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黃土高原課件范文1
【關鍵詞】初中地理；信息技術；運用策略
在地理學科中正確運用現代教學媒體教學，可以將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡單化，多角度地向學生傳遞教學信息，從而使學生從消極被動地接受地理知識到積極主動地獲取地理知識，從被動聽講變為多感觀協同參與學習，從而提高學生學習的積極性和主動性，達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果的作用。
一、運用現代信息技術教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生的參與熱情
興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能集中注意力，思維才能主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用并收到良好的教學效果。學生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產生學習的興趣?，F代信息技術能將文字、圖像等內容直觀地展示出來，可以創設出一個生動逼真的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如在講授“板塊的運動”時，學生對喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運動學說的觀點來解釋，教師用動畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過程，使難以理解的板塊運動學說變得形象、直觀，使學生印象深刻，經久不忘。
二、運用現代信息技術教學，可以突破教學重難點，提高教學效果
由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得某些地理教學內容的時空跨度很大。許多地理現象無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。運用多媒體技術，可以打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，加深對地理知識的理解。特別是一些不易說明，頭緒較多的地理知識點，傳統教學方法和媒質很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術能模擬仿真，化抽象為形象，使學生感官接受刺激，利于學生發展思維能力，拓展學生的空間觀念，加深對事物的理解，大大減輕學生認識的難度。如：在講地球公轉一課時，利用動畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉，同時又時快時慢地繞著太陽公轉，在公轉時，近日點速度快，遠日點速度慢，太陽直射點在回歸線之間來回運動，這時學生則被課件的內容所吸引，于是我抓住這一時機，提出問題：“為什么近日點時瓊海為冬季，而遠日點時瓊海是夏季呢？瓊海冬季時太陽直射在哪里？夏季時太陽直射在哪里？”學生在解決這些問題的同時，就很自然的把重難點掌握了。
三、運用現代信息技術教學，可以培養和提高學生讀圖、認知能力，促進學生自主探究學習
地理教學中少不了會遇到各種類型的圖。在地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能?，F代信息技術的引入不但能夠提高學生的用圖興趣，擴大了學生的視野和知識面，而且可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在展示黃土高原范圍時，我采用多次閃爍的方式使學生對黃土高原范圍有一個大致的了解，從而增強了學生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質的成因時，我就給學生出示“黃土高原的黃土物質形成圖”，且圖中的風向我制作成動畫效果，學生很容易就看出一個規律：“離風的發源地越遠，風力越小，搬運的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質是由風搬運而來的（即“風成說”）。從而學生也提高了根據圖中所給資料分析地理問題的能力。
四、運用現代信息技術教學，有利于建立平等、和諧的師生關系
由于運用現代信息技術可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使學生樂于接受，積極參與課堂。體現出以學生為主體的新教學理念。教師也能通過現代信息技術的輔助來實現教師教學的主導地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區――黃土高原”這節課中，結合現代信息技術設計了四個活動，這四個活動貫穿了整堂課，使得師生互動。又如在課前我就讓學生去找一些相關的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時，我讓學生上講臺邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關系更加的和諧融洽。
實踐證明，只要我們把現代信息技術與地理課堂進行有效整合，隨時都可能有創意靈感產生，把那些繁雜枯燥的地理知識變得妙趣橫生、直觀易懂，達到教師教得輕松、自然，學生學得快樂、牢固的效果。這種運用多媒體技術完成中學地理教學任務，是一種比較理想的教學方式。
參考文獻：
[1]查珍.信息技術與初中地理課程整合的研究[D]. 江西師范大學， 2005.
