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分析化學的特點范文1
正如《解讀》一書中所說的“教學從本質上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動，因此，教學可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學活動的重要特點?！庇伞坝栒d——馴化型”教學到“傳授——訓練型”教學發展為對話教學是社會進步和時展的必然要求，是對話的時代精神在教育領域的回應，也是教育發展的必然結果。
那么到底何謂語文對話教學？結合語文教學的特點，闡述了語文對話教學的內涵、特點、原則，探索與素質教育相適應的中學語文教學的新路子。
一、和諧性
《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應也?！倍爸C”的意思是“配合得當”，和諧旨在使不同事物“相應”且“配合得當”，使多樣要素相“統一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤著我們的母語教育。和諧追求的是全面發展，“和樂如一”、“和之至也”、“使萬民協和樂如一家人”是和諧的頂點。
對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協調，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運行和協調發展的課堂，要做到師生關系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內容豐富有效美。
二、.民主性
既然學習是一種對話，對話的多主體間的關系是平等的，沒有民主、平等，就沒有對話，民主、平等是對話教學的第一法則。民主、平等、真誠、信任和共同建設的對話氛圍是實現師生雙方共同對話的前提條件，是教學民主的真誠呼喚。實現有效對話教學的策略之一是營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，讓師生各自向對方敞開精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。
我們應轉變自己的角色，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。教師要放下師道尊嚴，把自己當作孩子，把學生看作自己的學習伙伴，只有當教師把學生看作和自己相同的一個生命體時，才會想方設法引導學生與他人對話，才能夠細心聆聽學生的發言，并不斷調整和完善自己的認知結構。
而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流伙伴時，才可能暢所欲言，充分發揮思維潛能。我們必須將民主、平等意識貫穿于語文對話教學的每一個環節之中，將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行“平等的對話”，與學生建立平等、親和、友善的合作關系。
三、主體性
如前所說，對話不僅僅是狹隘的語言交談，更是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，對話建立在最基本的師生平等和教學民主的關系基礎上，教師和學生之間，不能是教訓和被教訓，灌輸和被灌輸，征服和被征服的關系，而應是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關系。
過去“教師為中心”的師生關系中，教師與學生是“我——他”馴化關系，對話教學中，師生之間則是“我——你”關系，各種對話都是一種“商談”，是在共同探討未知的新領域，學生成了具有獨立意義的人，主體意識覺醒，自己讀書，自己感知，自己思考，自己體驗，交流自己獨特的感悟，從而獲得發展。新課標指出“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。
