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高等教育體系論文范文1
從2003年起，教育部正式啟動了五年一輪的對本科教學的質量評估，并制定了詳細的評估方案，包括學校的辦學思想、師資隊伍建設、教學管理、教學效果、學風建設等評估指標。通過評估全面了解和分析我國高校的辦學基本狀況，包括教學管理、教學水平、教育教學工作中存在的問題等，并就如何提高教育質量提出整改意見。教育部的本科教育質量評估工作自實施以來，取得了顯著的成績。從政府來說，教育質量的評估方式和手段對教育行政部門起了導向作用，評估使政府進一步明確了自己在高等教育發展中應盡的責任，從而加大對高校的投入、合理引導和規劃，使高等教育向良性方向發展。從高校來看，評估能促使高校轉變教育觀念，把教學工作放在中心地位，重視教學，規范管理，從而全面提高教學質量。而且，還能調動廣大教職工的工作積極性，增強凝聚力，使教職工全身心地投入到教學工作中去，保證教學質量不斷提高。但本科教學水平評估在實施過程中也出現了質疑聲，不可避免地存在如下一些問題：一是評價指標體系不足，評價標準同一。評價指標是教育質量評價的基礎，是評價工作規范化的體現，它的不足之處表現在評價指標體系太籠統，分類不具體，部分指標內涵概念模糊。不同類型、不同層次的高校有不同的質量評價標準和要求，在進行質量評估時，應遵循分類指導的原則，對不同類別的學校，評價指標、評價形式和評價要求都應該區別對待。但我國目前對高校的評價仍沿用同一個評價指標體系，沒有體現出差異性，影響了評價的客觀公正性。評價指標體系不應該有太強的概括性，應對不同的學科門類提出不同的要求，以滿足各學科門類評估的需要。另外，評價工作過多關注教學條件和資源，對學生關注不夠，忽略了學生的發展，忽略了學生才是教學質量的載體。在整個指標體系中，只有教學效果一項涉及到學生的發展，其余都是教學質量的外部保障條件，不是教學質量本身，評價工作應多關注學生的發展，他們在質量評價活動中不應該被邊緣化，因為學生是評價的主體，不應該造成評價主體缺位，高校的管理工作應實質性地走向學生，以學生為本。二是評估的實施過程有違初衷。質量評價主要是政府行為，行政干預太強，高校處于被動、消極的配合地位，是被評價的對象，不利于高校積極性和主動性的發揮。質量評價的目的是提高教學質量，規范教學管理，最終提高辦學水平。但部分高校為了順利通過評估，缺失誠信，在評估過程中弄虛作假，把能通過評估作為一種政績甚至榮耀，更有甚者把評估看成學校發展和生死存亡的大事，違背了教育教學的規律和評估的初衷，從而對評估工作產生了負面影響。還有就是對資源的浪費，有些高校為了在評估中取得好成績，不惜一切代價，盲目投入人力、物力和財力，使本來就緊張的有限辦學資源遭到極大的浪費。同時，師生為了評價也疲于應付，給大學生的思想道德培養帶來了極壞的影響，也違背了評估的初衷。三是評估結果的準確性令人難以信服。最終的評價結果區分度不高，如高校的教學質量所反映出的問題與現實不相吻合，沒有區分出教學質量的優劣。在高校評估結論中絕大部分高校被評為優秀，不利于調動高校參與下一輪評估的積極性。部分高校，甚至教育行政部門過分看重評價結論，不注重教育教學工作的改進，而注重與其它兄弟院校攀比評估結論，評估專家提出的整改意見沒有被真正采納和落實，整改流于形式。四是高校內部質量管理和質量保障運行機制存在問題。一些高校重常規教學輕課程建設，致使畢業生在學校所學的一些課程在工作實踐中根本用不上，或課程內容與社會脫鉤，造成教學資源的極大浪費。高校應根據社會、市場的信息反饋，保證人才培養的質量而不僅僅是教學質量。要調整教學過程，關注影響教學質量的其它相關因素。
