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比喻句摘抄范文1
學以致用――運用“五覺法”妙寫比喻句！
《春》第五段在描寫春風時，就是從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度突出春風和煦與清新的特征。文章先從觸覺角度寫春風的和煦。作者引用“吹面不寒楊柳風”，既寫出了春風的溫暖，又寫出了春風的柔和；接著用一個比喻，“像母親的手撫摸著你”，更巧妙地寫出了春風的溫暖與柔情。再從嗅覺角度寫春風特有的芳香。春風本身是無味的，但“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味，還有各種花的香”，這就使得春風中帶著一種特有的芳香了。最后從聽覺角度寫春風吹送的悅耳聲響。春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，但作者寫了春天里特有的幾種聲響――清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲，演奏了一支非常動聽的春天交響曲。作者從不同感覺寫來，把難以捉摸的無形、無味、無聲的春風寫得有形、有味、有聲、有情有感。
作者在文中第四段描寫春花時，同樣是從視覺、聽覺、味覺等多個角度描繪春花競放景象的。多種感官的感受勾連映襯，烘托渲染，將競相開放的花態寫動寫活，寫出了百花爭春的“形”和“神”，畫面立體感很強。
運用“五覺法”繪景，就是通過視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺等多種感覺器官的感受來描寫景物。運用“五覺法”，眼睛可以看到物品的顏色、形狀、大?。欢淇梢月牭礁鳂拥穆曇簦▽懽鲿r，最好用上適當的擬聲詞）；鼻子可以嗅出香、臭、腥、臊；舌頭可以知道物品的苦、辣、酸、甜、咸、淡、澀；皮膚可以感知物品的軟硬、冷熱。我們描寫景物時，可以通過各種感覺器官的感受來寫物品的特點。如果視、聽、嗅、味、觸五覺并用，將會產生更加細膩、逼真的描寫效果。如果我們對所需要描寫的相對靜止的狀態加以每一種感覺的分解、描摹，便會聯想得更加豐富多彩，描寫得更加生動形象。
課本中我們提供了運用此法的范例。如，魯迅的《故鄉》中：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！边@句話寫出了“天空”“月”“西瓜”的顏色分別為“深藍”“金黃”“碧綠”，也寫出了“月”的形狀是“圓”的，西瓜地的大小是“一望無際”的。作者首先用眼睛仔細觀察，然后用文字再現了眼前的景物。還比如《濟南的冬天》《風雨》《紫藤蘿瀑布》《秋天》……
那么，贊美春天的比喻句，可以用這種方法嗎？
可以由此啟發學生，調動各種感官，多角度感知春天的特點。展開聯想與想象，將獲得的特殊感受化為生動的比喻。引導學生將春天比作可以看的東西，可以聽的東西，可以聞的東西，可以吃的東西，一切能給人帶來美好感受的東西！比喻成什么樣的事物？學生文思泉涌，比喻句似隨手拈來！
春天像一支畫筆，描繪出絢爛的圖畫。
春天像一把巧剪，裁出大地片片新綠，濃淡相宜。
春天像剛綻開的花蕾，里面裝滿了新奇。
春天是把小提琴，彈奏出美妙的樂曲。
春天像只快樂的小鳥，讓世界充滿生機與活力。
春天像鬧鐘，催醒了花草樹木，鳥獸魚蟲。
春天像朋友銀鈴般的笑聲，慰藉身心，使你舒展眉頭。
春天像一瓶香水，令人神清氣爽，心曠神怡。
春天像一個精美的生日蛋糕，吸引著人們的目光，讓我們不自覺地靠近，靠近……
春天像一塊德芙巧克力，甜甜的，香香的，令人回味無窮。
春天像活潑的孩子，蹦著，跳著，笑著，鬧著。
春天像戀人的笑靨，時時刻刻溫暖著你的心。
春天像一場電影，如夢如幻，令人如醉如癡。
……
學會這一種方法，尤為重要。如題：
下面是某同學摘抄的讀書名言，請你依照這句名言的格式，仿寫一個句子。
名言：一本書像一艘船，帶領我們駛向無限廣闊的知識海洋。
仿寫：一本書像
又如題：