教師要歸還學生的話語權，學生不僅有機會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內容，教師需要尊重學生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現，其本身就具有極大的教育價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。一方面，教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發展的潛力；另一方面，學生要相信教師及其他同學在引導和幫助自己發展。這樣，師生之間、生生之間才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通。
四、生成性
對話是“擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”，對話教學是合作的藝術，互動合作是對話的基本手段，教師與學生，學生與學生在互動過程中實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，不斷產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，對話本身具有一種自我生長的內在機制，他指向更深邃、更新穎、更富有啟發性的對話。
建立在對話基礎上，教學會超越傳遞信息的功能，具有生成性。社會建構主義認為“對話超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收；自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就有可能產生新的思想?！?/p>
課堂對話信息主要來自于三個方面：一是學生原有的知識基礎、生活經驗以及情感、態度、價值觀等。二是在學生與文本對話的基礎上，形成個人的認知、情感和態度等。三是在師生、生生交流互動中獲得的新知、重新建構的意義。
分析化學的特點范文2
【關鍵詞】高中化學 課程標準 有機化學知識 對比與分析
在教學大綱和課程標準的指導下，認真學習《化學》和《教科書》中的有機知識，對理解課程標準，轉變教學理念，全面貫徹落實化學課程目標，具有重要的意義。通過對比分析《化學》和《教科書》中的有機知識，筆者進一步體會了有機知識體系在高中化學新舊課程中的分布特點。
一、兩套教材的有機知識特點
（一）精簡內容、調整難度，體現基礎性
在“學科中心”和教學大綱的影響下，《化學》的有機知識過分偏重知識的完整性和系統性，嚴重的邏輯表達常常使一部分學生無法適從，加之“習題演練”的盛行，在一定程度上加重了學生的負擔。
《教科書》充分關注了高中生學習化學的現狀，對多年來一直困擾教學的若干難點作了調整，同時《教科書》作為實現課程標準所規定的目標要求的教學資源，全面體現了課程標準的理念和內容要求，而且重視作為信息資源的功能，更加強調促進學生發展的功能，要求《教科書》的編寫從“教本”向“學本”轉變，從“文本”向“對話”轉變，從“知識”向“素質”轉變，最大程度地促進學生的學習和發展，因此《教科書》刪去了乙炔、乙醛、甲醛和酯的性質以及苯的結構等知識，加強了有機知識與生產的聯系；不強調同系物的概念及性質，更加關注與生產生活關系密切的典型物質的知識，也不過分強調有機分子的結構，更多地限于物質的認識；在認識物質的性質時也不強調其知識結構的完整性，更注重它的實用性。在《化學》的基礎上，《教科書》精選教學內容，突出化學基本觀念和概念的學習，重視從學生的生活經驗出發，選擇那些具有較高發展價值，同時又是學生感興趣的內容，為培養學生的終身學習的愿望和適應現代社會生活打下良好的基礎?？傊?，從總體上來看，與修訂的前的《化學》相比，《教科書》不再出現環烷烴、鍵長、鍵角和鍵能等知識，理論方面的要求也明顯降低。
（二）增加學生實驗的比重，突出有機化學的特征
實驗既是化學課程的內容，也是學生學習有機知識的重要工具，同時有利于學生獲取科學知識，養成良好的科學態度，增進解決問題的能力。若有機實驗量不足，在一定程度上會影響有機化學課程改革的質量，不利于學生科學素養的提高?！痘瘜W》有33個演示實驗、4個“學生實驗”和4個“選做實驗?！督炭茣酚?0個實驗，從數量上與《化學》相比是要少一些，但是這些實驗幾乎都由學生自己獨立完成，因此《教科書》的有機知識淡化了學生實驗與演示實驗的界線，同時并在研究性課題中也滲透了有機化學實驗?？梢妼W生實驗數量較《化學》相比有較大的增加。
