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統計學試題范文1
醫學統計學（medical statistics）是醫學及其相關專業的必修基礎課程之一，掌握好本門課程對于培養學生的科學思維，增強其解決實際問題能力，提高醫學研究和醫學論文撰寫水平等方面具有重要的作用。
沈陽體育學院運動人體科學專業所開設的醫學統計學課程存在如下問題∶未設置實驗課或實習課，學生的數據分析處理能力差，撰寫畢業論文時不用或錯用統計分析方法；教學大綱不要求醫學統計學術語，學生不能應用統計分析軟件；多采用講授方法，重視推導公式，課程內容枯燥，學生的學習興趣低；學生畢業論文中，統計圖表制作不規范，不能應用統計學知識并結合統計圖表解釋結果。本研究針對上述問題，以加強學生理解基礎知識的理解，提高學生的數據分析和實際應用能力為目的，根據沈陽體育學院的現有教學條件，進行教學改革。
1 研究對象
以2008級運動人體科學專業43名本科學生為研究對象，其中男生18人，女生25人。
2 教學改革方法
2.1 加強醫學統計學的基礎理論教學，采用講授與多媒體教學相結合的方法進行理論教學，并在教學中采用參與式教學方法，鼓勵學生主動參與到課堂教學之中。
2.2 采用中英文雙語教學的方法，要求學生掌握基本醫學統計學術語，為熟練應用統計學分析軟件奠定基礎。
2.3 擴展教學內容，在教學中進行實例講解的同時，增加應用spss統計分析軟件分析內容，提高學生的數據分析能力。
2.4 加強統計表和統計圖制作的教學，并增加課堂練習時間，進行根據統計分析結果制作統計圖表內容，提高學生對科研結果的總結能力。
3 研究結果
3.1 針對全部章節的教學內容制作教學課件，在教學課件中強調了對學生難以理解內容的解釋，如正態分布、t分布、卡方分布等，使學生在本文由收集整理充分理解的前提下正確使用統計學用表（如見圖1）。
3.2 在教學中重視知識的連貫性，循序漸進逐漸引入新知識，強調課前預習，培養學習能力。在理論講授結合多媒體課件講解的基礎上，融入參與式教學方法，鼓勵學生參與課堂討論、練習題解答和實例統計學分析。結果表明，多種教學方法結合的形式，調動了學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，絕大多數學生能夠集中精力，很好地掌握教學內容。
3.3 采用中英文雙語教學的方法，使學生很好地掌握了醫學統計學術語，有利于學生學習統計學分析軟件的使用方法。在教學中要求學生掌握描述統計中的常用英文專業術語如，central tendency，histogram，mean，median，percentile，variance等。
3.4 在掌握上述英文術語的基礎上，擴充應用spss統計分析軟件分析內容。如在描述統計學的集中趨勢和離散趨勢教學中，在課堂演示應用spss統計軟件對某地120名18―35歲健康男性居民血清鐵含量進行統計描述[1]（如見圖2）。課堂演示后，要求學生參與，應用spss軟件重復操作過程，并解釋分析結果。
3.5 在統計學檢驗方法的教學中，融入spss軟件分析和統計圖表的制作內容，使學生掌握數據表示的方法，培養基本的科研素養。如在進行兩獨立樣本t檢驗的教學中[2]，講解目的、強調檢驗條件、檢驗方法、公式、檢驗步驟、結果解釋，并應用spss軟件進行分析，在分析中強調明確檢驗假設，正確建立數據庫，如何讀取檢驗結果，如何進行統計結果解釋，專業解釋等。在上述內容的基礎上，演示如何表示分析結果，并演示應用excel制作統計圖表的過程，如見表1，圖3。
3.6 考試成績分析 試卷主要考核學生掌握統計學基本理論、統計學基礎知識、統計計算能力及統計圖表制作等方面的情況，在命題中更加強調學生應用所學的統計學理論知識解決實際問題的能力，特別是考核學生針對不同資料選擇恰當統計學檢驗方法的能力，同時大部分試題需要學生在全面掌握各部分理論內容后才能做出正確解答，因此本試題更加注重學生對基礎知識的掌握和綜合應用能力?？荚嚦煽?le;59、60-69、70-79、80-89、≥90分的學生分別占2.3%、20.9%、32.3%、18.6%、25.6%。
4 討論
本次教學改革在提高學生的統計學英文專業術語能力，培養區分資料分布，正確選用統計學分析方法和提高實際數據分析處理能力等方面具有較好的效果。此外，在各部分教學中貫穿統計數據的科學表示方法，規范統計圖表的制作，對培養學生撰寫科研論文具有重要的作用。
雖然在教學中充分利用現有的教學資源，如使用多媒體課件進行教學，每次上課前在電腦中安裝spss軟件以實現在課堂上為學生展示數據庫的形式，演示實例的數據分析過程，并使學生參與實際操作并解釋分析結果，但是由于課程的教學時間短，僅為48學時，并且在教學大綱中沒有安排實習的課時，還不能更好地為學生提供實際統計學分析的練習條件。建議今后應增加學時數，并修改教學大綱，將統計學上機實習內容納入到教學當中，使學生從原始資料的錄入、整理，到統計描述、統計推斷，以及結果表示，統計結果解釋等過程得到系統的訓練，為今后完成畢業設計、撰寫畢業論文及今后進行科研工作奠定基礎。
統計學試題范文2
關鍵詞：系統論；教師共同體；正能量；集成教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-008-1
一、構建同一的教學模式
教師共同體在某個學科、學?；蚪逃龣C構的教育教學中要占居主導地位并發揮統率作用，首先要構建同一的教學模式。這就要求教師共同體凝聚智慧，開闊思路，集思廣益，形成合力，打破成規，優化組合，構建同一教學模式。如杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式，楚州中學的“自探互教”模式等。有了共同的教學模式，教師個體就可在此模式基礎上，統一思想，統一行動，通力協作，穩步提升教學質量。