下面是兩位同學在校園網上發表的關于“讀書感受”的帖子?，F在請你結合自身的閱讀經驗，運用比喻方法，生動形象的表達你的讀書感悟，以跟帖的方式與他人分享。
探源人：讀書如開窗，開窗可以清潔室內空氣，讀書能夠凈化人的靈魂。
采蜜者：讀書好比飲食，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，少數則需要仔細咀嚼、慢慢品味。
比喻句摘抄范文2
關鍵詞：閱讀教學 樂趣 魅力 意境
在語文發展性閱讀教學中，教師不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。積累語言是小學閱讀教學的重要任務。那么，如何在發展性閱讀教學中培養學生積累語言的興趣呢？
一、體會積累語言的樂趣、培養學生積累語言的興趣
教師要指導學生把優美的語句摘記下來，并且換化成自己的語言，在作文和說話中加以運用。同時，教師對學生在作文中運用得好的句子，要用紅色筆標記，并附上自己的賞析，這樣能增加學生寫作的積極性，并能增加學生積累和運用語言的樂趣。
而且，學生應該學習一下作者的描法，化為己用。這樣長期積累的話就可以出口成章，把摘抄語句和語言歸納變成自己的愛好。教師應該指導學生學習這些語句在生活中的運用，讓學生在生活中愛上寫作，愛上閱讀。
二、指導學生在掌握方法中體會積累語言的樂趣
學校應該每天開設閱讀課，利于學生收集精美的句子。同時學校應該開設在外寫生寫作的課程，利于學生閱讀中摘錄的句子能夠得到運用。教師在此過程中起到的是指導作用，指導學生怎樣正確地運用和掌握積累的語言。筆者認為能讓學生更好地掌握語言積累的樂趣，包含以下幾種方法。
（一）熟讀成誦法
俗語說：“書讀百遍，其義自現?！睂W生只有了解了摘錄的文章的意思，才能出口成章，在實踐中更好地去運用。熟成背誦法又包括：主導詞背誦法、提綱背誦法、手抄與背誦結合法。筆者根據自己的教學經驗，分別介紹了這三種方法的運用。
（二）主導詞背誦法
如果文章不是很長，可以找出段落中最主要的部分，然后根據主要意思進行概括歸納，歸納完后再比較一下與原話的不同之處，如果自己歸納的比原文要好的話可以用自己歸納的部分，相反歸納的不好，要找到原因，在原文中標注出來。
（三）提綱背誦法
對于篇幅較長的文章，要先把文章熟讀幾遍歸納出文章的大體提綱，根據每段提綱的大義來背誦，這樣既能練習學生的記憶力也能練習學生的語言歸納能力。
（四）手抄與背誦結合法
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇行┤苏兆x背誦的很慢，但是把要背誦的內容抄一遍卻能很快地記住。所以可以讓學生試試不同的方法，找到適合自己的背誦方法。在此基礎上，應該灌輸學生鞏固的思想，在能剛好背下來的時候要再多讀多記幾遍，以此鞏固發到熟練背誦的程度，達到事倍功半的結果。在剛開始背誦的時候，記住得快但是忘得也比較快，再能熟練背誦后應該適時地復習，這樣就不會很快忘記背誦的內容。
（五）摘記法
把優美的句子摘抄下來，寫在紙片上，或者在書中標記下來。學生可以自己隨身帶一個手抄本，當生活中遇到優美的句子或者感人肺腑的話時可以記在手抄本上。
（六）歸類法
對于自己收集優美的語句，可以自己歸納分類。比如描寫人外貌的包括側面描寫和正面描寫，更多時候側面描寫比正面描寫表現的更為生動形象，學生可以把自己摘錄的側面描寫的語句進行歸納，學習一下側面描寫的方法。
學生能夠熟練地掌握如何積累語言，就能夠在實踐中形成一種習慣。
三、運用比較法理解體會語言的魅力，培養學生積累語言的興趣
比較法能夠看出普通的語句中不同的地方，能看出豐富的哲理。
（一）省略原句原段中的精彩詞句與原句原段比較。
例如，“從此，徐悲鴻更加奮發努力?！焙汀皬拇?，徐悲鴻更加奮發努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前?！弊寣W生比一比，這兩句有何不同？學生仔細一讀，發現第二句多了一個比喻句。再讓學生說說有了比喻句好在哪里，學生通過討論，知道第二句形象具體地寫出了徐悲鴻不知疲倦學畫的情景，使學生體會到比喻句的妙處。
（二）用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較，引導學生體會原文遣詞造句之精妙。