（三）利用學生的好奇心，培養學生動手能力
《教科書》的有機知識在保證學生安全的前提下，利用學生的好奇心，分組實驗，讓學生充分發揮想象力并進行操作，培養學生動手的能力。學生親自動手，可以帶動大腦的思維，增加其印象。事實說明，心靈與手巧是相輔相成的，例如在學習烷烴時，可以讓學生分別制作乙烷和丙烷、乙烯和丙烯的分子模型，即可體驗同系列有機物的成鍵情況，也可對比各系列有機物的成鍵規律。
（四）突出科學探究，提高學生的科學素養
科學探究是《教科書》的關鍵，是學生積極主動地獲取有機化學知識，認識和解決有機化學問題的重要實踐活動。《教科書》的第一節安排“甲烷的取代反應”等一系列科學探究活動，可引起學生對科學探究的重視。
《教科書》的有機知識安排了9次“實踐活動”、20次“實驗”和10次“科學探究”。通過“實踐活動”、“實驗”和“科學探究”，使學生初步體驗到科學探究是人們獲取科學知識，認識客觀世界的重要途徑，并讓學生初步形成科學探究的能力。
《教科書》的有機知識還通過“科學視野”、“信息搜索”、“學與問”和“思考與交流”等多種活動，充分調動學生學習有機化學的主動性和積極性，使學生在探究過程中不但學到有機知識，而且養成主動探究的學習方式和習慣，培養科學探究能力，提高學生的科學素養。
（五）介紹最新科技成果
《教科書》中的有機知識選擇最新科技成果作為教材內容。例如在合成材料中，將新科技生產的可降解高分子材料介紹給學生，并指出隨著科技的發展，一些新形態有機物相繼被發現。通過最新科技成果知識的介紹和學習，加深對化學與社會發展關系的了解，體驗化學與社會、技術的緊密聯系。
二、兩套教材中有機知識的章節體例特點
（一）《化學》中有機知識的章節體例特點
《化學》中有機知識共有四章。其中，第一章烴共6節；第二章烴的衍生物共6節；第三章糖類油脂蛋白質共4節；第四章合成材料共3節。
（二）《教科書》中有機知識的章節體例特點
分析化學的特點范文3
【關鍵詞】 糖化血紅蛋白水平；GHb；糖尿病合并腦梗塞
糖尿病是近年來診斷率、患病率不斷增高[1]的一種內分泌代謝性疾病，是由于體內胰島素絕對或者相對不足而導致的一系列臨床綜合癥。腦梗塞則是指因腦部系統的動脈硬化和血栓而致腦組織局限性軟化或缺血性壞死。糖尿病能夠引起多種并發癥，其中腦血管并發癥（腦梗塞）是糖尿病最主要的并發癥，也是致死致殘的主要原因之一[2]，糖尿病是腦梗塞的高危因素。糖化血紅蛋白水平（GHb）作為糖尿病血糖控制的重要臨床觀察指標[3]，可以準確反映血糖水平，本文通過對糖化血紅蛋白水平（GHb）在糖尿病合并腦梗塞中的特點進行分析，探討GHb在糖尿病合并腦梗塞治療中的臨床意義。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取我院2011年1月至2012年12月收治的糖尿病合并腦梗塞患者86例為研究對象，其中男性49例，女性37例，年齡35歲-78歲，平均年齡（55.81士14.33）歲。所有患者均符合我國糖尿病的診斷標準，排除其他繼發因素導致的血糖升高。且患者均經過腦部CT或MR證實，全部首發腦梗塞。根據國際糖尿病聯盟制定的標準（2005年第4期），GHb0.05），具有可比性見表1。
1.2 研究方法 兩組患者在入院后使用腦細胞保護劑、改善微循環類中成藥、抗血小板聚集藥物、進行調脂、顱內壓增高時的脫水治療、擴血管、必要時控制血壓、維持水電解質平衡等的常規治療，根據血糖水平予以注射胰島素或口服降糖藥，正常組空腹血糖嚴格控制在5-7mmol/L之間；異常組空腹血糖控制在10mmol/以下。86例患者均給于規范的康復理療，療程均為20天，86例患者均未經溶栓和手術治療。
1.3 觀察指標 根據1995年第四屆腦血管病學術會議修訂的《腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準》，在患者入院時和治療3個月后進行神經功能缺損程度量化評分，包括意識、水平凝視能力、面癱、言語、上肢能力、下肢能力等，得分越高，表明患者病情越重。
1.4 統計學分析 采用SPSS16.00數據包進行統計學分析，計量資料采用均數標準差（χ±s）表示，兩組比較采用t檢驗，P
2 結 果
