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高中物理學史范文1
關鍵詞 高中；物理學史；素質教育；功能
引 言
高中物理學史的功能，主要有以下四個特點：一，強化科學素質的培養，科學知識并不等同于科學素養，我國科學教育有重視基礎知識學習和基本技能訓練的優良傳統，保證學生學好“課程標準”中所列舉的各個基本知識點。二體現時代性，用現代的觀點和物理學理念，審視，選擇和組織傳統的教學內容。適當的為現代物理知識開啟“窗口”安裝“接口”，讓學生了解物理發展的現狀和前景。三發掘物理學史在物理教育上的功能，物理學史是研究物理學產生和發展規律的科學，同時也要研究物理學各個基本概念、基本理論與方法的醞釀、產生和發展的過程。四，物理學史是一部人類對自然界認識的基本觀念的演化歷史。對于物理學史的學習和研究，有助于在素質教育過程中對學生各種物理品質的培養。物理學史中含有豐富的人文和科學知識元素，為培養學生的三維目標提供了豐富的素材，同時也能為廣大物理教育者提供一些參考。本文以高中物理的發展歷史和內容為參考點，分析物理學史在高中素質教育的功能和作用。
物理學史在素質教育中的功能主要表現在以下三個方面：
1、物理學史有助于學生認識理解科學和人文知識
人類文化知識大致可以分為科學文化知識和人文文化知識兩大領域。兩種文化分別體現著不同的人類價值追求，從而形成了科學精神和人文精神。科學所要解決的問題是研究和認識客觀世界以及客觀世界的發展規律；人文所解決的問題是滿足個人和社會需要的終極關懷，人文和科學所追求和解決的一個是求真一個是是求善?？茖W是一個知識體系，而人文則不但是知識體系而且是價值體系?？茖W精神是反映科學發展的內在要求，在科學活動之中體現在人們身上的一種勇于探索、求真和創新的精神狀態。人文精神是指人類以人為對象，它強調人的本質，注重人的存在和發展的客觀規律，關注人的價值和人類的命運，它是體現出人的崇高的價值追求，社會文化支撐和社會不斷向前發展的寶貴精神。按照我的理解，科學史的目的是：考慮到精神的全部變化和文明進步所產生的全部影響，說明科學事實和科學思想的發生和發展。從更高的意義上來說，它實際上是人類文明的歷史。物理學史集中地體現了兩種文化的融通和兩種精神的統一。在物理學發展史中，愛因斯坦以超越古今的科學成就和超邁深邃的人文思想，將兩種知識交匯，兩種文化融通，兩種精神統一，并以自己獨特的科學創見、思想真諦流傳后世就是一個典型范例；科學的歷史，如果從一種真正哲學的角度去理解，將會開拓我們的眼界、增強我們的同情心；也會提高我們的智力水平和道德水準；同時更會加深和促進我們對于人類和自然的理解?？梢?，物理學史有著科學和人文知識中有著的重要作用。
2、物理學史有助于培養創新品質和意識
創新是科學發展的靈魂?？茖W的本質就在于不斷地發現，在于不斷地創新。創新意味著要發現未被前人說明的問題，去認識和理解未被前人認識的規律，以及去做前人未做過的事。創新不是純粹的智力活動，創新是民族之魂、是發展之根，是未來社會文化的基礎和核心。它包含著更為寬泛的內容，它的本質含義在于對自身的世界觀、人生觀、價值觀和方法論的更新能力。為了解釋黑體輻射等實驗現象，普朗克打破常規，創造性地提出了能量子概念，為量子理論的建立做出了開創性的貢獻；安培因過于鐘愛自己提出的分子電流假說，而忽略發現新的學說或現象，在他已經走到了發現電磁感應的門口，又退了回來，最終使他懊悔不已。物理學史中，成功和失敗的事例向我們說明：沒有懷疑的心，就只能是盲從思想；沒有批判的思想，就會主動放棄創新；沒有創新的勇氣，就肯定是不能超越。質疑的精神、創新的意識是打開未知世界大門的鑰匙。物理學史教育就是要樹立學生敢于向傳統理論和權威挑戰的勇氣，培養學生的創新品質和創新意識，這些都是創新社會對人才素質的要求。