二、完善教育質量評價體系
高等教育大眾化時代不僅是一個擴張的時代，更是一個變化的時代［2］。質量評價手段也要隨之發生變化，評價主體、評價對象和評價模式都應多元化。綜合世界各國高等教育質量評價的改革經驗［3］，大都是政府、學校和社會共同參與，分工合作，發揮均衡的作用，共同擔負起教育質量評價的職責，實行政府宏觀調控管理、學校自主管理和社會監督，有效地協調各方面的利益需求和沖突，并使政府、學校和社會各方面達到平衡，從而構建起一個科學合理的高等教育質量評價體系。
（一）評價主體
1.政府評價由于我國的高等教育仍需由國家負擔，因此在高等教育質量評價過程中，政府的主體地位不可動搖，政府決定質量評價的方向。但政府的過多介入會導致和教條主義，妨礙高校的辦學自，因此要把握好政府干預的范圍和力度，避免過多約束和控制。轉變政府職能不是削減政府對高等教育的管理，而是合理界定政府的職責和權力，政府在高等教育質量評價體系中仍居核心地位，只不過由過去的管理者變成了監督者。政府起到引導、協調和指揮作用，使參與評價的各方明確各自的權責，規范各自的評價活動，使評價結果具有科學和公平性。2.高校自評我國高校因為傳統計劃經濟的約束，對政府管理部門依賴性較強，現在政府下放了一部分權力，高校在面向社會自主辦學方面有了較大的空間。因此，高校更應該強化主體意識，在學校內部進行教育質量的自我評價，建立完善的教育質量評價制度。這既是高校為了生存和發展的自我需求，也是外部質量評價對高校進行質量監控的先決條件。外部評價一般都是建立在學校自評的基礎上，高校必須提交自評報告，通過學校自評報告，外部評價專家能夠在最短的時間內了解學校的辦學理念、教育教學工作及成效，從而大大提高工作效率。高校自評指的是高校內部管理部門、教師和學生之間的相互評價，在政府和社會評價的基礎上，高校通過內部自我評價，即學校和教師的互評，學校、教師和學生的互評，使評價信息能夠多渠道相互反饋和溝通，及時全面地發現學校存在的問題，以便及時整頓改進，保障學校教育質量的穩步提升，促進教育健康發展。3.社會評價在高等教育大眾化背景下，我國的高等教育體制也相應地發生了變化，高校開始面向社會自主辦學，越來越多的社會力量開始參與到高等教育中來。比如學生家長、企業團體、科技人員和慈善家等，他們可以起到高校質量評價與監控的調節作用，及時將有關信息反饋到學校，使學校能多角度、多側面地隨時了解社會和有關部門對人才培養提出的要求，及時調整人才培養方案，使高等教育不偏離社會需要的軌道，也是對高校及其課程、專業進行的約束。同時，社會通過網絡、媒體等參與評價與監督，增強了高等教育制度的民主化和人性化，暢通學校與社會的信息渠道。另外，應注意引導社會對高等教育評價的科學性和合理性。社會評價參與到高校質量評價體系中，具有政府評價和高校自評無法替代的作用，社會評價既能減輕政府的負擔，又能使高校加強與社會的聯系，滿足社會需求，強化社會服務意識，同時也可以保證高校的教育質量，使學校辦出自己的水平和特色。4.專業化中介機構評價高等教育的評價主體是多層面的，不同的評價主體價值取向不同，評價目標不同。政府既要尊重高校的學術自由和辦學自，也要實現對高校的宏觀控制，還要兼顧社會對高等教育的需求，這就需要專業化的中介評價機構運用專業化的評價理論和評價方法對高等教育質量進行評價與監控。此機構獨立于政府之外，是整個質量評價體系的協調者，其成員有官員、學校管理人員和工商界人士，分別代表國家、學校和社會經濟集團，具有廣泛的代表性，在政府、學校和社會之間起到第三方的平衡作用。第三方評價機構即專業化中介機構參與評價，除了專業性外，還兼有獨立和公正性，受政府干擾少，依靠政府但不依賴政府，對高等教育質量的評價結果客觀性較強，應該是真實可靠的，高校和社會的認可程度較高，能為政府和高校的決策提供重要依據。