2.1 患者入院進行神經功能缺損程度量化評分，結果顯示GHb異常組評分顯著高于GHb正常組，P
2.2 相關性分析 把兩組患者的糖化血紅蛋白水平GHb與入院時神經功能缺損程度量化分數和3個月后分數作相關性分析，GHb正常組入院時r=0.452，P
3 討 論
隨著生活水平的不斷提高，糖尿病的患病人數逐漸增多。糖尿病是現代疾病中僅次于癌癥的第二大殺手，能夠引起各種并發癥，對人體的危害非常大。糖尿病是腦梗死的獨立危險因素[4]，它能夠引起微血管病變和血液流變性改變，這些病變導致動脈粥樣硬化和血栓使動脈管腔狹窄、閉塞，從而引發急性腦梗死，形成糖尿病合并腦梗塞。當糖尿病患者的血糖不能控制在有效范圍內時，持續的高血糖癥可引起血管壁增厚、管腔狹窄、血管舒張功能障礙，極易使腦梗塞復發，導致病情反復，預后不良，病死率高。
糖化血紅蛋白是人體血液中紅細胞內的血紅蛋白與血糖的結合，這個結合是一個不可逆的過程，與血糖濃度成正比，可以保持120天，通?？梢苑从郴颊呓?-3個月的血糖控制情況[5]，糖化血紅蛋白水平（GHb）與糖代謝控制狀況和糖尿病合并腦梗塞關系密切，有助于監測血糖控制的程度。以往所采用的血糖測試結果反映的是即刻的血糖水平，易受抽血時間、是否空腹、是否使用胰島素等的影響，波動比較大。糖化血紅蛋白水平（GHb）則可以反映患者近8-12周的血糖控制情況，更為穩定準確，因此糖化血紅蛋白水平（GHb）是糖尿病診斷新標準和治療監測的“金標準”。
本次研究顯示，86例糖尿病合并腦梗塞患者中，GHb異常組45例患者在入院時的神經功能缺損程度量化評分顯著高于GHb正常組41例患者（P
綜上所述，糖化血紅蛋白水平（GHb）是糖尿病合并腦梗塞的良好檢測指標，對于糖尿病合并腦梗死的患者臨床上采取及時的治療措施有積極的指導意義。定期對糖化血紅蛋白水平（GHb）進行監測，可預防和減少糖尿病合并腦梗塞的發生。
參考文獻
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分析化學的特點范文4
關鍵詞：分析化學 一體化教學模式 傳統教學模式
近年來，職業教育得到了空前的發展，職業教育的研究也在積極推進中，各種新的教育方法、教育模式得到推廣和實施。一體化教學模式就是近幾年在技工教育中得到推廣使用的一種新的教學模式，其目的就是通過教學模式的改革來提高技工教育的教學質量和教學效果，以符合社會發展的需求。筆者學校也正在積極推廣一體化教學模式，筆者在自己所講授的石油化工專業的分析化學這門課中對一體化教學改革進行了積極探索和嘗試，現將自己的收獲和心得寫成此文，以期與大家共同探討。
一、在分析化學教學中開展一體化教學的意義
1.傳統教學模式的不足
分析化學的教學目標是通過學習和訓練讓學生掌握相應的實驗原理、實驗方法以及實驗儀器的操作使用，從而讓學生具備在實際工作中運用自己所掌握的理論知識和操作技能進行化學分析和檢測的能力。顯而易見，分析化學是一門理論和實驗有著緊密聯系的課程，幾乎每一章節都有對應的實驗。
傳統的教學模式下，分析化學教學被分成兩部分——一部分是理論，一部分是實驗，在教學時是分開進行的；同時，為了保證內容的基本同步，往往采取的是并行教學。分析化學的理論部分主要是實驗原理、實驗方法以及與此相關的內容，要想較好地完成這部分內容的學習，學生應該具備兩方面條件：一個是較強的理性認知能力，一個是較好的化學基礎。
那么，學生是否具備這兩方面的條件呢？筆者所教授的班級是中級班，學生都是初中畢業生，年齡基本上都在16歲左右。這些學生有一些共同特點：一是學習狀況都不是太好，盡管在學習分析化學之前已經進行了一年的普通化學的學習，但由于學習時間比較短，多數學生對化學基礎知識的掌握程度還未達到學習分析化學的要求；二是這個年齡段學生的認知能力情況是感性認知能力強于理性認知能力，理性認知能力還比較差。
鑒于以上情況，在中級班按傳統教學模式教授分析化學時，理論部分的教學效果往往差強人意。原因很明顯，學生的理性認知能力比較差，再加上化學基礎不好，無論老師在課堂上講得如何精彩，大多數學生恐怕也很難理解和接受教師所講的內容，上課聽不懂，自然就沒有了學習的興趣，沒有了學習興趣，要想取得好的教學效果，那自然就是“不可能完成的任務”。相應地，理論部分沒有學好，上實驗課時學生們往往只能依葫蘆畫瓢，知其然而不知其所以然，很難達到分析化學的教學目標——通過學習和訓練讓學生掌握相應的實驗原理、實驗方法以及實驗儀器的操作使用，從而讓學生具備在實際工作中運用自己所掌握的理論知識和操作技能進行化學分析和檢測的能力。為此筆者也做過一些小調查，大多數學生反映分析化學理論課太枯燥乏味了，聽不懂自然就不想聽，但同時學生卻對實驗課比較感興趣。