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關鍵詞：地理圖冊；有效利用；中圖版
一、作為課例資源，培養愛國愛鄉情懷
中圖版《地理圖冊》是地理課堂教學的一種重要課程資源，是地理直觀教學的重要組成部分，可有效輔助教師地理課堂教學。例如，必修3第一章第二節區域地理環境對人類活動的影響中“陸地環境對人類活動的影響”，針對這部分內容圖冊中以中國華北平原為例，以圖像形式將采集狩獵階段人類的分布、農業社會階段主要農作物的分布、工業社會階段主要工業的分布等一一呈現，讓學生根據圖像可以分析得出不同社會發展階段陸地環境對人類活動的具體影響。又如，必修2第三章第三節地域聯系中，以“天津城市中心區商業、金融業以及道路系統圖”和“北京主要商業網點布局圖”來解決“交通運輸方式和布局變化對商業網點布局的影響”。再如，必修2第三章第二節工業區位中列舉大型工業區――京津唐工業區以及必修3第一章第三節人類活動對區域地理環境的影響中“產業轉移對區域地理環境的影響”，是以首鋼搬遷為例并增加示意圖和景觀圖。對于天津的學生來說，這些是發生在身邊的案例，以此作為地方性課程資源開發，貫徹新課程理念――學習對生活有用的地理，滿足新課改的需要，順應高中地理課程標準的要求，同時也能培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情，激發學生地理學習的主動性和積極性。
二、作為課件素材，培養地理思維習慣
中圖版《地理圖冊》中有豐富的材料可以作為制作課件的素材，如必修1第二章第三節地殼的運動和變化一節中的“長白山天池、褶皺山、華山、渭河平原、巖石風化、流水侵蝕的黃土地貌、風力侵蝕的蘑菇狀巖石等景觀圖”、“侵蝕作用類型示意圖”、“流水搬運作用示意圖”等示意圖，以及一些過程性示意圖，教學中可將需要的圖像進行掃描，然后通過相應軟件進行加工處理。為進一步突出過程性示意圖等圖像的動態性，可以采用箭頭動畫或閃爍等方式，吸引學生注意，強化讀圖效果，提高用圖的生動性，有利于培養學生良好的地理思維習慣。
三、作為情境材料，培養發現問題意識
2015年版中圖版《地理圖冊》中增加了許多景觀圖，圖片非常清晰，色彩鮮艷，當學生翻開圖冊就會被吸引，就可能從地理學的角度發現許多問題，因此可以作為創設問題情境的素材。例如，必修3第二章第一節中國黃土高原水土流失的治理，地理圖冊中有兩幅景觀圖“世界上最大的黃土堆積區――黃土高原”和“流經黃土高原的中國母親河――黃河”，可讓學生閱讀這兩幅圖思考：“為什么圖中的黃土高原千溝萬壑？能否解釋中國的母親河為什么如此渾濁？采用哪些方法可以將這兩幅景觀圖變漂亮？”通過創設這樣的問題情境，激發學生求知興趣。由此導入本節課內容，讓學生帶著疑問進入學習狀態，整節課都可能處于興奮、新奇、渴求知識的情境，一步步完成本節內容學習，知識吸收率高，教學效果好。
四、作為探究活動圖像，培養獲取信息能力
中圖版《地理圖冊》中有許多內容適合作為學生探究活動的圖像，通^教師精心挑選、組織和引導，不僅有利于培養學生直接從地圖上獲取有用地理信息的能力，還會促使學生產生期盼解決問題的強烈動機，激活創造性思維，激發探究興趣。例如，必修1第三章第二節地理環境的整體性和地域分異中，在講授“地理環境的整體性”時，可以圖冊中的“熱帶雨林地區各地理環境要素間的聯系圖”、“熱帶雨林的破壞對地理環境的影響圖”、“植樹種草對地理環境的影響圖”這三幅圖來探究熱帶雨林區的地理環境由哪些要素組成？雨林植被破壞會對哪些要素分別造成什么影響？植樹種草對地理環境中的哪些要素造成影響？由此進一步構建地理環境各要素關系圖，說明組成地理環境各要素的關系，歸納地理環境整體性的概念及表現。
又如，講授完必修3第二章第二節美國田納西河流域的綜合治理后，教師可以中圖版《地理圖冊》中補充的“中國紅水河梯級開發縱剖面和平面示意”為基礎，加上紅水河流域的自然和社會經濟資料，來作為案例探究的素材。這樣訓練學生知識再發現、再創造的思維過程，不但可以提高學以致用的能力，也有利于培養分析問題、解決問題的能力。
五、作為預習練習，培養讀圖分析能力
針對必修2第三章第二節工業區位，中圖版《地理圖冊》中列舉中國寶山鋼鐵公司的交通條件、珠江三角洲廣東東莞玩具廠的勞動力、日本石化工業的市場需求、中國香港制造業的政策、重污染工業企業的環境等區位因素，既有布局圖又有景觀圖，是對教材內容的補充。工業地域的形成和發展以中國北京燕山石油化學工業的集聚和部分廠區衛星影像圖為例，專業性工業地域以中國鋼都的景觀圖和鞍山鋼鐵公司布局圖為例，綜合性工業地域以京津唐工業區為例，高新技術產業以北京中關村科技園的一區多園、海淀園主要高科技企業分布圖、中關村近年利潤總額及同比增速圖和世界主要高新技術產業區的分布為例，世界主要的工業區以歐洲西部工業區和法國的汽車自動化生產為例。在學習新課之前，讓學生先閱讀圖冊中這些圖像，了解“哪些因素對工業區位有影響？影響工業集聚的因素有哪些？看圖說明專業性工業地域與綜合性工業地域的差異；分析京津唐工業區、歐洲西部工業區的形成條件?！睂W生通過讀圖能夠得出結論，再結合教材中給出的實例和圖片講授新課，要比簡單地教教材效果好得多。此外，學生預習時對教材中的文字難以理解，如果結合圖冊中提供的具有以圖釋文功能的過程性示意圖，可以縮短預習時間、提高預習效率。