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關鍵詞：物理學；史料；融入教學；教學策略
新課程注重發展學生的科學素養，其目的在于廣泛地采用新課程教學。在高中物理教學中融入物理學的歷史，可以加深學生基本的物理知識和對物理基本原理的理解。同時也讓學生理解良好的物理研究方法，了解物理在社會生活中所的扮演的一個正確的社會角色。另外，在物理學史上，其本身具備了教學經驗，這對學生在科學素養上的培訓有很大的幫助。
一、學習和研究物理學史的意義
我們常規理解的物理學是研究物質和物質運動的基礎科學。在人類的所學知識和改造自然的過程中，它起著巨大的推動作用。它不僅提高了自然視野的知名度，還影響人們對大自然景色的認識。在物理學的歷史研究期間經歷了物理學起步，經典物理學和現代物理學，以及物理學發展的四大階段。所謂物理學的歷史，即是人類認識事物的天性，以及變化中的物理運動規律的歷史。隨著物理學史的不斷發展，不但提高了人們對自然世界的認識，而且也豐富了物理學的研究方法。例如，從一個實驗中，數學法推導理論，現在假設方法、統計方法等。我們所了解的物理學史不只是在敘述過去，更重要的是它也體現了人類思想觀念的轉變。例如，從機械系統中從牛頓的機械材料過渡到愛因斯坦的相對論，相對論的概念。這些都不僅描述著物理學的發展過程，同時也表明人們對于物理學研究方法和理念的變化、發展。從某種程度上來講，物理學的歷史是社會科學和物理科學的交互歷史。從物理學的發展歷史中，我們不難看出在社會生產力不斷發展的
今天，在物理學歷史的發展中，社會學的發展起到了極大地促進
作用。
二、教學策略
在物理歷史的發展中，物理具有悠久的歷史。是人類構建知識，應用智能并了解自然的足跡。在人類探索物理史的過程中，讓學生們更好地了解物理學的性質。物理學史融入物理教學是要了解物理教學的一個窗口，物理的性質。從不同層次和不同角度展示物理學的性質。應用物理，物理教學的教師和學生學習物理的歷史，可以從更多方面學習了解，也是從這個角度理解物理。了解一般的物理教學歷史與傳統概念的物理性質的變化是學習物理有效的目標。因此，我們從科學教育趨勢、物理的發展史預計能夠理解科學的本質。
1.提高歷史教學的物理意義，使邏輯與歷史達到統一
對于絕大多數的物理課本知識，其邏輯方法是直接得出物理結論。這種邏輯方法的優點是簡單、簡潔、邏輯規律、科學和強大。然而，大多數教科書都忽略了物理學發展的歷史細節。其實，這些細節都非常生動感人。假如失去了一個生動感人的物理知識的過程和細節，使得原理變得沉悶、單調，而無法顯示出其活力和魅力，而且還大大降低了學生的學習興趣。
2.做課外工作
在高中時，面對有限的學習時間，物理老師根據學生的教材，并琢磨實際情況，精心挑選的歷史物理材料。進行必要的簡化和梳理，可以定期或不定期地舉行物理講座，或做成“學習園地”形式。對于物理課件，在課內或課外發揮教師作用，應盡量尊重物理發展史，以推動物理教育。
3.側重于歷史的案例研究
通過物理史的案例研究，在物理學史上某人或某歷史事件，在物理學的發展過程中，與學生討論，讓學生充分了解物理學的發展過程，物理學家的成就。編制物理實驗、物理教材的歷史，研究和發展，使學生體驗到物理史的重要發展歷史進程。
4.創建交互式歷史小品