2.一體化教學的優勢
那么，對分析化學采用一體化教學模式授課，是否可以解決這一矛盾呢？
一體化教學模式實質上是“教、學、做”一體化，即在理論的教學中穿插實驗操作。實驗操作是直觀的學習，符合這一年齡段學生的認知特點，可以通過直觀的實驗操作“做”來提高學生的學習興趣；另外還可以通過直觀的實驗操作，讓感性認知能力來彌補理性認知能力的不足，也就是說可以通過直觀的實驗操作來幫助學生理解和接受理論知識，沿著實踐的階梯逐步前行，并且實現從實踐到理論的提升,完成從初學者到熟練者再到專家的成長過程。
由此可見，分析化學教學若采用一體化教學模式，可彌補傳統教學模式的不足。即可以通過實驗的感性認知來激發學生的學習興趣，彌補學生基礎比較差以及理性認知能力不足的缺陷，從而提高學生對理論部分的接受和理解程度，改善理論部分的教學效果；理論部分的學習效果提高了，反過來也會幫助學生提高實驗操作的能力，還可以提高學生的綜合素質?？梢娫诜治龌瘜W教學中實行一體化教學有著極其重要的意義，一體化教學模式應該是分析化學教學未來的發展方向。
二、分析化學一體化教學的實施
一體化教學是一種區別于傳統教學模式的新教學模式，那么一體化教學的組織也顯然有別于傳統教學模式。筆者認為要成功開展一體化教學，有以下幾個方面需要進行探究。
1.教材的編寫
分析化學的一體化教學還處在探究階段，沒有專門的一體化教學教材。要成功開展分析化學一體化教學，首先應該編寫合適的校本教材。在編寫一體化教材時，筆者認為要考慮到以下幾個方面的問題。
（1）教材方式編寫。筆者在編寫《分析化學一體化教學》校本教材時，擯棄了傳統的章節模式，參照其他專業學科模塊方式，把分析化學分成若干個模塊，如酸堿滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定、配位滴定等，根據需要每個模塊還可以分成若干個小模塊。筆者認為這樣的編寫模式更適合一體化教學的開展以及對學生學習進行評價。
分析化學的特點范文5
關鍵詞 材料專業 分析化學 創新教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045
On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching
HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua
（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）
Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.
Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching
分析化學是化學的一個重要分支，主要是鑒定物質化學組成、測定組分含量、確定物質的結構及存在形態。①分析化學是哈爾濱理工大學材料類專業的一門重要的專業基礎課程，主要講述定性與定量分析、誤差與分析數據處理及各種滴定分析等內容。材料學專業是研究材料的組成與結構、工藝及使用性能之間相互關系的學科，發展前景廣闊。②③分析化學是材料專業目前開設的課程體系中不可缺少的學科基礎課程之一，對學生專業知識的學習起著承前啟后的作用，與學生的畢業設計、生產實習及就業等方面都有重要聯系。因此該課程的學習對培養人才的思維模式及知識體系的構建起著重要的作用。④目前，我校材料類專業分析化學課程還存在著一定的問題。
1 分析化學課程目前存在的問題
（1）教學內容與人才培養需要脫節。目前分析化學的教學內容與不同專業人才的培養需求不適應。比如我校材料專業中有機高分子專業與無機非金屬專業，兩個專業分析化學課程的理論教學內容與開設的實驗基本相同，未能與各自的專業特點有機結合，學生“學”“用”明顯脫節，導致學生缺乏科學思維分析實際問題。
