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排比句摘抄范文1
那么，到底如何在閱讀教學中進行習作指導呢？
一、加強積累，訓練表達能力
學生一到作文時，總是抓耳撓腮、一臉茫然，究其原因就是腦內無“貨”。這種情況就需要學生加強積累，將課文中優美的詞語、句子甚至段落摘抄下來并學會運用。
如在學習《草原》一文中，我不僅要學生將自己認為比較優美的詞句摘抄下來，還讓他們描寫一處景物并用上自己摘抄的語句。對說得好的學生當眾給予表揚，讓學生體驗到快樂，做到逐步消化，并激發他們把觸角延伸到課外的生活當中，讓學生在強化中感悟、在感悟中積累。這樣學生腦中有了豐富的詞匯，習作時就如信手拈來。
二、在閱讀教學中適時適當地滲透有關寫作方法
現行的教材中各年級都有許多生動的范例值得我們學習，下面淺談幾種常見的句子。
1.排比句
在《趵突泉》一文中描寫小泉的有趣，《五彩池》中描寫五彩池的形態各異，《盧溝橋的獅子》中描寫獅子的形態萬千，它們都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通過排比、比喻、擬人等修辭方法來將事物描寫得形象而具體。它們的結構都是總分式的。教學中我讓學生在細細品味中揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，然后自己也進行類似的片段練習。
2.比喻句、擬人句、反問句
不同的句式，所體現的感情各有不同。在教學中，要教會學生體會不同的句式所表達的情感進而學會運用。如《貓》一文中，作者寫貓“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一句，用比喻的修辭手法，將“腳印”比作“梅花”，“說它老實吧，它的確很乖”一句，運用擬人的修辭手法將“貓”比作“人”等，這些句式都突出了作者對貓的喜愛之情。在教學中我讓學生體會這樣寫的好處，并且讓學生圍繞自己喜歡的小動物寫一段話，就有學生這樣寫道：“下雪了，可愛的小雞會在雪地上畫出一片片美麗的竹葉?！薄懊慨斘曳艑W回到家，小狗就會搖著尾巴向我‘汪汪’地叫個不停，好象在說：‘小主人，你可回來了，我好想你啊?！薄?/p>
3.中心句
在《貓》一文中，課文在表達完“大花貓性格實在有些古怪”這句話后，緊接著圍繞這句話寫了大花貓性格古怪的三個方面。教學中我有意識地引導學生探究這句話在文章第一部分所起的作用。當學生明白后面幾段話都是圍繞這句話所寫時，我讓學生也用類似的方法說說一個人或者一個動物的性格，在后面的單元習作訓練中還讓他們運用這一方法進行了習作。 轉貼于
4.過渡句
在《圓明園的毀滅》一文中，在教學文中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”等幾個過渡句時，我讓學生聯系上下文，弄清句子與上下文的關系，讓學生知道這種句子前半句寫的是上文的內容，后半句寫的是下文的內容。這時我告訴學生，在表述完一件事后為了引起下文而要談的另一件事，經常要用到這樣的句子——過渡句，它起著承上啟下的作用。然后指導學生進行這方面的訓練。
三、學習標點符號
在作文時，學生的標點符號總容易出錯，特別是人物對話中的標點符號，學生總認為有說字就要打冒號。在閱讀教學中我特別提醒了“說”字在不同時候標點符號的不同。
如《小珊迪》一文中小男孩和我的對話：
他對我說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要。”我的同事說。
“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩乞求說，“我給您去換零錢?！?/p>
在教學中，我讓學生仔細觀察并思考“說”字后面標點符號的不同，然后引導學生歸納出：“說”字在前、說的話在后的打冒號；“說”字在后、說的話在前面的打句號；“說”字前后都有說的話時打逗號。并提醒學生在以后的作文中要注意其用法。
四、想象
課文中有的內容沒有寫完，有的只是從側面寫的，留有許多想象的空間。教師可引導學生把沒有寫完的想象出來，把另一面想象出來。想象應該是個性化的，應該融入各自的生活積淀和情感體驗。如《盧溝橋的獅子》一文中，通過想象，既加深了學生對課文的理解和感悟，也訓練了學生的表達能力。