在本篇文章中，開展學生和教師討論的教學互動模式，這樣的物理教學對于學生來說是一場深刻的體驗。建議進一步的措施包括：
（1）選擇性，有趣和獨特的歷史元素。
（2）設計先進的理念和思路，讓沖突的對立雙方得以很好的互動。
（3）內容以講故事的形式能夠令人興奮。
（4）確定解決沖突引起的故事，是引導正確的角度。
（5）最后總結是有與物理性質相關主題。
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關鍵詞：物理學史；高中物理；課堂教學；作用
最早提出將物理學史與物理教學相結合這個概念的是美國，緊隨其后的英國、俄羅斯等歐洲國家也在物理教學中較好地發揮了物理學史的教學作用。在素質教育不斷發展的今天，將物理學史與物理學知識相結合，在我國的教育領域，已經不再是什么新鮮事，但是不少學校的教師對這個理念還是較為陌生，物理課堂教學時間有限，教師在課堂上不愿意花費過多的時間講述物理學史，教師本身對物理學史的認識也不夠深入，這些都是造成物理學史在物理教學中未能有效發揮作用的原因。學生學習物理學史，可以了解物理知識的發展歷程和規律，了解歷史上偉大的物理學家們的物理思維方法，可以有效地認識到物理學習對自己的意義與作用，為自己今后的學習打下良好的基礎。
一、導入新課，激發學生學習物理的興趣和熱情
物理學史，即指物理的發展歷史，它所包含的面十分的廣泛，物理學史的學習，有助于激發學生的學習興趣，使他們在學習的過程中，更加積極地探索未知的知識。一個人在學習一門新的知識之前，如果對其沒有興趣，學習激情無法激發出來，那么在學習的過程中，它將處于十分被動的狀態。而學生在學習物理的時候，物理學史中豐富的知識就有助于調動學生的學習積極性。
比如說，在物理學的歷史上，牛頓是一位人人皆知的物理學家，他的“萬有引力”“牛頓運動定律”等理論舉世聞名，教師在教授相關的力學知識的時候，就可以將牛頓的生平事跡講給學生聽，讓學生明白即使是天才也并非是生來就是天才的，他們也是通過自己后天的不斷努力，才取得了一些在普通人看來偉大的成就。通過教師的講述，拉近他們與科學家的距離，激勵他們勇敢的探索物理新知識。
再比如，在學習“電磁感應現象”的時候。教師可以向班上的學生介紹法拉第發現電磁感應現象的歷程，在學習的時候將自己對科學家的敬佩之情轉化為學習的動力，積極主動地學習新知識。
二、幫助學生正確理解物理原理和概念
目前，學生學習到的一些物理定律和概念都是經過諸多的科學家孜孜不倦地努力論證出來的結果，教師在教學過程中，適當地根據教學內容回顧這些物理學史，探究一些物理定律和原理的發展歷程，能夠幫助學生更加清晰地認識這些概念，有助于學生系統地了解物理知識的發展歷程，在學習的時候逐步掌握正確的學習方法。
例如，在學習力學的時候，教師就可以從力學的起源講起，從古希臘的亞里士多德開始，再講到十七、十八世紀的伽利略、牛頓，一步一步追根溯源，從而加深學生對物理力學知識的理解。提到能量守恒定律，可以講焦耳和亥姆霍茲的歷史故事。這些豐富多彩的物理歷史故事，不但可以幫助學生正確地理解物理原理，而且還能拓展學生的視野，使他們的知識積累不再僅限于課本，而是朝著更加寬廣的方向發展。
三、使學生端正學習態度和掌握學習方法
物理概念的產生，并不是課本上簡單的一兩句話就能說清楚的，歷史上任何一個著名的定理都是經過物理學家恩的反復論證才得出的。例如，富蘭克林在發明避雷針之前，曾經冒著生命危險，在雷雨天里到野外做實驗，最后才發明了沿用至今的避雷針，而牛頓發現萬有引力定律，也絕不是像人們所說的被一個蘋果砸中就得出了那么簡單，而是經過反復的計算，嚴密的推理才得出的。
