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排比句怎么寫范文1
本學期本人主要指導學生用片段作文來裝扮大作文。那么，如何用平時寫的小片段來裝扮大作文，使大作文變得靚麗起來呢？具體方法如下。
一、用仿寫修辭的句子來裝扮作文
1.用仿寫修辭的句子來做題記或后記，簡潔淡雅
如，有個學生在寫《我生命中的芳香》時，用了平時仿寫的對比句“淡淡的芳香，濃濃的愛。”來作題記。又如，有學生用“生命如花，芳香四溢……”來作題記。
用對比句、比喻句來做題記，顯得簡潔淡雅。這樣的優雅句子能隨手拈來，如果不是平時常作仿寫小練筆，那是不可能做到的。
2.用仿寫修辭的句子來做文章的開頭或結尾，使文章有詩意，也有深意
如，有個學生在《飄進心中的那股香》的作文中這樣開頭：冬天過了，春天開出了簇簇桃花，滿林都是桃花香；春天過了，夏天送來了朵朵荷花，滿池溢滿荷花香；夏天過了，秋天捧出了叢叢，滿院飄著香；秋天過了，冬天綻放支支梅花，滿街散漫梅花香。生活猶如一朵花，散發奇異的芳香，為生命帶來芬芳，向心中飄進一股芳香。
該作文的結尾為：我的生活很幸福，是因為有綿綿的毛衣香，振奮人心的墨水香，沁人心脾的手紙香……飄入我心中，為我的生命增添了芳香。
這個學生很聰明，在文章的開頭和結尾都用上了排比、比喻等修辭手法的仿寫句子，這樣既點明了主旨，又使文章有了詩意。
3.用仿寫修辭的句子在文章中間做每個小片段的引言，使結構清晰；也可做每個片段的結語，主題更深刻
如，在寫題為《怎么能忘卻，那未了情》時，有學生就是用三個反問式的排比句來做正文中的三個片段的引言，又用三個肯定式的排比句來做三個小片段的結語。
片段一：怎么能忘卻，那一瓶花露水？（引言）
……
母親多細心，一瓶花露水就透出了她對我的愛（結語）
片段二：怎么能忘卻，那一把遮陽傘？（引言）
……
母親多執著，頂著烈日為我送傘（結語）
片段三：怎么能忘卻，那一個牽掛？（引言）
……
母親多偉大，為我受傷也毫無怨言（結語）
如此的引言和結語不是使文章的結構一目了然，清晰可見嗎？而且用三個排比句來做結語，也使文章主題更為深刻了。
二、用環境描寫的小片段裝扮作文，使文章襯情于境，情景交融，富有詩意
1.用環境描寫的小片段來做題記或后記、做文章開頭或結尾
如，有學生在《暗香彌散》中開頭為：“在那條布滿荊棘的路上，總有一股暗暗的、淡淡的芳香伴隨我左右，每心跳一次，它就會在空氣中彌散，纏綿……”這樣的開頭既能點題，又能引起讀者無限的遐想。
2.用環境描寫的小片段在文章中間作為每個小片段的引言
如，有學生在寫《讓我走遠看著你》中有關父親的三件事時，在寫每件事之前都是用環境描寫的句子為開頭：（1）清晨，熹微的陽光被玻璃折射分割成一小塊一小塊的無助地落在窗前……（2）正午，熾熱的陽光毫不留情地灑向大地，像是要燒毀一切東西……（3）夜晚，星星綴滿了那黑色的帷幕，是那么安詳，那么柔和……
這樣的安排，讓讀者一眼看出是按時間順序來寫文章的，思路清晰，同時，也有以景襯情，情景交融的作用。
3.在文章中插入環境描寫的片段，達到以景襯情，情景交融的作用
排比句怎么寫范文2
第一句話：展開段落首先理清本段落包涵哪幾個方面。比如宣傳工作包括宣傳內容與方向、宣傳平臺載體活動；人才工作包括任用干部、干部培訓、一般的人才工作、以基層組織建設為培養的平臺建設。這需要自己研究材料，做好歸類。
第二句話：一個段落要告訴人們應該如何做，可通過敘述說明背景、議論等首先簡單地概括說說為什么要這樣去做；然后可用“第一、第二、第三、第四；一是；二是三是，四是；其一，其二，其三”；首先其次另外同時來表述，這可能是并列關系，也可能是遞進關系。如果不用第一第二也可以用類排比句或相同的一個詞語來顯示邏輯關系（加強···，加強····，加強；進一步··；進一步····；進一步···；繼續·····；繼續···；繼續···；強化··，強化····；強化·····；等等）
