與社區合作，建立區校專家信息庫，為區企業的經營管理、專業技術人才和學院的高學歷高職稱人才搭建服務平臺，依托高校資源，為區內企業提供各類人才培養教育服務；建立回歸教育制度，推出主題培訓、企業內訓、轉業轉崗培訓，職業資格認證培訓；采取各種形式，開展各種類型的以提高生活品位、豐富生活內容、提升個人修養為目標的閑暇教育。
（2）校企相融，推進產學結合。加強學校與區域內企業、行業及科研單位緊密合作，把教育教學和生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來。通過校區聯合，走合作辦學之路，一可以實現學生從理論向技能的轉化；二可以彌補高等職業學校師資力量的不足。高等職業教育在培養崗位型、技能型人才方面缺乏既有專業理論知識又有實踐經驗的師資隊伍。校區聯合，產學合作，學?？梢云刚埬切┰谄笫聵I單位有實踐經驗的專家、工程技術人員上課，既可提高教學質量又能幫助教師增強實際動手能力和實踐經驗。
（3）職教相融，相輔相成。加強中等職業教育與高等職業教育、普通職業教育與成人教育的銜接與融通。構建中職、高職、成教、國際教育等多形式、多層次的學習港，港內成員學校課程互認，學分互認。
教師行業趨勢范文3
在這一山水如畫的區域中，目前共建有41所幼兒園，其中省、市優質園39所；全區幼兒教師100%持證上崗，其中，大專以上學歷者達100%，區級以上骨干教師56名；全區學前兒童三年入園率達100%。濱湖幼教以良好的事業基礎和發展態勢，成為國家教育部“以園為本教研制度建設項目”實驗區，并率先創建成為江蘇首批“幼兒教育先進區”和“課程實施實驗區”。建區以來，我們濱湖幼教致力于啟迪教師實踐智慧，促進教師專業成長，以成就兒童和諧發展，最終實現全區幼教水平和質量的不斷提高。濱湖幼教在大踏步地向優質、均衡發展目標邁進的同時，尤其重視實現教師的幸福感，努力促進教師幸福感的不斷提升，并以此作為提升濱湖幼教核心競爭力的重要抓手。
授人以魚——幸福的基礎
教師是擁有崇高教育理想的實干家，這樣的定位決定了物質利益并非他們的最終需求。但是教師還是一種職業，任何要求教師只講奉獻而忽視教師需求的說法和做法都是不負責任的空談。巧婦難為無米之炊，生活在現實里的教師，必須有基本的生活保障——占有必要的物質、能量和信息，才能滿足自身的生存需要并不斷提升自己的生命質量，才會獲得更多的幸福。因此，智慧的管理者會把教師的需要放在重要位置，以此來激發教師的工作熱情，讓教師有機會去享受職業的幸福感。為切實保障教師的物質需求，我們推進了一系列創新舉措。
一是每年招聘多名公辦新教師，同時給在園民辦教師考編、轉公的機會。比如今年，我們從大學應屆畢業生中公開招聘22名公辦教師，同時有36名非編教師通過考核，成為了公辦教師。目前我區公辦園中公辦教師超過53.5%，其中直屬公辦園在編教師比例已達78.75%。
二是出臺《濱湖區公辦幼兒園非事業編制教師管理辦法》，讓非編教師與公辦教師、中小學教師一樣參加職稱評審、評優、評先；公辦教師均享受績效工資（2012年人均達8.72萬），非編教師工資不低于上一年度無錫城鎮職工平均工資水平（2012年達5.17萬）。教師社保經費在財政給予補助的基礎上，實現“五險一金”等社保費用的全額繳納。
三是建立“經費保障機制”，生均公用經費納入財政預算并逐年提高。例如，2011年財政學前教育經費占同級教育經費比例為5.55%，2012年達到8.32%。
上述舉措給予教師的關懷是切實可見且影響深遠的。如今年正式轉公的36位非編教師中有些教師已臨近退休，進編不僅提高了他們的收入和生活質量，還關系著他們將來的養老、看病等一系列的未來保障，惠及整個家庭，更給全體非編教師以希望。如此大力度的財政支持和明確、細致、公平的管理辦法，滿足了教師的基本物質需求，也讓教師感到后顧無憂，以更多的熱情投入到事業發展和自我成長中去。
授人以漁——幸福的能力