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因而，在語文教學中，教師要根據教學目標，針對學生心理特點和教學實際，靈活地、創造性地運用一切教學手段，營造一種“其情也泄泄，其樂也融融”的教學境界，在情感交融的教學氣氛中陶冶學生的情操，訓練其語言文學的基本功，借此來培養學生具有正確的審美觀，提高其對美的欣賞和創造能力。古羅馬著名美學家賀拉斯在《詩藝》中說：“詩人的作品應該寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望。”
可以說，無論是令人賞心悅目的自然美，還是引人神往的藝術美，語文課中都應有盡有。根據教育對象年齡尚小、世界觀還未形成，自制力較差及分析能力不強，但已具有一定的自我意識和模仿能力的特點，如何將學生引進語言文學樂園，其關鍵在于語文教師的綜合素質程度。因此，作為一名優秀的語文教師，不但要有高尚的德行品質，能為人師表，具有淵博的專業知識，能熟練地駕馭教材，還要具有必要的社會知識和自然科學知識，美學與文化方面的知識以及高超的美育藝術。正所謂“已具一斗”才能“授其一豆”。
語文教學涉及很多美育內容，我下面僅從四個方面淺作探討。
一、語文教學與聲音之美的滲透
聽覺藝術魅力無窮，耳朵對它的感覺是靈敏的，又是持久的，故有“余音繞梁，三日不絕于耳”之說。
憑聽覺感受到美的例子不勝枚舉，白居易把音樂的，流諸筆端，運語傳情：
“本性好絲桐，塵機聞即空。一聲來耳里，萬事離心中。清暢堪銷疾，恬和好養蒙。
尤宜聽三樂，安慰白頭翁?！?/p>
白發蒼蒼的詩人只要樂聲入耳便萬事離心，其樂無窮。
語文課本上，那“小石潭”的水“如鳴佩環”；那出神入化的“口技”表演簡直可以以假亂真；在學習古詩《十一月四日風雨大作》時，配有古箏樂曲的鏗鏘雄渾悲愴豪壯的朗誦令同學們眉頭緊皺，空現悲憤，似與千年前愛國英雄血脈共流；同樣，聽到“奧楚蔑洛夫”那令人發嘔的對白，同學們更是心領神會，輕松地認識了契訶夫所塑造的這一欺上媚下見風使舵的丑惡形象。
二、語文教學與色彩美的滲透
孟子說：“存乎人者，莫善于眸子”。馬克思把人類的諸感覺的豐富性，諸如“欣賞音樂的耳朵，感動形式美的眼睛”看作是人類的發達和文明程度的標志。
由于生理特點及生活經驗等因素的影響，人們看到紅色、橙色、黃色等熱色和暖色時，就會產生溫暖、熱烈等感覺；看到綠色、青色、紫色等冷色時，便會產生涼爽、冷靜之感，而多種色彩與筆調的綜合運用，更會讓人體會到各異的美韻。
文學雖然不能直接訴者以視覺感受，但同樣很注意光線、色彩的描繪，使文字有了色彩的顯現，有明朗與暗淡的區別?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍”那么熱烈、濃郁、鮮明，盡現出江南之春，令人神往！
安塞腰鼓是如此讓人神往，如何讓學生真正體會黃土高原那“厚重”的感覺呢？課件上展示的是滾滾的黃河水，腳下是深深的黃土地，近處遠處是忘情的陜北人擊打腰鼓騰起的煙塵……黃土高原，是那樣的雄渾而蒼悠；天地間，只有黃土高原，只有安塞腰鼓，絢爛的畫面直逼眼球，學生的思緒隨之飄飛……
三、語文教學與自然美的滲透
語文課中出現的許多詞語如“花”“鳥”“春天”“冬天”等，可能與普通語言中的詞語是一樣的，但他們在作家眼中筆下則被賦予不同尋常的心理內涵。
魯彥在《聽潮》中這樣描寫“熟睡”的海：“海在腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低地、輕輕地、像微風拂過琴弦；像落花飄在水上?！薄易寣W生輕輕地閉上眼睛，隨著教師充滿柔情和呵護的朗讀，在大腦中出現“沉吟的大?！薄皩庫o夜空”。朗讀時，同學們閉目的臉龐上帶著一種溫馨與甜美，猶如搖籃中安然的嬰兒一樣純真與寧靜，他們在自然風光中的相融中體驗到一種美好與柔情，此正是作者對“睡熟”之海的感情。在這里，教師“情景交融”的朗讀技藝和自身對自然之美的深刻體驗便成為學生與作者體驗“海之柔情”的橋梁。
四、語文教學與社會美的滲透
人是社會的核心，人的美既包括自然性的形體美（外在美），又包括社會性的心靈美（內在美）。
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1 引言