（2）實驗缺乏針對性。分析化學的實驗教學是整個課程教學中的重要環節，理論教學的大部分知識點及相關原理，在實驗內容中會有所體現。但目前所開設的分析化學實驗均是以完成教學為目的，未針對不同的專業特點開設不同實驗，學生做實驗積極性差，學生只是機械性地完成實驗，未認真思考實驗原理，甚至連實驗報告也不認真總結，只是完成這個學習任務而已。因此，目前開設的分析化學實驗對提高理論教學效果不明顯，學生學以致用的能力也未能有所提高。
（3）教學方法枯燥。分析化學課程的基礎原理與基本理論較多，化學反應繁多，各類滴定曲線及滴定原理復雜，在授課過程中，與相關的材料專業知識很難融合。按傳統的授課方式，過分強調授課教師的主導作用，在課程的講解過程中會使學生感覺課程內容枯燥乏味，束縛學生的思維，導致學生缺乏學習的主動性及趣味性，不但學生學習效果差、效率低，也降低了教師授課的積極性。
（4）評價方法單一。目前我校分析化學課程的考核基本上還是采用期末閉卷考試來評定學生學習效果，通過一張期末測試卷很難全面、公正、真實地反映學生的學習狀況。部分學生在臨考前突擊背筆記、做練習題，即可僥幸過關，不利于培養學生良好的學風。
為激發材料專業學生學習分析化學課程的學習興趣，提高該課程教學效果，培養學生發現問題、分析問題及解決問題能力，提高學生的動手能力及創新能力，針對分析化學課程教學中存在的問題以及專業特點，對該課程進行了創新性教學改革。
2 分析化學課程創新教學
2.1 根據專業特點優化教學內容
對于不同專業，分析化學的教學內容、教學大綱及教學計劃學時的安排應有所不同。首先，針對同層次、不同專業的學生，應先統一界定基本的理論教學內容（此部分占整體知識點的70%左右），這部分內容要求所有學生必須掌握，以保證該門課程的基本原理、基本知識點的教學要求，也方便日后考核。其次，根據不同專業特點，教師可對部分教學內容實行自主性教學（占整體知識點的30%左右），結合各專業的特點界定教學側重點，精細安排教學內容，使學生在掌握基本原理與知識點的基礎上，能拓寬專業知識面，激發學生學習興趣。
例如，第二章誤差、可疑值的處理這部分內容涉及計算，公式多且繁雜，單純依靠講解例題授課，學生會感覺枯燥。在授課過程中，可將相關專業知識引入。例如，學生將來做畢業設計及技能訓練等時，均會遇到數據處理，某些實驗中不可避免地會出現可疑數據。如在測量試樣的抗彎強度時，需要5～6個試樣進行測定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷樣品獲得較低的抗彎強度，此時可以利用分析化學的四倍法與Q值法進行可疑數據的處理，培養學生對實驗結果處理的能力，又提前了解部分專業知識，提高學生學習的興趣。我校材料專業分析化學課程均在大學一年級開設，很多學生對自己的專業方向了解很少，在此階段學生的思維模式、學習態度及今后的職業規劃是非常重要的，因此在給這些學生授課時，結合分析化學課程內容及專業特點，給學生更多的專業指導是非常必要的。
2.2 有針對性地開設實驗
分析化學的基本原理與知識點可通過實驗來驗證和鞏固，在有限的學時內，不能將所有的分析化學實驗都開設。為提高學生專業素質培養效果，在分析化學教學改革中，根據專業特點，對開設的實驗進行了大膽改革。根據現有實驗室條件，有針對性地將所有的實驗項目與專業特點結合起來，盡可能地讓所開設的實驗與專業有聯系，提高學生動手能力、培養創新精神。
例如，吸光光度法這一章的分光光度計相關實驗對于無機非金屬專業是十分重要的，可以利用分光光度計測量無機非金屬光催化材料的吸光度。通過開設此類實驗，使學生掌握分光光度計的基本原理及使用方法，為學生將來做畢業設計奠定良好的理論與實踐基礎。配位滴定法涉及高分子專業的知識點較多，因此相關的實驗高分子專業一定要開設。通過有針對性地開設實驗，將分析化學知識與專業實踐有機結合，在豐富學生專業知識的同時，提高學生的實驗動手技能，培養學生的創新能力，使學生對專業知識產生興趣，也提高了分析化學理論的授課效果。另外，在實驗過程中，注重培養學生實驗數據的處理能力，比如在繪制標準曲線時，可教會學生利用Origin或Excel軟件進行曲線的線性擬合，提高學生微機應用能力及分析數據的準確性，有利于學生綜合素質的提高。
2.3 課堂教學方法革新