常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢讷@得物質滿足的同時，有著更多的精神發展追求。作為教育管理者，授人以”漁”，就是著力于教師的專業成長，讓教師獲得職業發展的幸福。
教師專業培訓是教師快速成長的一條高效路徑。我們制定了《專業培訓五年規劃》，突出“層次性、差異性、專業性、實用性”，從專業和非專業以及教師年齡等維度，為教師設定分層培養模式。在專業類教師的培訓中，園長、骨干教師、青年教師的培訓內容都各有側重。如園長，我們的著力點在提升幼兒園內涵發展，著重園長領導力的培養。對教齡三年以下的潛力型教師，我們開設希望之星班；對區級新秀以上的教師，我們有骨干教師專業培訓班。我們還有名師工作室、特級教師后備人員培訓等等。在專業性方面我們尤其關注幼兒園中非學前教育專業畢業的教師，通過相應的專業基礎知識學習，以及個人特長的發揮來引領他們的發展。這種多層次立體式的培訓能最大限度地滿足不同層次教師群體的需要，提升教師培訓的效益和質量，讓每一位教師都能獲得創造職業幸福的能力。
幼兒教師的專業成長離不開園本教研。濱湖區是第一批國家級園本教研制度建設實驗區，在園本教研的過程中，我們非常關注兩件事。第一件事是聚焦問題。我們對幼兒教師日常生活中的真實案例進行梳理，選出典型問題和案例，引導大家針對這些典型進行思考和探討，尋求最合適的解決方案和策略，幫助教師切實解惑答疑，掃清障礙，實現專業發展和成長。同時，在探討過程中我們特別倡導建構學習的共同體。第二件事情是聚焦教師個人社會性經驗的建構。在園本教研中我們提倡尋找富有個性的教師成長空間，共建動態、開放的區域教研共同體。教師的朋友多了，專業發展的伙伴多了，教師就不再是個體。于是，我們有了“王瑜名師工作室”、濱湖實幼“綠森林工作室”、華莊“聯合審議小組”、水秀“名師工作室”、震澤“教師生存拓展訓練營”、胡埭“小蜜蜂工作室”、太湖“樂樂讀書俱樂部”等。這些研習共同體突出了對“主體”、“差異”和“多元”價值的尊重，凝聚、激發了教師創意的智慧和力量。我們期待這樣一些共同體的建構讓教師有更多合作的機會，讓教師有發出自己聲音的機會，在合作中獲得更多個體的社會性經驗，實現每一位教師的主動幸福發展。
在研習過程中，還形成了多種教研新形式。比如輪值式教研，倡導讓一線的教師嘗試做教科研的管理人員，輪值負責一個月的教研組織工作。教研內容要求圍繞平時遇到的問題進行系列探討，團隊組織、活動內容設計及開展形式和時間均由個人負責策劃。這樣多元化的教研新形式吸引了不同的教師參與其中，實現了教研活動的規范化、系列化、精品化。同時我們出版了《園本教研理論與實踐叢書》，將園本教研的成果進行推廣。
各幼兒園在園本教研的實踐中，正從規范走向特色，走向內涵發展，也逐漸打造出各具特色的園本文化。如濱湖實幼師生“快樂運動”圖片在北京奧運會開幕式長卷上亮相，水秀幼兒園結合聯合國兒基會“小腳印”項目形成了“體驗教育”特色，南泉中心園“鄉情鄉韻”、震澤幼兒園“生存教育”、稻香幼兒園“混齡教育”、峰影幼兒園“創意美術”、太湖幼兒園“親親繪本”等已初具品牌特色。
授人以欲——幸福的動力
教育管理者要學會通過競爭、獎懲等外部激勵措施，千方百計地把大家的積極性、主動性都調動起來，讓他們在教學崗位上滿懷激情地快樂工作。當然，人的欲望是多方面的，物質、名譽、地位、職稱、成就、獲得尊重、獲得機會等都包括在內，管理者要根據每個人的不同需求，搭建多樣化的平臺，設置多元化的發展目標，最大限度地激發和調動每一位教師的熱情，喚起教師專業發展的自主意識。為此，我們提出要給教師發展的平臺和機遇。
例如，目前我區共有幼教男教師37名，近年來我區在“留住”、“培養”、“用好”男教師的管理工作上下足了工夫。我們成立了區幼兒園“男教師俱樂部”，經常組織男教師教學比賽和娛樂活動，讓他們在專業成長和群體歸屬感上都得到滿足，形成男教師集群效應。部分幼兒園也相應成立了男教師社團組織，例如濱湖實驗幼兒園特別為男幼師開辟了“綠森林工作室”，園長和分管園區主管經常參與工作室活動，通過教研、考查、賽課等形式幫助男幼師進行專業提升。通過系列舉措，濱湖區幼教男教師群體成為濱湖學前教育的一個亮點，在首屆無錫市幼兒園男教師風采展示活動中獲一等獎4個，占總數一半以上。歸屬感和廣闊的發展前景讓這支隊伍動力十足，不斷壯大，幸福成長。
