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寫梅花的詩范文1
1、王安石寫的《梅花》，潔白如雪，長在墻角但毫不自卑，遠遠地散發著清香；
2、通過對梅花不畏嚴寒的高潔品性的贊賞，用雪喻梅的冰清玉潔，又用暗香點出梅勝于雪，說明堅強高潔的人格所具有的偉大的魅力；
3、通過寫梅花，在嚴寒中怒放、潔白無瑕，贊美了梅花頑強的生命力。
（來源：文章屋網 ）
寫梅花的詩范文2
2、不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。____黃蘗禪師《上堂開示頌》
3、江南無所有，聊贈一枝春。____陸凱《贈范曄詩》
4、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。____盧梅坡《雪梅·其一》
5、冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵；____王冕《白梅》
6、墻角數枝梅，凌寒獨自開。____王安石《梅花 / 梅》
7、江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。____劉著《鷓鴣天·雪照山城玉指寒》
8、零落成泥碾作塵，只有香如故。____陸游《卜算子·詠梅》
9、相思一夜梅花發，忽到窗前疑是君。____盧仝《有所思》
10、黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花。____李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛 / 題北榭碑》
11、不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。____張謂《早梅》
12、有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。____盧梅坡《雪梅·其二》
寫梅花的詩范文3
關鍵詞: 急傾斜煤層；綜合機械化；實驗與研究
一、礦井概況
重慶市松藻煤電有限責任公司逢春煤礦位于松藻礦區東南部，處于渝黔省市交界附近，行政區劃屬重慶市綦江區石壕鎮。始建于1983年1月，開拓方式為平硐、斜井混合式開拓，1986年8月投產；礦區北以后溪河為界與同華煤礦毗鄰，南以兩河口河為界與張獅壩井田相鄰，東以茅口組灰巖為界，西以羊叉河和石壕煤礦相鄰，走向長13.1Km，傾斜寬0.6～1.9Km，礦區面積10.4058Km2；該礦井設計劃分為+525m以上水平、+ 525～+230m水平和+230～-150m水平三個水平，其中+525m以上水平大部已開采，+ 525～+230m水平從2011年進行初采，+230～-150m水平還未開采；礦井設計生產能力45萬噸，核定生產能力45萬噸，開采M6-3、M7-2、M8、 M11煤層，開采標高：由1000m至-150m。
二、地質概況
2.1該礦區地質概述
該礦區位置在箭頭埡背斜北西翼上的三、四級構造上, 井田內主要斷層，呈“X”形態展布，且大都破壞煤層，北部斷層較少，斷層多集中在高石坎至老羅頂一帶，主要有三組斷裂：一組為NW-SE向，一組為NE-SW向，一組為近SE向。井田內共發現斷層40條，其中，出露地表20條，隱伏式20條，逆斷層34條，平移斷層2條，正斷層4條，切煤斷層27條，不切煤斷層13條；切煤斷層落差≥30m的7條，落差30～20m的5條,落差＜20m的28條，影響延伸水平煤層較大。
2.2、S11022試驗工作面地質概況
該工作面上部M10、M11煤層未布置工作面；上覆M8煤層（對應+712S11022上順槽N段36m）、M7-2煤層（對應+712S11022上順槽N段80.5m）、M6-3煤層均已回采，下覆M11煤層均未布置工作面；下部M10、M11煤層均未布置工作面。 工作面地質情況基本參數
走向長 傾斜長 面積 采高 煤厚 傾角 可采儲量 煤層生產能力 可采期
（m） （m） (m ?) (m) (m) (度) (t) （t/m2） （月）
175～197 32-35 6333 1.15 0.24-1.2 60-73 11288 1.78 5
186 34.05 0.8 65
三、試驗理由
由于該礦是急傾斜薄煤層，員工勞動強度大，效率差，采煤安全系數也不高，極不適應該礦的發展，要提高該礦煤炭開采安全系數，提高勞動效率，減輕勞動強度，必須攻克急傾斜薄煤層綜采技術難題，為礦井的可持續發展提供必要的技術支撐保障。
四、試驗工作面井巷布置
S11022工作面布置在+670m水平S2～S3區段，上順槽位于+670m～+712mS2抬高石門以南175m，下順槽位于+670mS3皮帶石門與+670mS3平石門之間,開切斜巷位于670mS3皮帶石門以北28m處開口，全長42m，偽斜角53?，層面角60 ?。
五、安裝工藝