當然，每種教學模式都非萬能。教師共同體在教學實踐中必須不斷反思，適時修正“同一”的教學模式。
二、推進高效的集體備課
1.備課組長立足本年級本學科的整體教學，全盤考慮，以身作則，率先垂范。一方面，上好示范課。每學期開學初，由學科帶頭人、備課組長積極上好示范課；另一方面，編好導學案等。在課件下載、整合與制作過程中，在導學案及各種練習的編寫中，備課組長提出統一的、規范的、具體的格式要求，并提前制作模本，供同行效仿與參考。
2.備課組長要慧眼識英才，聚焦成員優勢，做到優勢互補，合理明確地分工。如讓計算機操作水平較高的青年教師帶領兩名同事專門下載、整合與制作實用、高清且富有時代感的課件；召集對考點、考題了如指掌的老教師編制導學案、錯題集，總結歸納近年升學考試真題等。備課組長積極組織、搭建教學交流平臺，讓每個教師都有用武之地，從而實現教育資源共享，共同推進該學科教學質量的穩步提高。
3.每周例行的集體備課，教師共同體要合力研討下周教學內容。首先，要對提前備好的課件與導學案等進行集體研討審核，若發現存在不足要及時修改、完善、定稿。其次，由主備人說課，其他成員作必要補充。最后，對上周課堂教學工作進行積極反思，挖掘亮點，審視缺點，共同切磋困惑與疑難。
通過高效的集體備課，提高備課實效，實現資源共享，減輕師生負擔，穩步提高教學質量。當然集體備課需要信息反饋，學期結束時要對備課組進行檢查評比，與獎懲掛鉤，表彰先進，鞭策不力。
三、構建多元化評價體系
1.評價教學質量標準多元化。教育管理層往往持有應試教育理念，站在“學生成績決定論”的立場評價教師，結果與教育目標背道而馳。教育要走出誤區，對于決策者來說，務必充當“丈母娘”角色，轉向綜合考核學生的德、智、體等多方面表現來評價教師，既要重視學生學習能力的提高，又要關注其學習態度的端正，還要洞察其情感價值觀的提升與體格的健全，使之符合“準女婿”標準，不能以單一分數決定論，而應多元化地評價學生，促進其全面發展，這也符合素質教育的要求。
2.考核教師績效項目多元化。考核可從師德師風、備教改輔、教學成績、班級管理、團隊精神、科研能力等方面入手?？己酥T多方面一定要以人為本，實事求是，恰當比例，賦予教師更多人文關懷。決策者要把人性化管理演變為觸動教師思想和情感的引線，讓人文關懷成為學校管理中凝心聚力的核心。教師共同體也是普通的人群，有金錢消費的生存需要，也有享受天倫之樂的精神需求，不切實際的過高要求也可能擠壓教師的正當訴求空間。對師德考核解決的是底線，對教學質量的考量關系著教育的生命線。這就要求績效考核要一切從實際出發，如考核教學質量一定要立足整體，放教師個體于全年級乃至全校之中，激發教師共同體的協作意識，弱化均分差距，強化整體作戰，切忌以班級均分作為考核教師工作的唯一標準，還可以設立進步獎、優生數獎、科研獎等。
四、促進青年教師業務成熟
1.志存高遠，規劃目標。青年教師充滿活力，思維敏捷，志存高遠，但往往成長規劃浮于實際。青年教師思想上不可閉關自守、狂妄自大、目中無人，也不能自卑。正確的做法是一切從自身實際出發，開張圣聽，集思廣益，規劃好成長目標。不妨參照“一年入門，三年成熟，五年骨干”的成長路徑。
2.他山之石，可以攻玉。封閉的個人很難進步。青年教師群體或個人，只有踐行“引進來”與“走出去”相結合的基本戰略，融入教師共同體，才不至于喪失能量、信息和物質的交換機會。日常教學中多走進資深教師的“家?！闭n堂，多聽聽公開課、示范課，引進、消化先進的教學管理經驗，拓展視野，反思自我，積淀理念。繼承與創新、理論與實踐不可分離。青年教師要珍惜機會，利用公開授課、優課評選、教學設計、課題申報、論文撰寫等機會，“走出去”，鍛煉和展示自我，以此作為促進自身專業發展的契機！
統計學試題范文3
關鍵詞：《技術經濟學》考試成績 統計分析 教學體會
引言
學生成績分析是整個教學過程的一個重要環節，也是反映教學結果的一個必要手段。因此，為了了解學生對所學知識與技能的掌握情況，發現教與學中存在的不足，使考試真正為素質教育服務，我們需要對考試成績進行一次較為深入細致的統計分析。
1. 《技術經濟學》課程及其考試改革
《技術經濟學》課程是我校管理學院工程管理系針對理工科學生開設的一門校管必選課。它是研究技術與經濟最佳結合、協調發展的條件、規律、效果及實現途徑的一門交叉科學，具有較強的實踐性和理論性。本課程的學習，使學生掌握技術經濟分析的基本知識以及論證、科學決策的基本理論與經濟效益的評價方法，以市場為前提，經濟為目標，技術為手段，對多種技術實踐方案進行經濟效益比較、評價和優選，作出合理判斷，最終獲得滿意的方案，解決實際的技術經濟問題，培養學生的經濟觀念、市場觀念、競爭觀念、效益觀念和可持續發展觀念，為今后從事技術經濟工作奠定基礎。
自2005年以來本課程實行標準化考試，題型為80道選擇題，考核知識點涵蓋了技術經濟原理，現金流量等技術經濟基本要素，資本等值計算的各種計算方法，資金時間價值的內涵，項目經濟評價的時間、價值、比率型指標，互斥、混合、獨立方案比選方法，不確定性分析與價值工程的內涵等。能夠全面考核學生對技術經濟學相關理論和方法的掌握情況。另外，本課程考試由考生涂答題卡，采用計算機閱卷方式進行，不僅提高了閱卷的效率，也大大提高了閱卷的準確性?？傊?，標準化考試不僅要測試考生對基礎知識、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準確程度、應用的靈活程度、思維的敏捷程度，而且還要考查其綜合應用知識、邏輯推斷及分析解決問題的能力。
2. 《技術經濟學》考試成績統計分析
作者選取2006年春季、2006年秋季和2007年春季三個學期共657名學生的《技術經濟學》成績作為樣本來研究其分布情況。這些學生分別來自化工學院、計算機科學與軟件學院、土木工程學院和信息工程學院。
2.1 分布情況分析