第三句話：每個大標題下，或小標題下，或段內最低級標題下，都可以注意用這樣的邏輯關系展開：先總說，后分說，最后再總說（總—分—總；先分后總也可以）；注意并列關系、遞進關系、承接關系、因果關系、轉折關系的邏輯思維運用，但未必用上連詞。并列關系排比句，第一第二；遞進關系—不但而且；因果關系—因此，所以，因為所以；承接關系—上半句是鋪墊，下半句繼續；且，并。
第四句話：一個長句話可以這樣表達：以科學發展觀等中央理論或要求為指導，以什么為重點，以什么為主要抓手，采取什么重點措施，要達到什么目標或效果或目的。
第五句話：思維邏輯需要培養，更需要了解所寫每段包涵哪些分類性的要點，歸類要明確；同時文無定法，不能被所講述的例子所體現的思維邏輯所禁錮，應該是先模仿，后天馬行空自己設計，隨心所欲，自成思維邏輯系統。
思考：1本段內容上如何修改充實？2本段形式上如何修改；不用一二三等連詞怎么修改。3總分總，分總，總分三種格式上如何修改？
一、落實黨建工作創新工程，提高黨的建設科學化水平，必須堅持對內鼓勁，對外造勢，營造凝心聚力的輿論氛圍
思想是行動的先導，精神是前進的動力，氛圍是發展的保障（與標題是因果關系）。全區宣傳工作要緊緊圍繞“兩年爭先、四年領先、六年率先”的發展目標，提神鼓勁，營造氛圍。一要大張旗鼓地宣傳發展成果。以迎接黨的十召開為契機，廣泛開展“愛黨愛國愛家鄉”主題活動，大力宣傳各條戰線上創先爭優、攻堅克難的新舉措、新成績，大力宣傳一切有利于推動發展、促進和諧的積極因素，引導全區上下始終保持昂揚向上的精神狀態，營造和諧穩定的大好局面。（總要求，下面是并列句，類似排比句）鏡頭、筆頭、視角更多地對準招商引資的前沿、項目建設的現場、科技創，充分展示大開發、大建設、大發展的場景，鼓舞士氣，凝聚力量，激勵更多的干部群眾聚精會神干大事、創大業、促發展，在全區上下形成比學趕超、攻堅克難、創先爭優的濃厚氛圍。組織開展好新時期精神提煉總結活動，使新時期精神成為推動各項工作再上新臺階的強大動力。二要大張旗鼓地宣傳先進典型。充分發揮典型宣傳的正面引導作用，及時挖掘并大力宣傳各條戰線、各項工作中涌現出來的先進典型、優秀代表，用他們的先進事跡去鼓舞人、激勵人。要大力開展“好人”、“十大孝星”等推薦評選活動，用群眾身邊的“平民英雄”，用基層涌現的“凡人善舉”教育人、感染人，在全社會營造人心向善、人心思善的良好氛圍。要扎實推進全國文明城市建設達標工作，積極開展市民文明道德巡訪，實施文明禮儀普及、文明交通整治、文明服務提升等文明行動，引導市民形成良好的行為規范。（遞進關系進一步說明）結合群眾性文明創建活動，大力開展社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育和誠信建設，放大“童聲里的中國”示范效應，使文明新風洋溢大地。三要大張旗鼓地宣傳形象。XX區位優勢明顯，產業優勢獨特，載體優勢突出，人文底蘊深厚，要高度重視挖掘這些資源優勢，精心制作對外宣傳資料，加強與各級主流媒體合作，大力推進文化外宣、旅游外宣、經貿外宣，把我區的區位優勢、資源優勢、生態優勢、人文優勢宣傳出去，把我區經濟社會發展的新變化新成效宣傳出去，把一個科學發展、文明和諧的新宣傳出去，提高在長三角乃至全國的影響力。要提高與媒體打交道的能力，善于借助各種媒體的力量，推動的各項工作，引導他們將宣傳報道的注意力放在的建設和發展上，規避和消除負面影響和報道，為經濟社會發展營造積極健康的外部環境。
今后如何去做的段落：可以簡單論述闡述為什么要這樣做，但重點是寫今后該如何做，什么要求。
段內常用第一、第二、第三、第四；一是；二是三是，四是；其一，其二，其三來表述，這可能是并列關系，也可能是遞進關系。不用連詞的情況，可以用排比句，類排比句來顯示層次。比如，組織方面，要··；紀檢方面，要···；宣傳方面，要·····；本段修改：加強發展成果宣傳；加強先進成果宣傳；加強某區形象宣傳
3并接關系、遞進關系、因果關系、承接關系、
4若干句話或一大句話內部的邏輯關系：