在群體均衡發展的基礎上，如何凸顯個體發展特色，是我們促進男教師發展的重要議題。對此，我們也實施了以下三方面的措施：
一是專業型人才助力基礎課程。濱湖37位幼教男教師中有29.7%畢業于學前教育專業，他們專業素質全面，專業功底扎實，與女教師形成性別互補、風格互補、優勢互補，要讓這一群教師發揮他們學前教育的專長來為日常的課程建設等服務，為幼兒的身心全面健康發展助力。
二是特長型人才拓寬特色課程。47%的男教師各有專長，如美術、音樂、體育等，他們正在探索一套具有鮮明男性特征的特色課程。例如，我們濱湖實驗幼兒園的王惠東老師，他被評為江蘇最兒教師。他美在哪里呢？我們觀察到他和孩子在一起的時候，很少是站著的，幾乎都是蹲著的；他和孩子在一起的時候兩只手也不是空著的，往往是一只手放在孩子后背上輕輕安撫著，另一只手在畫紙上引導孩子作畫。所以，我們覺得最美的老師就是這樣，美在和孩子們在一起的時候。王老師從教八年來，一心沉醉于幼兒美術的教學研究，不僅創設了兩個幼兒美術工作室，輔導幼兒取得多項國際大獎，還將自己的成果主動與工作室成員共享，在提高成員美術教學的整體素養的同時，也為其他特長型教師樹立了榜樣。
三是高學歷人才推動品牌課程。王飛和李世彪分別是來自華師大和南師大的兩位碩士研究生。他們的加入帶來了先進的理念和豐厚的理論，為拓展和提升整個男教師群體的發展方向及發展定位提供了強有力的支持。我們期待他們成為榜樣，為我們學前教育的著書、立書等做出貢獻。
近年來，我區在“引進”、“留住”、“培養”、“用好”男教師的管理工作上所做的工作，讓他們在專業成長和群體歸屬感上都得到滿足，形成男教師集群效應。管理者所提供的廣闊發展前景，讓男教師有了展示自己的舞臺，更激發了整個男幼兒教師隊伍的激情，給了他們幸福成長的強大動力。
迄今為止，37名男教師已經成為濱湖學前教育的一個亮點，被《中國教育報》《學前教育》等報刊多次報道。日前，借鑒魏淑華等人的“中小學教師量表”，我們設計問卷和訪談提綱，對區內男教師的職業發展狀態進行了調查。調查結果顯示，100%的男教師都能在幼兒園的工作中感到快樂，80%的男教師對幼兒教師這一職業十分熱愛，21.62%的男教師始終愿意將幼兒教育事業作為他們職業規劃的選項之一。超過75%的男教師在幼兒教育事業中已經開始實現自身的價值，正感受著幼兒教育事業所帶給自己的成功。有近80%的男教師自豪于做個幼兒教師。濱湖的37位男教師在未來都期待專業上有很好的發展：48.65%的人想成為一個受歡迎的老師，13.51%的人希望能成為名師。對于這支平均年齡只有25歲的男教師隊伍來講，這種對未來專業發展的強烈意愿和期待是令人欣喜的，這種來自教師內部的發展需求正是實現教師幸福的不竭動力。
教師行業趨勢范文4
（1）要有職業的認同感。對于每一個站在三尺講臺上的人來說，教師首先是一種職業，是一種生存的手段與方式。在當今競爭激烈、就業壓力巨大的現實背景中，能擁有這樣一份穩定的工作其實就已經是很幸福的了。當然，職業的認同感決不能僅僅停留在“生存的手段與方式”這一層面上。因為，我們腳下的三尺講臺，更是我們實現人生價值的寬闊舞臺。有這樣一個故事：三名工人在工地上蓋房，有人問他們在做什么，他們的回答各不相同：第一個人說“砌磚”，第二個人說“賺錢”，而第三個人則自豪地回答：“我正在建造世界上最美麗的房子?！薄『髞恚谝粋€人還在默默無聞地砌磚，第二個人成了一個小企業老板，第三個人則成了最著名的建筑師。小故事說明了一個樸素的道理：只有當我們把平凡的工作當成遠大的事業來追求時，我們才可能在自己前行的道路上走得更遠，才能在遠行的道路上收獲更多的幸福與成功。事實上，我們看到，古今中外許多著名的教育家或是我們身邊那些成功的教育人，無不是從最普通的老師當中成長起來的。都說教師這個職業是“太陽底下最光輝的事業”，教師是“人類靈魂的工程師”，是春蠶、是蠟燭。這些比喻已經賦予教師這個職業無比崇高和神圣的地位。馬斯洛心理學告訴我們，“尊重”和“自我實現”的需要是人類最高的內心需求。當我們通過自己的努力贏得了學生、家長、社會的尊重時，當我們意識到自我價值得以實現時，我們能不熱愛自己的這份工作嗎？