（二）評價對象
高等教育的分類是高校辦學定位及發展方向的基礎，它涉及到社會的方方面面，是一個繁雜的系統工程，只有放在特定的系統中才能具有其科學性和合理性。根據聯合國教科文組織對高等教育的劃分標準，我國當前的高等教育分為三個層次，即研究生層次、本科教育層次及高職高專層次。研究生層次以重點大學和綜合性大學居多。本科層次的分類比較復雜，它的培養目標既是高級專門人才，也需要擔負普通教育的責任，既有綜合性大學，也有農、工、醫等單科或多科大學，另外還有獨立學院和民辦學院等。本科教育層面的培養目標一般有三種：一是綜合性研究型大學，這類大學歷史悠久，教育資源充足，主要培養領導型人才。二是本科層次的專門學校，如農、工、醫等，它們的培養目標是各行業崗位的高級專門人才。三是研究教學型和教學研究型大學，培養目標是廣泛適應性人才。?？坪透呗毥逃煞譃槁殬I教育和技術教育。高等教育的多樣化與社會需求是相適應的，為社會的發展輸送多種類型、多種規格的人才，不同種類的高校都有其自身的存在價值，體現出不同的職能。由于高等教育的質量也是多層面的，既包括教學質量和學生質量，也包括教育管理質量、學校定位等，因此高等教育的評價對象也應是多元化的，評價形式也要朝多樣化發展，相應的教育評價也會出現多種類型。把專業作為評價對象，來保證相同專業所培養出的人才質量標準，評價有類型和層次的區別，評價對象具有多元化的特征，形成多種專業評價，使評價朝專門化方向發展。另外，根據評價對象的不同，相應地會側重教育教學評價、教育研究評價和社會服務評價等，從而完善高等教育質量評價體系。高等教育呈現出多層次、多類別的不同形式。從層次上，縱向分為研究生教育、本科教育和高等?？平逃?，橫向分為研究型、應用型和技能型高校。從院校類型上，可分為教學型、教學科研型和研究型高校。從辦學主體上，又可分為普通型高校和民辦高校。另外，在全日制高等教育系統之外，還有營利性和非營利性社會辦學機構。在多元的高等教育體系中，不同層次、不同類型的教育機構具有不同的培養目標，其評價的質量標準也應該有所區別，應考慮其多樣性，用不同的衡量標準來評價各級各類教育。所以，評價主體在制定評價標準時，既要考慮受教育者個人的需求，也要考慮社會和國家的需求，評價標準應該是多種多樣的。評價標準的多樣性并不代表標準可以隨意制定，要保證高等教育的質量，就需要有統一的基本質量要求，達到國家規定的最低質量標準。雖然各個層次、各種類別的高校有自己的特色，但同一類型或同一層次的學校在質量評價方面要有統一標準，做到質量標準的多樣性與統一性的結合。
（三）評價模式
由于高等教育的大眾化，高等教育評價應該多元和多樣化，因此評價模式也不例外，不能采用單一的模式進行評價，應根據不同的培養目標、不同的質量標準和評價目的，采用不同的評價模式。評價模式是評價活動的模型和樣式，傳統的評價模式主要有三種方式，即認證、審計和評價，三者相互作用，共同保障高等教育質量評價的順利進行。認證是外界機構按照一定標準對高校進行審查，判斷其是否合格，是否具有某種資格，目的是保證高校的辦學水平能達到一定的質量標準。審計是對高校在教育教學質量保障方面所采取措施進行的檢查和評價，不直接評價高校的教育教學質量，主要目的是促進高校自身質量保障體系的完善，使自身成為教育質量保障的主人。此外，還應運用其它的評價模式，即研究型、綜合型和應用型人才培養評價模式。對于研究型高校的質量評價應側重自我教育質量的不斷提升，發揮其主體作用，自身提出高水平的培養目標，進行自我提升。應該用一定的學術標準考核學生的學術水平及科研成果，因為研究型高校的基礎設施及師資力量已達到了較高的水平，人才培養目標主要是培養從事科學研究的學術型人才，學生的學術水平是高校教育質量的直接體現。