一般而言，考試成績的原始資料的分布特征并不能直接觀測出來，需要通過編制分布數列來反映。分布數列是統計資料的重要表現形式，也是進行統計分析的重要手段。通過分布數列不但可以反映總體各單位在各組之間的分布特征和總體構成情況，即各成績組相對應學生人數及人數所占比例，還可以據此研究平均成績及其變動規律。下面是對學生總體按成績分組，形成各個考生在各個成績組之間的分布，如表1所示。
為了概括地說明總體各單位的分布特征，通常還需要計算變量數列的累計頻數和累計頻率。計算累計頻數和累計頻率有兩種方法：一種是向上累計。當我們所關心的是小于某個成績的學生的人數、頻率分布情況時用向上累計法，以說明在此成績以下所有人數所占的比重。如表2中說明657名考生中成績在80分以下的有487人，占學生總數的74.13%。另一種是向下累計。當我們所關心的是大于或等于某個成績的學生人數、頻率分布情況時用向下累計法，以說明在此成績以上所有人數所占的比重。如表2中說明在657名考生中成績在80分及以上的有170人，占學生總數的25.87%。
根據教育學和統計學的相關理論，難度適中信度可靠的考試，學生成績應接近正態分布。本課程考試基本達到了教學要求。相反如果考試成績呈現正偏態或負偏態分布，則說明考題總體難度過低或偏高。
2.2 集中程度分析
學生成績集中程度的分析可以采用平均成績，平均成績把全體學生成績的差異抽象化，反映了學生成績分布的集中趨勢，有利于學生估計自己在總體中所處的位置。平均成績的計算可以采用算術平均數、中位數和眾數等。
2.2.1 算術平均數
算術平均數是計算平均成績最常用的方法和基本形式，它簡明易懂，受抽樣調查變動影響較小，且反應靈敏，總體中任何一個成績發生變化，計算結果亦隨之改變。但它易受極端數值的影響，且受極大值的影響更大，從而影響其代表性大小。然而本文所取樣本量很大，所以受極端數值的影響會較小。本文分析的這657名學生成績的算術平均數為74.83分，且大部分學生的分數集中在60～90分之間，說明大部分學生能夠較好地掌握教學內容。
2.2.2 中位數
如果把總體學生的成績從低到高進行排序，則處于中間位置的學生的成績即為中位數。當學生人數為偶數時，則中位數為處于中間位置的兩個學生成績的平均數。當學生成績資料不多，成績分布偏斜程度不太大，但各個考生之間成績差異程度較大或存在極端數值時，用中位數來代表總體學生成績的一般水平具有較高的代表性。中位數的不足是缺乏靈敏度，也不如算術平均數可靠。本文分析的這657名學生成績的中位數為70.5分。本文分析的樣本量很大，但是成績分布偏斜程度不太大，各個考生之間成績差異程度比較大，所以用中位數來代表總體學生成績的一般水平具有一定的代表性。
2.2.3 眾數
眾數是指總體學生中出現次數最多的那個考試成績。當許多學生的成績都為同一個數值或成績分布偏態較嚴重時，用眾數作為平均成績有其特殊意義。在日常教學中，教師可以用眾數來掌握大部分學生所處的水平，從而有效地制定或調整教學計劃。
眾數計算簡便、易于理解，不受極端數值影響，但受次數分布的制約。在一般考試中，如果考生人數較少或無明顯集中趨勢的成績資料，可能會沒有眾數，或者有兩個及以上的眾數，此時眾數的應用則沒有多大意義。本文所分析的樣本中，存在多個眾數，比如64分、71.5分、77.5分、83分等，所以在此用眾數反映學生成績分布的集中趨勢沒有太大意義。
2.3 離散程度分析
平均成績是把總體學生成績的差異抽象化，代表了總體學生學業上的一般水平，但學生之間成績或學業上的差異是客觀存在的，這就必須在計算平均成績的基礎上進行離散程度分析，即計算變異指標。變異指標值越大，說明學生之間成績的差異越大，平均成績的代表性越低，此時就不宜用平均成績來評價學生的學業水平；反之，則說明學生之間成績差異小，平均成績的代表性高。但變異指標并非越小越好，如果考題難度過低或偏高，學生成績可能普遍很高或較差，此時各個學生的成績會很接近，既沒有特別優秀的，也沒有太差的，以致掩蓋了學生在學業上的真實差距，也就無法對學生的學業做出正確評價。
常用的變異指標有極差、標準差和變異系數。
2.3.1 極差
極差是總體學生成績的最高分和最低分之差。這是測定學生成績差異程度最簡單的指標。但由于極差只取決于極端數值的大小，忽視了中間學生之間成績的差異，因此它只能粗略地反映學生成績的差異情況。
2.3.2 標準差
標準差是測定學生成績差異程度最常用、最科學的指標，是指學生總體中各個成績與平均成績離差平方的算術平均數的平方根，用σ表示。
標準差綜合反映了學生總體中各個學生之間成績的差異程度。標準差定為多大才合適?實踐證明，當學生的成績接近正態分布時，在百分制情況下，標準差為10―15分，成績的差異程度較為合理。如果是選拔性考試，標準差可以大些，如20分以上。
本文分析的這657名學生成績的標準差為9.83分，說明成績的差異程度比較合理。
2.3.3 變異系數
極差、標準差都是對總體學生的成績差異程度進行測定，如果要進行同類科目在不同班級(或不同專業)之間差異程度的比較，在平均成績不等的情況下，就要用變異系數來解決。
比如，2007年春季化工類(生物和制藥)專業與土木工程專業的平均分分別是69.01分、66.19分，標準差分別是8.46和8.97，由于兩個專業平均分不等，所以不能直接比較標準差，可以分別計算其變異系數為0.123和0.136，可見化工類(生物和制藥)專業的變異程度比土木工程專業要小。
3. 影響考試成績的因素分析及個人教學體會
《技術經濟學》考試成績的統計分析為我們提供了豐富的教學信息，亦從總體上為把握考試質量及學生的真實水平提供了理論依據。通過對《技術經濟學》考試成績的統計分析可以看出，這三個學期學生成績基本上符合正態分布，平均分數比較高。79.75%的學生成績集中在60~90分之間，但是仍有15.99%的學生處于不及格的水平，說明還有少部分學生對技術經濟學的基本概念和理論掌握不夠牢固。