課堂教學方法創新不但可以提高教學效果，也有利于創新型人才的培養。分析化學教學方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化學基本理論與原理在實際工業中的應用比較廣泛，因此在授課過程中，教師可以結合自身的專業特長，與生產實際相結合。⑤比如，提出無機非金屬專業學生分析陶瓷粉體質量檢測的問題，并列出解決方案，這里應用了沉淀滴定、氧化還原滴定等分析化學原理，采用學生分組討論形式，提高學生解決問題能力，活躍課堂氣氛，增加師生課堂互動，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性與積極性。其次，制作分析化學課程課件，采用現代化教學手段，制作出分析化學課程的課件，利用多媒體進行該課程理論教學，通過圖片、動畫、音頻等豐富課程內容。通過多媒體上課，不但可以加大傳授知識的信息量，開拓學生的視野，還有利于教師及時更新授課內容，方便教師授課。
2.4 建立靈活多樣的綜合考評體系
分析化學課程的考查主要是通過期末考試閉卷方式進行考核（占總成績的60%）。另外，由于該課程的基本原理與知識點均可通過實驗來加深學生印象，因此該課程的實驗尤為重要，實驗成績根據實驗動手能力、實驗報告等進行考核（占總成績的20%）。另外，平時成績由任課老師給出（占總成績的20%），這部分成績主要包括出勤、作業、課堂討論三個方面，尤其是課堂討論部分，主要根據是學生查閱資料整理資料，在課堂上分組討論，理解知識，在討論中培養團隊精神、思考能力及綜合表達能力。通過以上幾方面的綜合成績，建立公平、合理的綜合考評體系。
3 結語
分析化學是非化學專業學生必修的一門重要基礎理論課程，是學生后續課程的基礎，學生掌握其基本原理與內容，提高發現問題、分析問題及解決問題的能力，對其綜合素質的培養具有非常重要的意義。針對目前對材料類專業人才素質的要求，哈爾濱理工大學材料學科在分析目前的教學狀況及專業特點的前提下，對傳統的分析化學課程進行了創新性教學改革，注重專業知識與化學知識的有機結合，不僅使學生掌握了基本的分析化學基礎內容，而且使學生對本專業產生濃厚的興趣，為高等院校材料類專業分析化學課程教學改革進行了有益探索，并提供了一定的參考及借鑒。
基金項目：哈爾濱理工大學教育教學研究項目（項目編號：C201300018）
注釋
① 黃昊文.分析化學課程教學改革與實踐探析[J].當代教育理論與實踐，2011（3）：42-44.
② 顧佳麗，馬占玲.在分析化學實驗中發揮學生的主體作用[J].中國電力教育，2011（213）：147-148.
③ 趙明，白麗明，張文治.“Seminar”教學模式在本科化學教學中的應用[J].教育探索，2014（1）：56-57.
分析化學的特點范文6
隨著我國高等教育大眾化和學習型社會建設的進一步推進,[1]高等教育的人才培養、科學研究和社會服務三大功能,決定了高等教育必須不斷改革和發展,以滿足國家、社會和個人對高等教育的需求。分析化學一直以來是高等農科類專業的基礎課程?，F行分析化學的教學內容、課程設置、教學方法與手段是否適應學科發展和社會發展的需要?從社會對各類分析測試技術的具體需求,對環境、商檢、藥檢、地礦、質檢等行業的調查,各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、紅外光譜法、原子吸收光譜法等社會需求高。[2]我校現開設了生物科學(師范)、蠶學與生物技術、農業資源與環境專業、環境科學、環境工程、林學、土地資源管理、水文與水資源工程、紡織工程、茶學食品科學與工程、包裝工程、食品質量與安全、動物醫學、草業科學、水產養殖學等二十多個近化學類農科專業。不同的專業對分析化學知識的要求不同、側重也不相同。特別是分析化學作為化學的重要分支,于2世紀9年代,在以人類基因組計劃作為代表的生命科學的激勵下,跨入了以生命分析化學為特征的新紀元。而流動注射分析法、酶、免疫等生化分析法在教學上還是空白。[3]分析化學基礎課所面臨的突出問題是:所涉及的教學內容越來越多,課時數卻越來越少;所涉及的專業越來越多,而開設的分析化學課程教材內容、實驗項目、教學方法和教學要求均相同。這種不考慮學生專業特點,“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式,使對分析化學要求高的專業學生“吃不飽”,要求低的專業學生“嚼不爛”,無法滿足當前大學生素質教育的要求。