例如，“他十分珍愛圖書?！本渲小罢鋹邸币辉~引導學生換詞，可換成“愛護、珍惜”，通過比較，學生體會到“珍愛”包含有“愛護、珍惜”之意，更能表達出主人對圖書的“愛”，可見作者用詞多么精妙。
四、運用想象法暢想語言的意境之美，培養學生積累語言的興趣
對意境優美的句段或全文可引導學生展開想象，體會文中意境之美。例如，《但愿人長久》一文中寫到：“一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里烏云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧?！痹谶@里，可引導學生想象人們全家團聚、品嘗瓜果、觀賞明月的情景。第三小節中寫到：“蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里埋怨起來?！笨梢龑W生想象蘇軾面對明月，聽著外面傳來的笑聲，他會想些什么呢？古詩《游園不值》的佳句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來?！绷艚o人們無限的想象空間，引導學生聯系生活實際想象那滿園的春色。學生在大膽的想象中，豐富了課文的內涵，領略了語言的意境之美，感受到語言的魅力。
總之，在語文發展性閱讀教學中，只要學生掌握了積累語言的方法，就能在實踐中樂此不疲，成為一種愛好。
參考文獻：
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比喻句摘抄范文3
[關鍵詞]作文教學閱讀實踐寫作訓練
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330026
教育大師葉圣陶先生對作文教學發出過這樣的感慨：“我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功?！彼母锌莱隽藦V大教師的心聲。依照我們的理想，寫作本是精神享受，是快樂的，然而有幾個中學生能“寫著并快樂著”？
語文課程標準指出作文教學應“激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力”。面對新課程改革，面對當前作文教學的盲目、低效，我們也做過很多嘗試與努力，但屢屢覺得理論容易實踐難。
一、學生的閱讀與積累
每個學生都明白多閱讀才能寫好作文的道理，但教師不能只把這個道理拋給學生就什么也不做了。十三四歲的孩子主動性與自覺性尚未形成，只有個別能在沒人監督的情況下堅持天天閱讀。所以，我們應把“多閱讀”落實到每個學生。
在教室里建立一個圖書角，每個學生捐兩本書，這樣給他們借書閱讀創造了最方便的條件。每周拿出一節課供學生閱讀，要求學生邊讀邊寫旁批。每個早讀朗讀兩篇優美散文，每個月由教師推薦幾本好書。假期要求學生讀完幾本長篇名著，并寫讀后感。
在這樣的反復強調與閱讀活動中，學生才能養成閱讀習慣。當然，僅閱讀還是不夠的，還應要求學生對自己的閱讀做一些積累。如利用黑板一角，每天叫一個學生抄一句美言或者警句，其他學生則把黑板上的句子摘抄起來。初一階段多布置摘抄的作業，摘抄試卷上、練習冊上閱讀題中的佳句，跟著課文主題補充摘抄。如學習了朱自清的《春》后，再從課外書中摘抄一些描寫春天的比喻句、排比句等。臨近期末學生再把各自的摘抄本擺在桌上展示，互相交流成果。堅持了一年，大部分學生已經養成了看見好詞佳句就要抄下來的習慣。
二、教師的準備與教學
作文教學是一項大工程，教師應有“三年一盤棋”的思想，對初中三年的作文教學有規劃，作文教學方能形成完整的系統，學生的寫作水平才能得到循序漸進的提高。綜觀三年的語文教材，其中的單元寫作都是按照新課標的要求設定的，它把作文教學分成了很多細節，一個點一個點帶著學生訓練和提高。如七（上）六個單元的寫作要求分別是：從生活中學習寫作;說真話，抒真情;文從字順;突出中心;條理清楚;發揮聯想和想象。教材本身就是一本很實用的寫作教參，三年的作文教學計劃可以依照課本而行。教師首先備好每個單元的寫作課。許多課文也是寫作教學的最佳范本。例如七（上）第一單元“從生活中學習寫作”，《散步》《秋天的懷念》《短文兩篇》都是選自生活中的細小平凡事件，這就很形象地教會了學生如何把生活寫進文章，如何從生活中選材。
