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學習漢語范文1
一、建立良好的師生關系，創造愉快輕松的教學環境，能激發漢語學習興趣
真摯的師生感情蘊育著巨大的親合力。實踐證明：當學生真正喜愛的教師走進課堂時，學生的學習興趣就會油然而生。良好的師生關系的建立與發展關鍵是教師，教師對學生的態度、關心和幫助，教師本身的修養、素質和能力等都是直接影響這個關系的主要方面。用教師的愛激發學生對知識的興趣和對學習的熱愛。我主要通過多種方式爭取更多的機會和學生交流，建立感情。用充滿感彩的語言、舉手投足、臉部表情和目光交流，恰到好處地作用于學生，給他們鼓勵、勇氣和暗示。老師的和藹可親和滿腔熱情使學生產生親切而上升為愛和信賴，師生之間的共鳴產生了教學的巨大魅力，能使民族學生對漢語學習產生極大的興趣。
建立一個輕松的教學環境。語言是表情達意的工具，漢語教學應建立一個輕松、生動活潑的環境，這種學習環境能使學生減少緊張和焦慮的過程，促進學生輕松愉快地積極參與漢語學習。心理學研究證明，輕松愉快的學習能激起學生學習的興趣，充分發揮他們的主動性、積極性和潛能，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。因此，我在課堂教學中注意保持一種和諧諧的課堂氣氛，充分滿足民族學生學習漢語的愿望，努力做到少批評，多表揚，和藹地對待每一位民族學生。和諧的課堂氣氛，可以使民族學生的學習興趣持久不衰。而且有利于建立良好、新型的師生關系。
二、創設漢語學習環境，進行情景教學
漢語是一種交際工具，民族學生學了它就是為了進行交際，為了讓民族學生在學習中沒有枯燥感，在課堂教學中我充分利用相應的直觀教具，動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，使民族學生置身于一個漢語的環境中，注意創設漢語的語言環境，形象直觀，生動活潑也有助于民族學生理解所學漢語，引起興趣。
例如：在學習“買文具”一課時，為了避開枯燥的朗讀練習，我結合了當時是開學來臨之際，組織民族學生做一個“自已的東西自已買”的活動。通過創設一個買賣東西的情景讓課堂變得有聲有色、生動、有趣，民族學生充滿激情，易理解掌握，這就深深地抓住了民族學生的“心”。
三、精心組織教學，豐富教學方法，激發民族學生學習漢語的興趣
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發民族學生的興趣，保持民族學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用不同的方法。這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在多年的漢語教學中，我利用“畫”、“唱”、“演”、“玩”等教學手段來激發民族學生的學習興趣。
“畫”。對于七年級民族學生來說，這是一種最直觀、最有效的教學手段。因為它有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系。且可以提高民族學生學漢語的濃厚興趣，教學效果很好。
“唱”。漢語歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情。如：知道有民族學生過生日時，教師就可以和同學們一起給他（她）唱生日歌，這無形中培養了民族學生熱愛集體的思想。在教音樂的種類時，可從網上找到不同種類的音樂同民族學生一學唱，這樣民族學生對于什么是漢語便有了較為深刻的印象。民族學生在得到一種美的享受的同時，又鞏固民族學生所學的詞匯和句型，還有利于民族學生心理素質的發展。
“演”。表演是一種讓民族學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示范表演，是一種導入新課常見的教學方法，學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新詞語。