施工組織順序及安裝工程量：S11022開切斜巷由3m寬刷為6.5m寬工作面上巷安全出口布置布置支架運輸通道形成運輸動力、信日系統支架安裝地點的采場布置安裝支架安裝工作面運輸機機尾、中部槽（安一架支架就對應安裝一塊工作面運輸機中部槽及底鏈并把支架和運輸機中部槽對應連接好）支架安裝完后全面完成工作面運輸機面鏈、機頭等，保證運輸機正常運行在工作面機尾安裝工作面采煤機完善工作面及上下巷相關設施、附件等；工作面液壓支架19架、刮板運輸機中部槽20塊加機頭面尾及附件、割煤機一臺及附件、上順槽安全出口處2架端頭支架及兩臺變頻絞車。
六、回采工藝
S11022工作面采用俯偽斜走向長壁采煤法回采，綜合機械化工藝落煤；回采工藝流程：安全檢查割煤端頭支護遠距離分次拉架整體推溜。
七、試驗效果
7．1．S11022工作面采機及其牽引絞車、變頻器，上安全出口兩架排頭支架及其附件的安裝在2011年12月18日得以試車成功，未出現一起失誤，使其設備功能得以基本實現。
7．2．S11022急傾斜綜采工作面于2011年12月19日早班開始割煤，至2012年2月下旬，上順槽推進10m，下順槽推進9.5m。
7．3．在急傾斜綜采工作面大型設備首次安裝中，由于安裝方案合理，支護有效，管理到位，安裝期間未發生安全事故，實現了安全生產。
八、試驗中存在的問題
8．1、該工作面煤層底板為砂質泥巖，質軟，遇水膨脹變軟垮塌，造成支架空底面積較大易垮塌，導致底板不平，刮板運輸機不能接實底板，工作面采高超過液壓支架支護高度，接頂不實，目前支架下面背迫采用鋪墊木料，因而支架沒能建立起良好接頂以至達到的初撐力和工作阻力，也就沒能實現支架和溜子防止下滑的目的。后經采取措施：安裝防滑油缸及在上順槽安裝硐室繞道內施工錨樁固定264溜子鏈條配合千斤頂拉住工作面液壓支架后，仍難以控制下滑趨勢。
8．2、液壓支架的防滑油缸設計沒能起到防滑的作用。后采取支架的防倒防滑千斤頂加外拉千斤來防溜子的下滑；液壓支架、采機、刮板運輸機等三機配套尺寸存在一定問題，回采中多次發生采機和液壓支架擦掛現象，對設備運行影響較大，采高難對控制，割煤后頂板不平，拉架困難，曾兩次對液壓支架探梁進行切割。
8．3、工作面刮板運輸機強度較低，支架拉好后在推溜中推溜桿下墜，導致推溜桿與溜扳的連接耳焊縫脫落，采機導向桿因采機割煤震動變形斷裂；由于底板矸石垮落造成支架與支架之間底座高度不一致，在調整支架向上移動時，底調油缸受力擠壓變形，有斷裂現象出現。
8．4、隨著工作面的推進，采空區后方矸石堆積，導致支架負荷增大，液壓支架底座向上拉不動。底調千斤頂和側護千斤頂油缸直徑偏小，推力太小；對工作面采用偽斜布置的支架設計，拉架時采空區矸石從架間的防護沒有設計到位，目前使用起有采空區矸石竄入煤壁，有一定的安全威脅。
8.5、由于該項技術還沒有先例，具有一定的難度，再加上員工的操作是摸索前行，所以在某些方面沒能達到該設備的使用要求，因而也是沒能建立起該套設備使用在良好工況點上另一原因。
九、結論
由于該工作面10#煤層底板松軟，該套設備在本次試驗中還存在許多缺陷，設計功能不能得以全部體現，沒能達到工作面環境要求的正常工況運行條件。
9.1、MG150/194JD-CN型采機在急傾斜煤層中，落煤性能較好，設計研究功能得以基本體現，可推廣應用于我礦急傾斜采煤工作面。
9.2、上安全出口兩架排頭支架在本次試驗中不但較好的起到了上安全出口的支護作用，更為變頻絞車提供了可靠的導向滑輪固定基礎。
寫梅花的詩范文4
關鍵詞：煤礦機械；自動化；經濟性
在當下階段，國內很多煤炭礦產機械自動化的水平較低，通過對煤炭礦產技術的支出和應用，能夠獲得有效的發展途徑。在經歷了多年的煤礦效益研究過程中，需要對機械的自動化進行調整和處理。
1煤礦機械自動化經濟意義
針對在數據對比中效益相對優秀的企業進行動態跟蹤調查。在一定程度上已經實現了煤炭形勢變化。必將成為影響礦井效益的重要因素。同時在提升礦井機械化處理的過程中需要對煤礦的發展以及對應的應用狀態調整[1]。在煤礦機械化的運用中具有以下幾個方面的經濟意義（1）在煤礦生產的實際應用過程中，能夠對勞動量較大的工序和工作內容實現具體的施工方式的安排和工作效率的完善。通過對人力資源和過度階段的應用過程，能夠實現生產生活中的礦井安全設施維護，同時能夠通過對機械化操作的難易程度進行人工智能的分配和人力勞動的調控。通過對縮減生產過程中的時間性差異，實現煤炭開采的最優方式和功效，同時達到安全生產的目的。（2）能夠在一定程度上降低開采的成本。通過對生產中人員的占用率標準，能夠實現很多煤炭的開采和人力資源的調動。煤礦機械設備中的故事能夠有效的實現發生幾率的降低，同時針對煤礦生產中的活動內容進行相對應的操作效應。結合煤礦效益下降，能夠實現煤礦對負擔機械的維修階段，進行人力的費用整合，針對自動化技術的應用，能夠有效的實現，生產過程中機械自動化技術的提升，在降低生產成本的過程中，能夠有效的實現人工的參與程度，和應用的具體方法，對于勞動率的壓縮和舒展能夠在一定程度上把我重點方向運用[2]。在系列的操作之后實現降低煤炭生產成本的目標。（3）在針對其他產業領域中的煤礦生產過程中，能夠實現很多高位活動的進展。在通過礦井中的坍塌、突水、瓦斯爆炸等等事故的運行和人員的分析中，需要進行一定的數量維護，和經濟損失的調整。在煤礦中生產活動中進行相對應的自動化技術的運用，通過很多環節和人員配備安排，能夠減少人員在施工中的傷亡以及相對應的財產損失。這種規律和狀態比較適合煤炭企業生產和發展的現狀。