如果教材作為參照還不夠，教師再從名家名篇、影視、新聞等載體中尋找素材與寫作方法。從初一寫好句子開始，到段落，到謀篇布局，從語言表達到表現手法，從組織語言到選材，從開頭結尾到點題扣題，一步步由淺入深，堅持每半月一次寫作指導，指導完學生當堂寫作。在這樣的訓練下，學生動筆寫作不再覺得任務沉重。
三、作文的訓練與評改
學生平日的寫作練習是最重要的一環?；谶@點，教師和學生都應經常動筆寫作。教師經常寫是為了保持常思的頭腦，同時也可以給學生更明確的指導方向。學生常練筆更是寫好考場作文的必要手段。但很多學生很厭煩常寫，教師該怎樣提起學生的寫作興趣？又該怎樣培養學生常寫作的習慣？
第一，一周一練法。有時不固定題目任由學生發揮，這樣大部分學生都能吐真言;有時根據一周情況規定題目，學生寫作更有目標。
第二，課堂小片段練習法，一般安排在寫大作文之前，先寫一段相關的片段來測試寫作方法的運用程度。還可以嘗試課文美段仿寫，如《從百草園到三味書屋》里第二段“不必說……也不必說……單是……”的句式寫景很有層次，學生當堂模仿該句式寫校園景色。這樣的寫作小活動學生興趣盎然。
比喻句摘抄范文4
關鍵詞：設計有效作業 多樣性 自主性 感染性 實效性
背誦、抄寫、閱讀、寫作，這是一直以來深為廣大學生所苦的語文作業。馬虎應付，做過好幾遍的練習還重復犯錯，這是廣大語文老師在批改作業時甚是頭疼的問題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！笨梢姡O計高質有效的作業，才能真正有效地夯實課堂教學，使作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，在作業設計中，我做了如下嘗試：
一、多樣性，吸引學生興趣
生動有趣的作業設計，學生在完成的過程中興致勃勃，加上教師對作業的鼓勵性評價，學生不但會喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。
（1）搜集資料。課前的預習，可以布置學生搜集相關的資料。通過網絡或資料書籍搜集資料，為學生解決課文的疑難問題提供了途徑，不僅鍛煉了學生通過多渠道收集信息的能力，同時加深了學生對課文內容的理解，大大提高了課堂教學的效率。
（2）深入領悟。要對課文有更深入的理解，課本劇的演繹和分角色的朗讀也是一個好方法。課本劇生動形象且有趣，把文字轉變為具體的形象。
（3）歸納梳理：學習中可貴之處在于不僅懂得埋頭苦讀，更重要的是知道抬頭思考的重要性。對所學的內容進行歸納梳理，使知識點脈絡清晰，易于學生融會貫通，鞏固積累。
（4）拓展延伸。這個作業概括起來就是“一摘二擴三仿四展”。
每個學生都設有一本美麗的摘抄本，學生已養成良好習慣，學完課文后，把課文中的優美詞句、段落摘抄下來，并在早讀課中朗誦過關，此乃“一摘”。
接著，我要求學生在此基礎上拓展知識。例如，教學朱自清的《春》，我就要求學生積累關于春的一些優美語段或詩句；學完《詠雪》，我布置學生收集關于雪的比喻句或詩句，以拓展深化課堂教學內容；學了《生于憂患死于安樂》后，要求學生整理古今中外“生于憂患”的事例，整理出身低微、經過一番磨練、終成大業的人和事，這對于拓展知識面，積累議論文寫作的論據等不無幫益。此乃“二擴”。
再者，我會挑選當中一些典型的句段，讓學生在仿寫中加深領悟同時鍛煉文字組織能力。如教學朱自清的《春》一課時，文章結尾的三個比喻句優美清新并蘊含豐富，表達了作者對春的贊頌之情，那么，我就要求學生按照這種模式結構仿寫三個句子。不但如此，有時我還讓學生仿寫整篇文章，如教學《走一步再走一步》后，要求學生記敘一件事，重點模仿文章中人物的心理變化描寫和通過一件事得出人生啟迪的結構模式。結果，學生的模仿力和創造力給了我很大一個驚喜。這就是“三仿”。