二要大張旗鼓地宣傳先進典型。充分發揮典型宣傳的正面引導作用，及時挖掘并大力宣傳各條戰線、各項工作中涌現出來的先進典型、優秀代表，用他們的先進事跡去鼓舞人、激勵人。要大力開展“好人”、“十大孝星”等推薦評選活動，用群眾身邊的“平民英雄”，用基層涌現的“凡人善舉”教育人、感染人，在全社會營造人心向善、人心思善的良好氛圍。要扎實推進全國文明城市建設達標工作，積極開展市民文明道德巡訪，實施文明禮儀普及、文明交通整治、文明服務提升等文明行動，引導市民形成良好的行為規范。（遞進關系進一步說明）結合群眾性文明創建活動，大力開展社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育和誠信建設，放大“童聲里的中國”示范效應，使文明新風洋溢大地。
排比句怎么寫范文3
一、脫離話題
例1仿照下面排比句的句式，以“月亮”和“海洋”作開頭，寫兩個句式相同的句子。
什么樣的年齡最理想?什么樣的心靈最明亮?什么樣的人生最美好?什么樣的青春最輝煌?鮮花說，枝頭斗妍的年齡最理想；月亮說：_______；海鷗說：_______；太陽說：燃燒的青春最輝煌。
誤例:(月亮說)我放射的光芒最光潔；(海洋說)我雄健的舞姿最美好。
分析：前有“什么樣的心靈最明亮?”“什么樣的人生最美好?”已經規定了回答時必須以“心靈”和“人生”為陳述對象，而誤例中“月亮”和“海鷗”的回答則分別是“光芒”和“舞姿”，這就脫離了話題。例如可以這樣說，月亮說：我坦蕩的胸懷最明亮；海鷗說：搏擊風雨的人生最美好，
二、比喻失當
例2仿照下面的比喻形式，另寫一組句子，要求選擇新的本體和喻體，意思完整。(不要求與原句字數相同)
海是水的一部字典，浪花是部首，濤聲是音序，魚蝦、海鷗是海的文字。
______________,
______________,
______________,
______________。
誤例：森林是大自然的一個小飯館：綠色植物是工人，各種動物是食客，各種細菌是服務員。
分析：本題所給仿寫對象中有四個比喻，一個層次較高的比喻領屬三個層次較低的比喻，組成排比的形式；每個比喻都要合理貼切，還要滿足這些要求?！熬G色食物”是被“食客”吃掉的對象，怎么可以比喻為工人呢?由于比喻失當，領屬關系也令人費解?？梢赃@樣作答，人生是時間的一部書籍：少年是童話，青年是散文，中年、老年是人生的哲學著作?；颍杭沂侨祟惖囊粋€港灣，父親是船舶，母親是碼頭，兒女是準備起航的水手。此外，除了掌握比喻的本體既有本質區別又有相似點的原則外，還必須注意以下四點：運用擬人要注意事物本身的特征；運用對偶要注意句式相同、句意相近；運用排比要注意至少有三個分句或短語，且內容相關而不重復，字數大致相等；運用夸張要以生活為基礎，但不能和生活距離太近。
三、盲目隨意
例3在畫線部分填上恰當的話，使分號前后內容相近，句式相應，修辭方法相同。
1.悲觀者說，希望是地平線，就算看得見，也永遠走不到，樂觀者說，希望是__________，____________, ____________。
2.樂觀者說，風是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸，悲觀者說，風是____________、____________。誤例：1?郾希望是中午的太陽，既能看得見，也能感受到它發出的溫暖。2?郾風是鳥的阻力，能把你吹到無底的深淵。
分析：從句式的角度考察，此題所給的語句有三個特點：“希望是地平線”屬于“什么是什么”的格式，是個判斷句，也是一個比喻句。“就算……也……”是具有讓步關系的復句形式，“希望是地平線”，“地平線”沒有定語?！帮L是帆的伙伴”，“伙伴”是領屬性的定語，誤例1中雖用了比喻，但太陽前加了定語，沒有用“就算……也……”的句式，沒體現出讓步的關系。誤例2是判斷句，但沒有用比喻。我們可以這樣仿句：1?郾希望是啟明星，即使摘不到，也告訴人們曙光就在前面；2?郾風是浪的幫兇，能把你埋葬在大海的深處。
四、格調不高
例4耙勒綻淶母袷劍萏峁┑目罰灤淳渥印?