五、創新
排比句摘抄范文2
一、閱讀教學要以誦讀為本。
誦讀是一種理解，更是一種積累。古人云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”占鰲頭，是我國閱讀教學寶貴的傳統經驗之一，是漢語學習的不二法門。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭b讀，能促使課文“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深切地感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美，感受語言所煥發的光彩與神韻。閱讀教學自始至終要貫穿“誦讀”，一是有層次地讀：感知性地讀、理解性地讀、品味性地讀；二是有重點地讀：因文而異、突出重點、自主選擇；三是有指導地讀：順學而導、想象揣摩、賞析體驗。
二、千方百計豐富學生的語言積累。
積累是運用的前提。語言學習要以積累為主，達到“舉一反三”。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳?！狈e累語言文字要以教材為軸心，優化習練，讓學生熟讀成誦，勾畫抄寫，達成積累；以書報為徑線，讓學生廣泛獵取，摘抄誦讀，分類入庫，豐富積累；以生活為緯線，拓寬視野，讓學生耳濡目染，爛熟于心，促成積累。語言積累必須經歷一個理解、感悟、鑒賞、應用的復雜過程，語言積累是一個動態的呈現，它滲透到閱讀教學的全過程和各個環節之中。比如《桂林山水》一課有這句話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！苯虒W時既要讓學生體悟句子的思想內涵，更要領悟表情達意的奧妙所在，最后讓學生熟讀成誦，爛熟于心。
三、體悟文章的表達奧秘。
閱讀教學要聚焦表達奧妙，引導學生親近言語形式，把握言語規律，揣摩文本的遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式，以及文體特征，緊扣“表達奧妙”探究教學，才能真正增長言語智慧，提升語文能力，形成語文素養。比如《再見了，親人》一課，運用多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。排比，表現舍生忘死──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！睅讉€動詞短語構成排比句，將朝鮮人民為了志愿軍把生命置之度外的可貴品質淋漓盡致地表現出來了。反問，突出深情厚誼──“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這反問句態度鮮明，語氣堅定，突出友誼的深厚，志愿軍將銘記于心，永遠不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。呼告，飽含真摯情意──“大娘，停住您送別的腳步吧！”作者以懇求的語氣勸慰，把志愿軍對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發出來了。對比，突出愛憎分明──“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”，對志愿軍的“愛”形成了鮮明對比，表現了與志愿軍的親密感情。教學時要引領學生體悟運用修辭手法的魅力。
四、強化語言的運用。
排比句摘抄范文3
各位參評老師在課堂上揮灑自如、游刃有余，讓人欽佩。聽他們講課，那真是一份享受。細細品味，他們的風格雖然迥異，但有一個共同的特點：全身心地投入，用滿腔的激情在課堂上掀起滾滾浪潮。
這次活動既是對溫儒敏教授《語文教學中常見的五種偏向》和吳忠豪教授《期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身》的深刻解讀，又是對如何教語出了引領和示范，使大家在研修后對語文教學理念有了更深刻的認識和領悟，是一場及時雨。