2煤礦采掘機械自動化技術在經濟實踐中的應用
在煤礦的生產過程中，機械設備是一切環節的重要厚度和保障。需要針對自動化的煤礦生產安全，進行相對應的效率處理和成本應用的重要影響。在標準的液壓支架過程中對技術的應用以及設備水準的提升有一定的要求和技術標準。
2.1液壓支架結構
針對煤礦采掘工作的重要性，首先要提及到液壓支架是作為開采中支架設備的重要環節?？梢酝ㄟ^焊接等工藝，進行液壓支架的應用和總結。在條件允許的情況下，能夠實現應用效果的具體了解[3]。能夠針對支架的控制能力和應用水平進行相關的技術總結和大幅度的應用建設成本預算。設置相對完善的液壓支架，進行電業控制系統的功能性分配。對于能夠實現自動升降的作業系統，可以調控遠程操作裝置。
2.2采煤機的應用
針對當前對采煤機的運用，能夠有效的實現交流變頻的電引方式方法進行標準的效益分析和可靠性能的總結。對大抗污能力的排查能夠實現很多工人勞動成本的降低和工作量的提升。同時在計算機控制的過程中，能夠通過采掘設備的升級進行相對智能化的長足進步和發展[4]。在自動化的控制和診斷過程中，能夠實現綜合的運用設備總結，在對遙控裝置進行合理的額技術性總結和過載的應用保護和固定追蹤記憶的環節，能夠在很大程度上提升采掘設備的功效。
2.3掘進機技術
掘進在采礦工作中是非常主要的工作環節，其在掘進工作進行的過程中能夠保證所有煤礦開采過程中的有效進行。在針對傳統礦井的掘進技術的弊端中，能夠實現很多方式的效率運用，針對很多巖石等因素的震蕩，需要對周圍的地理狀況進行充分的分析和處理，在一定程度上需要進行不同程度的爆理。在針對中型機械自動化設備的運用過程中，能夠有效的實現礦井的照明的應用的監控作用。，通過多種輔助系統的掘進液壓系統中進行科學的結合以及時間掘進的自動化技術分配。
2.4刮板輸送機
針對刮板輸送機的應用礦井，恩能夠進行相對應的重要運輸機械設備管理，同時通過對工作方面的煤炭輸送分析，鞥能夠進行相對應的采煤方式處理和應用的工作產能變化分析。通過對相關的工作環境以及場景中的應用策略標準，能夠有效的實現很多大型刮板輸送機的操作運行[5]。在具有高度的兼容性的同時，又能夠對整體施工的各個環節進行分工和鏈接。是非常完備的一種生產性綜合樞紐?？梢愿鶕斔偷哪芰Γ?00m、4500t/h的標準，進行相關的輸送性能，能夠進行相對應性能提升和刮板輸送能力的控制，針對具體的狀況實現伸縮功能定位。
2.5帶式輸送機械
很多應用的過程中，戴氏輸送機能夠對相關的高效性能進行優秀的設計和總結。實現了相關應用的標準和技術的總結。在其重要的影響過程中，能夠有效的實現，戴氏輸送機的各種性能標準。如功率的標準、云量、輸送距離、運行的可靠性等各個方面的總結，能夠在一定程度上實現數值的定位的應用。例如，國內戴氏輸送機械云量已經大大4600t/h。帶速到達4.5m/s，帶寬實現2m，最大輸送長度為6km。與此同時，戴氏輸送機能夠進行系統的調控和驅動技術的融合，可以到達平穩而迅速的連續工作狀態。
3結語
綜上所述，文章通過了對煤礦機械性能的自動化應用研究，實現了自動化程度的技術分析和了解。通過對煤礦機械自動化處理的意義分析，能夠有效的實現經濟效益的分析和發展方向的定位。在針對煤礦機械自動化應用及其經濟性實踐的研究中，能夠在很大程度上明確在采煤工藝中的技術研究方向和實踐進展的步伐，從而有效的提升原煤生產的質量和技術設備的統籌規劃水平。
參考文獻
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寫梅花的詩范文5
[關鍵詞]網絡協作學習；CSCL；跨文化；實證研究
[中圖分類號]G434
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672－0008(2011)02－0056－06
一、引言
英語已經成為國際語言，全球超過13億人在使用英語。使用英語進行國際交流合作是當今高端人才必備的素質，也是教育培養的一項重要目標。我國開展形式各異的國際交流和聯合培養活動，目的就是促進學生的多元文化知識和技能的培養，增強學生的國際視野。然而遺憾的是資源有限，能夠面對面用英語進行國際交流的機會并不多，事實上很多學生都沒有這樣的機會。
信息技術和傳播技術的發展使世界變平了，尤其是因特網的發展，更加拉近了全球之間的距離，人們跨文化間的交流、合作日益頻繁。網絡教育和網絡學習應運而生，并快速發展。Web1.0、Web2.0、web3.0乃至webX.0的發展，為網絡協作學習提供了更好的平臺，為全球知識共享、共建、分配提供了巨大的機會。利用網絡平臺，創建網絡協作學習環境，為處在東方和西方的學生架起一座溝通的橋梁，使東西方的學生在文化的碰撞中，學習多元文化技能，這將是非常有意義而且值得研究的事情。
然而跨文化的網絡協作學習，涉及到東方和西方之間的合作，要求中方的組織者具有很強的英語語言能力和投入大量的精力，同樣西方的組織者需要有極大地研究熱情，而投入和產出之間的差距將會比較大。所以在國內跨文化網絡協作學習研究案例相對較少，主要集中于英語語言學習的研究，沒有涉及到網絡學習環境創設、跨文化協作學習成功要素以及學生的多元文化技能的培養等。而在國外已經陸續有一些研究，雖然成果并不是多，規模并不大，但是已經為跨文化網絡協作學習提供了基本的研究內容和研究框架。本文將在介紹國內外的部分項目的基礎上提出此項研究的目標，并介紹研究的實施情況和研究結論。