如果沒有理想，人生就像一只無舵的船，飄飄蕩蕩，沒有方向。
如果沒有理想，人生就像____________，____________，____________。
誤例：一只無頭的蒼蠅，哼哼嗡嗡，到處亂撞。
排比句怎么寫范文4
2010年底，再次審視我市的語文課堂才發現：目前我市語文課堂教學水平無法突破瓶頸，是因為我市語文教育的工具性教育相對薄弱。這實際上是語文教學忽視工具性，導致學生語言能力不足的表現。原來，是我們的語文課像思想品德課了。
作為語文教師，我們究竟該在課堂上教給孩子什么？該如何從文本的語言形式出發，通過針對性的訓練還語文教學以本色呢？
一 感知語言特點，引導語言實踐
第一，要借助意味深長的標點符號，悟其妙。標點符號也是一種語言。同一個標點，在不同的語言環境中所顯現的色彩不一樣。由于表達的需要，教材中許多作者常在某些地方以略寫帶過，給文章留下空白，讓讀者有充分想象的空間。教師要善于捕捉這些標點，引導學生在品讀精彩段落的基礎上，展開合理想象，補寫文本空白進行言語轉換，促進學生語言表達能力的提高。
如人教版六年級上冊《草蟲的村落》一文，作者充分發揮自己獨特的想象，賦予草蟲以生命。以不同的方式詳細介紹了一些草蟲，文中第八段“我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設計……”和第九段“我還看見許多許多……”留出了空白，引發讀者無盡的遐想。在草蟲的村落里，還有許多怎樣的草蟲，它們會在干什么呢？教師在此時引導學生走進文本，通過這樣一個個的符號，展開想象，似乎目睹蟲子的工作，聆聽蟲子的心聲，自然就會想起我們人類的生活，在忙碌中得到充實。想象的空間也就被學生自然地放大。
還有一些特殊的標點運用手法，非常少見，甚至出人意料，使人產生“陌生感”，但卻充溢著作者獨特的認識、情感與思想。關注標點的“陌生”運用，能夠幫助學生觸摸人物隱匿的內心世界，感受語韻節奏的奧妙，引發學生對標點表達方法的探求。如《橋》中老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”我們引導學生細細品讀，把三個感嘆號與“沙啞”進行對比，會發現盡管老漢此刻聲音已經沙啞，盡管已經很勞累，但是依舊喊出高亢激昂的聲音。這聲音是老漢威嚴、責任、人格的體現。這樣的教學，將學生的語言訓練與思維能力的培養有機結合起來，使學生在語言轉換的過程中，形成運用語言進行表情達意的能力和方法。
第二，捕捉經典的詞句，悟其韻。如《搭石》一文以“一道風景”為“文眼”來統領教學，學生通過品讀，感悟到鄉親們的美好心靈，領悟作者是如何將“一道道風景”寫得具體，從而領悟文章的表達方法，學會仿寫作文。
第三，把握精巧的構思布局，悟其特。不同的文體，在教學處理上也有側重，因此，在細讀文本時，我們首先要把握課文的文體風格，發掘別具一格的文體中的“言語形式”。如《山中訪友》一個顯著的特點，就是根據表達的需要，作者恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，有時用第三人稱敘述，有時又以第二人稱稱呼。作為教師，認識到這一點還不夠，還需要進一步思考作者為什么這樣敘述。顯然，用第二人稱稱呼，能使情感表達得更加充分，讀來倍感親切熱情。因此，在教學時，要先讓學生模擬當時的情境，跟山中的“朋友”打招呼，使學生如臨其境，在情境中體驗。再讓學生反復朗讀，品味文章優美的語言。最后還讓學生談談作者為什么這樣敘述。
第四，抓住精彩的人物對話，悟其意。如：在教學《地震中的父與子》時，讓學生讀父子倆重逢后的對話部分，問，從表達形式上，你發現了什么？引導發現這是一段沒有提示語的對話。請學生再仔細研讀后，引導明白：當時情況危急，加了提示語，反而多余。這樣緊湊的一問一答，符合當時的情境，更能讓人感受到父子倆的驚喜與激動。