著名特級教師王崧舟老師對一堂好的語文課的評價有過這樣的觀點，他說：“評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。”“我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有‘三味’。第一味是‘語文味’；第二味是‘人情味’；第三味是‘書卷味’。”現在筆者嘗試套用這“三味”和大家交流一下聽課體會。
一、巧借方法，彰顯語文味
“一堂好的語文課，首先得有‘語文味’。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題。”“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是‘這個’，語文味所指的就是‘這個味’。”
夏老師的《跨越百年的美麗》這堂課的語文味主要表現在 “品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。她重點讓學生體會居里夫人對科學執著追求的精神。通過男女聲合作讀居里夫人和其他人的做法不同，讓學生體會到對比寫作方法的好處。抓住“終日”“煙熏火燎”，讓學生感受到咬文嚼字的魅力。在品讀“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”中，夏老師引導學生抓住成噸和0.1克這組對比懸殊的關鍵詞，將對比寫作方法再一次鞏固，并指導學生用咬文嚼字的方法去品讀句子。
岳老師的《這片土地是神圣的》的語文味主要表現在“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”。首先讓學生默讀課文找出文章所表達的觀點，一語中的，“以后寫演講稿時就可以這樣寫”體會演講稿的結構。再緊緊抓住演講稿的目的是打動聽眾，讓學生找出最能打動自己的那一段，讓學生在讀與想、體會與理解之間，一步一步地理解了演講稿這種文體。同時，引導學生積累重點段，總結出本文比喻、擬人及反復的寫作手法，最后，讓學生運用這些手法寫出自己的心聲，讓雙基訓練落到實處。
谷老師在《冬陽、童年、駱駝隊》中的“自主學習反思卡”讓學生學習有的放矢。在預習中解決生字詞和理清文章脈絡，無疑為課堂教學減輕了負擔。抓住文章講的四件事，學生根據自己的興趣去討論。看似教師把課堂還給了學生，但手中的那根“風箏線”卻攥得緊緊的。平時總怕學生預習課文時遺漏需要預習的內容，谷老師的自主學習反思卡輕松地解決了這個問題。學生自己把預習的成果反饋在卡片上，不僅教會了學生課文，更教會了學生怎樣學課文。
二、適度煽情，悟出人情味
“一堂好的語文課，必須得有‘人情味’。這里的‘人情味’主要是指語文課要注重情感熏陶、價值引領、要以人為本，對學生要尊重其人格、賞識其個性……”而這“人情味”要通過“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”來展現。
夏老師在引導學生借助文本感受人物精神之美的同時，引導學生掌握“抓關鍵詞、聯系實際、聯系上下文、結合時代背景”理解句子的方法，讀中感悟，讀中悟情。體會由四個“變成”組成的排比句，通過教師的引讀、分批學生的朗讀體會排比句內在的邏輯關系，通過分組遞加的方法朗讀，聲音的漸強效果很有震撼力。在課的結尾處點出這種美麗是跨越百年、千年的、萬年的，是一份永恒的美麗。這種高貴品質難道不是一種美嗎？“美麗”的含義挖掘出來了，人生的價值銘刻學生心中。
岳老師從資料的補充中讓學生切實感受印第安人對土地的熱愛非比尋常，尤其是“春天是大地懷孕的季節，印第安人在這個季節不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”，這樣的資料補充讓學生明白了他們對土地的感情，是任何一個民族都無法相比的；通過多種形式的讀，引導學生明白了為什么這樣熱愛土地卻又把他們轉讓出去，因為在別無選擇的情況下“離開就是熱愛”。讓這份悲傷的深情深深地感染著學生。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，通過配樂并不同形式地讀，使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