綜合型人才培養的評價模式應該是多元化的，應采用多元評價方式和多元質量標準，應側重發展性評價。因為此類人才的適用范圍比較廣，不涉及具體的工作崗位，他們不僅需要具備一定的工作技能，還需要具備一定的思想，擅長思考。應用型高等院校的教育質量評價，應側重學生的職業技能和職業素養評價，評價方式應側重學生的技能及工作業績。因為此類學校的人才培養目標是培養滿足企業需要的技能型人才，質量評價標準應體現在學生的技能素養上，評價者應該以應用型高校的消費者即企業為主導，由他們對應用型高校提供客觀性評價，對學生進行技能測試。教育行政部門也應參與其中進行質量審核，以確保學生的技能培養和職業素養同時達到質量標準。
三、結語
高等教育體系論文范文2
關鍵詞：高等教育學;碩士學位論文;選題分析
一、選題緣由
1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所(廈門大學和華中科技大學)，師范類院校8所(華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學)，綜合類院校4所(北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學)。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI—《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方—中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。
三、選題領域分析
將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。
按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上;
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻：
[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1990.
高等教育體系論文范文3
論文關鍵詞：高校，生涯規劃教育，體系
生涯規劃實際上是落實全人教育的一個關鍵性的主題，它可使人了解本身的問題。從了解自己、關心自己到了解別人、關心別人，建立一種相互依存、雙勝雙贏、利人利我的人我關系。是一個人盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能各得其所[①]。涵蓋人生生涯的生命、生活、職業生涯三個部分，涉及人生必須面對的一些問題，如自我了解、對生命及死亡的認識、個人理財、信仰、人際關系的處理、時間管理、職業規劃等等。高校生涯規劃教育的目的是加深大學生對生命價值和意義的領悟，培養一種快樂、自信的生活心態，并找到自己的職業興趣，使大學生能快快樂樂學習、快快樂樂生活、快快樂樂工作[②]。
生涯規劃起源于20世紀初的美國，并于上世紀80年代形成了一門包羅萬象、內容廣泛的學科。經過近三十年的發展，生涯規劃教育的理論研究和實踐在美國等教育先進國家和地區逐趨成熟。然而，生涯規劃教育在國內才剛剛開始，目前基本上仍處于理論探討階段職業生涯規劃論文，即便諸如筆者所在學校在內的少數高校已經開始實施，應當說也只是實驗性的有益嘗試。直至目前，全國只有極少數高校試點性的開設生涯規劃教育課程，我國生涯規劃教育尚處于萌芽階段，還有一些關鍵問題沒有解決，要開展完善的生涯規劃教育還有很長的路要走。