（2）要善于把壓力內化為工作的動力。誠然，當今的教育，尤其是基礎教育工作者，承受著巨大的壓力。這種壓力來自于相對偏低的工資收入、社會對教師近乎完美的期望值、過于逼仄的人際關系圈、單調乏味的兩點一線的生活模式，更來自于教學本身的競爭壓力。這些壓力堆在一個人頭上，會很自然地讓人對教師這個職業望而生畏、生厭。如此，何來幸?？裳浴Ｋ?，我們要善于化解這些壓力?；饨處焿毫獜膬韧鈨蓚€層面進行。首先是社會、政府及各職能部門應給予教師更多的寬容和理解。其次，化解壓力更多的要靠教師自我調適。對職業崗位上的工作壓力進行自我調適，需要我們具備以下幾種意識：①過程意識。泰戈爾說：“天空中沒有留下鳥的痕跡，但我已飛過。”新一輪課改的一個重要理念就是，發展性評價比終結性評價更重要。這一種評價理念其實也可用于我們對自己的評價。當我們在職業的道德規范與單位的工作規程之內辛勤耕耘之后，我們人生就是充實的，我們的生命就是有意義的；②多元發展意識。加德納的多元智能理論告訴我們，人的潛能與發展方向是多樣的。尺有所短，寸有所長，這是自然法則。無論是老師還是學生，我們都無法超越。如果不切實際地拿行業的高標準來衡量和評價自己，我們肯定會被壓得喘不過氣來。反之，如果能在工作中發現和展示自己的亮點，找到更好的工作著力點，則會令領導同事們刮目相看，自己也樂在其中；③職業自覺意識。上文談到職業的認同感。當我們對自己的職業予以認同之后，那么，與自己工作崗位相關的事情都是自己的了，而不是別人（領導）強加給我們的。有此心態，我們就能變被動為主動，變領導強加任務為自己給自己規定的任務，積極參與教學競爭，不斷地為自己確立新的目標。如此，我們就能不斷找到新的工作目標，產生新的工作內驅力，消除倦怠心理，進而體驗到教師的職業幸福。
（3）要學會享受自己，也享受學生。教師生活單調，生活圈子狹小，教師的工作場所只是一個三尺見方的舞臺。但是，這些阻擋不了教師思接千載、精騖八級。而這些，恰恰是其他職業難以追求的享受。當今社會，紅塵滾滾，在物欲名利中，很多的生命都變得浮躁蒼白，沒有了自我的存在。而教育是一方難得的凈土，在自己美麗的田園里，一位有理想、有追求、有素養的教師，常常會與天地對話、與古人對話、與學生對話、與自己對話。他會以真善美的標準來判斷這個世界，尤其是身邊的一切，他會以欣賞的眼光看著自己的作品――學生一步步地走向美好的未來。這是多么愜意的生命境界。當一位教師進入到如此境界的時候，他能不是幸福的嗎？我們考查一下那些著名的教育專家，無一例外，他們都是幾十年如一日地沉浸在自己“狹小”的天地里，默默耕耘、辛勤勞作。他們不會把教學當成任務甚至負擔，在他們看來，與書為伴、與孩子們為伴就像某些人運動、打牌、抽煙一樣，是他生活本身的一部分，擁有它才是幸福的，沒有了它才是痛苦的。
教師行業趨勢范文5
【關鍵詞】農村地區 女教師 職業發展 困境
與大多數男性教師相比，女性教師有自身獨特的優勢和魅力，如善于與人溝通、注重個體間差異等。Marian[1]在其研究中也證實，女性領導占主導地位的學校中，領導和教職工目標共享、合作互助、工作效率高、人際關系和諧且強調學校與家長、社區之間的聯系，所以學校文化平等和諧、效能也高。而據2007年中英基礎教育項目前期基線調研顯示，在被調查的365位的小學校長只有1位女校長，87位中學校長中只有一位女校長，女性在學校中層干部參與比例也非常低。而且與男性教師相比，女性教師在成為校長之前要經過更長時間的等待。同樣是教師，為什么女性領導者會比男性少？
一、自身因素