最后是“四展”。學生是需要鼓勵表揚的，尤其是作業方面。作業本上一句熱情洋溢的贊美，課間上一句不經意的肯定，課堂上的贊賞點評，更重要的是設置在班級書櫥中的優秀作業展，以及每月“優秀作業光榮榜”的展示，無不給學生帶來無盡的激勵與熱情。這個環節細碎繁瑣，但花點心思堅持做好，效果相當好。
形式多樣，可操作性強并且實效明顯的作業，不但使學生從作業中得到信心與樂趣，更是有效地夯實了課堂教學的內容。
二、自主性，尊重學生的選擇
根據學生的學習能力差異設計針對性不同的作業，使作業多元化，讓每位學生都能在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，保護并激發了學生的學習積極性，展現他們的能力，能有效實現“培優扶差”。具體做法是“分量、分層、分時”。
學生語文學習能力有差異，我們注重因材施教的同時，更要注意作業的布置因學生學習能力而異，設計出適合不同層次的學生階層。一般來說，作業設計分為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；學優生努力完成創造目標。基礎薄弱的學生，他們通過基礎性練習，鞏固了基礎知識和掌握了基本技能。至于拓展性的練習，允許他們量力而選做。但對于學有余力的學生，則對他們提出挑戰性更強的要求，如歸納梳理或拓展延伸性的作業，這會使他們體會被重視的滿足和成功的喜悅，學習的興趣更濃厚。在完成作業的時間上也實行分層要求，堂上測試的內容，允許課堂上不過關的同學課后繼續；要求學優生明早就交的作業，后進生可以回校請教老師后中午再交。
作業層次不同，自主選擇，靈活機動，后進生不會感到吃力，學優生感受到挑戰性，無論哪個層次的學生在完成作業的同時既感到輕松有趣，又有效地夯實了課堂教學，掌握了知識技能。
三、感染性，觸動學生情感神經
學生需要正面的情感激勵，以此轉化為學習的動力。但是，單憑教師的力量的不足夠的，家校合作才能發揮出激勵學生學習的巨大驅動力，而作業的設計布置便是其中的推手。如教學《散步》時，培養尊老愛幼的思想感情是該課的一個教學重點。于是，作業設計中便有了“真情行動”：回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗碗、拖拖地、陪父母散散步……另外，還加上一個“真情表白”：此時此刻，想對你的長輩（爺爺奶奶、爸爸媽媽）說幾句心里話嗎？那就發一則短消息給他們吧，字數在60個左右。（情意要濃）這樣的作業，真情洋溢，感染性強強，不但完成了課文教學的情感目標，更使許多苦于孩子處于叛逆期而缺少溝通的家長能直接了解到孩子的學習內容，正面促進了家長與孩子的情感交流，家長樂于給以孩子表揚、鼓勵，孩子也在此類作業中觸動了情感神經，學會了感恩，更從中感受到父母對自己的愛，并將其轉化為積極學習的不懈動力。
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》
2、《淺談初中語文作業優化設計》――《教書育人》2012年16期
比喻句摘抄范文5
一、抓住“讀”這個基礎，以讀促寫
讀，是一種眼、耳、口、腦并用的閱讀活動，是積累語言、培養語感的重要途徑。通過讀，可以更真切地體會作者的感受，領略作品的精妙。
首先說“讀什么”。一是讀課內的。小學語文課本中收錄的課文，薈萃了大量古今中外的名著名篇，包含著豐富的藝術形象、深邃的意味境界、生動的詞語句段、濃烈的抒彩，在題材、體裁、詞句、藝術等方面獨具匠心，可以說是語言的海洋，思想的寶庫。教師要注意用好教材，引導學生認真讀，充分讀，用心讀，吃透課文，發揮好課本的作用，利用好課堂的時間，組織好課內的朗讀、誦讀，在課上將讀的作用發揮到最大化。二是讀課外的。教師要努力在全班營造濃厚的讀書氛圍，帶頭讀書，并且經常性的向學生推薦有價值的課外讀物，引導他們多讀書、讀好書，會讀書，還可以和他們一起欣賞課外名家名篇名作，理解文章闡發的道理、抒發的情感。另外，帶領學生走出教室，走進社會，充分利用圖書館、報亭等社會資源，擴大閱讀材料的來源，并養成活學活用、終身閱讀、隨時積累的學習習慣，從而為“寫”打下堅實的基礎。