在物理學史上這些偉大的科學家們所發現的任何一個定理，都是他們不斷地總結自己的失敗經歷的結果。教師在教學時，如果能將這些物理學史引入到課堂上，讓學生認識到物理學習需要嚴謹的態度，要學習這些科學家探索真理、不怕失敗的精神。這樣學生在學習的時候被這種精神所感染，可以使學習態度更端正。同時教師在講解的過程中，也可以將前人一些有價值的，值得借鑒的物理研究方法介紹給學生，培養他們敏銳的觀察分析能力，這樣，學生在將來的工作中，能夠更好地運用自己學到的物理知識，提升自己的物理學習成績。
總之，在物理教學中將物理學史的知識應用到課堂之上，使學生明白物理學家們發現物理規律的不易，使學生在這些偉大的物理學家的精神感召之下，積極主動地學習物理知識。而且適當地引進物理學史還可以再現物理概念、規律形成發展的歷史的過程，激發學生的探究欲望，可以全面地提高教師的課堂教學質量，培養學生的綜合素質和物理綜合能力。
參考文獻：
[1]杜玉娟.新課程背景下物理學史和高中物理教學相結合的研究與實踐[D].遼寧師范大學，2007.
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一、高中物理教學中美育的任務和作用
高中物理教學中的美育教育應根據高中新課程物理學科的特點，結合高中生的審美心理特點，通過揭示物理學的“真”與“美”，使廣大高中生提高境界，和諧關系，陶冶心靈，開發智能。在課堂活動中，師生之間不僅僅是知識概念的交流，也是心靈與情感的溝通，因此，不管是教育內容，還是教育方法，都應體現真、善、美。
二、如何在高中物理教學中實施美育教育
1.充分挖掘物理學的美，培養學生的審美能力
首先，縱觀物理學科的發展歷程，物理學家在探索物理學規律的艱辛歷程中，總是一方面伴隨著對科學真理的不懈追求，另一方面又強烈地體現出他們的精神美德。例如，哥白尼與托勒密的地心說決裂，就是有其執著的追求美的因素。在極其困難的條件下，哥白尼殫精竭慮，研究了三十多年，終于建立了不朽的日心說。其次，自然界本身就是和諧統一的，而物理學家們創造出來的系統的思想所表現的統一與和諧之美，又使更多的人感到愉快。例如，在法拉第、麥克斯韋對電與磁的統一之中；在愛因斯坦E=mc2所表示的質能統一之中；在廣義相對論的引力、空間、物質的統一之中，林林總總，我們都會感到一種和諧的美。同時，結構美通常都具有簡單和諧性、對稱相似性和深刻普適性。不管從阿基米德的杠桿原理到開普勒第二定律表現的角動量守恒，還是動量守恒、能量守恒等，都符合守恒的審美標準和形式美感。愛因斯坦于1905年提出了具有革命性意義的狹義相對論，從其新思想的來源看，不僅具有邏輯的嚴密性，而且也具有美學的形式特征，是一種對稱美的追求。此外，電磁場的基本方程――麥克斯韋方程組就具有一定程度的優美的數學對稱性。它確定了電荷、電流、電場、磁場的普遍規律與聯系，用完美而對稱的數學形式奠定了經典電動力學基礎。
2.挖掘出物理學的“奇異美”，培養學生的審美能力
從物質的外界自然屬性分析，奇異美主要體現在色、形、聲等三方面。
一是“色”。如在光的干涉實驗中，出現均勻分布的彩色條紋；而在光的衍射實驗中，出現中間寬兩邊窄的彩色條紋；白光通過三棱鏡發生色散現象……
二是“形”。如形體是由點線面構成的。其中“蛇行線”是最美的線條。比如簡諧振動的圖像是正弦圖像，是蛇行線的體現。
三是“聲”。如 “聞其聲不見其人”的物理現象，形象地說明了聲波與光波傳播時的奇異性，即因聲波波長較長，易發生衍射，而光波波長較短，不易發生衍射的結果。