當谷老師出示那《城南舊事》片段時，學生們不僅僅是在看，而是在內化一個個細細的瞬間。在這個環節中學生又反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！边@如一個不斷往復呈現的旋律主題，覆蓋了課堂的時間和空間，學生在笑談趣事中，品悟“一去不返”的無奈和傷感。尤其是最后“聽聽‘林海音’的心聲”的那段配樂錄音，使學生的情緒和文本的情緒到達了水融的地步，這時，學生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當的高度。
三、簡約大氣，秀出書卷味
一堂好的語文課，最好還能有點‘書卷味’。有‘書卷味’的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有‘書卷味’的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；儒雅、從容、含蓄、純正；常常靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。總之，有‘書卷味’的語文課是大有嚼頭的語文課。
排比句摘抄范文4
作文究竟難在哪里呢？在實際教學中，筆者發現，其實學生最缺乏的是積累。在作文中，學生作文經常有這些問題：沒有昂奮的精神，格調情趣不高遠；沒有亮麗的語言，語言積累太貧乏；沒有深切的感悟，思想感悟太平淡。
相應地，筆者把這三方面的問題歸納為三種作文病癥：
一是“正氣不足癥”，表現為缺“人格之血”，作者個性偏激消極。
二是“文氣不足癥”，表現為缺“文采之血”，作文語言淡而無味。
三是“靈氣不足癥”，表現為缺“思辯之血”，作者思想僵化保守。
作文“氣血不足”，怎么辦？當然是要給作文“補血益氣”。如何“進補”呢？那就要靠學生去積累。
為了便于學生操作，筆者把學生所需的作文積累都稱為“材料”。作文材料可分為三類：“人材”、“文材”、“思材”。作文教學中就要引導學生分類積累材料。
一、積累“人材”，補“人格之血”，益“正氣”
“人材”，即以典型人物為中心的材料，也可叫“事材”，主要記一些名人偉人的事跡，重在以榜樣感人，從而培養學生的正氣。筆者經常給學生介紹一些名人事跡，比如北大村官吳奇修、自學成才的張立勇、想到就能做到的喬慧存等等。也有一些不太出名的小人物，比如寧夏一位婦女周玉蓉，經受了離婚、失業、喪母等多重打擊，卻越挫越勇，靠著她的“用心”打工，終于成了百萬富翁。從這樣一些人物身上，學生很容易感受到他們的人格力量。他們理想遠大、心地善良、意志堅定、胸懷寬廣，正是當前中學生學習的榜樣。學生大量積累這樣的“人材”，作文內容還會不充實嗎？榜樣的力量是無窮的，有這些榜樣在胸中激蕩，學生還會沒有健全的人格和堅強的個性嗎？年輕人最需要讀使自己充滿力量的書，而積累“人材”，正是要讓學生充滿人格力量。
二、積累“文材”，補“文采之血”，益“文氣”
“文材”，即以優美文字為主的材料，也可叫“語材”，這些材料多是優美的描寫性抒情性的句子，哲理性語句不在此列?！拔牟摹敝卦谝晕牟蓜尤?，重在培養學生的文氣。古人云：“腹有詩書氣自華”。要培養學生的文氣，就要引導學生多讀詩書，多背詩書。也可經常給學生聽寫一些美妙的語句，但最好是讓學生自己摘抄一些優美的句子。最后，可組織學生把這些語句按話題分類，匯編成冊，作為語言資料使用。
要讓學生明白一個道理：語言的形式能為內容增添光彩?？山探o學生三招：一是遣詞要生動，尤其是動詞、形容詞、副詞要用得好；二是造句要別致，比如排比句、對比句、押韻、倒錯結合、句式變換，可以增添文章的詩意；三是修辭要精當，要用好比喻、夸張、頂真、反復等修辭手法。
“文材”的積累的方法可稱之為“死去活來”?！八廊セ顏怼庇袃蓪右馑迹阂皇窍取八馈倍蟆盎睢报D―“死”是“活”的基礎，不“死記”則不能“活用”；二是去“死”則來“活”――要學會去除死搬硬套，才能活學活用。所以，積累文材就有兩個步驟，一是熟讀成誦，二是仿寫以至靈活運用。
三、積累“思材”，造“思辯之血”，益“靈氣”
“思材”，即以哲理思辨為主的材料，也可叫“理材”。這類材料可以是哲理性名言名句，也可以是一個個小的哲理故事?！八疾摹敝卦诮探o學生感悟生活的能力，重在啟發學生的思辨能力。簡言之，即以哲理醒人，重在培養學生的靈氣。在作文之中，這一類材料顯得尤為重要。中國古代的許多文化典故，比如塞翁失馬、刻舟求劍、南轅北轍等成語，都含有不少哲理。教師要有意引導學生積累并運用這些成語典故。同時，要教給學生一些基本的哲學理念。比如辯證法的兩個基本觀點、三大規律、五對范疇。然后，把文化典故與哲學理念相結合，化哲學術語為文學語言。