“玩”。將游戲帶入課堂教學中，不僅可以進行知識的傳授，還可增進師生間情感的交流。例如，在教數字時，可以進行踢鍵子的比賽，還以進行投靶比賽，學生一起為參賽者用漢語計數，并評出優勝組。在教學關聯句型時，可先讓一名學生看幾件物品，然后出教室，再請室內同學將之藏起，然后，讓外面的同學進來，試著用，關聯詞語來詢問，看誰能盡快找到東西在哪。
四、發揮民族學生的主體作用，激發漢語學習興趣
教學中我奉行“主體參與，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高民族學生的自主活動的質量，充分發揮民族學生的自學能力，從而開展創造力。有計劃地組織小組討論，課堂上適時組織討論能讓學生積極參與教學過程，也是培養創造力的有效途徑，在小組討論時學生互相啟發，分析綜合，促進了思維能力的發展。鼓勵學生大膽猜想，教學中將傳授知識的過程變為學生探索知識的過程。古語說得好：“學起于思，思緣于疑”。授課時給學生留下思考的問題，謎語，讓學生帶著問題學習，使學生的思維始終處于積極狀態。
五、組織嘗試運用“所學內容”的活動，激發漢語學習興趣
角色表演是民族學生喜愛的另一種語言交際訓練形式，民族學生愛說、愛動、善于模仿、喜歡嘗試把學到的知識隨時對話，敘述和表演，開展豐富多彩的課堂交際活動適合于民族學生的特點，并便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。如：在漢語中的“小白兔”這一課，利用了以“作客”為題目的游戲活動，讓學生戴著每一種動物的頭飾進行表演角色。這樣避開了枯燥的朗讀練習，營造了開放，輕松，愉快的教學氛圍。
六、運用計算機多媒體進行漢語輔助教學，激發學生學習興趣
運用計算機多媒體進行漢語輔助教學，寓教于樂，活躍了學習氣氛，融感性知識、理性知識為一體，給學生提供了真實的畫面和語言環境。學生感興趣，注意力集中。把社會的真實生活帶進課堂，使學生有身臨其境之感，提高漢語學習興趣。
七、讓民族學生不斷獲得成功感，激發學生學習興趣
學習漢語范文2
做任何事情都應該有一個明確的目標，有了明確的目標才能產生達到目標的動力，學習漢語也是如此，有了明確的學習目標，學生才能積極地，快樂的投入學習。因此，漢語教師首相應該解放學生的思想，使學生明白我國是一個多名族的國家，漢語是我國的國語，要想走出和田，走出新疆，面向全中國就必須學習漢語。除此之外，漢語教師還應該是學生明白，漢民族確實是一個優秀的民族，他們掌握著先進的科技文化知識，有著悠久的歷史，和燦爛的文化，這些都值得我們少數民族去學習，要想學習先進的文化知識，要想了解漢民族悠久的歷史和燦爛的文化，就應該學習漢語。如果學生明白了這些，就會對學習漢語產生興趣，興趣就會變成學習的動力，使學生愉快的投入到漢語學習當中。
二、采用“模仿法”激趣
一般我們都對母語比較熟練，母語的思維也比較發達，因此用母語學習就不會有太大的困難，至少不會出現倒裝句和用詞不當的情況。因此，我們引導第二語言的孩子學習的時候，不免可以采用母語的學習方來教孩子學習語言，用這種方法使學生形成語感，等學生的語感形成了，就不會出現倒裝句，也不會出現用詞不當的情況了。母親教孩子語言的最主要的方法就是“模仿法”，那么對于剛開始學習漢語的，漢語基礎較差的的學生而言，最佳的教學方法就是“模仿法”。在課堂教學中，我們通常采用的教授詞語的方法都是領讀詞語、解釋詞義、引導學生組詞造句。引導學生組詞造句的目的就是考察學生對所學詞義的理解和運用的能力。但是對于詞匯量和語匯量本來就匱乏的學生而言，讓他們造句本來就是給他們出難題。學生造出來的句子也大都是“倒裝句”。對于初學漢語的學生而言，他造出來的“倒裝句”老師無法用語法知識給他解釋語序，如果用語法知識解釋，就會越解釋越是云里霧里。因此，對于初學漢語的，語感還沒有形成的學生而言，教師就應該自己造出很多簡短的句子讓學生反復模仿。另外，在篇章中進行詞語教學也是可取的方法。因為對于詞匯量和語匯本來就匱乏的學生而言，在篇章中進行詞語教學就 給學生的組詞造句降低了難度。因為有句子放在那里可以供學生模仿、替換。如：“我們今天參加比賽”這個句子，在老師的引導下學生可以造出“古麗今天參加比賽”“我明天參加考試”“我現在參加演出”等句子。其實這種引導學生替換、模仿的方法就是母親教孩子學習語言的方法。通過這種練習，在反復的模仿中學生會逐漸的潛移默化的形成語感。等語感形成了，學生學習漢語就順利了，就不會出現倒裝句，學生能寫的流利了，也會產生成功感，從而使漢語變得輕松愉快。