第五，了解別具一格的語言風格，悟其情。每一個作者都有自己的寫作風格。作為教師，應廣泛研讀作者相關作品，總結作者獨具特色的語言風格，尤其是應關注作品中語言風格發生變化的表達形式，引導學生體會感悟。在《凡卡》一文中，一向力求語言簡潔的俄國著名作家契訶夫卻重復地寫凡卡求爺爺接他回鄉下，一共有5次。讓學生關注到這種反復的形式，并拓展聯系契訶夫的寫作風格后，產生這樣的疑問：“契訶夫說文章要簡潔，可是這幾處卻多次重復，這不是自相矛盾嗎？”接著，讓學生入情入境地體會“我的生活沒有指望了，連狗都不如？”學生體會到了凡卡“連狗都不如”的生活后，更深切地理解了凡卡為什么5次在信中乞求爺爺接他回家，同時也明白了作家契訶夫這么寫的目的，乃是“情到深處才反復”。
二 關注方法習得，實現言語轉換
關注語言形式的最后歸宿點在于運用。語言是一門實踐性很強的學科。對于語言形式的關注如果僅僅停留在“感悟”上，那么，學生只會“紙上談兵”，不會“帶兵殺敵”。因此，在明白了“教什么”之后，我們需要明白“怎么教”。我們不僅要善于引導學生感悟語言的表達形式，還要指導他們習得語言方法，學習、模仿，在實踐中加深理解和感悟，將別人的語言形式轉化為自己的語言形式，提高自己的表達能力。
首先，要比較對照，體會言語表達效果。如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”時，教師用《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”來比較，引導學生發現同樣是時間的羅列，這幾個句號將巴迪的焦急形象化，使學生充分感受句子帶來的強烈的形象沖擊和精神沖擊，真正明白這種表達方式的妙處。通過這樣的教學，在以后的作文中，學生一定能逐步把這種簡單卻情韻無限的表達方法學以致用。
其次，要品詞析句，習得句式表達形式。品詞析句是我國語文教學的傳統方法。自古就有賈誼的“推敲”、王安石為“春風又綠江南岸”的“綠”字反復錘煉的佳話。通過品詞析句，既可理解語言內容，更可體悟作者在遣詞造句方面的獨到之處，加深對語言的感悟。品詞析句的方法有很多，常用的有“增”、“刪”、“換”、“移”、“補”等。通過這些手法，引導學生將改過之后的詞句與原句進行比較，感受作者的匠心，提高對語言的敏感力，同時，也加深對語言內容的理解，真正做到內容理解與形式感悟的和諧統一。
再次，要反復誦讀，感受語言特點。語言的學習離不開誦讀，反復的誦讀可以使語言產生“默會性”。誦讀的方式多種多樣。通過教師的精心設計和反復誦讀，讓學生發現文本在語言表達上的特點。此方法最適合排比句的學習，因為排比句在排列上具有層遞性，通過誦讀可讓學生體會到排比句增強語氣、有力表現思想情感的作用。
最后，要仿寫運用，內化語言形式。如：模仿文本、段落結構形式“總分總、倒敘、插敘等”仿寫；模仿排比、擬人句式仿寫等。教師可以通過各種方式的語言運用訓練，促進學生將消極的語言轉變為積極的語言；將典型的富有表現力的語言形式轉化自己的語言表現方式。
三 整合語言習得方法，回歸語文本色
排比句怎么寫范文5
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感悟人民心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。
教學重點、難點
引導學生借助語言文字，體會人民抗洪處境的艱難，感悟他們心系人民、英勇無畏、樂于奉獻的崇高精神；學習“點面結合”的寫作手法。
教學過程
1.渲染氣氛，激情導入
師：我這里有一組圖片，你們覺得怎么樣?