在高中物理教學中，教師會經常帶領學生在和諧奇異的百花園里漫游。如此，既培養了學生的審美能力，又激發了他們沿著科學的艱險道路去探索真理的熱情。
3.采用類比法，體現和諧奇異美，培養學生審美情趣
類比法（屬美學三原理中的和諧奇異美）教學，不僅能使學生認識和體驗兩者間“同”中有“異”， “異” 中有“同”，領會其中的奇異美，而且能培養他們的審美情趣。其實，在中學物理教學中可以運用類比法教學的內容很多，如萬有引力定律公式與庫侖定律公式的類比，其中的和諧奇異美更富有層次性與引人入勝的魅力。
4.講述物理學史，激發學生感受物理美的靈感
在新高中物理教材中，提供了大量的物理學史的素材，這些物理學史，其實就是一首首贊美科學家精神的歌。我們在普及物理知識的同時，要不失時機地向學生凸現科學家孜孜以求的拼搏精神，揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人。例如，居里夫人不惜用兩年多的時間研制鈾鹽，并提煉出放射性元素。為了紀念自己的祖國，又把其中一種元素命名為釙。特別是她在功名成就的情況下，依然保持著不折不撓的獻身精神和愛國主義精神。又如布拉特為了證實盧瑟福人工核轉變實驗中發現的質子，從拍攝的兩萬多張照片的四十多萬條徑跡中找到了八條分叉。科學家們不畏艱難的嚴謹治學精神，不但使學生的知、情、感、意、行得到美的升華，而且使學生在學到物理知識的同時，得到情操上的熏陶，思想上的教育，心靈上的啟迪，從而使學生的審美能力得到提高。
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一、物理史上科學家發現f有引力定律的足跡
第谷全身心投入到行星位置的測量中，他把測量天置的誤差大約從10'減小到2'，他的觀測結果為哥白尼的日心說提供了關鍵性的支持。
開普勒以全部精力整理第谷的數據，期望求得行星運動軌道更準確的描述。經過多年的嘗試性運算，終于在第谷數據的基礎上提出了開普勒三定律。
牛頓利用數學的方法，結合牛頓運動定律，對開普勒定律做了加工，得到萬有引力定律的表達式，揭示了控制行星運動的力，比開普勒定律更深刻、更簡潔。
二、物理史在高中物理學習中的作用
1.體會到科學由量變到質變的發展過程
第谷的觀測數據，開普勒的三個定律，牛頓的萬有引力定律是一環扣一環，環環相扣的。沒有第谷的觀測數據，開普勒的三個定律就成了無源之水無本之木；沒有開普勒的三個定律，牛頓也很難得到這么簡潔、漂亮的萬有引力定律的關系式。這個過程是一個由量變到質變的過程，沒有前面的基礎，就沒有科學史上萬有引力定律。由此同學們可以想到，我們所學的所有知識的發展都是這樣由量變到質變而發展起來的?；蛘?，不僅是知識，要成功做成一件事，總要經過這種由量變到質變的階段。學習，或者做事，都需要厚積薄發，只有經過積累的暗淡階段，才會到達燦爛輝煌的光明。
2.體會到科學家孜孜不倦、鍥而不舍的探索精神
第谷用了二十多年的時間全身心地投入到天體的觀測中，一直堅持進行出色的精確觀察，其編纂星表的數據已經接近了肉眼分辨率的極限。開普勒認真地研究了第谷對行星進行仔細觀察所做的大量記錄，經過多年煞費苦心的數學計算，證實了他的學說與第谷的觀察相符合，這個過程一共用了16年。牛頓從1665年至1685年，花了整整20年的時間，沿著離心力―向心力―重力―萬有引力概念的演化順序提出“萬有引力”的概念。從中我們可以想象出科學家在這個過程中所付出的艱辛勞動，也為科學家們孜孜不倦、鍥而不舍的探索精神所折服。
3.體會到科學家勇于質疑、創新的勇氣與氣魄