學習漢語范文3
關鍵詞： 內隱學習 外顯學習 案例分析漢字教學
一、引言
自上世紀五六十年代開始，對外漢字教學受到關注。1950—2006年，關于對外漢字教學研究的論文有363篇，許多對外漢語教材也紛紛關注漢字教學。近年來隨著認知心理學在對外漢語研究中作用的提高，內隱學習和外顯學習已被引用到對外漢語教學中。本文以《快樂漢語》第一冊及其配套練習冊為研究對象，從內隱學習和外顯學習角度探討此教材中的漢字教學。
二、內隱學習與外顯學習
美國認知心理學家Reber（1967）在《人工語法的內隱學習》一文中首次提出內隱學習的概念，他把學習分為內隱學習和外顯學習兩種類型。認為內隱學習指學習者對正在學習的結構知識缺乏意識，他們是在不知不覺中，通過可理解的輸入并習得知識。而外顯學習是需要付出努力，采取一定策略來完成學習任務的過程。國內學者徐子亮（1999）在此基礎上提出了“字感”說，認為在學習起始階段，要盡可能多讓學生接觸漢字，大量認讀，讓學生感知體會漢字的形，以此逐漸擴大短時記憶范圍，并形成字感。戴曼純（2005）指出外顯學習是指利用外顯手段（如記憶法、語法分析）學習語言內容（如詞匯、語法），是通過有意識的方式進行的，學會的知識以外顯方式儲存，使用起來用意識進行控制。
三、內隱學習與對外漢語漢字教學
（一）《快樂漢語》中漢字的內隱學習
從全部漢字和教材要求掌握的漢字[1]兩方面對《快樂漢語》第一冊及其配套練習冊中所出現漢字的重現率做了一個統計[2]，結果顯示有些漢字雖不是教材要求掌握的，但重現率很高，甚至遠超需要掌握漢字的重現率。例如“不”，其重現率高達147次，高頻率的重現正是為了讓學生在熟悉字義的情況下自然而然地習得這個字的書寫。除了“不”外，還有“的、第、哥、家”等，它們都不是教材中重點強調要求掌握的漢字，但出現的頻率都很高，屬于HSK漢字等級大綱中需要掌握的甲級字。教材采用內隱教學法，希望學生在不知不覺中產生字感，進而習得這些漢字。在內隱學習的過程中，學生能夠對這些漢字的整體結構有所印象：如左右結構的“的、哪、他”；上下結構的“第、家、哥”；獨體字“不、兒”。
同時，統計結果得出《快樂漢語》第一冊及其配套練習共172個詞匯，其中71%為《新漢語水平考試——HSK（一級）、（二級）大綱》詞匯，即初級水平詞匯。參照《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》[3]，84%為一級（初級）詞匯。除去兩本書的封面、前言和同形異音字，出現的漢字共為299個。參照HSK漢字等級大綱，其甲、乙級字覆蓋率為34%。同時，高達90%的漢字為《等級劃分》中的一級（初級）漢字。此教材很好地體現了《大綱》和《等級劃分》的要求，而這些漢字也正是漢語學習者必須掌握的，無論以哪本教材為學習對象，都會接觸到這些漢字。而以北京語言大學HSK動態作文語料庫4為分析對象所揭示的隱性問題，正是大部分教材的漢字教學所存在的問題，此教材也不例外。
從內隱學習與本教材的漢字教學相聯系的角度出發，基于動態作文語料庫，以重現率高卻不在教材要求掌握的漢字范圍內的漢字錯誤分析為例。“不”（20例），錯誤原因：筆畫錯寫（65%）；缺筆畫和筆畫間組合關系錯寫（各為15%）；筆畫書寫不到位（5%）?！暗摹保?3例），錯誤原因：連寫造成的筆畫之間組合關系混亂和筆畫書寫不到位（39.1%）；筆畫錯寫（26.1%）；缺筆畫和部首錯寫（各為17.4%）?！凹摇保?3例），錯誤原因：缺筆畫（38.5%）；筆畫錯寫（30.8%）；筆畫間組合關系錯寫和偏旁錯寫（各為15.4%）。HSK動態作文語料庫的被試者都是高級水平的學生，但還有這些方面的錯誤，說明內隱學習存在一定的不足。