一、我國高校開展生涯規劃教育嘗試中出現的問題
近幾年來經過在部分高校中開展生涯規劃教育的嘗試，我們在使學生明確就業目標、促進人與職的匹配、幫助大學生就業等方面取得了一些成效，但我國高校生涯規劃教育工作現狀也不容樂觀。當前我們所實驗性開展的所謂的“生涯規劃教育”尚不能滿足大學生成才、就業的需要。在嘗試中也已經顯現出一系列問題，如在教育內容的選取上的功利化脫離使人教育思想、與該教育相適應的教育體系尚未形成、教育方式仍顯單調、專業化的師資力量稀缺、本土化有待加強等，這些都需要學者們更多的去研究和探索。然而，我們認為在這上系列問題中，最重要的問題就在于與之相適應的教育體系尚未形成，具體表現在以下幾個方面：
1.全人教育思想尚未深入人心
從作為大學生在校期間學習發展指揮棒的大學生評價體系可以看出，功課學習之外的德、體、美等其它因素仍處于次要地位，且在實施過程中也往往因為各種原因而流于形式。由于近年來我國高等教育大發展，高校教師需求量猛增，總體來說當前我們的高校師資隊伍中全面均衡發展的教師也不多論文怎么寫。不少大學生對上大學的真實目的還停留在學習一門專業，畢業找個飯碗層面上，“選修課必逃，必修課選逃”。而大部分學生家長則把教育的重任幾乎全部推給了學校，甚少過問。這就導致了我國高等教育一直提倡的全面教育不全面。全人教育不深入人心，生涯規劃教育自然就缺乏根植的土壤。
2．生涯規劃教育管理歸口的糾結
借鑒教育發達國家的經驗，高校生涯規劃教育應該包括理論教學、體驗與實踐、團體輔導、個體咨詢、就業指導與服務等環節。但在我國高等教育體制下，理論教學歸口于教務部門，體驗與實踐歸口于團委，團體輔導與個體咨詢歸口于心理健康教育部門、就業指導與服務又歸口于就業部門，這樣就導致了生涯規劃教育的管理歸口問題糾結混亂。有歸口教務部門，開展理論教學、開設講座的；有歸口于就業部門，建立生涯規劃教育師資庫，開展理論教學、組織講座的；有干脆另外設立生涯規劃體驗中心（部門），承擔課程教學任務，組織體驗活動的；也有僅設一名或幾名行政人員專門負責管理兼職教師開展課程教學，協調與團委、就業等部門合作的。不是深感“獨木難支大廈”職業生涯規劃論文，就是“心有余而力不足”，總之，工作很難開展得有條不紊。
3. 生涯體驗項目零散，流于形式
生涯體驗是當前生涯規劃教育的重要組成部分，也是生涯規劃教育的主要教育方式，體驗項目包括政府機構體驗、親情體驗、非營利組織體驗、學生社團體驗、跨文化體驗、營利組織體驗、拓展訓練體驗等。以使大學生通過親自參與，將學習到的知識應用到外在環境的挑戰中去，在現實的環境中，親自處理和解決問題，在身臨其境的體驗中，認識自我，感悟生命的價值和尊嚴，培養良好的生活心態，同時找到自己的職業興趣?？上驳氖窃圏c的幾所高校在開展生涯規劃教育的過程中都或多或少的注意到了生涯體驗教育的重要性。但由于缺乏社會、政府、家庭的廣泛支持，一些項目往往無法實施，即使是親情體驗和學生社團體驗等比較容易實現的項目也由于缺乏專業、專職的指導教師而流于形式。
由于我國高校生涯規劃教育起步晚、起點低，在嘗試過程中并不僅只是這些問題，但卻是幾所高校嘗試開展生涯規劃教育過程中集中體現出來的幾個問題，也說明了我國高校生涯規劃教育正處于開始階段，與之相適應的生涯規劃教育體系尚未形成，這也正是真正落實全人教育，使我國高校生涯規劃教育工作走上正軌的最大障礙所在。要改變現狀，歸根到底還是要建立科學的生涯規劃教育體系。
二、構建科學完整的生涯規劃教育體系