現代信息技術在教育領域廣泛應用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口，于是我們就圍繞這一突破口展開研究。
2 提高技能，有的放矢
教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。針對這些情況，我們有的放矢。首先，利用學校微機室，培訓骨干教師基本的微機操作，網上信息瀏覽、下載，并加大教師教育軟件運用力度（如中教育星、powerpoint、authware、flash、frontpage、方正奧思等）。通過這些培訓，大部分教師，都能熟練準確利用網絡快速制成一些課件，并能生動、形象、逼真地運用到日常教學中。但這些并非真正意義上的整合，這些課件僅僅是教師講解的一個展示平臺，而非真正去開發學生智力，而非讓學生主性地動腦動手學習。在觀念上，這仍是教師去描繪，學生認真去記。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓，轉變觀念，拓寬視野，勇于構建，大膽嘗試。真正在日常教學中體現“主導—主體”教育思想，讓學生在認真思考過問題后，自己先利用網絡查找答案，然后在課堂上發表自己的見解，并拿出相關依據，形成大討論形式，增強學生學習的主動性，真正做到師生互動，生生互動。
就這樣，在一年里，這個課題研究已在兩個班級充分實驗，通過和其他班對比，已顯示出一些成效。由于學校的便利條件，在課余時間，學校專門為這兩個班級開放微機室，使學生能夠查找相關資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我們在學習初中語文第四冊《氣候威力》時，同學們大多利用網絡查找一些關于南極洲的問題，并運用frontpage做了一個網站，并題名為“大陸之王—南極洲”，把南極洲的特點，生動、形象地介紹了出來。
在這一系列利用網絡的教學過程中，優化了課堂教學過程，減輕了學生過重的課業負擔，擴展了學生的知識面，促進了學生進行探究式學習，培養了學生創新思維，促使了學生全面發展，提高了學生綜合素質，為實施素質教育提供了廣闊發展空間。
3 常規教學與整合教學對比
世上萬物，只有通過對比方能顯示出各自特點，在實驗之初，我們選定語文成績基本一致的四個班，并針對其中的兩個班做了問卷調查：（%）通過上表可以看出，在搞實驗之前，學生利用網絡來學習的人很少，而甲班與乙班的對比中發現，甲班利用網絡學習的人稍微多一些，于是我們就選擇了甲班做為實驗班，即在日常語文教學中運用網絡進行探究式教學，乙班的教學方法，仍為常規教學。經過三個月后，我們又做了類似的問卷調查：
通過上表可以看出，在試驗三個月后，實驗班的學生在語文學科中使用計算機增幅較大。然而，學生運用計算機進行自主探究，開展交互式學習的機會還很少，每月僅占2%。此時兩班的語文成績，已經由原來的基本一致變為：
從上表中可以看出，利用信息技術的實驗班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術在語文教學中的顯著作用。
又經過半年多的對比教學，以上數字又有所變化。實驗班學生利用電腦，網絡學習比例，有大幅度增加，交互式學習的同學也由原來2%占到8%。實驗班的考試成績仍然占居優勢，平均分由原來相差四分，增到相差六分。
這些對比材料充分說明了信息技術在語文教學中的突出作用。這種結合激發了學生學習興趣，提供了大量、豐富的學習資源，促使學生真正做到研究性學習，培養了學生創新精神和實踐能力。
4 信息技術與初中語文現代文教學整合案例
我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用Powerpoint，把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。
這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學生的求知需要。我們課題小組的幾位教師在認真參加過“英特爾未來教育”培訓后，轉變思想，革新方法，采用以“主體--主導”為中心的模式，充分調動學生積極性，促使學生搞好探究式學習，做好課堂上的互動。
我在隨后講得《安塞腰鼓》時，便利用Frontpage做了一個簡單的“陜西民間藝術--安塞腰鼓”網頁。分為“黃土高原民”，“黃土高原風”，“黃土高原情”三部分，通過這些資料及影像的了解，學生們便自然地了解到了“什么是生命的律動，力量的宣泄?！边@個個案的設計還不夠新穎，還是間接地給學生們去展示老師的思想。
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【關鍵詞】創設情境；突破教學；思維能力；培養提高