（二）應對措施
1.重視教師的教學。
教師對學生的影響很大，尤其是初級學生，在初級階段應改變一些策略方法。首先，加強漢字的筆畫和筆畫之間組合關系的教學，循序漸進地教學；其次，教師在課堂教學和批改作業時應始終做到不寫連筆。這樣，學生能對所學漢字的筆畫數看得更清楚，自覺地養成不寫連筆的習慣。例如“家”字筆畫復雜，尤其是偏旁“豕”，在教學時更要注意。
2.重視情境的作用，充分利用課堂游戲和互動環節。
《快樂漢語》的教學對象是11—16歲的中學生，課堂教學中可穿插適當的游戲活動，教師要充分利用這個環節。如把詞語分成漢字，再把非獨體字分為部件，每一張卡片是不同的部件，讓學生用這些卡片組成不同的漢字。在使學生熟悉漢字結構的同時，也加深了他們對于漢字部件的認識。除此之外，還可切分成筆畫，讓學生來組字。這樣不僅可以學好漢字的筆畫，還可以了解筆畫之間的組合關系。
四、外顯學習與對外漢語漢字教學
（一）《快樂漢語》中漢字的外顯學習
《快樂漢語》中的漢字教學部分出現在課后練習的書寫漢字部分，前兩課是三個漢字，以后每一課都是四個。漢字教學除了整字書寫練習，還有筆順練習，對于下一步要出現的筆畫用紅色標出來，提醒學生注意，幫助學生記住漢字書寫的正確筆畫順序，突出漢字的外顯學習。學生通過寫漢字練習，加深對漢字筆畫和整體結構的認識和了解。
當然，這樣的漢字學習是隨文識字的，并不系統，忽視了漢字的構造，進而忽視漢字整體系統和層級的學習。外顯學習論的代表人物Schmidt和Frota.Schmidt強調“注意”在外語學習中的重要性，認為外顯學習是掌握知識的必備先導，應該重視顯性知識的積累。教學時應重視規則的教授，而此教材中很少涉及漢字規則的教學。
教材中需要掌握的重現率較高的有半包圍結構“有、在”，獨體字“電、人、我”等，左右結構“好、課、師”等，上下結構“去、是”。從語料庫分析中得出很多錯例，一定程度上揭示了學生漢字規則學習的缺陷。如“有”（30例），錯誤原因：筆畫錯寫（60%）；缺筆畫（23.3%）；筆畫間組合關系錯寫（16.7%）?！拔摇保?0例），錯誤原因：筆畫錯寫（57.5%）；缺筆畫（35%）；筆畫間組合關系錯寫（7.5%）?！昂谩保?例），錯誤原因：筆畫間組合關系錯寫、筆畫錯寫和偏旁錯寫（各為42.9%）；缺筆畫（14.3%）。“是”（11例），錯誤原因：缺筆畫（63.6%）；筆畫間組合關系錯寫（18.2%）；筆畫錯寫和多筆畫（各為9.1%）。
（二）應對措施
1.加強外顯教學。
對于漢字的規則化教學，前人已提出了很多教學方法，如部件教學法、形聲字教學法、字源教學法、字族教學法等。在此進一步強調，在漢字規則化教學中，加強漢字筆畫、漢字整體結構、筆畫組合等方面的漢字規則教學，即加強外顯教學。
2.重視細節。
據以上的錯例分析，可看出學生對漢字的整體結構掌握得較好，錯誤大多集中在細小的地方。為了減少這些錯誤，應注重筆畫和偏旁等的教學，讓學生養成注意細節的習慣，特別是當同一種筆畫出現多次的時候，很容易缺筆畫，如“我、是”等字；另外，還要注意筆畫之間的相互關系，應系統地引導學生對于筆畫間分離、相接、相交關系的認識。
五、結語
本文從內隱學習和外顯學習出發，探討了《快樂漢語》第一冊及其配套練習的漢字教學，指出其優點和不足。在加強內隱學習和外顯學習相結合的基礎上，建議采用如下《快樂漢語》漢字教學順序：第一課先教漢字的基本筆畫。第二課用筆畫組合的方式讓學生明白筆畫的組合關系，如以“橫、豎”組成“十”，為相交關系；“橫、撇”組成“廠”，為相接關系；兩橫組成“二”，為相離關系。再用歸納法，讓學生加深對漢字的這種筆畫組合規則的印象和了解。第三課，加強相似筆畫間的區別，可以把“豎與豎鉤、豎提”放到一起，讓學生知道這三者之間的區別。接著，第四課、第五課可以加強偏旁教學，同時加入相似偏旁的對比，以免學生多添或少寫筆畫，如“口、日、目”之間的區別。之后的課程再陸續出現整字、獨體字或者是合體字教學。我建議加強對于學生字感的培養，以便更利于漢字教學。
注釋：
①教材要求掌握的漢字指課后練習和練習冊中要求練習的漢字.