既然構建科學完整的生涯規劃教育體系是解決當前我國高校生涯規劃教育試點過程中出現的幾個關鍵問題的必然途徑，那么，我們應該構建什么樣的高校生涯規劃教育體系呢？很明顯，照搬西方無異“緣木求魚”，我們的高等教育體制、教育環境、教育對象都存在著較大差異，只能根據我國高等教育實際情況而定。具體來說，科學完整的生涯規劃教育體系必須是建立在全面貫徹落實全人教育思想的基礎上，構建好高校內部的教育體系與外圍的政府、社會、企業和家庭等支持體系?？茖W、健全的高校生涯規劃教育體系，是科學、有效地實施生涯規劃教育的必備條件。而高校內部的生涯規劃教育體系和外圍的政府、社會、企業和家庭等支持體系這兩大體系又是缺一不可。
1.全面貫徹落實全人教育思想
全人教育是指充分發展個人潛能以培養完整個體的教育理念與模式，通過全人教育，學習者身、心、靈將得到全面且均衡的發展。如果說全人教育是我們的愿景職業生涯規劃論文，那么生涯規劃就是我們的使命。生涯規劃是落實全人教育的工具，可使人了解本身問題，了解自己周圍的環境，從而清楚并準確地判斷，以幫助我們解決問題。生涯規劃先從“了解生命”開始，做到了解自己的身體與生理，其次“了解自己的性格、能力、興趣、價值觀、心理等”，做到正確地評估自己，關心自已；再次“了解別人、關心別人”，建立一種“相互依存，雙勝雙贏”的人我關系；而對工作各方面各領域的了解，對時間、壓力、個人理財等周圍環境的了解與掌握，都有利于幫助學習者忙找適合自己的工作與生活，從而有所成就，更可以成為一個“完全的人”、“完整的人”，而這正是全人教育的目的所在。如果“全人教育”仍只是停留在口號的層面上，那么高校的生涯規劃教育也無疑是無法真正到位。
2.構建高校內部生涯規劃教育體系
高校內部的生涯規劃教育體系，可以按照如圖表1所示來進行構建。首先，因大學生生涯規劃教育是提高我國高等教育辦學水平的有力措施，因此高校應該把大學生生涯規劃教育作為一項重點工作來抓，由校長親自牽頭、主管教學工作的副校長和主管思想政治教育和就業工作的副書記共同負責來構建高校生涯規劃教育體系，無疑是切實抓好該項工作的重要前提。其次，大學生生涯規劃教育工作主要由教務處（部）、團委和就業工作處（服務中心）三個職能部門共同承擔。教務處下設生涯規劃教育研究中心和生涯規劃咨詢室，分別承擔生涯規劃課程教學和個體生涯咨詢工作。團委下設生涯體驗中心，在生涯規劃教育研究中心的協助和指導下開展工作；成立大學生生涯發展協會，除了作為共同學習探討生涯規劃的一種學生團體外，還可參與生涯規劃教學輔助工作、生涯體驗的組織管理工作和就業處的相關事務性工作。就業工作處（服務中心）下設日常事務部、市場服務部和信息技術部，分別為學生提供各類相關就業服務工作論文怎么寫。這樣，就構成了一個相對科學的高校生涯規劃教育的內部體系，共同為大學生提供生涯規劃教育、引導和服務。
圖表1 生涯規劃教育與就業服務體系
3.構建和諧的高校生涯規劃教育支持體系
顯然，大學生生涯規劃教育僅靠高校也是難以擔此大任的，還必須要有外圍強大的支持體系，全人教育理念下的高校生涯規劃教育才能得以科學有效的實施。如圖表2所示職業生涯規劃論文，高校生涯規劃教育支持體系，必須要以國家政府相關職能部門為主導，由全社會包括高校、企業和學生家庭共同支持，并以學生為中心。
圖表2 政府、企業、家庭與高校共同組成生涯規劃教育支持體系
在政府層面上，應高度重視全人教育，以法制來強制有關學校（可以高校為先導，繼而在中小學，甚至學前教育中全面鋪開）把生涯規劃教育作為實施全人教育的重要工具，并以全人教育理念為指導積極開展生涯規劃教育。另外，可以出臺相關政策，以鼓勵企業積極支持各級學校開展生涯規劃教育，改革國家用人選拔制度，制造正面積極的輿論引導家長關心孩子的全面發展，與學校配合共同培養身、心、靈全面均衡發展的“完人”。家庭層面。“家長是孩子最好的老師”，自孩子出世至成人階段一直陪伴其成長，是孩子的法定監護人，更加了解孩子的成長經歷，對孩子的教育成長有較大影響力，原本應該是實施全人教育的主要責任人。