二、國內外跨文化網絡協作學習研究現狀
目前網絡學習和網絡協作學習的研究已備受關注，各個國家的學者對于網絡學習和網絡協作學習開展了大量的研究，提出了網絡學習和網絡協作學習成功的要素。如黃榮懷教授提出的網絡學習的成功五要素說，給網絡協作學習的研究指明了方向。然而對于跨文化條件下的網絡協作學習在國內很少有研究，在國外也僅有少數小規模的研究。下面簡要介紹國內外的四個跨文化網絡協作學習項目。
1 中英在線學習合作項目eChina-UK
項目由北京師范大學黃榮懷教授和蘭卡斯特大學(Lancater University)的David McConnell共同負責，有中國和英國的多所高校參與。課題的研究目標有三個：一是協作開發一門跨文化e－Learning從業人員專業發展在線課程，由中英兩國高校教師共同參與學習；二是開發在線協作學習的形成性評價和知識抽取工具；三是比較中英雙方高校教師對e－Learning理解的異同，挖掘形成差異的文化和教育原因。此項目主要對網絡學習平臺進行開發，對協作學習的評價方式和教師對e-learning的理解進行研究，而非立足于跨文化的學生交流等一系列問題的解決。
2 歐盟的iCamp項目
該項目由歐盟資助，目的是創建一個跨國、跨文化的高等教育的協作框架和網絡，使學習者、教師和同伴等匯聚于一個虛擬的學習環境中。英國萊斯特大學(Leicester)計算機系的Anh Vu Nguyen-Ngoc等人的研究介紹了利用iCamp平臺進行跨文化協作學習項目的進展情況，并提出了一種跨文化網絡協作學習的評價方法，運用多種數據分析的視角對搜集到的數據進行分析。用社會網絡分析法分析交流文本，用內容分析法分析調查結果等。這種實證分析的方法，對跨文化網絡協作學習的研究很有借鑒意義。
3 Sue-jen Chen教授開展的臺灣一美國跨文化合作
Sue－jen Chen教授2006年進行了臺灣與美國的跨文化合作，美國的10名學生(3男，7女)和臺灣的5名(3男，2女)學生進行在線合作學習，雙方的課程都是混合式學習，即一部分使用網絡進行合作學習，一部分進行課堂面對面的學習。參與的學生主要是在職教師和研究生。在此基礎上，Sue－jenChen教授提出了跨文化網絡協作學習的教學設計模型。類似小范圍研究還包括：夏威夷大學的Candace Chien-tzuChou對日本和美國(美國學生均是修日語的學生)共20名學生，分成5組，用日語進行交互，驗證了關于美日社會存在感(social presence)差異(無差異)，社會存在感與通訊媒介的關系，交互的質量與學習結果的關系等三組假設；印第安納大學Kyong-Jee Kim等人進行的芬蘭和美國的跨文化網絡協作等。由于沒有涉及亞洲和美國之間文化交流，對本項研究借鑒意義不大。
4 臺灣地區以ePal進行跨文化網絡合作學習
臺灣新竹教育大學課程與教學研究所的何錦玲等，通過對利用ePal網進行國際交流的323名中小學生進行問卷調查，和對2位教師進行訪談，對使用ePal的滿意度、交流目的和交流中遇到的問題進行探討。利用ePal網進行的國際交流，一般由教師組織，帶領自己的班級參與，參與時間經常為兩個學期，甚至兩年參與對象以中學生為主。目前某些小學教師也已經帶領小學同學參與進來，交流方式主要是e－mail。交流結果提高了教師的成就感，增強了學生學習英語的興趣。作者指出在臺灣跨文化利用網絡進行的國際交流在中小學已開始發展，然而因占用課下和午休時間過多，需要教師有極大的熱情才能保證活動持續。
以上四個跨文化協作學習的項目，各有側重點，但都對跨文化網絡協作學習的開展提供了寶貴的經驗。從iCamp項目我們借鑒跨文化網絡協作學習的評價方法，以及數據分析的方法；從中英eChina－UK項目，我們了解中英文化的差異以及對教育教學模式的影響；從Sue-jen Chen教授的臺灣美國合作項目，我們了解跨文化協作學習環境設計時的注意事項以及教學設計的流程；臺灣ePal網的實踐以及對學生跨文化需求的分析，堅定了我們克服困難，把此項目進行到底的決心。
基于我們與合作者Sue－jen Chen教授對跨文化協作學習方式的理解和上述四個項目提供的經驗，我們專門設計并實施了中美跨文化網絡協作學習，下面將介紹此次協作學習的過程和結果。
三、中美跨文化網絡協作學習實施過程
1 研究的理論基礎
跨文化網絡協作學習涉及兩個重要問題，其一是跨文化對學習的影響，也即中美文化對本國學生學習風格的影響以
及跨文化環境下對彼此的影響；其二是網絡協作學習，也即網絡協作學習的設計及評價理論等。
跨文化對學習的影響，朱祖林等指出不同地域文化背景下，遠程學習者的學習風格在生理維度、社會維度以及心理維度(除了“內向型”外)，均存在顯著性差異。黃榮懷教授指出這種差異，中國學習者交互的主要目的是分享淺層信息或維持和諧的學習氛圍，英國學習者的交互目的主要在于深層次的意義協商，因此較多提問、質疑和批判，善于提出問題，善于通過分析性思考解決問題，建構意義。中國學生的“順從附和型”、“答案訴求型”和“關系至上型”，對應英國學生的“質疑批評型”、“協商建構型”和“任務導向型”。這些結論對中美跨文化的開展具有很好地借鑒意義。