②統計從漢字書寫和字形出發，不考慮字義，同形異音字、同行異義字為同一個漢字.
③漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分.以下簡稱《等級劃分》.
④以歐美學生錯例為分析對象，排除無效錯例所得，存在一字多錯現象.
參考文獻：
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學習漢語范文4
[關鍵詞]拉美 西班牙語 漢語學習 調查
[中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0227-02
前言
教學國別化是對外漢語發展的必然趨勢。陸儉明先生曾在2005年出版的《作為第二語言的漢語本體研究》一書中，對對外漢語教學提出這樣的疑問：“是否需要根據不同母語語區的特點，制定不同的字表、詞表、語法要點表？……怎么根據不同語區的特點來構建不同的教學模式，采用不同的教學方法？”事實上，國內學者很早就關注漢字文化圈、歐洲和北美學習漢語的情況，相關的研究成果也很豐富。但是相比歐美，拉丁美洲較為落后，對外漢語教學起步較晚，因此相關的研究也比較少。
一、研究對象及研究方法
西班牙語作為20多個國家的官方語言，是世界上第三大語言，使用人數約有4億人左右，使用語區主要包括歐洲的西班牙和拉美大部分地區。本次調查主要針對拉美地區，涉及到秘魯、智利、哥倫比亞和哥斯達黎加4個國家，調查對象是哥倫比亞安第斯大學孔子學院、哥斯達黎加國立大學孔子學院等九所孔子學院的以西班牙語為母語的漢語學習者，主要調查學生學習漢語的動機、難點，以及對課堂的要求和期望等。
本文主要采用問卷調查和統計分析的方法，調查時間為2011年9月到11月，歷時2個月。共發出179份問卷，收到有效答卷為165份，有效率為92.2%。調查問卷使用中、西雙語書寫，主要有2種題型：單選題和多選題。為了避免多選題的選項涵蓋內容不夠全面，特在每一個多選題選項中設置一個開放性選項，由學生自由填寫。統計數據時，各選項的比例算至小數點后一位 。
二、調查問卷的數據統計及分析
（一）孔院學生基本情況和學習漢語的動機
這次調查的165位學生里，分別來自秘魯（37人）、智利（108人）、哥倫比亞（10人）和哥斯達黎加（10人）四個國家。其中智利學生比例較大，占總人數的65.5%。在性別調查里，女生占總人數63.6%，男生占36.4%，女生較多。調查對象中有87.8%的人為學生，4.9%的人是公司職員，其他是老師、商人、機關人員等。年齡分布調查顯示，處于“16-25歲”年齡段的學生比例高達60.9%，處于“26-35歲”年齡段的學生占14.9%。這表明大部分學生處于中青年階段，這個階段的學生學習語言的能力也較強。有64.8%的學生學習時間在4-6個月之間，屬于初級學習者，有19.4%的學生學習時間在半年到一年之內，處于中級階段。
表1 學習漢語的動機（多選題 %）
選項 比例
喜歡漢語，想了解中國文化 71.5
希望到中國留學 32.1
對以后就業有幫助 49.7
現在工作中使用 18.8
到使用漢語的國家旅行 44.8
其他 0.6
“其他”項有一個學生填寫，內容是：為了豐富大學生活。
關于學習漢語動機的調查是一道多選題，71.5%的學生其動機是因為喜歡漢語，想了解中國文化。49.7%的學生是為以后工作考慮，認為學習漢語對就業有幫助。拉美地區有許多中資企業，在很多針對當地人的面試中都會要求面試者可以說流利的漢語?？梢?，現在學習漢語不僅僅是一種興趣愛好，越來越多的人是為了增加自己的競爭力，獲得更好的工作機會。更有18.8%的學生在孔子學院學習的同時，已經在工作中使用漢語。漢語學習者的增多跟中國國際影響力的提升是分不開的，漢語的實用性更是學生們的不竭動力。
（二）對課堂的期待
1.課堂媒介語