怎樣在有限的課時中,從廣度上介紹分析化學的概念、原理、方法和技術,有利于“向學生展示21世紀分析化學生龍活虎、立體多維的圖像”,(3)同時也能在深度上為社會培養高素質的復合型、創新型人才?“按學科大類招生”目前已經成為我國高校招生發展的一種教育模式,其宗旨是尊重學生個性,促進專業發展,提高教學質量。比如我校的資源環境學院已改革為按環境生態大類招生,在前2年完成環境生態大類課程結構體系中公共課程和基礎課程學習,后2年學院根據國家和社會人才需求情況、學生的學習成績和志愿情況分專業。為此,該學院對學生的培養計劃和課程體系設置做了相應的調整,依據各專業對分析化學的不同要求層次,部分專業必修,部分專業選修。在今后的幾年里,我校的部分學院可能還會有類似的調整和改革。在這種大類招生體系的新形式下,現行的統一的教學模式嚴重打擊了學生的學習積極性和學習興趣,使分析化學的教學目標難以真正實現,從而阻礙了分析化學教學質量的進一步提高,“教師白費力,學生不受益”的尷尬局面屢見不鮮。像我校這種情況,在農林院校和綜合性大學里較為普遍存在。如何針對各個專業對分析化學知識的要求而做到教學的有的放矢?我校為此提出了新的教學模式———分類教學模式。
二、分類教學的可行性
分類教學模式以人本主義、素質教育為理論基礎,以學生學習興趣為前提,強調學生主體性的發揮和培養,通過優化教學過程的各個環節、各個要素,求得最佳教學效果。它的目標是為具有不同的文化基礎、不同的專業學科、不同的職業去向的學生,提供盡可能多的相關知識和能力的準備,以充分發揮學生學習的主觀能動性,最大限度地激發學生的學習潛能。
1.農科類專業對分析化學知識的需求情況。以我校為例,有二十多個專業開設了分析化學課程,從培養目標具備的知識和能力來看,他們的大類專業特征明確,對分析化學的要求各有側重。①環境類。主要培養目標具備環境資源分析與測試、環境污染與防治、環保產品開發、資源利用與保護等知識和能力。對分析化學的要求側重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、原子吸收光譜法。②醫藥類。生物藥物分析對分析化學有較高要求,側重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、紅外光譜法、氣液相色譜法。③食品類。食品質量與安全與分析化學息息相關,側重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、氣液相色譜法。④生物類。涉及植物化學保護,動物營養與飼料科學,飼料分析與質量檢測,致病因素分析、檢驗,藥物正確使用與開發,農業生物學,水生生物種質資源及基因資源的保護、發掘與利用研究,水產動物病原診斷,水產動物病害的免疫防治及機理,水產動物營養生理、營養需求與代謝,營養與品質,營養與免疫,營養與環境以及重要經濟水產動物人工全價配合飼料的配方和加工,品質分析,生理生化等,均對分析化學有相應的要求,側重于各類滴定分析法、紫外可見光譜法、電位法、氣液相色譜法、酶、免疫等生化分析法。由此看來,分析化學在各類專業的應用中是廣泛的,但各專業由于分析的對象和要求不同,對分析化學的要求各有側重,依據不同專業要求進行分類教學更能激發學生的學習興趣。
2.分析化學教師團隊的情況。農林院校的分析化學教師,一般都來自于化學專業,專業知識扎實,在教學科研工作中,在學校內部很容易與其他專業融合。在自我素養方面
,通常都在碩博學位進修中,分別于藥物分析、環境化學、食品化學、生物化學領域深入學習和研究,對于分析化學在其他各領域的應用有很深的認識和理解,為分類教學提供了優質的教學支撐。 三、基于大類招生下農科類專業的分析化學課程分類教學的設計思路
1.大類學科分類的劃分。根據農科類各專業人才培養目標,明確各類專業對分析化學的實際需求,科學合理地劃分出大類學科。這需要在教學改革實踐中不斷地深入研究、調整、合理化。
2.教學課程體系的完善。在教學課程體系的構建中,對課程內容進行整合和優化,注重體系完整、簡約實用。通過改革,使教學內容的系統性、社會性、生活性、新穎性更強。在教學內容確定后,組織相關教師編寫新的更為合理的課程教學大綱和教案,并在實踐中不斷修改和完善。