分析影響學生成績的因素主要有：(1)學生的學習興趣和主動性不是很高，這是由于《技術經濟學》不是理工科學生的專業課，所以他們在認識上往往有誤區，認為經濟管理類課程跟他們的專業學習關系不大，很多學生只是為了完成學校規定的學分；(2)學生的基礎程度的差異，我校面向全國29個省市招生，而各地考生的高中學習基礎水平參差不齊；(3)課余時間的利用率不足；(4)學生不能很好地把握課程學習的重點和難點；(5)社會因素，社會因素主要指戀愛、父母離異或已故、家庭經濟狀況等，這些因素會影響學生的心理健康進而會對學習成績造成影響。當然，除此之外還有別的因素會對學生成績有一定的影響。鑒于學生學習中存在的問題，作者提出以下教學體會，僅供參考。
3.1 培養學生學習興趣。
由于學生學習本課程的興趣和主動性不是很高，而且這門課程學生上課人數較多，教學十分困難。所以首先要強調理工科學生學習經濟類課程的重要性，進而要注重培養學生的學習興趣。技術經濟學可以解決生活中很多實際問題，比如學習的投入和產出問題，個人買房、買車月供如何計算，等等，讓學生帶著這些問題去聽課，可以促使學生在學習中主動思考，專心聽講，尋找答案，變被動接受為主動學習。要多為學生提供教學相關參考資料，鼓勵學生利用學校豐富的教學資源主動學習，擴展學生知識面。
3.2 活躍課堂氣氛，開展課堂討論。
活躍的課堂氣氛既能調動教師的講課情緒，又能使學生全面掌握、正確領會教師傳授的知識。所以建議采用開放的、積極的教學方法，充分調動學生的積極性?？梢赃M行案例討論，比如三峽水電站建設項目可行性分析問題；還可以運用技術經濟學的決策分析方法分析實際問題，比如大學本科生畢業是直接就業還是考研繼續學習，買車好還是租車好，等。讓學生根據自己所學的知識以及目前我國的實際情況來發表自己的看法，這種討論可以讓學生隨便發言，也可以將學生分為甲乙雙方進行辯論。
3.3 理論聯系實際。
《技術經濟學》是一門實踐性很強的學科。要使學生學好技術經濟學的基本理論和方法，必須結合實例教學。比如，作者在講解資金時間價值的資金回收公式時，以一位教師買房為例講解如何計算月供的問題。通過一些例子的講解，把技術經濟學的基礎理論和實際結合了起來，由此充實了教學內容，使學生真正感到學有所用。
3.4 多與學生溝通交流。
教師與學生之間及時和多方位的溝通是提高教學質量的重要手段之一。學生在聽課過程中會經常遇到聽不懂的情況，從而影響對后續內容的理解，因此建議講課時允許學生隨時打斷授課，舉手提問。課下應主動與學生溝通，了解學生掌握知識的程度、學習的重點和難點，做到有的放矢；還要關心學生的生活問題，了解學生的困難。
參考文獻：
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統計學試題范文4
關鍵詞：微課；統計學；教學效果；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0124-02
隨著社會的發展，《統計學》在各個領域的應用越來越廣泛?！督y計學》的應用不僅限于統計專業的畢業生，對于非統計專業的學生也會用到統計知識。財經類院校的《統計學》主要面對非統計專業的財經類學生，學生的專業背景和數理素養也有很大的區別，如何進行有針對性的以學生為本的授課是筆者一直關心的問題。自從使用了微課這種方法，學生學《統計學》的興趣大有提高，課堂效果有顯著的提升。
一、微課概述
微課是“微小”的教學活動，指教師以多媒體形式進行的圍繞某章節或某個知識點甚至某一概念等內容制作的簡短、完備、獨立的知識傳播課程。微課便于學生的自主學習，并獲得最佳學習效果。但微課要借助于現代信息化教學設備，教師要經過縝密的過程設計。有別于傳統的教學過程，微課的設計過程符合信息化教學要求，課程的承載方式網絡多媒體，其內容僅是某個小的知識環節甚至一個概念的解讀，每個授課單元都很短，但每個單元都獨立是完整的教學活動。微課的制作要堅持“以學生為本的思想”，要從受眾的角度出發，才能達到好的效果。
微課具有四個特點。第一，微課看起來“微小”，但效果不“小”。微課都是比較短小，不如一般的課堂教學時間那么長，但是它的作用很好，學習效果顯著，是一種難得的學習資源。第二，微課雖然短小，但是它的知識內涵非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。第三，微課雖然短小，但其進程不慢。每個微課的知識講授都很短，多個微課結合起來，構成微課知識群，不比大課堂進程慢，實際效果更好。第四，微課可以隨時更新隨時學。因為課程短小，可以緊隨知識的更新，對微課進行調整很方便。
二、微課的開發步驟
微課的開發要涉及多個層面及不同的相關人員，具體的開發步驟如下。
1.整體規劃。在進行微課開發前，必須先做好微課建設內容的整體規劃，制定具體的實施方案及進度計劃，形成統一的開發標準，避免重復和無序開發。內容的規劃是一項重要工作，必須要根據受眾的特點，按照相應的課程標準并結合特定的使用教材，組織教研員和一線開發人員共同確定相關的知識點譜系，在征求意見后統一，供項目相關的教師有針對性地選擇開發。
2.建設共享平臺。完成上面的第一個步驟后，接下來應該構建共享的微課平臺。有關人員要基于微課進行微課開發、分享和應用，該平臺須由主管部門管理和協調。平臺功能不僅要滿足使用者的微課開發和日常運營，而且要便于用戶開展有關研究，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
3.內容開發。微課內容開發是一個較為復雜的系統工程，也是微課開發的主要工作，它決定著微課開發的成敗。開發之前，先要對相關人員做技術培訓。然后，設計選題，把相應教材內容梳理成不同的相對獨立的模塊。其次，根據模塊的內容，組織設計講述內容。再次，進行視頻的錄制及后期加工。最后，微課的上傳、報送及審核。如果必要的話還要進行評價反饋，確保課程的講授質量。