在孔子學院，通常漢語老師都是以英語作為媒介語進行教學。那么，這是否能真正滿足學生的需求呢？此次問卷中，就教學媒介語就做了這樣的調查：
表2 學生希望使用的課堂媒介語（%）
選項 只用漢語 只用西語 雙語（漢語和西語） 雙語（漢語和英語）
比例 3.6 6 81.2 9.2
很明顯，絕大多數的學生都希望老師能夠使用學生的母語和目的語進行教學，并非通過英語教學。原因在于，對于以西語為母語的漢語學生來說，英語同樣是外語，也就是說要參與到漢語課程中來的前提是先掌握英語。在拉美地區，通常只有接受過高等教育的學生才能有一定的英語基礎，而對于沒有英語學習背景的學生這無疑是一道障礙。
值得高興的是，在本次調查中我們發現這一矛盾目前通過三個途徑得到了一定的解決：一是孔子學院聘用當地華裔（掌握漢語和西班牙語雙語）作為漢語老師。例如，秘魯天主教孔子學院就聘用了當地2位廣東籍華裔教授漢語。這樣，老師不僅可以雙語教學，同時更了解當地和中國的文化差異，有利于教學的開展。二是選派國內高校西語專業或是對外漢語專業（設置第二外語課程）的學生前往拉美任教。例如，上海外國語大學的對外漢語專業，就設置了西班牙語的二外課程。三是對漢語老師進行小語種培訓。例如，此次調查的九所孔子學院的老師，均是經過由漢辦組織實施的“漢語志愿者小語種（西班牙語）海外培訓”的老師，具備基本的漢語和西班牙語雙語教學的能力。
在趙金銘主編的《漢語作為第二語言要素教學》中有這樣一段話：“對于語言學習者來說，適當地了解母語和目的語的特點和差異，可以幫助他們克服學習中的盲目性，有利于他們排除母語產生的負遷移作用?！睂ν鉂h語老師若能了解當地文化，就能更好地和學生溝通；掌握學生的母語，了解漢語和學生的母語之間的差異，對掌控課堂和學生的學習情況顯然都是有幫助的。
2.課堂活動和課程設置
（1）學生往往是因為感興趣而開始學習漢語的，而這種情緒是需要老師通過課堂活動去維持的。比如初期學習拼音階段，學生大都樂在其中，但是到后期學習漢字階段，學生就會有畏難情緒，興趣大減。這時候組織活動，使課堂更活躍、更有趣味性就很重要了。那么，學生希望課堂里有怎樣的互動呢？
表3 學生希望課程中設置的活動（多選題 %）
選項 A角色扮演 B觀看視頻錄像 C卡片游戲 D小組比賽 E其他
比例 33.9 63 32.1 27.3 5.5
E項有5.5%的學生填寫，內容主要是：設置全漢語口語課，希望和老師一對一練習，設置漢語聽力課。
A、C、D三項比例大體相當，“觀看視頻”的比例最高，這種聲音、圖片結合的方式的確最受學生的喜愛。筆者在孔院工作期間，曾經參加過孔子學院“中國人如何過新年”的文化展示活動。該活動就是先播放一段視頻，然后再介紹其中帶有文化色彩的詞匯，比如“春聯”“包餃子”等，最后再通過現場包餃子、品嘗餃子的活動使學生切身感受到中國人過新年的熱鬧喜慶的氣氛。但是“觀看視頻”只是一種文化的直觀展現，不能占用太多時間，只能作為一種活躍課堂氣氛的“調劑品”。
（2）E項填寫的內容反映出學生希望設置專項技能課的需求，這跟學生的學習目的和自我認知有關，如下：
表4 期望達到的漢語水平（多選題 %）
選項 滿足日常
口語交流 閱讀書信
瀏覽網頁 書寫信件
或郵件 專業翻譯
比例 58.8 40 26.1 28.5
表4顯示，有58.8%的學生期望漢語水平能夠滿足日?？谡Z交流。交流是一個互動過程，需要“聽”和“說”兩種技能，另外在聽力、口語、閱讀和寫作四項能力調查中，學生最希望提升的技能也是聽力和口語兩項。據調查，孔院的課程大多設置有基礎班、中級班和高級班三種班型，設置專項技能課的情況很少，建議孔院在設置課程的時候能夠考慮專門設置聽力課或口語課，以滿足學生的需要。
三、總結
學生對課堂設置和教學內容的期待不斷變化，我們要更多地了解學生的需求，才能更好地掌控課堂。學生在學習過程中出現的問題也是有規律可循的，我們應做好基礎的收集整理工作，并不斷探究更好的解決方案，這些都對漢語老師提出了更高的要求。拉美地區的漢語學習者與日俱增，出現的問題也越來越多，我們應該予以重視。