生1：我覺得這三個地方的景色非常美。岸邊樹木蔥蘢，水面如鏡，人民生活悠然自得！
生2：簡直就是人間天堂！
生3：景色太美了，我真想親眼看一看，親身體驗一下！
師：這么美的地方在1998年夏季卻面臨著長江洪水的巨大考驗。持續不斷的大雨以逼人的氣勢鋪天蓋地壓向長江。洪水一瀉千里，幾乎全流域泛濫，嚴重威脅著長江兩岸4億黎民百姓的生活，請看視頻。（播放視頻。）
師：有什么想說的？
生1：洪水到來就像猛虎下山一樣。
生2：洪水太可怕了！
師：今天這節課就讓我們一起回到1998年，那個令人難忘的夏天，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響一場氣壯山河的大江保衛戰。
師：齊讀課題，可以讀得有氣勢、有力量一點。
設計意圖：先播放荊江、武漢、九江三地洪水來臨之前的精美圖片，再播放洪水到來之時的視頻。洪水如千萬條巨龍，鋪天蓋地席卷而來，所到之處摧枯拉朽，無一幸免。精美的圖片、極具震撼力的視頻，加上簡單明了的敘述，既揭示了文章的課題，又渲染了課文的氣氛，讓學生一下子進入緊張激烈、驚心動魄的場面。
2.保大堤，彰顯英雄本色
師：英勇的人民子弟兵是怎樣保大堤的呢？我們一起看“活動一：保大堤”。
（1）按要求自主學習。
①讀課文2~4自然段，畫出特別能表現戰士們精神的詞句。
②再讀所畫內容，選擇體會最深的詞句，讀一讀，試著讀出自己的感受。
③想想第2自然段和第4自然段在寫法上有什么不同？這樣寫有什么好處？
（2）組內交流。
（3）全班展示。
生1：我們小組來匯報。我們畫的是這一句：“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：‘上!’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了?！?/p>
生2：我體會最深的是人民子弟兵在洶涌的洪水面前沒有退縮，勇往直前，不愧為祖國的“鋼鐵長城”！
師：你覺得哪個字應讀得最有力量？
生1：我覺得“一聲令下”、“一條長龍”的“一”字要重讀，最有力量！
師：說得真好，還有誰也想讀？
指一名學生讀。
師：讀得真棒，還有哪一組要匯報的？
生3：我們小組畫的是這一句：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：大堤，保住大堤！”
師：“一個念頭”，你是怎樣理解的？
生3：就是“眾志成城”，就是“人心齊，泰山移”！
師：你的理解太準確了，還有要匯報的嗎？
生4：我們小組畫的是“戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻?！?/p>
師：從“一聲令下”、“一條長龍”、“一個念頭”、“一道人墻”，你們發現了什么？
生5：四百多名官兵上下齊心，擰成一股繩，在跟洪水進行殊死搏斗!
師：同學們太了不起了，這種力量足以撼動天地，足以擋住滔滔洪水??！下面請看視頻：戰士保堤。
師：讓我們把四百官兵擰成一股繩的力量讀出來，齊讀第2自然段。
設計意圖：重點抓住含“一”的三段話，引導學生品讀。通過播放視頻和入情入境的品讀，讓學生體會四百官兵擰成一股繩，無堅不摧、勇往直前的偉大精神。
師：同樣是寫保大堤，第4自然段與第2自然段有什么不同呢？
生：第2自然段寫一群人保大堤，第4自然段寫一個人保大堤。
師：你觀察得真仔細，這種寫法叫做“點面結合”。以一個英雄的形象襯托整個群體的英勇。從一個錚錚鐵漢身上，我們可以想象有無數這樣的錚錚鐵漢奮戰在堤壩上。
設計意圖：“點面結合”的寫法是本課的教學重點，我通過電子白板的視頻截屏技術，讓每一位學生都能得到充分展示的機會。
師：下面來聽老師讀一讀，好不好？
教師范讀。（邊讀邊播放視頻：英雄特寫。）
師：抗洪英雄站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發出了“人在堤在”的誓言。
3.救群眾，透露男兒情懷
師：滾滾的洪水擋住了，群眾才有生存的希望。請看“活動二：救群眾”。