其次說“怎么讀”。對于課內閱讀來說，一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段，這樣一步步循序漸進地展開，有助于學生更好地把握課文、理解內容、深化認知。在讀的過程中還要注意引導學生理解語言的意義、形式，體會作者察物、造句、表情的方法等。對于課外閱讀來說，可根據不同內容選用精讀、略讀、泛讀等閱讀方法，還要養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，學會摘抄、記錄成語、名言、警句、歇后語、好詞好句、優美片段、經典文段等，在博覽群書的同時，摘抄收集，領悟情感，充實積累，增加儲備，在讀中寫，以讀促寫。
二、抓住“寫”這個關鍵，寫中促讀
寫是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、書寫自我、進行創造性表述的過程。通過寫，可以更準確地描繪繽紛的世界，表達豐富的情感。由于小學生受知識、閱歷等所限，筆者認為，“寫”一般會經過仿寫、記錄、創作這樣幾個階段，“讀”積累的材料為“寫”鋪平了道路，“寫”的過程也促使“讀”有了更深入的挖掘和擴展。
首先是仿寫。模仿是學習的必經之路，“寫”從模仿起步。語文教材在立意、構思、布局、表現手法等方面有很多值得學習的精妙之處，提供了豐富的仿寫資源。學生可以仿寫句子，如比喻句、擬人句、排比句等這些既有形式感又有表現力的句式寫法，有助于豐富句群，活躍篇章；仿寫段落，可從課文中選擇一些符合學生認知且具有典型意義的、與寫作結合比較緊密的段落讓學生仿寫，幫助他們逐步提高構段能力；仿寫篇章，例如引導學生學用好的文章框架去填充新的內容或是模仿文章的寫作順序、模仿謀篇布局的方法等，提高篇章構架布局的能力。在模仿的基礎上逐步提高、發展、創造，正像郭沫若先生說的那樣，“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這種以仿帶寫、以仿促寫的學習方法，有利于提高學生的語言表現力，并逐步向自主創作、表現自我過渡。
其次是記錄。生活是“寫”的源泉，為“寫”提供了豐富翔實的材料。教師要鼓勵學生把自己看到的、聽到的、想到的、經歷的事情及時記錄下來，“用我手寫我心”，想寫什么寫什么，想寫多少寫多少，鼓勵他們寫真話、實話，并要寬容他們由于年齡、心理等方面的幼稚而出現的問題，盡可能尊重他們的原始表達、自由表達，讓他們無拘無束地展現個性，吐露心聲，樂此不疲，長此以往，相信學生一定會寫出令人稱道的作品來。另外，培養學生養成寫日記的習慣不失為一種值得推介的方法，尤其需注意的是要放寬對日記的要求，可以有話則長，無話則短，讓學生記下成長過程中的大事小情、心理歷程，這樣在不知不覺中練就一雙善于發現的眼睛，一顆善于感知的心，從生活中汲取“寫”的“源頭活水”。
比喻句摘抄范文6
【關鍵詞】初中語文 重要問題 課程設計
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.036
一位教師針對畢淑敏的《素面朝天》，用做摘抄的方式設計課堂教學，分為四個板塊：收獲佳詞、收獲美句、收獲手法、收獲哲思。對這篇文章的處理頗有創意，可惜從第二個環節開始，問題出現了。第一環節，教師提問：“初讀課文，看看記住了哪些詞語？”學生對詞語識記的比拼興味盎然；第二環節，教師提問：“再讀課文，找出比喻句，說說你的理解?！睂W生對比喻句的解說不得要領，花時很多，效果不大。這樣一來，“收獲手法”“收獲哲理”兩個環節不得不一帶而過。
余映潮老師提出，在閱讀教學中提問要盡可能引發學生對課文內容更集中、更深入的思考。這是針對課堂上的隨意連問，簡單追問和習慣性碎問而言的。重要問題指的是閱讀教學中能“牽一發而動全身”的重要提問或問題。閱讀教學中設計重要問題，我們的課堂才精彩紛呈，活力四射。那么，如何設計重要問題呢？
一、在全面掌握的基礎上設計重要問題
教師對文本解讀的深度決定著課堂教學的高度，教師只有對文本進行深入解讀，才能更好地引導學生解讀文本，從而收獲到課堂教學的美麗風景。