但是，由于不少中國家長文化程度較低，缺乏與孩子溝通的技巧，以及“教育學校為主”的思維定勢等原因，不少的中國家長往往只起到“養育”之“養”的責任，而把教育的重任推給了學校，造成了許多家庭“養育”之“育”的缺失。尤其是當孩子處于大學階段時，家庭對孩子的教育缺失更加明顯。所以，近年來不少學校都發出“家校合作，共建育人平臺”的呼聲越來越高，這也是我國“優生優育”基本國策下的必然趨勢。企業層面。當代西方正興起的企業哲學倫理學認為，企業要承擔一定的企業社會責任，近年來《財富》、《福布斯》等商業雜志在企業排名時也增加了社會責任標準，更多的企業社會責任，可使企業增強可持續競爭力、吸引優質的投資者、建立可持續和更加公平的增長機制[③]。從實施生涯規劃教育落實全人教育的角度來講職業生涯規劃論文，企業可承擔的社會責任可以包括為高校提供更多的職業體驗崗位和相關培訓，以及適量的生涯規劃教育基金等。高校層面，主要是在政府、家庭、企業三個層面的支持下，按照上述圖表1所示的結構構建高校生涯規劃教育體系，深入貫徹全人教育十大原則，落實全人教育，具體實施大學生生涯規劃教育。
總之，科學完整的高校生涯規劃教育必須是在全面貫徹落實全人教育思想理念下，以學生為中心，在政府、家庭、企業和高校共同配合支持下，構建科學健全的高校生涯規劃教育結構體系，科學開展生涯規劃教育。
[I] 溫州大學甌江學院首屆教師科研項目，JSKY09015
[①]洪鳳儀著，《生涯規劃自己來》，臺北揚智文化事業股份有限公司，2000，48.
[②]黃天中著，《生涯規劃――體驗式學習》，高等教育出版社，2009，59.
[③] baike.baidu.com/view/1628879.htm.
高等教育體系論文范文4
論文摘要:培養高素質、創新型高等中醫藥人才是新時期中醫藥教育的目標。文章通過分析現行中醫教育制約人才成長的因素，提出從培養周期、課程體系、教材、教學方法、實踐、考核等環節的改革來構建創新型高等中醫藥教育人才培養體系。
建國50多年來，中醫藥教育得到了較快的發展，實現了由傳統教育方式向現代教育方式的轉變，基本形成了現代中醫藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會的發展、人民生活水平的提高以及醫學科學的發展，新時期對醫學人才的要求越來越高，原有的高等中醫人才培養模式和中醫教育體系由于發展滯后，已不能滿足培養高素質、創新型中醫藥復合人才的需要。
1現行中醫教育制約人才成長的因素
1.1學制太短
現行中醫教育普遍實行五年制培養，七年制專業只是少數院校開設。通過五年培養周期培養出來的學生存在基礎知識不甚牢固、動手能力不強，中西醫都懂一點但都不精的情況。
1.2培養目標存在誤區
一是求全:將中醫藥高等教育的培養目標定位為培養醫療、科研、教學型的高級中醫藥人才。二是求備:中醫藥高等人才培養追求中、西醫兼顧這種培養目標的定位。但兩種醫學領域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實踐要求，在短短的幾年時一間里，不可能完成設想的培養計劃。Www.133229.cOm
1.3課程體系重復繁瑣
課程設置存在以下弊端:
(1)中醫學科界限不清，中醫課程內容與課程界限不清，內容大量交叉重復。
(2)素質教育薄弱。
(3)課程結構單一，造成基礎過窄。
(4)反映在中醫課程體系上的中醫理論無明顯進展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓練，學生臨證能力差。