在開普勒之前，第谷、哥白尼以及所有的經典天文學家都假定行星軌道是由圓或復合圓組成的。但是在對火星軌道的研究中，經過多年的數學計算，開普勒發現運算結果與第谷的觀測數據不相符。開普勒深信第谷觀測數據的精確性，于是大膽懷疑人們長期以來視為真理的天體在做“完美的”勻速圓周運動這一觀念是不準確的，由此展開了天文學與物理學的新的篇章。牛頓在前人對慣性研究的基礎上，開始思考“物體怎樣才會不沿著直線運動”這一問題，根據他建立的“力”的概念，他認為使行星沿圓或橢圓運動，需要指向圓心或橢圓焦點的力。于是，牛頓利用他的運動定律把行星的向心加速度與太陽對它的引力聯系了起來。他進一步推廣開來，認為引力存在于所有物體之間，從而闡述了普遍意義下的萬有引力定律。從這個過程中我們可以看到開普勒與牛頓一直在對前人的認識進行質疑，并在回答提出的問題的過程中進行大膽地創新。
4.體會到科學家腳踏實地、尊重事實的嚴謹態度
開普勒與牛頓在提出質疑、進行創新的過程中始終都堅持尊重事實的嚴謹態度，他們并不是毫無根據地去質疑、去創新。開普勒為什么懷疑天體在做完美的勻速圓周運動這個主流觀念呢？是因為他發現這個主流觀念與第谷的觀測數據不符。牛頓的創新也是建立在前人對慣性研究的基礎上的，由對慣性的研究，他才提出：以任何方式改變速度（包括改變速度的方向）物體的運動狀態都需要力，從而認為太陽對行星有引力，更進一步提出所有物體之間都有引力。從中可以看到科學家進行科學研究時的腳踏實地、尊重事實的嚴謹的科學態度。我們不僅要在學習中要堅持科學家的這些精神，在我們的日常生活中也同樣離不開這些精神。
5.體會到所學知識中蘊含的簡潔美
開普勒的三定律，把第谷積累的數千個數據歸納成如此簡潔的三句話，展示了行星運動的規律性，與原始數據相比既深刻又簡潔。牛頓利用數學的方法，結合牛頓運動定律，對開普勒定律做了加工后，揭示了控制行星運動的力，進而推廣到所有物體間的力的萬有引力定律，比開普勒定律更深刻、更精確潔。很多科學規律中都蘊含著深刻的簡潔美，在學習這些知識的過程中能給人以美的享受。
6.體會到所學知識的來之不易
現在我們學習萬有引力定律，在教材中不過就是幾頁，而在歷史上這個定律的發現過程則很漫長。從第谷的二十多年的觀測，到開普勒的16年的計算、嘗試、再計算，再經過牛頓整整20年的摸索，這個過程真的是很不容易?！鞍l現”總是比“學習”要困難很多很多。我們所學的知識，都是人類思想的精華，來之不易，不僅值得我們好好珍惜，還要在我們這一代的手上進一步發展壯大，我們也應為人類的知識大廈添磚加瓦。
7.體會到所學知識并不是枯燥的公式，而是鮮活的生命
萬有引力定律是科學家經過艱辛的勞動才發現的蘊藏在現實世界中的秘密，它揭示了大自然中的規則，是我們認識世界的有力工具。有了萬有引力定律，人類才可以克服引力進入太空，在太空翱翔，去發現更多蘊藏在太空中的秘密。萬有引力定律并不僅僅是枯燥的公式，它具有鮮活的生命，它所煥發的光彩一直在照亮人類探索宇宙的步伐。
8.對所學知識的來龍去脈印象深刻，舉一反三
高中物理學史范文6
1 物理教學藝術的特點
藝術具有形象性、情感性、創造性三個特征，教學藝術則具有情感交流、情知交融、情形相融的特點.物理教學藝術除了具有以上普遍性的特點之外，還具備以下兩個獨特的特點：
1.1 求真與立美的統一
物理教學本身既是通過教師的“教”引導學生對相關真理重新發現的“求真”的過程，又是引導學生發掘教學活動自身美和教學內容美、培養學生審美能力和審美情趣的“立美”的過程.求真與立美統一的內涵，就是在知識的教學中融合美的發現、美的表演、美的意境，使學習在一種主動探究的愉悅心境中進行.達到求真與立美統一的物理教學，就是進入了藝術之境的物理教學.