主問題設計需要教者精細閱讀課文和精心思考教學。閱讀教學要“潛心會本文”（葉圣陶語），于永正老師也說：這法那法，讀不懂教材，沒法。教師要依據自己的閱讀經驗，揣摩解讀文本的每一個細節，預想學生閱讀文本時有可能出現的問題以及解決策略，從而準確把握教學的重點和難點。
進行主問題設計可從如下方面入手：扣住課題，因為標題能概括中心，往往是內容的濃縮，情感的出發點；找準文眼，品味、體悟文章中的重點詞句，感悟作者的情感；根據文章結構，任何文體都有一定的行文思路，教學時若能抓住作者思路自能悟出深意；聯系文章背景，有助于深入地解讀文本，與作者產生共鳴。
比如，教學《我的叔叔于勒》，我從標題入手設計了如下問題：
1.我的叔叔于勒是什么樣的人，請做于勒的簡歷；
2.對叔叔于勒應持什么態度？我們一家對叔叔于勒是什么態度？
3.菲利普夫婦對親兄弟于勒態度變化的原因是什么？
4.揣摩菲利普夫婦對于勒態度變化的語句，說說他們是什么樣的人？
這樣的設計改變了傳統教學一律從小說三要素入手，概括情節，分析人物、明確環境描寫作用的不變教法，設計有遞進性，由淺入深，問題之間有邏輯性，可以激發出學生的探究興趣。
二、圍繞教學目標優化重要問題
教學時間有限，教師必須講求教學效率，所以，每一堂課必須圍繞明確的教學目標進行教學。面面俱到式的教學，只能導致教學目標不明，課堂教學沒有重點。
一位老師這樣設計教學鐵凝的《生命與和平相愛》。設定的教學目標為：通過分析文章所描寫的戴維這一人物形象，探究其具有優秀才能的根源，從而了解猶太民族珍惜生命，祈禱和平的感情及猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況。針對這樣的教學目標，設計了這樣幾個主問題：
1.猶太民族中的優秀青年戴維是怎樣的形象呢？請捕捉有價值信息為戴維設計一份全面、別致的小檔案，檔案中必須包含評語這一項。
2.如此優秀的猶太青年，其優秀才能形成的根源是什么呢？請閱讀課文，并結合對猶太民族的了解，探究其中的原因。
3.有人認為，本文題目“生命與和平相愛”可以換成“個人――家庭――民族”，也有人認為不能換，因為這三者之間相距甚遠。你認為呢？請結合課文內容，具體闡述理由。
這幾個教學問題，目標指向非常明確，第一問解決對文章內容的理解，引導學生仔細閱讀文本，而設計小檔案及評語的形式，比形象分析更能激發學生的主動性、積極性；第二問探究“優秀才能形成的根源“，旨在揭示戴維這一形象背后蘊含的社會意義，引導學生從家庭教育、社會教育、民族精神等方面分析，從而達成“了解猶太民族珍惜生命，祈禱和平”這一目標；第三問解決對文章主題的理解，通過設置對矛盾問題的選擇回答，巧妙地把教學引向深入。
這幾個問題成了支撐此課的骨架，從對文本內容的理解，到對文章思想內涵的把握，逐漸達成教學目標。
三、從學生實際出發設計重要問題
《語文課程標準》說：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學戰略，促進學生語文素養的整體提高?！彼栽谡n堂問題設計上應從學生的認知能力出發，根據學生的實際學情以學定“問”。
有位老師為《天上的街市》這樣設計課堂問題：用散文化的語言描述詩人描繪出的“天上的街市”；詩人是通過怎樣的寫法創造出這樣美好的境界的？你能分清哪些是詩人的聯想，哪些又是他的想象嗎？課堂至此晦澀不暢，氣氛沉悶。
究其原因，在于問題設計背離了學生的認知特點和能力狀況。初中生興趣廣泛，思想活躍，具有強烈的求知欲和探索精神，課堂教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，但概念定義下的內容理解，對于學生的思維訓練意義不大。更何況 “聯想”、“想象”的手法是本單元學習目標，直問哪些詩句運用了聯想，哪些詩句運用了想象，超出了學生的認知水平，學生難于理解。
根據學生的學情，相同的內容，不同的問法，效果可能就會大大不同。我們不妨這樣設計《天上的街市》：
1.詩人描繪的“天上的街市”是個怎樣的世界，請用一、兩個詞語概括。
2.詩人描繪出的“牛郎織女”的生活與民間故事中的有什么不同？通過哪些詞語表現出來的？請圈出體會。
3.詩人為什么要對民間故事作這么大的改動？他的用意是什么？這種寫法叫什么？