加里森(Garrison，D.R.)的網絡探究社區模型一直被奉為遠程交互理論的經典(見圖1)。遠程深度有意義學習(deep and meaningful learning)的發生依賴于三個存在，即社會性存在、認知性存在和教學性存在。社會性存在指的是學習環境必須為學習者提供交流的工具，以便促進學習者之間人際交往的順利進行，即形成一個虛擬社會。這與阿爾伯特?班杜拉(Albert Bandura)于1977年提出的社會學習理論保持一致，不過從面對面的課堂學習遷移至了網絡學習。作為社會性存在的提出者，John Shoa、Ederyn Williams和BruceChristie等認為媒介的社會效力，取決于該媒介為使用者提供“社會性存在”的支持程度，因此，在考慮使用某種媒介的時候需要考慮它所帶來的“社會性存在”程度。認知性存在指的是學習者通過與教學內容的交互以及與同伴的交互，能建構個人對知識的理解。教學性存在強調教師在遠程教與學過程中的重要作用，教師需要設計、促進、指導社會性存在和認知性存在，以便促進深度有意義學習的發生。加里森的網絡探究社區模型，是設計教學跨文化網絡協作學習環境重要的理論基礎，也是設計交互以便促進深度有意義學習發生的重要參考。
2 學習環境設計
我們選擇杭州師范大學教育技術學專業的28名本科生和來自美國北卡羅來納大學(University of North CarolinaWilmington)的教育技術學專業34名進修生作為被試，分為五個小組，每個小組有5－6名杭州師范大學的本科生和北卡羅來納大學的6－7名學生。分組時重點考慮協作學習小組的組內異質特性和組間的同質特性，杭州師范大學每組的5－6名學生英語表達能力和專業素養各有差異，對應該組的美國北卡羅來納大學6－7名學生也各有能力差異，每組指定一名小組長，負責小組的討論。杭州師范大學的學生由筆者負責指導，北卡羅來納大學的學生由Sue－jen Chen指導。
選擇位于美國北卡羅來納大學的Blackboard網絡教學平臺進行研究。目前，有多種同步和異步交流工具可供選擇，如e－mail、Google Documents、視頻會議、Skype、MSN等；有多種學習社交平臺可作為交流之用，如Ning、Blackboard等。本來打算使用Ning這個在歐美地區已經流行的社會互應用平臺，然而遺憾的是，經過測試該平臺不能夠接通美國和中國。于是選擇北卡羅來納大學的Blackboard平臺，這是一個純英文的學習環境。下一階段的合作我們打算利用開源平臺(如Moodle、Chamilo等)做二次開發，來構建適合跨文化協作學習的學習環境。
協作開始于互相認識和認同。因此，我們首先把各組的照片放到平臺上，接著設計一個交流環節稱之為“sociallounge”，要求每位同學都對組內其它同學打招呼，并進行自我介紹，歷時一周。考慮到中國和美國的時差為12小時，主要采用異步交流的模式。每個環節開始時，組織中國學生集中一次，指導他們如何發帖，如何回帖，正確使用英語。意外的是上午10點左右，當中國學生發完帖子，都能收到美國學生的即時回復，異步模式基本演變成了同步模式。
第二個環節稱為“cultural orientation”，讓中國的同學介紹中國的文化，同樣美國同學介紹美國的文化，互相對感興趣的話題進行提問，歷時一周。
第三個環節是“technology integration forum”，雙方就各自專業方面感興趣的話題展開討論，互相學習技術應用于教育的理論與實踐，歷時兩周。每一個環節都設置要求和說明，使學生明確自己在該階段的任務。
3 保障措施
跨文化網絡協作學習涉及中美兩國學生的交流，當然主要是以英語為主，對于中國的學生是個極大地挑戰，為了保證整個過程能順利進行，保證項目達到預期的目標，我們進行了詳細的規劃。
首先我們設計了詳細的跨文化協作學習過程。在協作學習開始之前，筆者和Sue－jen Chen教授對學習過程的每一個環節進行了明確的規劃和設計，包括學習環境設計、每一步進行時的說明文檔、協作學習的可用資源，讓學習者在每一步都明確自己的學習活動，并能取得需要的資源。
其次，我們制定了本項目的四個主要目標：培養中國學生的多元文化意識，促進其全球視野的提升；分析雙方學生對跨文化協作學習的態度；推動學習者積極主動地參與跨文化網絡協作學習；提高學習者的跨文化協作學習技能。
最后，根據項目要完成的目標，參考網絡協作學習評價的五個方面，即社交、參與、互動、認知和元認知，制定了跨文化協作學習評價指標體系，并確定每個指標對應的分析方法。如表1所示，從文化認同、協作過程和學習績效等三個方面設置相關評價指標，對每個評價指標設計相關的分析方法。