1.2 形象與抽象的交織
物理學既是一門抽象的科學，也是一門形象的科學.物理教學的藝術在于，能將抽象的內容形象化地顯示、描繪出來，也能將直觀、形象的東西的本質抽象、揭示出來；在形象與抽象的交織中，充分展示物理學的迷人之處.形象與抽象的交織，既是物理學的獨有特點，也是物理教學藝術的獨有特點.
2 高中物理教學藝術的實施策略
蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣.” 新課改堅持“把學習當作是人發展的一部分”這一全新的教育理念.新課改下高中物理教學藝術的實施策略有以下三個方面.
2.1 開發具有生命活力的教學素材，激發學生求知的欲望
愛因斯坦有一句名言：“熱愛是最好的老師.”因此，高中物理教學實施教學藝術，首先要求教師結合教學目標和內容，開發與學生生活相聯系、富有生命活力的教學素材，使物理學習成為有趣的活動，從而激發學生強烈的求知欲望.
2.1.1 設置概念沖突情景，激發學生學習興趣
高中生頭腦中一些錯誤的“前科學概念”，常常妨礙了正確概念的建立，我們物理教師在教學設計中要恰如其分地利用學生的一些似是而非的問題，出其不意地在他們面前展示一幅新的畫面，與學生頭腦中的原有概念和經驗相矛盾時，更能激發學生的好奇心和求知欲.例如針對學生原有的“平拋物體初速度越大下落就越快”的錯誤觀念，以前我們在教學中習慣用傳統器材設計兩球分別同時進行“自由落體”和“平拋運動”的實驗研究，讓學生觀察到兩球同時落地，學生僅看到結果，無法看到過程；現在我們可以應用DIS平拋實驗用高頻攝像機獲得不同初速度平拋運動的軌跡，通過軌跡圖讓學生親自觀察到不同初速度平拋運動物體同一時刻到達同一高度，即平拋物體的飛行時間與初速度大小無關，從而排除了學生的錯誤觀念.這樣教學能夠通過精心設計物理情景，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學的興趣轉化為學習的內在動力，就能產生出藝術的效果.
2.1.2 指導學生“重新發現”，深化學生學習興趣
高中物理教材中的知識，是科學家早已發現已成定論的知識.學生的學習過程是一個以自己的認識、已有知識為基礎，獨立思考，親自獲得知識的“重新發現”的過程.“實驗探究”可以深化學生學習興趣，這一過程教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學過程，引導學生去探索知識；學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動去獲取新知.例如，我們可以安排學生重做物理學史上中外科學家發現重要定律和原理的實驗，讓學生主動去探索未知世界.當創造與發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習的強大動力.
2.1.3 努力提供“成功的機會”，增強學生學習興趣
要使學生學習興趣持久、穩定，必須依靠有效的學習，經常享受成功的快樂.心理實踐表明， 一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的喜悅， 便會激起無休止的意志和力量， 這表明成功對學生的發展具有激勵作用.我們一方面可以將一些演示性、驗證性學生實驗改為探索性學生實驗，讓學生主動去探索.另一方面，我們教師需要精心制定循序漸進的教學計劃，因材施教去幫助每一個學生制定好了符合實際切實可行的學習目標，培養學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，讓學生體會一次次的成功，感受到明顯的進步，享受到老師的表揚和鼓勵，有較強的成功體驗，就能不斷增強學生的學習興趣.