4.交流及改進。微課的開發主要目的就是用于交流與應用。通過各方人員的交流，有助于教師水平的提高?？梢酝ㄟ^集中展播、專家點評和共享交流等方式，讓廣大師生參與到微課的評價中來；定期組織學生和教師對微課的使用提出意見和建議，從而提高微課的制作質量。
三、微課在《統計學》教學中的應用
針對現有《統計學》公共基礎課的教學特點，微課可以提高課堂教學效果。微課教學，要求授課老師結合微課的“微目標、微教案、微講義、微練習”四要素，進行《統計學》知識群的構建，并將其應用到《統計學》教學過程中。微課的應用支持翻轉課堂教學、體現課內差異化教學并支持課外的輔導答疑，并有助于學生的個性化學習，幫助教師借助信息技術和網絡技術手段更好地實現差異化教學。
1.微課教學所解決的問題。筆者在多年《統計學》教學過程中，發現學生的學習存在以下問題：第一，部分學生學習興趣不高，《統計學》課堂氣氛沉悶，學生參與不夠；第二，不同專業的學生基礎差異很大，這就需要在教學過程中注意照顧不同的知識水平，有針對性地授課；第三，學生課后的學習不主動，不能很好地完成課下作業。
通過微課的模式把上述問題轉化成以下問題，具體來說有三個：（1）如何通過微課資源，幫助同學學習《統計學》新知識。探討如何幫助學生預習導學，提供個性化的教學支持。（2）教學中知識難點的處理。主要解決如何指導學生處理會重復出現的典型問題、難點，及一些有一定難度的先導知識點，完成有針對性的學習。（3）如何幫助學生完成課后的鞏固拓展。對于程度較好的可以提供拓展為目的的微課，程度差的提供難題分析講解，及時解決他們的學習困難。
運用微課的教學模式可以有效地解決以上三個問題。首先，可以利用翻轉課堂，采用“先學后教”的模式。利用微信平臺讓學生先微課學習，并完成預設的任務，以便課上參與討論。其次，利用微課差異化模式，對不同的學生提供不同知識群資源，以達成差異化教學目的。最后，利用微課資源，幫助學生回顧知識和概念，完成課后的輔導答疑。因此，我們可以研究利用微課的上述特點，解決《統計學》教學中存在的問題。
2.微課能達成的目標。我們主要探索如何把《統計學》的教學與微課模式結合起來，從而提高學生學習的主動性，改進課堂教學效果。微課教學的目標主要包括三方面：（1）給出《統計學》的微課知識群資源，以便授課老師和學生結合自己的教學實踐或學習實踐來使用。（2）培養學生獨立自主完成有關知識的學習，提高學生學習的主動性和課堂參與教學互動的熱情。（3）基于微課的知識難點處理優勢，給出不同專業的學生的學習建議，要給出體現專業特點的學習方法，并幫助學生課后完成課后的答疑和作業?？傮w目標是通過微課的模式，找出適合于不同專業的《統計學》的教學方法，改進現有的《統計學》教學效果。
微課教學的主要特色是通過微課，把學生的學習積極性調動起來，讓學生主動參與到教學過程中。由于微課的靈活性，可以結合不同背景的學生進行有針對性地授課、輔導，從而也使教學過程實現了差異化，提高了課堂教學效果。
3.微課教學的內容。微課教學主要由參與錄制的老師根據自己的《統計學》教學實踐，結合不同專業的教學經驗，比較分析并討論、提煉出《統計學》的知識群結構，并用微課的形式將這些知識群展現出來，供師生們下載使用?！督y計學》的微課錄制先從基本的描述統計開始，結合不同的專業要求，把描述統計知識分成幾部分，每部分的知識內容凝結成十分鐘的講述內容，并做成微課資源。接下來，把推斷統計及其他知識也類似做成微課資源，供師生使用。同時，開發組把此方法推廣給其他老師，并總結可能遇到的問題，加以改正，最后形成《統計學》微課知識群資源庫。
具體來講，首先依據課題參與人的教學經驗，形成《統計學》的知識體系框架。其次，將統計知識微課資源化，形成各自相對獨立又互相聯系的知識群，便于同學們在學習中選擇使用。最后，在教學實踐中調查教學效果的測評數據，分析比較微課在教學實踐中的效用，尋找可能存在的問題，提出解決辦法，并加以完善。
四、結束語
統計學的產生、發展來源于實踐，依賴于應用，并在應用過程中逐步發展壯大。統計學的生命力就在于它能夠不斷滿足不同專業社會應用的需要。在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。我們在教學實踐中就要充分利用《統計學》和微課的各自特點，把微課納入到《統計學》的教學改革中。利用微課，我們可以改進傳統的教學與教研方式，使之更有利于學生的自主學習，教師的教學內容更具有針對性和實效性，而且可以設計個性教學內容，教師通過微課的反饋與評價，可以不斷提高與自我成長。微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。
如果要建設《統計學》微課平臺，必須從各方面同時著手，多管齊下。這要涉及學校、教師和學生等很多方面的因素。建議由學校的教學管理部門結合統計學院系，共同針對就業市場的發展變化和人才需求趨勢改善現有《統計學》教學模式，建立新型適應就業要求的《統計學》微課教學體系。
參考文獻：
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統計學試題范文5
關鍵詞：課堂教學管理；課堂測試；課堂考勤；上機實驗管理
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0253-02
目前，在高校和高職院校中建設了較多的多媒體計算機教室，利用多媒體計算機教室進行教學也非常普遍，受到了老師和學生的歡迎。其中主要體現在教師演示的方便性、學生操作的及時性，而且課堂教學與實驗教學可以互相交叉進行，取得了很好的教學效果。多媒體計算機教室利用“多媒體教學廣播系統”方便操作演示和實驗教學，提高了教學效率，但也存在著一些課堂教學管理的問題。通過分析南軟公司的“多媒體教學廣播系統”一些功能，使用較多的功能主要是屏幕廣播、文件傳輸等。發現它的一些教學環節管理功能與實際教學環節不相適應，不能很好地滿足各個教學環節的需要。另外，文件提交也有很大的缺陷，不能限制每臺計算機提交文件的次數。隨著教學環節的管理與監督越來越規范，需要教師整理的教學文件也越來越多，工作量也隨之增加了。為了進一步提高多媒體計算機教室的使用效率，非常有必要設計并開發“多媒體計算機教室教學輔助系統”，用它來輔助多媒體計算機教室的課堂教學，讓多媒體計算機教室能夠更加適應各個教學環節。