教師在整個跨文化協作學習過程中的作用按照協作學習開展時間順序可分為三個方面。其一是分組，分組時既要考慮組內的異質特性，又要考慮組間的同質特性。所謂組內異質是指將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高?？紤]因素包括：學習成績優劣、英語能力強弱、性格特征差異、性別及領導力強弱等。所謂異組同質即保持組際之間的均衡性，考慮因素包括：人數、英語能力、性別、成績等。其二是學習環境設計，在跨文化的學習環境設計中，一般包括三個遞進的層級，即社會交往、文化交流和基于任務的協作學習。其三是評價方法設計，主要包括對文化認同、協作過程和學習績效這三個方面的評價。如圖2跨文化協作學習教師任務模型。
四、數據搜集與分析方法
對杭州師范大學28名本科生和北卡羅來納大學34名進修生進行電子問卷調查，分別發放28份和34份問卷，回收28份和34份問卷，回收率100％。
搜集的數據主要包括兩個方面，其一是文本內容，指學生在論壇中的帖子，問卷調查中開放問題的結果，還有教師的觀察記錄；其二是量化數據，學生對于問卷的封閉性問題的回答，因為問卷按照5級量表設計，5代表完全同意，1代表完
全不同意。
內容分析法是一種對于傳播內容進行客觀、系統和定量描述的研究方法。其實質是對傳播內容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準確意義的過程。學生在論壇中的帖子屬于文本內容，而內容分析法主要針對文本信息進行，所以我們采用內容分析法進行分析，目的是確定多元文化環境對小組成員的行為的影響。內容分析按照以下四個階段進行：按照時間先后順序整理文本材料；確定文本內容中的主要行為佐證；確定組內經常發生的有規律行為；建立行為模型并對行為進行分類。兩位指導教師對學生在線協作學習的記錄，作為學生行為分析的參考。
對于量化數據主要采用SPSS軟件進行描述性分析，得出平均值和標準差，在此基礎上進行分析。問卷調查中開放問題的結果雖然是文本內容，但是卻可以按照關鍵詞出現頻率進行統計，因此，主要采用統計分析的方法。
五、結果分析
1 文化對學生學習行為的影響
如前所述，朱祖林、黃榮懷等曾指出文化對學生的學習風格有重要影響，來自不同文化的學生的學習行為存在差異。本次中美跨文化網絡協作學習的數據分析也顯示了這種差異。主要有兩個方面，其一是對個體與小組關系的認識，其二是內容的組織方式。
首先，小組與個體的關系。在介紹自己時中國的學生比較喜歡關于家庭的介紹性質的信息，通常比較長，比如出生地點、父母工作、家庭關系、個人愛好；而美國學生只是簡單介紹自己，比如個人興趣，工作經驗等，盡管也有部分離婚的同學介紹自己的家庭，但是沒有人提到父母。
中國人的世界觀反映了東方文化的傳統，即強烈的集體主義觀和人與人之間的互相依賴，而西方文化的突出特點是個性化和強烈的個人主義。美國的學生更自我，從自己的視角對小組貢獻知識和經驗，而中國的學生更喜歡集體的力量。比如統計顯示，中國的學生喜歡用“we＼our＼us”等作為主語，而美國學生更喜歡使用“I＼my＼me”；中國學生在協作學習過程中比較被動，而美國學生則更加積極主動。
其次，內容的組織方式。美國學生喜歡先寫主題句，然后羅列支撐主題句的材料；而中國的學生則相反，他們先羅列很多背景材料，再總結得出主題句。表現在美國學生的消息通常很短而且以任務為中心，而中國學生的帖子則相對較長。美國學生傾向于“總分”的寫作模式，中國學生則是“分總”的寫作模式。
2 學生對跨文化網絡協作學習的態度
如表3所示，第九個問題到第十二個問題，主要調查學習者對跨文化學習的態度。跨文化學習增長了見識和擴展了國際視野，對這兩個問題的回答中美兩國的學生沒有顯著差異，大部分同學對這兩個問題有積極的態度。第十一個問題，對于在其他課程中繼續進行跨文化合作的意愿，中國學生表達的態度更加積極(3.79>3.68)。第十二個問題，對于此次跨文化協作學習的總體體驗，美國學生的態度則更積極(4.25>4.07)。對比2006年Sue-jen Chen的臺灣――美國合作項目，美國學生對于跨文化學習的積極體驗數值，從3.5攀升至4.25，表明美國學生跨文化學習的動機意識，尤其是和中國大陸進行交流的意識在逐步增強。在問卷的開放問題“如果再有一次跨文化協作的機會，我會?”美國學生有13人(共34人)表示愿意和中國學生進行更密切和頻繁的交流，進行更長時間的合作，如表2所示。
3 跨文化網絡協作學習過程分析
第一個問題是關于平臺使用中的技術障礙，中國學生在使用平臺時存在一定的技術障礙(3.32)，而美國學生基本不存在技術障礙(4.41)。第二個問題對課程的學習資源是否能滿足學生的學習需求進行調查，結果顯示：美國學生比中國學生對學習資源的設置認可度更高(4.38>3.61)。這兩個問題的原因是平臺和資源都以英文出現，由于語言障礙，中國的學生在使用平臺、查找資源、利用資源方面存在一定瓶頸。
第三個問題對“social lounge(社交)”環節的功能進行調查，美國學生對這個環節的認同度比中國學生略高(3.7>3.5)。對第四個問題“cultural orientation(文化交流)”環節，美國學生也表現出更加積極的態度(4.08>3.82)。在筆者對學生的觀察中，可以發現，美國學生對文化交流環節非常感興趣，向中國同學詢問各種中國的文化傳統，包括節日、傳說、民俗等，然而大部分中國學生對于這些傳統文化的了解也并不夠深入，轉換為英語的語境表達更為困難。第五個問題是調查學生在此次跨文化協作學習之前是否具有豐富的跨文化經驗，數據顯示中國的學生和美國的學生在跨文化的經歷方面都比較缺乏，這也從另外側面反映了跨文化協作學習對中美兩國的學生都會有巨大的吸引力。第六至第八個問題，“technology integration forum(教育技術論壇)”的相關問題表明，協作學習過程中雙方的學生對小組的依賴并不強，中美雙方在這三個問題上沒有顯著差異。但從數據中可以發現，這個環節的設計不夠合理，如果主題設計合理，學習興趣得到激發，組員對小組的依賴應該會比較強。