排比句摘抄范文5
一、閱讀興趣的培養
興趣是孩子最好的老師，是指引孩子進行某一活動的原動力。培養小學生的語文閱讀能力的最好的切入點是培養其濃厚的閱讀興趣。
1．培養小學生的閱讀興趣，家庭教育要先行
研究表明，兒童早期的閱讀習慣的培養與家庭成長環境有很大的關系，家長的早晨閱讀、睡前閱讀可以幫助兒童建立良好的閱讀習慣，并為小學前期的閱讀培訓作好準備。
2．小學生閱讀興趣的培養，教師的引導作用不可忽視
對于多數小學生來說，教師不僅是教他們知識的人，更是他們的崇拜對象，所以，教師對于孩子的引導作用不可忽視。教師的引導作用可以通過形象的引導、興趣的引導、習慣的引導等方面來體現。所謂形象引導，就是教師要以身作則，樹立良好的引導者的形象，并能通過言語和行為來展現這一形象。具體到小學生閱讀興趣的培養方面，教師可以通過分享自己的閱讀經歷、閱讀的知識來向學生展示一個熱愛閱讀的教師形象。興趣引導，就是教師要有目的、有計劃地培養學生的某一方面的興趣。比如說，可以通過開展講故事活動、制作閱讀卡等活動把學生帶入閱讀的勝地。在學生表現出某一活動的興趣之后，習慣的引導就顯得尤為重要了。作為教師，可以通過講故事，告訴孩子“成功源于堅持”的道理，讓孩子從心理上愿意嘗試堅持已有閱讀興趣；可以通過長時間的閱讀計劃和積極的閱讀效果評價，鞭策和鼓勵孩子進行閱讀。
3．注重閱讀材料的選取
在對小學生進行閱讀興趣培訓的過程中，閱讀材料的選取十分重要。枯燥的、難度過大的閱讀材料會降低學生閱讀興趣的濃度，弱化學生的閱讀積極性。所以，在布置閱讀任務的時候，教師可以多選擇幾篇不同題材、難度相當的文章，讓學生從中選擇自己感興趣的一兩篇進行閱讀。
4．積極的任務評價是推進小學生閱讀興趣培養的又一動力
針對小學生的認知心理，積極地、肯定的評價可以促進孩子的學習和生活的積極性。所以，對于那些未取得預期學習效果的學生，教師盡可能作積極的、縱向的評價，比如說，“你這次比上次表現得更好”、“相信通過努力你以后會很出色的”；而對于取得理想成績的學生，既要肯定學生的努力和成績，又要委婉地提出存在的問題，比如說，“你表現得非常好，要是在閱讀的時候更仔細就更完美了”等積極的評價可以增加孩子的信心和對未來成功的期望，讓學生在肯定中進步。
可以說，閱讀興趣是澆灌閱讀能力的肥料。只有喚起學生濃厚的閱讀興趣，才能讓學生一步一步地深入閱讀的殿堂，才能談所謂的閱讀能力的培養。
二、閱讀方法的引導
良好的閱讀方法，不僅有助于節約閱讀時間，提高閱讀效率，幫助孩子最大限度地獲取所需的語料知識，還有助于提升學生的閱讀的自信心，加深學生的閱讀興趣。當小學生掌握了一定的詞匯量并能夠獨立完成簡單閱讀任務之后，教師應該把閱讀教學的重點從閱讀興趣的培養轉向閱讀方法的培養上來。
首先，由于低年級的學生自控能力較差，不容易集中精力，所以，對于低年級的學生來講，應該以朗讀為主，默讀為輔。朗讀，就是鼓勵學生大聲地閱讀，讓學生在閱讀的過程中不自覺地把自己融入閱讀的環境，便于學生集中精力閱讀，利于學生對語料的記憶和吸收。同時，在朗讀之前，可以布置學生先自己默讀文章，并勾畫出不認識的字詞，以便后期教學的開展。
第二，泛讀精讀并用。就是指在閱讀的教學過程中，教師要既要善于引導學生把握住文章大意、中心思想、和段落大意、中心句等，又要使學生能夠抓住某些重要的細節。通常來講，小學生的閱讀任務應該既要包括關于文章大意、中心思想、和段落大意、中心句等的問題，又要有細節性的問題。而學生在閱讀的過程中，第一遍應該泛讀，當學生在抓住主要問題后，能夠整體把握閱讀的語篇后，教師要通過對關鍵詞語和段落給予點撥，指導學生進行精讀，并在精讀的過程中有針對地畫出重要的句子，比如：比喻句、擬人句、排比句等。
排比句摘抄范文6
一、創設生動的情境，讓孩子有興趣學語文