一、輔助教學系統結構
本系統采用了編程與SQL SERVER 2005數據庫，基于B/S結構進行開發，應用于多媒體計算機教室，將對各個教學環節起到很好的輔助作用，大大地提高了多媒體計算機教室的利用效率。無須更改網絡結構，也無須安裝客服端，可以運行在多媒體計算機教室中的服務器上，學生機直接用IE瀏覽器訪問系統。主要的功能模塊包括課堂測試管理、課堂考勤管理和上機實驗管理，其中課堂測試管理能夠實現課堂測試、自動隨機組卷、自動評分。在整個系統中的各個功能模塊中，均采用IP地址限制方式，每次課每個學生端只能進行考勤簽到簽退各一次、上傳上機文件一次、提交測試答案一次。學生若想重新提交，教師必須先清除該學生上次的提交結果后，學生才能重新提交。各功能模塊具備了數據的統計分析功能，針對每次測試，既可以統計各個分數段的人數，也可以統計出每題的準確率或出錯率，這樣教師就可以直觀地了解學生對知識的掌握情況。系統還能夠方便地進行數據的導入和導出，形成教師所需的規范的教學文件。
二、課堂輔助系統的設計
主要設計并開發了多媒體計算機教室的三個重要應用：課堂測試、考勤管理和上機文件管理。課堂測試管理主要用于教師及時檢查教學效果，教師在講完相應的知識模塊后，就可以對該節課的知識進行隨堂測試，這樣學生可以加深對知識的理解與鞏固，教師也可以及時了解學生對本知識模塊的掌握情況。主要功能包括：輸入指定試卷文檔（DOC或PDF）的答案和試卷信息，輸入試題庫試題，隨機自動組卷，自動評分與答題情況分析。課堂考勤、上機實驗管理也是課堂教學的必要環節，也非常有必要對課堂考勤和上機實驗進行高效而簡單的管理。
1.指定試卷測試模塊。指定試卷測試主要用于老師通過測試了解學生的學習情況。在數據庫中建立了兩個表：answer答案表和score成績表。answer答案表中pid為試卷的唯一id號，pname為試卷文件名，ptn存放試題題數，總題數最多為100題，n1～n100字段為各題對應的正確答案。（1）指定測試題庫的錄入：測試前由教師自行設置題目數、試卷名稱及各題答案提交到answer答案表，并將相應試卷文檔（DOC或PDF）上傳到WEB服務器上的testpage文件夾。當要把某份試題從該題庫中刪除時，可以將answer答案表中相應的記錄刪除即可。這樣就可以非常方便地利用教師已有的試題資料。（2）學生端的測試頁面從answer答案表中讀出教師指定試卷文件，顯示頁面的左側。并根據指定的題目數自動生成答題控件，生成答題控件顯示在頁面的右側。學生在頁面右側選擇答案，完成后提交數據到score成績表，并將提交的答案與answer答案表的正確答案進行比對，評分后將學生成績寫入score表的成績cj字段。提交成功后學生端測試頁面顯示學生成績，并顯示出做錯的題號。等到測試結束，學生才能查看測試的正確答案，并且能夠查看以往的各次測試成績。
2.自動組卷測試模塊。自動組卷測試主要用于學生自行進行測試，在數據庫中建立了與各個章節或模塊的mk1、mk2、mk3、mk4數據表，各數據表主要字段有：題號，題干，選擇項，答案項。教師通過后臺指定測試類型為“隨機測試”，學生登錄后，可以自行指定測試模塊和題目數，系統通過隨機組卷算法從相應模塊表中隨機選出試題，將相應的模塊號、題號及答案項的字段值追加到臨時表test中。學生測試頁面根據test表中的模塊號、題號，從相應模塊中讀出試題，并動態地生成答題控件。學生測試完成后提交數據給服務器，并與test表的正確答案進行比對，評分后將學生成績返回給學生端頁面顯示，同時顯示出自己做錯的題號。為了及時了解學生的答題情況，測試結束后，教師可以針對本次測試，統計出各個分數段的人數比例，還可以統計出每題的準確率或出錯率。
3.其他教學管理模塊的設計。除了課堂測試外，學生考勤管理、上機實驗管理也是課堂教學的重要環節。同樣要求系統能夠方便進行數據的導出，生產教師所需的考勤文檔、上機作業登記文檔等。（1）課堂考勤管理。請假記錄由教師根據學生的假條進行標注，遲到、缺席、早退等由系統根據學生簽到時間和課堂作息時間計算而得。默認考勤時間為課前5分鐘、課后5分鐘，也可以修改后臺配置更改考勤時間長度。（2）課堂上機實驗管理。學生課堂上機文件是學生實驗結果的重要文件，學生完成后必須提交到該班級指定的文件夾里面，同時還應該記錄學生提交文件的相關信息。教師指定實驗班級和內容，并開啟實驗文件提交功能后，就會在服務器的upfile文件夾中，相應班級文件夾下自動生成以當前日期命名的文件夾，用來存放學生上傳的文件。文件提交成功后，并記錄學生學號、姓名、學生端ip地址、提交的文件名寫入數據庫upfile表中保存。
該教學輔助系統在學校2700多2012級新生《大學計算機基礎》課程的課堂教學過程中采用，共25個教學班級、14個任課教師參與。在10間多媒體計算機教室使用，系統配置在每個多媒體計算機教室的服務器上。教師使用本系統進行課堂測試、課堂考勤、上機實驗記錄管理等，并能夠生產相應的教學文件。應用效果較好，極大地減輕了教學負擔。接下來，在完善已有的功能模塊的基礎上，進一步探索并開發更多的教學環節需要的功能，提高多媒體計算機教室的使用效率。
參考文獻：
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[3]袁桂慈，丁守成，肖利梅.開放實驗計算機管理系統的設計[J].實驗室研究與探索，2005，（11）：46-48.