【參考文獻】
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學習漢語范文5
【關鍵詞】蘇丹學生 漢語語音 困難 對策
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0036-01
蘇丹學生的母語為阿拉伯語，其固有的語音和發音規律自然會對本地學生的發音特點產生根深蒂固的影響。通過對比，不難發現，漢語語音與阿拉伯語語音有著不小的差異。蘇丹學生學習漢語語音過程中遇到的困難，可以從漢語和阿拉伯語語音系統的差異找到原因。
一、單韻母
有不少學生在發漢語語音中單韻母“a”、“e”和“ü”時會出現這樣的問題：發“a”時唇形不夠圓滿，導致發音接近“o”；在發單韻母“e”時，經常會發出類似漢語拼音中“i”的音；不少學生總是忘記“ü”的發音，猶豫之下，會發出“u”的音。
究其原因，對于很多初學者，他們第一次如此系統地接觸漢語的“韻母”，所以在學習時不容易放松。另外，對于這幾個單韻母的發音，學生還不會去對比它們唇形的大小，因此會產生“該張大嘴巴的音嘴張得不夠大，不該張大嘴巴的音嘴張得太大”的現象。
為了解決這些問題，可以在學生發不好“a”音時，告知學生這個音最為飽滿，嘴張得最大，所以完全不要擔心會“過度”。亦可用醫生檢查喉嚨讓病人發“啊”音來比喻。
發“e”時，可以利用阿拉伯語中“太貴”（額里）的說法來糾正。當學生無法準確掌握“e”的發音時，可以讓其與“額里”進行比較學習。在阿拉伯語中，這個音發音部位特別靠后，像在喉嚨里，現在只需大家把喉嚨里的“額”放到嘴里來，使發音部位靠前就可以了。
對于“ü”，可以先讓學生發“i”，然后保持唇形，逐漸將嘴唇搓圓并向前突出，如此，就會發出“ü”。
另外，還可以將“a”，“e”，“i”提取出來，讓學生逐個來發音，體會在發音時，唇形依次從大到小。
二、聲母
漢語語音的聲母會有送氣和不送氣的區別，例如“p”和“b”，“t”和“d”，在課堂教學中，幾乎每個班都會出現個別學生無法區別送氣音和不送氣音。尤其是會有學生將送氣音發成不送氣音，也就是將清輔音發成濁輔音，例如將“p”發為“b”，將“t”發為“d”。
這時采用“吹紙”的方法很為奏效。就是在發清輔音時，讓學生拿出一張紙放在靠近嘴巴的前邊，盡量夸張地去發音并送氣以吹動紙片。雖然這種方法總是被漢語教學工作者在書中提及，可是教師似乎會忘記在現實中的使用。
三、聲調
聲調是漢語語音所獨有的特征，在學生的學習過程中，成為一個難點。比如學生在發一聲時，音高不夠；二聲和四聲有時會出現混淆；發三聲會非常困難等。
當學生在發一聲時，如果音高不高，首先可以鼓勵學生不要擔心將一聲發得“太過”，從心理上打消學生不敢發“高音”的想法。其次可以采取舉例對比的方法，糾正其發音。
在學生混淆二聲和四聲時，根據“全身反應法”效果，可以立即讓學生伸出雙手比劃兩種聲調的調值，幫助其區分發音的不同。
對于蘇丹學生最為困難的三聲發音，除了利用手勢以外，還可以利用阿拉伯語中“什么”（“矮”）的讀音，幫助同學們體會三聲的發音。
教授音調時，可以采用很多其他的教學方式，如：讓學生起立，兩臂伸出處于肩膀兩側，以不同的高度來表示不同的聲調；利用中國詩歌的平仄規律來加以練習，除去五絕或者七絕詩歌的文字，只留下聲調，用不同的韻母來練習。我國古詩的音韻美能夠很好地在學生中產生共鳴，因此這種方式也不失為聲調教學的好方法。
參考文獻：
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學習漢語范文6
1.激趣導入，學拼音
有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，為了在入學時就讓學生建立拼音字母的感性認識，在入學常規訓練中，就教給《拼音字母用處大》的歌曲，并配合舞蹈動作，誘發學生的興趣。