女性自身因素是制約女性教師晉升的首要因素。女性教師的職業發展不但能更好地發揮女性領導的獨特優勢，也有利于農村教育事業發展良性發展。調研中某縣城教育局局長表示，很多女性領導工作細膩，尤其在化解矛盾時能做到很好地溝通，有些比很多男性領導還優秀。女性教師成為領導反映著女性教師的需要，領導能力則反映著女性教師晉升為領導的可能。但事實上，很多女性教師迫于三從四德的傳統觀念和男尊女卑的社會偏見不想當領導；有些即使當了領導卻畏首畏尾，如因怕受打擊而不敢提出問題或發表意見、處理需同事間共同協作的事情時因怕同事不愿配合而不好意思安排工作等等。如此的工作心理和工作狀態很容易使人產生負面的、消極的情緒甚至喪失奮斗的激情，不但不利于自身領導能力的提升，也影響學校工作的良性開展。有調查研究發現，1965年以前出生的女性往往以工作為樂、以事業為榮。
二、家庭因素
父母或配偶是農村地區女性教師職業發展的最大支持者和最大阻力。在女性教師面臨工作晉升的壓力調查中，50.2%的女性教師遇到至親（父母、丈夫、孩子等）的反對，而當女性教師在面對這些反對時，更多的人表示困惑，不知道該如何處理，甚至有些人在困惑中選擇了妥協。如曾經某縣準備提拔一位女性教師當校長，家里人強烈反對，最后教育局領導做了幾次思想工作，這位女教師依然因為家庭的因素而放棄。而一位女校長在訪談中也提到，工作中的壓力主要來自家里，女人不但在家主要承擔贍養老人、照顧孩子和做家務等，還要面臨工作，很多女性領導都是家庭關系一團糟，離婚的很多。有的教師還說，自己工作最大的壓力來自丈夫，感覺他總是影響你、打擊你，“有什么好做的，你做好有什么用，現代社會再做好又怎么樣”，他非但不支持你工作，還拉你后腿，自己在工作中勞累或受委屈時，他就說“活該”。所以現如今大多數農村地區的女性領導還難以擺脫來自家庭的沉重負擔，承重的工作和家庭雙重壓力的女性領導需要具有無私的精神和更強的耐受力，這種超負荷的心理上、工作上和家庭上的負擔，必然影響女領導者的成長和提高。
三、學校因素
組織保障體系的不健全是阻礙女性教師職業發展的制度因素。男主外女主內的固定思維使得部分領導對女性領導在社會生活中的地位、作用認識不清，對女性領導者的潛力特征也認識不清楚，所以他們把培養選拔女性教師的政策解讀為女性教師的福利。所以這樣的認識和態度必然使得他們在選拔培養女干部的措施上缺少實質性保障，很多女性教師尤其是女性領導在學校里也因此要承受更大的工作壓力。我們在調研中發現，部分學校女領導面對的情況是很多男性教師表面上服從，但是背后卻被說女性頭發長，見識長，對于被安排做得事情只是敷衍塞責，并沒有實際行動，不但不會為女性領導排憂解難，反而是等著笑話的出現。此外，女性領導也面臨著來自同性的不滿。有女性領導表示，有些女同事認為自己的提拔純屬領導的偏愛，所以剛被提升時，有的女同事壓根就不和你說話，就是你喊你也不搭理你，有的甚至到處三個一群，兩個一堆的把你說的一文不值，讓本來很好的同志對你都有看法。有時候學校組織活動帶隊開展活動，個別女性就特別不支持，故意唱反調，還慫恿別人不參加。
四、社會因素
社會偏見依舊是制約農村地區女性教師職場發展的因素之一。我國有幾千年的封建歷史，傳統觀念對男性的要求只有事業有成，對男性作為“賢夫良父”的預期很低，但人們卻認為女性天生的職責是相夫教子，所以對女性尤其是職業女性的要求遠遠高于男性。職業女性既被要求是一個雷厲風行的好職員、能成就事業，又被期待是一個柔順耐心的賢妻良母。在阻礙農村地區女性教師成為領導影響因素中，52.4%的人認為是社會偏見導致了農村地區女校長的數量較少，其比率遠遠高于家庭、自身心理素質和個人能力因素?！澳信降取钡目谔栯m然提出多年，但農村因其地理位置的偏遠和蔽塞，封建觀念殘余較重，女性教師在看似男女平等、一片祥和的現代社會也面臨著難以隱忍的社會偏見。有些人還守舊地認為，世界的天經地義是男性，女性只能相夫教子。有些人認為女性天生能力就不如男性，最多只能當個副職。另外，部分受訪教師認為，80%以上女性領導提拔不是靠能力和個人拼搏，而是通過非正當手段獲得的，如背景、交際能力等。這里且不討論這種事情的真實可靠性，但這種印象的產生無疑不利女性教師的職業發展。