統計學試題范文6
關鍵詞：ActionScript；多媒體教學系統
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0192-03
Abstract： Set the new request in the combination of engineering under the background of the curriculum standards of Higher Vocational Students' ability training and research under the environment of multimedia teaching general rules and specific methods， with important practical value and significance. Good multi media teaching software can improve the learning interest of the students， subsequently improve students learning effectiveness and efficiency， also facilitate teachers in the classroom teaching， strengthen the classroom teaching means， can visually demonstrate for the students to understand the problems. Teaching system based on integrable ware， teachers and students according to the demand can rational organization of teaching resources， the teaching contents can be divided and combined， can be the first after
Key words： ActionScript.5； Multimedia teaching system； Professorship data structure
1 研究的背景
目前，在信息技術飛速發展的下，高職教學也在不斷的改革，采用多媒體輔助教學提高學生上課的積極性突顯重要，特別是高職的數據結構，是計算機專業的重要核心專業基礎課，理論性比較強，傳統的教學越來越不適應高職教育的發展，必須借助于現代的多媒體技術來提高教學的直觀性與趣味性，多媒體技術運用尤顯迫切，但現階段教學仍然采用傳統的方法，出現了老師難教學生難學的狀態，所以認真探究多媒體環境下的教學一般規律和具體方法，具有重要的實用價值和意義。
2 研究的現狀
2.1 國外研究現狀
從以往多媒體在各國的教學中只是一門獨立的課程，應用到其他課程的教學不多，那時的多媒體技術主要是指光學投影技術和音、視頻技術。90年代以后，發達國家在教學上逐步應用多媒體技術進行輔助教學，并取得了良好的效果。信息技術的發展，也帶來了教學手段的不斷更新，國外在這方面提前做出了示范作用。
2.2 國內研究現狀
隨著信息技術應用到高職教學中，多媒體教學日益被高職院校提升到教學改革計劃中，根據國家教委對高職院校的課程體系的改革方案的制訂，各高職院校根據其文件要求認真落實，特別是不斷重視多媒體技術在教學中的應用。
3 研究的理論基礎
3.1 積件思想的技術基礎
高速發展的計算機技術，為實現積件系統的開發提供了強大的技術保障。首先，硬件技術相當強大，大容量的存儲設備可用來存儲積件庫中眾多的教學資源。其次目前的云存儲云技術、網絡化、信息化的環境為教學資源的共享和交流鋪墊了基礎，越來越快的計算機處理器速度為教學信息的輸入、存儲、處理、輸出提供了保障。再次，軟件技術也日益成熟，以面向對象可視化的程序設計思想為基礎的開發工具（如flash actionscript、Authorware、Java）越來越多，提供給師生易學易用的軟件開發環境。
對象鏈接與嵌入OLE（Object Linking and Embeding）技術是實現積件思想的核心技術。運用OLE技術設計出的應用程序（OLE服務器）能夠控制其它多媒體超文本應用程序，如可將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等多媒體積件單元數據嵌入或鏈接到當前的教學演示中，從而實現積件庫資源的交互與共享。在一些可借用的積件開發平臺工具如flash、Authorware中，實現多媒體交互的界面方式就有多種，如剪貼板、熱區、圖標、向導、模板、搜索器、助手、打包等。
3.2 Flash ActionScript的功能
1）事件機制
實際上ActionScript的事件機制采用的是監聽的方式， ActionScript里所有的事件都是需要觸發器，監聽器，執行器三種結構，這樣做的好處就是使得這個語言非常的堅強，非常標準化。
2）封裝性
ActionScript引入了封裝的概念，使得程序安全性大大提高，各個對象之間的關系也通過封裝，訪問控制而得以確定，避免了不可靠的訪問給程序帶來的意外產生。
3）XML
ActionScript則創新的將XML也視作一個對象，存取XML就像存取普通對象的屬性一樣方便，用點語法就可以，無疑大大提高了效率。
4）容器
ActionScript采用了容器的思想，真正實現了OOP的編程思想
4 系統設計與實現
4.1 系統實現
多媒體課件是該教學系統的核心。多媒體課件的質量好壞直接關系著教學效果與遠程教育的效益和質量。基于Flash的課件，它可以本地直接播放，也可以將教學內容用Internet上通用的HTML格式的web頁表示，學習者只要通過IE或者Netscape瀏覽器就可以進行相應的學習，我們選用基于流媒體，超文本技術的多媒體網頁開發工具Flash為開發平臺，利用其強大的集成能力，編程能力，并輔助其他多媒體開發工具，如AE，Photoshop等。
4.2 系統總體需求