六、討論
1 重視文化差異，設置相關的雙語資源
Dunn和Marinetti(2006)曾指出忽視文化的差異將導致困惑，甚至是協作學習的失敗。由于中美文化習俗的不同而導致的中美學生學習習慣的差異，應該作為跨文化網絡協作學習的一個重要研究目標，同時也是跨文化網絡協作學習的一個重要參考指標。在跨文化網絡協作學習的實踐過程中，我們利用已有的對學習習慣差異的理解，指導協作過程，在協作過程中發現學習習慣的差異，進而繼續指導跨文化協作的實踐。如此循環，把文化差異總結出來，方便后續開展網絡跨文化協作學習。
在調查中發現，中國學生對于中國本土的文化傳統認識并不夠深入，對很多文化現象(包括通識的民俗、傳統節日、傳說等)的起源和歷史不夠了解。比如端午節、筷子、白蛇傳、春節等。傳統文化是中華民族的精髓，是幾千年的歷史傳承，作為中華兒女，我們應該熟知，并能用英語向其國外的朋友介紹。對于目前傳統文化教育的現狀，我們應該進行反思，并采取積極的措施。而涉及到跨文化溝通，尤其是和英語國家進行溝通的時候，我們更應該讓學生對傳統文化的英文術語有基本了解。
在跨文化的協作學習中，除了提供學習內容相關的資源主題之外，應該提供關于中國傳統文化的相關內容，并且是中英對照的版本，以便作為補救措施，使雙方在認識之初就能對彼此文化產生認同，從而促進學科內容協作學習的深入。
在跨文化的協作學習中，文化的交流是雙方認識和認同的基礎，也是學習開始的重要部分。這個環節是教學環境中“社會性存在”的重要體現，也是跨文化網絡協作學習與其他網絡協作學習最大的不同。在這個環節中，除了考慮文化差異的因素之外，更需要考慮中國學生英語水平，在搭建環境的
時候創建支架，促進“社會性存在”的跨文化網絡協作學習中的實現。
2 設置明確的協作主題，加強協作學習過程組織
如前所述，調查結果顯示雙方學生對小組的依賴并不強，也就是說小組凝聚力并不夠強，導致協作學習的結果并不好。分析原因，主要由于協作主題的設置和協作學習過程的組織不夠合理。
網絡協作學習成功的要素之一便是設置適合協作的主題。這個主題是雙方感興趣的，并且是基于最近發展區原則的。協作主題的設置如圖3所示，必須是中國學生已有知識、美國學生已有知識和教學內容三者之間的交集。這種設置有助于激發雙方學生的學習動機，積極分享各自對教學內容的理解，從而利用各自的認知發展區，快速促進集體智慧的發展。
3 鼓勵多樣的協作形式，注重個性化協作
在調查問卷中，對于“如果再有一次協作機會，我會――”，有10名中國學生表示愿意和個人而不是全班同學進行交流，另外9名同學希望進行更加深入地交流，還有7名學生表示希望用即時的交流工具如Skype等，如表2所示。這反映了一個跨文化網絡協作學習的重大特征，即協作學習的個性化。在進行跨文化協作學習初期，進行一對一的協作應該作為班級協作學習的基礎。協作學習的形式應該是多樣的，可以基于Blackboard學習平臺，也可以基于即時通訊工具，如：Skype、MSN、QQ等。
在設計學習環境的時候，需要考慮協作學習的開展順序以及各個步驟所應該采取的協作形式。在“社會交往”環節、“文化交流”和“協作學習”這三個環節中均宜采用多對多的協作模式，比如小組對小組，但是應該設置一對一協作的通道。對個體而言，協作學習是一個復雜的意義建構過程，涉及小組認知性、社會性對話和個體的自我內對話的過程，學習環境的設計應該為學習者的小組認知、社會對話和個體的自我內對話提供支撐。所以，必須提供靈活多樣的協作方式。
4 設計強社會交互平臺，保留交互的原始數據
寫梅花的詩范文6
關鍵詞：超寫實油畫；抽象油畫；審美探析
所有的藝術形式都可以表達人的情感，油畫藝術也不例外，寫實性的油畫主要表現的是現實生活，但是寫實中會融入一些抽象的因素。而抽象油畫藝術的表現又是在寫實油畫的基礎上，從超寫實油畫和抽象油畫藝術審美的根本上看二者之間的相互影響是不可或缺的。[2]在我國的油畫藝術中抽象因素發揮了更加重要的作用。
1 超寫實油畫和抽象油畫的藝術特點
超寫實油畫和抽象油畫側重的方向不同，超寫實油畫重視的是油畫對現實的真實反映，超寫實油畫不含主觀感情，作品往往和大家用肉眼看到的事物或是用相機拍攝的事物一樣，真實、冷漠，保持著自然主義的風格；超寫實的油畫的繪畫通常會放大事物的尺寸，從而產生不同尋常的美學和心理效果。例如，許多超寫實油畫作家的作品一樣有著喜歡以人為作為繪畫的題材，有的喜歡對眼中的街景進行描繪，有的對咖啡廳和快餐店投入更多的注意力，有的比較喜歡描繪游戲和玩具。以上根據不容的內容進行真實的繪畫的畫家，他們的作品 就像極度精確的相機拍攝出來的作品一樣，十分的真實。