由此可見，男女平等已然成為全社會共識，但女性在這個男權社會中的地位并不如男女平等那般真實。即使有政策上的平等、法律上的平等，男尊女卑的思想依舊影響著世世代代的國人。女性教師作為知識分子也沒有幸免，自身觀念、家庭因素和世俗輿論等仍舊是女性教師的職業發展不可忽視的影響因素。
參考文獻：
[1]John Collard，Cecilia Reynolds.（Eds）（2005）.Leadership，Genter and Culture in Education：Male and Female Perspectives.England：Open University Press.Pp.1-17.
教師行業趨勢范文6
關鍵詞：學前教育專業；“雙師型”教師；內涵；素質；能力
教育發展，教師是關鍵。教育事業的改革發展要堅持以人為本，以人為本體現在兩個主體地位：一是教育要以育人為本，學生是教育的主體；二是辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發人力資源方面發揮著重要的、關鍵的作用。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育，沒有高質量的教育就沒有高質量的人才。尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，首先就要尊重教師，關心教師的發展，重視教師隊伍的建設。教育事業發展，關鍵在于教師。目前，我國職業教育的師資隊伍中，普通教育學科模式下培養出來的教師達80%。他們文化水平不低，但專業實踐能力不夠……盡管近年來通過不斷培訓，很多教師已具備了“雙師”資格，但在實際教學中出現的教學與應用相脫離、文化課與專業課結合不緊密的狀況。
作為中職學校學前教育專業“雙師型”教師應該具備哪些素質，經過調查研究從以下幾方面闡述，與大家商討：
（一）、雙師型教師的內涵
“雙師型”教師的內涵通常將“雙師型”教師的內涵界定為具有教師資格（職稱）且具有中級及中級以上專業技術系列職稱（非教師系列）的教師，或是具有教師職稱且在企業等單位工作兩年以上擁有實踐經驗的教師。
雙師型教師是職業教育中一種理想的教師類型。中職學校教育人才培養目標就必須具備雙師型教師。
雙師型教師要有扎實的理論基礎，寬厚的科學知識，取得相應的教師資格，而且必須有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能，并取得相應的資格證書。
綜上所述。“雙師型”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能和實操能力的持有“雙證”的專業教師。
（二）、學前教育專業“雙師型”教師具備的素質
一、必須具有高尚的思想品德和職業道德
對于學前教育專業“雙師型”教師，首先要忠誠于社會主義教育事業是最根本的，也是最重要的思想品德素質。一個不忠誠于教育事業的人是不可能成為一個優秀的教師，是不可能把自己的身心奉獻給教育事業的，更不可能讓學生獲得良好的教育。其次，熱愛學生，關心學生。這是教師熱愛教育事業的集中反映，是搞好教育教學工作的前提和起點，是開啟學生心靈的鑰匙，是溝通學生內心世界的橋梁。教師的愛對學生具有巨大的教育激勵作用，只有經常和學生用“心”交往，教師才能贏得學生的信賴和尊敬，使學生樂于接受教導。從而使教和學的雙邊活動達到和諧，推進新課改的實施進程。
學前教育專業“雙師型”教師還要投身并引領學生進入行業、職業領域，除熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守幼兒教師的職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德及職業素養。蘇聯教育家加里寧說：“教師一方面要獻出自己的東西，另一方面又要象海綿一樣從人民中、生活中和科學中吸收一切優良的東西，然后再把這些優良的東西獻給學生。我國古代教育家孔子也曾說過：三人行必有我師?！@都說明教師要加強師德修養，將自己的師德水準不斷提高，就要有從師的美德，善于發現別人的長處，虛心學習別人的優點。