多媒體教學其功能主要是為了解決學生、教師、輔導員等之間進行交互聯系的工具，同時也是為了促進學生自主學習，提高學生學習效率的途徑。系統分為三大模塊，即：1）課間時光，主要滿足使用者在緊張的學習之余的放松與娛樂的功能；2）自測試題，其中包含了大量典型的數據結構試題，學習者可以自測并通過系統給的答案來檢測學習效果；3）章節學習，該部分是系統的核心部分，采用多媒體技術合理的進行教學設計。
4.3 系統的具體實現
多媒體教學系統的結構如圖1所示。
整個系統由課間時光、自測試題、章節學習等主要模塊構成。“課間時光”主要是為了達到提高學習者人文素質及緊張學習后的放松目的，“自測試題”主要目的是通過自我檢查來發現學習中的問題及了解自己的學習效果。
“視頻點播”是系統的核心部分，運用流媒體技術實現； “測試系統”提供在線實時測試，讓學生了解自己掌握知識的情況；“歷屆試題庫”提供歷屆等級考試的題目供學生參考復習；“課件DIY”提供一個交互空間給學生和教師使用；“教學論壇”也是提供一個在線的交流空間，提高學生學習興趣。
4.4 技術方案細節
4.4.1 測試系統的設計與實現
學習完畢后，對自己的學習效果進行測試是非常必要的。本系統內含1000多項客觀選擇題，測試者可以用鼠標模擬“筆”進行填涂來答題，也可能通過清除筆跡按鈕來清除筆跡。其中答題程序典型代碼如下：
stop（）；
//定義onMouseDown函數
this.onMouseDown=function（）{
//設定線條樣式
this.lineStyle（2，0xF12345，100）；
//繪制直線的方法；
if（this._xmouse
this.moveTo（this._xmouse，this._ymouse）；
//定義變量huitu，并賦值為真
huitu=true； }}
this.onMouseMove=function（）{
//如果變量為真
if（huitu==true）{
//繪制直線斷
if（this._xmouse
this.lineTo（this._xmouse，this._ymouse）；
//刷新畫面；
updateAferEvent（）； } } }
this.onMouseUp=function（）{
//設定變量huitu的值為假
huitu=false； }；
4.4.2 演示動畫的實現
ActionScript是Flash內置的編程語言，用它為動畫編程，可以實現各種動畫特效、對影片的良好控制、強大的人機交互以及與網絡服務器的交互功能。
ActionScript是一門吸收了C++、Java以及JavaScript等編程語言部分特點的新的語言。ActionScrip使用英文單詞和元件提供了一種為Flash影片設置指令的方法。它的存在確保了Flash影片較之普通的按照線性模式播放的動畫具備強大得多的人機交互能力。
可以為時間軸中的關鍵幀、按鈕和影片剪輯添加ActionScript。選中這些關鍵幀、按鈕和影片剪輯，打開其動作面板，就可以看到它們都添加了哪些腳本。
以下是一個典型演示動畫的實例及代碼，該實例是模擬單鏈表的插入操作的一個動畫，實例開始是一個交互的界面，要求使用者輸入要插入的字符和插入的位置，如圖2所示，后臺代碼首先生成一個以輸入的字符為內容的節點，然后查找到與輸入的位置相符的位置，最后代碼執行斷開原位置鏈并將新節點插入該位置，動畫模擬完成，如圖3所示，代碼如下：
Insert_mc.onRelease=function（）{zm._alpha=0
if（innu_txt.text=="1"）{s1_mc._alpha =100
s2_mc._alpha =0
s3_mc._alpha =0
s4_mc._alpha =0
s5_mc._alpha =0
s6_mc._alpha =0
s1_mc.syd_mc.s1_txt.text =inch_txt.text
s1_mc.play（）
}
if（innu_txt.text=="2"）{s2_mc._alpha =100
s1_mc._alpha =0
s3_mc._alpha =0
s4_mc._alpha =0
s5_mc._alpha =0
s6_mc._alpha =0
s2_mc.syd_mc.s1_txt.text =inch_txt.text
s2_mc.play（）}
if（innu_txt.text=="3"）{s3_mc._alpha =100
s1_mc._alpha =0
s2_mc._alpha =0
s4_mc._alpha =0
s5_mc._alpha =0
s6_mc._alpha =0
s3_mc.syd_mc.s1_txt.text =inch_txt.text
s3_mc.play（）}
if（innu_txt.text=="4"）{s4_mc._alpha =100
s1_mc._alpha =0
s2_mc._alpha =0
s3_mc._alpha =0
s5_mc._alpha =0
s6_mc._alpha =0
s4_mc.syd_mc.s1_txt.text =inch_txt.text
s4_mc.play（）}
if（innu_txt.text=="5"）{s5_mc._alpha =100
s1_mc._alpha =0
s2_mc._alpha =0
s4_mc._alpha =0
s3_mc._alpha =0
s6_mc._alpha =0
s5_mc.syd_mc.s1_txt.text =inch_txt.text
s5_mc.play（）}
if（innu_txt.text=="6"）{s6_mc._alpha =100
s1_mc._alpha =0
s2_mc._alpha =0
s4_mc._alpha =0
s3_mc._alpha =0
s5_mc._alpha =0
s6_mc.syd_mc.s1_txt.text =inch_txt.text
s6_mc.play（）}}
5 結論
運用多媒體技術與 ActionScript 編程開發技術開發實現的多媒體交互系統，為教學提供了一個“既可供學生遠程學習，又可供教師在課堂教學中輔助教學”的一個良好的助手，解決了學生難學難懂，老師難講難教的難題。本多媒體教學系統生成與輸出文件具有通用性，可在一般計算機系統及平臺上使用，是互動式的網絡課程課件，便于網絡傳輸和聯網學習操作，具有較好的使用價值。
參考文獻：
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