為了使兒童學好6個單韻母和四聲，我抓住單韻母的發音口形和聲音特點，讓學生學習《韻母最愛戴帽帽》的歌曲和舞蹈，使兒童從文娛生活的感受中對6個單韻母的形狀、讀音、特點產生形象化的認識。讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，又開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。又如，在教學b、d，p、q，n、m時，可采用一邊說一邊用形象的手勢來加以區分。如伸出你的左手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？學生齊聲說：聲母b；伸出你的右手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母d。伸出你的左手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母p；同樣伸出右手為q。還有，兩根指頭夾一門n，三根指頭夾二門m等。這樣學生很感興趣，都積極參與到學與玩的活動中來，他們一邊唱兒歌，一邊記拼音，隨時反復練習鞏固拼音，收到了良好的學習效果。
在豐富多彩的游戲活動中學習以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如"猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
2.利用兒歌、順口溜幫助學習漢語拼音
一年級的孩子喜愛讀背一些短小明了又朗朗上口的兒歌或順口溜，為激發學生的學習興趣，也為了讓學生便于記憶所學內容，在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的書寫形式，都可以運用大量的兒歌或順口溜，有的是《教參》提供的，有的是在其他教學媒體上發現的，也有的是教者自編的。
例如在教聲母g、k、h時，我就運用了這樣的順口溜幫助教學，"哥哥、哥哥ggg，一只鴿子ggg，母雞下蛋ggg；蝌蚪、蝌蚪kkk，小雞出殼kkk，像把機槍kkk；荷花出水hhh，喝水喝水hhh，像把椅子hhh。"每個聲母都用了三個形象生動的短句來記憶，既有趣又豐富。
在復習比較聲母z、c、s和zh、ch、sh時，我教小朋友用"你說z，我說z，大家一起樂滋滋。你說zh，我說zh，彩色鉛筆一支支。你說c，我說c，刺猬身上長滿刺。你說ch，我說ch，小朋友們不挑吃。你說s，我說s，胖胖蠶兒吐銀絲。你說sh，我說sh，我們學當小老師。"這首兒歌幫助學生很好的區分并記憶了聲母z、c、s和zh、ch、sh，像這樣的兒歌還有很多。再如教學ju、qu、xu這一重難點時，要讓學生知道：j、q、x是不和u相拼的，其中的u其實是"ü"，可通過順口溜幫助學生記住這一規則，小ü，小ü，有禮貌，見到朋友j、q、x，摘下墨鏡再握手。摘掉的墨鏡就是ü上的兩點。
《教參》中提供了兩首很好的記憶聲母的兒歌，一首是與文中"表音表形圖"配套的兒歌，另一首是專為方便記憶字母書寫的兒歌。在課堂上，讓學生一邊拍手，一邊說唱兒歌或順口溜，不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，在動感的活動中達到了事半功倍的教學效果。
3.讀寫結合寫拼音
讀是漢語拼音中的首要環節，讀得準才能順利通過識字這一環節，為學好語文及其他課程打下堅實基礎。老師范讀時，可讓學生仔細觀察老師的口型，然后體會發音要領，再一邊講解，一邊示范領讀，引導同學們模仿練讀、齊讀、分組讀、自我展示讀等加以強化鞏固。另外，寫好拼音也是學好拼音的關鍵一環，這能為今后寫好字打下堅實的基礎。因此，在書寫教學時，要求學生要牢牢記住字母在四線格中的位置，并要求書寫規范、美觀、整潔大方。