伴隨著新一輪地理課程改革的進行，中學地理課堂教學也發生著日新月異的變化。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。地理課堂運用多媒體教學，能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，將傳統教學與現代教學媒體優化組合，以其圖、形、聲、色吸引學生，化遠為近、化靜為動、化抽象為具體，極大在活躍課堂教學活動，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握。隨著電腦的不斷大量普及、互聯網迅速而廣泛的運用，多媒體教學正在不斷成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段?，F在全國各地舉行的教學公開課、優質課比賽、教學技能比賽等等，運用多媒體課件進行教學的更是屢見不鮮。近年來我在地理學科教學中積極運用多媒體課件，取得了很好的教學效果。
一、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考
多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在講長江時?？梢圆シ砰L江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
二、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力
在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。
三、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力
黃土高原課件范文6
〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0062—01
一、運用網絡資源的直觀性，激發學生閱讀興趣
網絡環境下可以把語言、文字、聲音、圖片、動作和視頻圖像等多種信息有機融合在一起， 以生動鮮艷的畫面，優美動聽的音樂，為學生創設了一個輕松愉快的閱讀環境，可以調動學生的各種感官，使其產生身臨其境的感覺，其景、其物、其人仿佛觸手可及，從而激發學生閱讀的興趣，產生強烈的求知欲望，積極主動地投入到閱讀中，使學生達到最佳求知狀態。例如，在閱讀《天鵝的故事》時，教師可以準備有關天鵝的圖片、視頻簡介等資料，讓學生了解天鵝的外形、生活習性、生存環境等，從而把學生帶入一個豐富多彩的天鵝世界，才能讓從沒見過天鵝的農村學生產生好奇心，激起其閱讀的興趣。其次，利用網絡資源的豐富性、形式的生動性、交流的互動性可以有效進行比較閱讀和課外拓展閱讀，從而打破書本和課堂的限制，在比較中開闊思路，激活想象，縮短學生的認知過程，實現對課內知識的全面了解。
二、利用網絡資源的豐富性，拓展學生閱讀視野
網絡資源的開放性和豐富性，有利于開拓學生的閱讀視野，擴大學生的信息接收量，增大閱讀訓練的力度。閱讀教學的效果如何，主要體現在對學生進行閱讀訓練的力度上，閱讀訓練的力度大小，關鍵看閱讀信息量的大小，單靠閱讀課文中提供的語言文字訓練的內容是遠遠不夠的，必須補充大量的課外閱讀訓練的材料，讓學生在反復訓練中，培養語感、發展智力、提高能力。僅靠幾塊小黑板和印制幾張訓練題來補充學生的語言文字訓練，是不能滿足視野日益開闊、思維日益活躍的當代學生的要求，對教材中的故事的來龍去脈完全靠教師口頭描述也已不能滿足學生日益增長的文化需求。網絡為學生語言文字訓練開辟了廣闊的天地，為學生展示了五彩繽紛的世界，它的超文本、大容量、全方位的語言文字訓練，逼真形象的畫面反映了曲折生動的故事，極大地豐富了閱讀教學的內涵。
三、利用網絡資源的快捷性，培養學生搜集處理信息的能力。
現今的社會，是信息量激增的社會，信息量的不斷增加，快速閱讀能力將成為重要的學習能力和獲取信息的本領。面對信息技術的高速發展，閱讀教學面臨著挑戰，閱讀教學僅局限于字、詞、句、篇的教學已不能適應時代的要求。學生即將涉足的信息社會，要求他們有較強的獲取、匯集和處理信息的能力。葉老說“生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多廣”，網絡閱讀不僅能幫助學生拓寬知識面，積累生活經驗，還能幫助學生從學校的小課堂走向豐富多彩的社會大課堂。網絡是現代社會的信息中心，其中的信息包羅萬象，且不斷地變化更新，它是學生搜集信息、資料的重要途徑。利用網絡處理信息便捷、快速的優勢，可以有效培養學生搜集處理信息的能力。例如，在語文綜合實踐活動《黃河，母親河》時，可以把學生分成不同的學習小組開始搜集有關黃河的地理知識、文化遺跡、詩詞歌賦、風景名勝、環境保護等內容，然后把所有知識進行梳理歸類，再制作成網頁來進行班內展示。這樣，不僅使教學內容豐富有趣，還大大提升了學生搜集處理信息的能力。