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文學習實踐中，我創設了許多生動的情景，激發孩子的興趣，讓孩子愛語文，樂學語文。每節課我都精心設計導語，把孩子的心思引到學習中。如：解題式 、懸念式、 設問式 、謎語式 、歌謠式等。孩子們最喜歡謎語式和歌謠式的導入方式。如在上《美麗的小興安嶺》，孩子們在聽《我的家在東北》的歌謠中，邊聽歌邊欣賞小興安嶺的四季變換，很輕松地學了課文，還學會了按季節順序進行習作。在學習中，我穿插做小游戲、小表演等形式，把孩子的心思引到學習中，如理解“迎候”，我請兩個孩子上臺表演，一目了然，很快明白了其中意思。如《找駱駝》，我請孩子分角色表演讀，孩子把商人由驚喜到生氣的情感變化讀出來了，把老人不緊不慢的語言和神態也表演出來了，贏得其他孩子的掌聲……孩子們在生動的情境中快樂地學語文，再也不玩小手指了……
二、放飛孩子的心靈，讓孩子在“四動”中學語文
新《課標》強調：“教學活動是師生的雙邊活動”。教學是學生在實踐活動中的探究、感悟，多給學生留有思考、個性發揮的余地，體現學生是學習的主人，讓他們創造性地學習。在語文課堂教學中，我放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，讓孩子真正成為探索創造者，做到“四動”。首先要“動口”讀讀。要求孩子必須把課文讀熟，在讀的過程中，采用不同的方式進行。表演讀、接讀、小組讀、男女分組讀等。特別是開小差的孩子，最怕接讀。我經常讓孩子一個人讀，讀著讀著又請正在玩的孩子起來接讀，孩子接不上來覺得沒面子，我就用微笑和鼓勵的目光面對孩子，孩子再也不玩了，專心學習了。從此要“動腦”想想。 要讓學生在課堂上獨立思考。孩子在讀通課文的時候，出示學習目標讓孩子在讀一讀，想一想，把腦袋充分利用起來，完成學習目標。然后要“動嘴”說說。讀了課文，你明白了什么，懂得了什么，還有什么不同的。一一說出，讓孩子互相幫助，老師適時點撥。如上了《美麗的小興安嶺》一文后，孩子們說說你最喜歡小興安嶺的什么季節，孩子們有的說喜歡春天，有的說喜歡冬天……孩子們暢所欲言，用上了優美的詞語和排比句、擬人句、比喻句。說得真好。要讓孩子敢說、說通順、說具體。要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論交流，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。最后“動手”寫寫。寫生字、寫詞語、寫句子、寫話。書寫要工整，每周展示書寫優秀的作品；學會摘抄文中優美的詞語和句子，有時仿寫；進行習作。如學《美麗的小興安嶺》后，讓孩子們把說的話有序地寫下來。還可續寫、擴寫等。孩子們在“四動”中學語文，也就忘記了其他的事，心思全在學習中，上課再也不玩東西了。
三、樹立孩子的信心，讓孩子在體驗成功中學語文
給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。那如何讓他們獲得成功呢？首先對學生的人格要尊重，學生得到這種尊重就會以飽滿的熱情，百倍的信心主動地去學習。另外要多表揚多鼓勵，讓孩子相信自己，樹立自信心。真正要讓課堂活起來，就必須是每一個學生都“動”起來，而不是幾個好生在那“唱主角”，可往往每個班都有些困難的學生存在，他們或許是因為理解能力真的不如他人，或許是天生內向不愛表現，或許覺得反正我成績差，老師不會關注我，我自己玩……，面對這樣的孩子，老師的態度起關鍵性的作用。如果我們冷淡、不適當地批評他們，都會傷害學生的自信心，大大削弱他們的學習積極性，當然對語文課也就不感興趣了。我們要想辦法讓這部分學困生也能在課堂上獲得成功，感受成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。使課堂真真實實地活起來。我嘗試在教學實踐中進行分層教學，經常讓一些學困孩子回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單練習，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答我還經常做出一些鼓勵性和激勵性的評價。 “孩子，其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好?！薄斑@個問題你說得真好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！” “回答錯了沒關系，要對自己有信心，再想想吧”……讓孩子相信自己能行，又了解了自己的不足，從而更好地投入到以后的學習中去。由此喜歡學語文，喜歡上語文課。