抽象油畫藝術的主要特點是沒有具體形象、不遵從理性的思維。抽象油畫藝術作品中不會描述真實的世界，不對世界上的客觀形象進行展示，更加不反映現實生活。同時抽象油畫藝術沒有繪畫的主體，畫家在繪畫中往往不順從正常的邏輯思維，不表達任何的思想也不傳遞個人的情緒。抽象油畫在創作中純粹性的遵守顏色、點、面等對人的視覺沖擊，抽象油畫畫面中沒有形象、沒有主題，只是充滿了大量的形色。
2 超寫實油畫的藝術審美
藝術來源于生活，超寫實油畫藝術就來自對生活的寫實，油畫作家經過對生活中的感悟進行提煉最終形成了自己的作品。作者將常人在生活中發現不了的美展示在自己的畫作中，雖然超寫實畫家的作品體現的是生活但是它同媒體拍攝的照片之間還存在著一定的區別。首先繪畫作品反映的是畫家這個群體在當時生活中的觀察，其中存在畫家對生活的一些感受。例如，畫家在對落日進行繪畫時，如果作者的感情比較輕快愉悅那么畫出的落日顏色給人的感受就比較輕快，如果在繪畫中作者的心情比較煩悶那么落日的顏色可能就比較濃重給人的感覺就會比較沉重一些。
超寫實油畫在繪畫中需要對傳統繪畫方式的技巧進行延續。例如，超寫實繪畫需要參考黃金比例值，繪畫的背景、空間等內容的設計中需要應用相關的數學和幾何知識。幾何規律可以好很好地滿足人們的視覺感受。[3]
3 抽象油畫的藝術審美
抽象油畫藝術的基本元素是點、面、線以及顏色等符號化的語言。抽象油畫中并沒有直觀的呈現具體的客觀形象，也就是說當你面對這一幅抽象油畫作品時，你無法看出畫中具體的事物是什么。傳統的繪畫藝術是對真實的事物的描繪和模仿，但是這一標準在抽象油畫藝術中被徹底抹掉了。抽象油畫藝術的核心就是形式，抽象油畫最為關注的就是畫的形式，畫中的點線等都是在客觀事物的基礎上抽象出來的精華元素，這些元素可以很好地概括事物的內在和本質屬性，因而抽象油畫沒有必要去苛求事物本身最真實的線條了。在康定斯基的《構圖二號》中，人們會被它熱烈的線條感動，這些線條同時也反映了真誠的情感，作者為了直接的反映作品中的美而不為作品命名，人們在欣賞時不會感到那種為內容而創作的痕跡。例如，莫奈的《阿山特依的游船》中幾乎都是由大大小小的寬窄不一的色塊組成，白色的帆船用較大的色塊組成，顯得十分沉穩洗練，同時和水中的倒影形成鮮明的對比，作者用不多的幾筆將萬里晴空，碧波蕩漾的實景展現在畫面上。[4]抽象油畫的創作是由外到內的從作品的形式上尋求點線等符號，并由這些符號創造出新的關系和韻律，表達了特定的主觀情感和思想觀念，抽象油畫藝術就是利用這一點將自身的藝術效果同寫實油畫區別開來，自身就具有了特定的藝術效果。
4 超寫實油畫和抽象油畫藝術審美缺失
油畫以其獨特的魅力給人的視覺帶來了巨大的視覺享受，同時也給了人們豐富地精神感受，人們的思想和藝術審美在油畫中得到了巨大的啟迪和發展，油畫再現了自然美和理想美，其自身的形式美也達到了藝術創作的極高境界。首先，寫實油畫對于真實事物的反映具有審美的價值，油畫利用三維的空間幻覺能力和對繪畫對象真實性的展示是其他畫種不能比的，超寫實畫家利用自己高超的繪畫技巧來創造自然中的美以及精神上的欣賞之美。其次，油畫具有理想的美，藝術雖然來源于生活但是高于生活，油畫藝術中的理想美是對現實美的提煉，畫家經過對現實中的美進行提煉和規范以后在繪畫和表達上迎合了人們的審美需求，在形式上油畫藝術在后期的發展中逐漸變得成熟，美的形式更加的精煉和純熟，由此油畫的畫法得到了巨大的發展，油畫技法在形式上有了多種多樣的改革，油畫作品的面貌也有了多種多樣的呈現。
自18世紀開始，在文化、經濟的多種因素的發展和影響下，油畫藝術也相應地發生了重大的改變，油畫創作中的形體、光感以及對畫中色彩等因素的注重有所減少，油畫創作者更加重視的是對傳統的叛逆以及表達上的與眾不同。人們也更加關注油畫對于人們宣泄主觀情感的重要性，油畫藝術在完全成熟后又將面對變形，此時的油畫創作從具體走向抽象并最終走向了抽象的極端。
抽象油畫創作的出發點是創作者的直覺和想象力，并對具體的形象進行反叛，在繪畫手法上更重視油料的色彩堆積以及隨意的情緒的發泄，在繪畫的結構上重視點線之間的自由勾勒，完全拋棄傳統的寫實審美觀念，抽象油畫給人的最大印象就是讓人看不懂，抽象油畫完全成了創作者自言自語、宣泄情感的藝術表達。油畫創作在完全脫離的形象之后十分容易走向內容空洞的區域。
不同于抽象油畫藝術的，超寫實油畫對人物個性的忽略也導致了自然美的缺失，在超寫實油畫作品中我們可以看到十分真實的人物形象但是感受不到一絲人物的感情，寫實油畫中的人物往往只是擁有空洞的眼神、呆滯的形態。此外創作者的情感也被壓抑了，傳統的寫實主義可以使人從畫面中感受到某個情節，具有一定的敘事性。超寫實油畫的創作就是對照片的再現，同時又避開了個人的主觀情感，對現實生活中的世界進行冷漠的處理。最后創作者過于追求繪畫技法忽略的形式美的塑造。
5 小結
油畫藝術在不斷的發展中經歷了寫實藝術審美的發展到超寫實油畫藝術的實現，最后衍生出抽象油畫藝術，在油畫的發展中無論是更加重視技法還是強調對情感的宣泄，都不要忽視油畫創作中對審美的探索和體現。
參考文獻：
[1] 王克軍.審美的失落――超寫實油畫藝術和抽象油畫藝術的共同特征[J].大眾文藝，2011（17）：42.
[2] 周偉.超寫實油畫藝術和抽象油畫藝術的審美失落[J].芒種，2015（11）：163-164.