孔子曾說：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從?！钡聡逃业芩苟嗷菟f“只有當你不斷地至于自我教育的時候，你才能教育別人”。是一樣的道理。教師是向學生傳播文明的引路人，就應當注意自身修養的提高，才能真正履行教書育人的天職。倫理學的研究表明，一個人道德的形成和發展，要經歷一個由他律道德向自律道德轉化的過程。運用自我教育強化師德規范，我們以自我評估著手，讓教師對照師德規范的有關要求，努力自我重塑，使自己真正成為學生的思想導師、行為楷模。在日常工作中，教師把愛撒向每一個孩子，以自身的素質及敬業的精神塑造完美的師德表率。
學前教育專業“雙師型”教師更應該在日常生活中從教育家那里吸取思想營養，我國教育家陶行之、吳玉章等，為我們留下了寶貴的精神財富，他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育事業、教書育人、無私無畏、勇于創新，我們要主動學習了解他們的事跡，學習他們的優秀品質，才能升華自己的師德境界。其次學習優秀教師的榜樣，學習他們的先進思想和感人事跡，幫助我們提高師德的認識，誘導和激勵我們的師德情感。再次要善于通過調查研究，向教育、教研的對象――學生、幼兒學習。在教育中教師占主導地位，但也不要忽視學生、幼兒的純真，他們摯著地追求美德和高尚的情操，在許多方面是值得我們學習的，我們要善于發現他們身上閃光的品質，誠心誠意的向他們學習，在師、生、幼互學互勉中吸取精神營養，完善師德品質。
二、必須具備扎實的教育理論和文化知識
教師在教學過程中承擔的角色具有多面性、復雜性、綜合性。俗話說：“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水，甚至一池水”。教師如果專業素質不過關，僅憑課本照本宣科。那么就會妨礙學生掌握專業文化知識。有的老師講課時，從上課到課畢整個環節有條不紊，言簡意賅，恰到好處。課中對學生的教育是曉之以理、動之以情，老師的水平發揮得淋漓盡致，可事與愿違的是當學生站起來給老師提了幾個與本節課相比范圍更寬、更難的問題，老師如果對答不上就會非常尷尬。教師只有具備了精湛的專業技能和高超的教學技巧，才能在教學中游刃有余，達到“傳道、授業、解惑”的目的。教師要適應當今社會的要求，還必須具有淵博的文化知識、理論知識，并具備一定的組織能力、實踐能力、社會活動能力及其多種技能。教師只有具備廣博淵深的科學文化知識，才能在教學過程中取之左右而逢其源，觸類旁通，應對教學過程中出現的突出問題。
三、具備多方面的能力
1、必須具備學前教育專業實踐指導的能力
對于幼兒教師來說，幼兒具有強烈的好奇心，他們對周圍世界極感興趣，什么都想知道，有提不完的問題，這就要求教師要有足夠、寬廣的知識儲備，才能深入淺出地教給幼兒正確的科學知識，才能有效地激發他們的求知欲望和興趣，發展孩子的能力。幼兒天性活潑好動，愛唱愛跳，喜歡畫畫、講故事，這就要求教師多才多藝，具有語言、音樂、舞蹈、繪畫、體育、游戲、科技和工藝等方面的技能技巧，組織并指導孩子開展豐富多彩的探究活動，引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，在“導放結合”的教學方式中更主動地學習。同時，教師還要認真掌握幼教專業基礎知識，懂得幼教規律，熟悉幼兒的身心特點，具有獨特的教育能力、教育教學監控能力和嫻熟的教育教學技能、技巧，這樣才能最大限度地開發幼兒的潛能，獲得良好的教育效果。未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終身的學習者，具有活用和迅速更新知識的能力。這樣才能把握時代的脈搏和教育改革的方向，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，拓寬自己知識的廣度和深度，掌握科學的教育方法，提高教學效率和質量，適應現代教育的需要。