（1）按要求自主學習。
①大聲朗讀第5自然段，圍繞“救”字，想想每句各寫了什么。
②再讀。
A.洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。
B.在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園教師周運蘭；在洲灣，他們給攀上樹梢等待近九個小時的小江珊以生的希望……
C.哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。
D.滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
（2）組內交流。
（3）全班展示。
生1：我來讀……
生2：我來回答。圍繞“救”字，第一句話寫戰士們前往各個地點搭救群眾。第二句話寫戰士們救出了男女老少。第三句話寫戰士們出現在群眾最希望他們出現的地方。第四句話寫群眾把戰士當做大救星。
師：說得太好了！
生3：我還想讀……
師：接下來讓我們看一組救人場景的視頻。
師：感覺如何？說說看，你看到了什么？
生4：我看到了戰士們把群眾當成了自己的家人。
生5：我看到了軍民濃濃的魚水情！
生6：戰士們不愧為人民的“守護神”！
師：讓我們帶著自己的理解自由地讀一讀吧。
教師播放歌曲：《為了誰》。
設計意圖：運用電子白板依次呈現排比句，指導學生讀好排比句，讀出如虹的氣勢，讀出澎湃的激情。最后，通過贊頌英雄子弟兵的歌曲《為了誰》，進一步渲染學習的氣氛。
4.檢測反饋，流淌真情實感
師：此時此刻，你們面對可敬可愛的人民子弟兵，想說些什么呢？把自己的感受寫下來。
教學反思
排比句怎么寫范文6
怎樣引領學生感悟文本語言，提高表達能力？教學時，我注意從以下三個方面加強指導。
一、在誦讀“鳥語”中享受言語情趣
課文雖以“鳥語”為題，但并非讓學生探究鳥兒的語言，而是以此激趣，體會人們對“鳥語”的特有感受，并從中獲得啟示，激發學生熱愛鳥兒，熱愛自然的感情，創造人與自然的和諧。
基于這樣的目標指向，在教學中，我根據小學生善于模仿的特點，注意選取文本中有代表性的語言表達形式，讓學生反復吟誦，體會句子的音韻與節奏，培養語感。例如，課文第2自然段中有一段美麗的傳說，“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊?？炜烊ケ硜恚愠匀?，我吃腸……”這不僅表現了公冶長是個通曉鳥語的專家，而且讀起來朗朗上口，充滿情趣。課堂上，我便以此為突破口，先示范讀，然后充分調動孩子們耳、嘴、手等感官，在師生互動中享受燕子呢喃軟語的美妙情趣和漢語言的優美。
（教師示范讀后）請同學們評價老師的朗讀，好嗎？
生1：老師讀得很有節奏。
生2：因為老師把“長”“羊”“腸”這幾個字讀得很押韻，所以聽著好聽，這個傳說更有趣了！
師：誰也想讀？
（生讀，節奏不太明顯。）
師：誰能指點一下，讓他讀得更有節奏一些？
生：可以打節拍讀??！
師：好??！你先打著節拍為他示范讀一遍。
生：×—|×—|×—|×—|×—|×—|×—|……
公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊?？炜烊ケ硜怼?/p>
（該生還沒讀完第一句，教室里便響起了“啪啪啪”的節拍聲，張張小臉神采飛揚，孩子們完全沉浸在這個美妙的傳說中了。）
師：你們知道“呢喃軟語”是什么意思嗎？
生：“呢喃軟語”是形容燕子的叫聲很溫柔很動聽。
師：怎樣讀才能既有節奏又溫柔動聽呢？
（學生改為輕柔地朗讀，而且注意了節奏和韻腳。）
一段傳說，通過讀讀、說說、拍拍、演演，學生很快融入了課文情境，走進了燕子的呢喃軟語。教學情境、課文意境和師生心境有機地融通與契合，課堂成了交流的平臺，言語的盛宴。
二、在猜想“鳥語”中發展形象思維