2.2 揭示物理科學之美，陶冶學生高尚情操
羅丹有句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現.”要想使物理教學過程從枯燥的鉛字、抽象的文字公式變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們物理教師平常教學中要認真發掘物理科學之美，展示其美學特性，去創設美的意境，讓學生在獲取知識的同時，受到物理學美的陶冶.
2.2.1 展示物理學的美學特征
高中物理教學應該致力于揭示物理學知識內容的科學美因素，向學生揭示物理知識的美學特征，激發學生愛美的天性.例如：物理模型建構的簡潔之美；光學光路空間的對稱之美；物理學各分支理論的和諧之美；愛因斯坦廣義相對論的多樣統一之美.因此，我們高中物理教學就應該讓物理學四大美學特征“驚人的簡單”、“神秘的對稱”、“美妙的和諧”、“多樣的統一”的光芒普照學生的心田.
2.2.2 培養學生的審美能力
縱觀物理學科的發展歷程，物理學家探索物理科學之美的動力源首先是物理科學美帶來的震撼人心的愉悅，而愉悅的強弱與審美能力正相關.美的教學藝術還需要美的學生配合，物理科學之美需要靠美的學生心智去體驗.我們高中物理教師展示物理科學之美的同時，還應該注意培養學生對科學之美的審美能力，讓每一位學生都作為一個參與者、創造者，引導學生像科學家的探索一樣去學習，使學生在學習中發現物理之美、享受到新事物的歡欣，從而逐漸產生美的意識和審美情趣，才能從根本上培養學生對物理科學之美的審美能力.
2.2.3 引導學生產生追求美的自覺行動
物理科學之美不僅體現在物理知識的形式和結構上、物理研究的方法上、科學探究的過程中，還體現在物理學家的精神上，許多物理學家不懈追求、勇敢探索、無私奉獻，體現了科學精神之美、人文之美.我們物理教師應當有意識的將科學家嚴謹的科學態度、鍥而不舍的科學精神、堅定的科學信念，甚至為捍衛真理而獻身的壯舉滲透到教學當中，“榜樣的力量是無窮的”，科學家的精神和態度容易對學生心靈產生震撼的作用，影響學生的價值觀、人生觀和人格的健全.從哥白尼、布魯諾到牛頓、法拉第等等，一系列閃光的名字下蘊含著多少的血淚艱辛，讓學生去體會、去反思，激發學生的學習熱情，堅定學生堅持真理的信念，引導學生產生追求科學美和人生意義的自覺行動.
2.3 改革物理課堂教學，促進學生主動發展
新課改下，物理課堂教學應致力于促進學生的主動發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力.
2.3.1 促進學生積極思維
新課改下的高中物理課堂教學，要改變以往采取傳統的注入式教學方式，改單純知識傳授為主改為培養能力優先，必須使學生積極主動地思維.教師在深刻理解教學內容、準確了解學情基礎上，在教學中要善于設計一些恰當的問題，如設計實驗情景、例題情景，開放情景等啟發學生思維，促進學生積極思維，促進學生全面發展；也可通過一題多解、一題多變、推陳出新等迫使、訓練學生積極思維，從而獲取物理學科學習方法，培養學生實踐能力和創新精神，促進學生主動發展.
2.3.2 啟發學生大膽質疑
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要.”物理學史上的很多重大發現，都是從質疑開始的.質疑對于學生的學習來說，也是一種高層次的動力，是創造意識的具體體現.我們高中物理教師應啟發學生大膽質疑和有意識地培養學生的質疑能力，例如：教學中注意講清科學家探索真理、發現真理的思路；用科學家的事例鼓勵學生對已有的結論進行質疑；教學中故意用錯誤的概念、公式、方法解題，鼓勵學生對教師教學質疑；鼓勵學生對教材中不確切的說法、解法質疑、優化等.通過這些工作，培養學生科學的態度和只唯真理不唯教材和權威的科學精神，培養學生大膽想象、主動思維的創造意識.
2.3.3 引導學生獨立學習