對于中職學校學前教育專業“雙師型”教師來說，在具備本專業文化理論知識的同時，還應該熟悉和具備幼兒教師所具備的能力，然后通過中職學校教學、幼兒園教育活動以及社會需求的調查研究，進行職業教育教學分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重對學生幼師專業知識的傳授和組織幼兒園學科活動的指導以及實踐技能、綜合職業能力的培養，進行專業開發和改造。
綜上所述，學前教育專業“雙師型”教師既要能從事教育教學活動，又要能從事幼師職業實踐活動，還要能對幼師生進行教育教學活動指導，并且能將幼師職業知識、能力和態度融合于教育教學過程，引導學生更快更高發展。
2、必須具備社會協調的能力
學前教育專業“雙師型”教師還要有社會交往和組織協調能力?！半p師型”教師的接觸面廣，活動范圍大，其交往和組織協調能力就尤顯重要。既要能進行校園內的交往與協調，又要與幼兒園園長以及幼兒園教師進行交流溝通，還要能組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等。
3、必須具備教育教學管理和行業管理能力
學前教育專業“雙師型”教師，在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，還應該具備幼兒園管理能力，幼兒園管理規律，并具備指導學生參與幼兒園管理的能力。學前教育專業“雙師型”教師身處多重角色，既是理論課的施教者，又是實驗實習課的指導者，有的還是校內外產學結合的開發者，或是學校管理的參與者。它要求教師掌握多種管理知識與技能，成為復合型人才。
4、必須具備研究創新、指導學生開展創造性活動的能力
科技迅猛發展的今天，行業職業界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環境變化和主體發展的需求。在當今時代，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標準，重要的只要看是否具有迅速學習掌握新知識的本領和進行創新的能力?，F代職業教育日益重視對學生的實際解決問題的能力的培養，使他們具有創新意識和創新能力。學生創新精神和創新意識的培養和提高都與教育和教師有著最為直接的關系，可以說教師缺乏創新意識，就很難說能培養出適應未來社會發展需要的創新性學生。培養學生的創新意識，首先應有具備創新意識和創新精神的教師，這就要求教師具有多方面的知識結構，比如教育學、心理學、政治經濟學、社會學、文化學、歷史學等多方面的知識，只有教師具有合理的知識結構，才能適應培養現代社會應用型技術人才的需要。
因此，學前教育專業“雙師型”教師要具備良好的創新的精神、創新意識，勇于探索、勤于實踐、敢于創新幼師專業教育教學新的方法，在工作中要善于開拓創新，及時發現和捕捉孩子們的火花，并及時引導其進行創新思維；力爭在教育生涯中揚長避短、推陳出新，形成自我特色，成為專家型的教師。同時，還要掌握創新的一般機理，善于組織、指導學生開展創造性的活動。
5、必須具有專業知識和實際操作的證書
對于學前教育專業“雙師型”教師的認定，不僅要具備良好的師德修養、教育教學能力，還要具備良好的幼師職業態度、知識、技能和專業實踐指導能力，并且是持有“雙證”的老師。如：“中職學校教師資格證書”、“幼兒園教師資格證書”、“幼兒心理咨詢師”、“育嬰師”等，以及各種專業能力（類似于舞蹈、鋼琴、聲樂、器樂等級證書）的等級資格認定證書。（作者單位：吉首大學體育科學學院）
參考文獻：
[1] 楊德山.如何讓加強“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].蘇州教育學院報，2009，（1）：114-116.
[2] 作者：孫東平.雙師型教師隊伍的特點）.2007年5月11日中國教育網.