李吉林老師指出：“小學階段，是兒童潛在智慧發展的最佳時期?！币虼耍陂喿x教學中，我們要不失時機地創設有效情境，幫助孩子豐富想象，發展思維，培養創造力。研讀《鳥語》這篇課文，你會發現，除了關于公冶長通曉鳥語的傳說寫得清新活潑以外，“布谷催工”、“喜鵲報喜”也寫得簡練押韻，留有想象的空間，是學生感悟“鳥語”、模仿表達的最好材料。為此，我進行了如下設計：
師：請同學們分別畫出直接描寫布谷、喜鵲語言的句子，并試著有節奏地讀一讀。（學生自讀、互讀，而后指名分角色讀。）
生1：你做什么？
生2：種田織布。
生1：你喜歡什么？
生2：勤勞刻苦。
生3：喳喳喳喳，喳喳喳喳。
生4：喜事到家，喜事到家。
師：“小布谷”、“小喜鵲”讀得特別有節奏有韻律。
教師播放布谷的叫聲，要求學生先模仿叫一叫，再想想怎么回答。（出示填空）
你做什么？
_________。
你喜歡什么？
__________。
生1：你做什么？上課聽講。你喜歡什么？大膽猜想。
生2：你做什么？手工制作。你喜歡什么？科技創造。
生3：你做什么？課外閱讀。你喜歡什么？練習寫作。
教師播放喜鵲的叫聲，要求學生先模仿叫，再練習說。（出示填空）
喳喳喳喳，喳喳喳喳。
喜事到家，喜事到家。
喳喳喳喳，喳喳喳喳。
_______，_______。
生1：喳喳喳喳，喳喳喳喳。生個胖娃，生個胖娃。
生2：喳喳喳喳，喳喳喳喳。搬進新家，搬進新家。
生3：喳喳喳喳，喳喳喳喳。海寶來啦，海寶來啦。
……
先聆聽布谷、喜鵲的叫聲，再模仿叫一叫，然后說一說，孩子們個個興趣盎然，言語小倉庫被充分激活了，不僅句式工整，內容有趣，而且讀起來很押韻，朗朗上口！接著，我又利用這個課堂生成性資源進行了拓展性練習：
師：現在，請同學們閉上眼睛，用心猜想，創編故事。一棵大樹上飛來幾只小鳥。聽，它們正在說話呢?。úシ乓魳罚┎乱徊?，它們說了些什么？
（學生猜想，口頭練說；指名說。）
生1：“唧唧唧唧，唧唧唧唧”孩子們，快醒醒?。√柟鰜砹耍屛覀內湹乩锊蹲胶οx吧！
生2：“啾啾啾啾，啾啾啾啾”媽媽，你看遠處的荒山上，人們正在植樹呢？今年，我們又可以住上一個溫暖幸福的家了。
生3：“啾啾啾啾，啾啾啾啾”孩子，人類這樣關心我們，我們也要為人類多做貢獻喲！
生4：“啾啾啾啾，啾啾啾啾”，媽媽，讓我們現在就出發吧！
生5：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”姐姐快看哪，那邊油菜花開了，金燦燦的，在陽光的照耀下閃閃發光，仿佛給大地媽媽穿了一件金色的外衣呢？這邊綠油油的麥苗已喝足了春雨，正使勁兒拔節呢！
通過卓有成效的情境引領，進一步擴大了孩子們言語思維的空間，他們語言表達變得更加鮮活靈動。
三、在模仿表達中提升語言能力
著名教育家葉圣陶先生指出：要讓學生通過聽聽、讀讀、背背、動嘴說說、用筆寫寫等多種形式的語言實踐活動，積累課文中規范的語言，通過模仿或創造性地運用課文中的語言或表達方法，提高學生運用語言的能力。
再次細讀《鳥語》，我發現在課文第7自然段中，作者從鳥兒特有的習性特點中明白了許多道理，文中運用排比的句式來表達這種心聲，這不失為一個寫作訓練的著力點。我通過引讀、男女生賽讀等形式讓學生朗讀這組排比句，體會排比句的獨特音韻與氣勢，然后進行表達的引領與指導。
師：仔細讀讀這些句子，想想前、后兩部分分別寫了什么？
生：前半句寫鳥兒的習性特點，后半句寫我從中受到的啟迪。
師：從其他鳥兒特有的習性里，我們還明白了什么呢？你能模仿文中的句式說一說嗎？
生1：從反哺的烏鴉那里，我認識到孝敬父母的可貴。
生2：從捕捉田鼠的貓頭鷹那里，我懂得了保護莊稼的重要。
生3：從送信的鴿子里，我學到了為人民服務的精神。
崔巒老師說：“語文閱讀教學要走個‘來回趟’，這‘來’便是要弄清文本寫了什么；‘回’呢？則是要知道作者是如何寫的，為何要這樣寫，也就是要揣摩、感悟作者的寫作方法?！?/p>
的確，在《鳥語》一文的教學中，我通過精心預設，用心引領孩子在文本中走了個“來回趟”，不僅讓學生深刻領悟了文章的思想意蘊，還讓他們習得了語言表達的方法，為今后進行個性化的表達奠定了扎實的根基，實現了語言的內化積累與表達運用的良性轉化，從而讓閱讀教學走向高效低耗。