(5)西醫課程知識模塊沿用了西醫院校的主干課程體系，在教學內容上實行壓縮式教學，理論與實踐脫節，造成學生處理病房工作及危急重癥能力差。
(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達到整合目的。
1.4教材編寫滯后
內容陳舊，且重復無序，教材中理論與實踐之間的差距很大。
1.5理論與實踐嚴重脫節
理論教學和實踐教學被割裂為兩個互相獨立的階段，臨床實習僅作為課堂教學的延伸和補充。臨床教學在教學內容、教學目標上與理論教學難以保持前后一致，學生臨床處理實際問題的能力明顯不足。
1.6綜合素質培養不夠
重專業學習，忽略其他自然科學特別是人文社科知識的學習。導致學生人文素質和綜合能力較差，知識面窄，適應社會能力差。
1.7考核制度死板
考試以考核知識的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養。
2構建創新型高等中醫藥教育人才培養體系
筆者認為，在教育理念革新的前提下，應主要從以下幾個方面來構建高等中醫藥教育體系。
2.1培養周期
現代社會的中醫院已經遠非與傳統意義上的中醫診所相比較，因此對中醫院校學生的綜合素質和醫學知識的系統性要求不斷增高。為了保證中醫人才的培養質量，必須要有足夠的培養周期。在調研分析基礎上，探討高等中醫教育人才培養學制的合適年限。
高等教育體系論文范文5
關鍵詞：高等教育；效率；公平
一、中國高等教育資源配置公平與效率現狀分析
（一）我國高等教育資源配置存在的公平與效率問題
1、高等教育資源配置起點不公平，經濟發達地區的學生受教育條件與機會遠遠優于經濟欠發達地區的學生，經濟條件差的地方的學生還普遍面臨上不起大學的問題。
2、高等教育資源配置過程不公平，由于不同地區之間經濟發展程度不同，在高等教育資源配置過程中，人力、物力以及財力差異較大，造成教學水平和科研水平在不同地區之間表現較大差異[1]。如圖1-1與1-2分別顯示了2013年我國“211”和“985”院校數目以及經費情況。
3、高等教育資源結果配置不公平，據第六次人口普查的資料顯示，女生就業率比男性低13.8個百分點，性別歧視非常明顯，女大學生就業空間狹小、就業難已經成為公認的事實。
4、高等教育資源配置缺乏效率，我國高等教育的資源配置是普遍缺乏效率的，主要表現在東部沿海地區教學資源豐富甚至過剩問題，而西部等經濟條件較差的地區教學條件艱苦，其次存在高校人才與社會需求嚴重的脫節現象，造成大量的畢業生找不到合適的工作，用人單位存在結構化人才短缺并存的局面。此外，由于在我國高等教育資源配置中政府起主導作用，在現有的財政撥款制度下，存在著高等教育資源投入不均衡等問題[2]。
圖1-1 2013年我國不同類別高等院校分布情況
圖1-2 2013年我國高等院校經費分配比例示意圖
（二）政府在我國高等教育資源配置中的決策作用分析
1、在高等教育資源配置中發揮政府的引導作用有利于實現教育公平
我國高等教育資源公平配置是指，政府通過遵循教育機會均等原則，在制定或者優化與教育相關的法律、規章、制度的前提下，為整個教育系統提供教育資源，包括資金、技術、人員等，通過財政政策等手段，實現宏觀調控，最大程度的使教育資源供求均衡，實現教育資源效益最大化，進而推動教育資源配置的公平性[3]。
2、政府調控不合理是高等教育資源配置非均衡的主要原因
由于我國是計劃經濟國家，在高等教育資源配置中，政府起主導作用，因此政府是影響高等教育資源配置不均衡的主要原因，包括政府對高等教育資源過于壟斷，市場沒有發揮作用的余地，學校高層無法參與其中，政策不夠健全，制度不夠完善，在資源配置中出現問題需要改進時，缺乏相應的法律依據與保障；與此同時，政府也未能有效借助社會力量實現高等教育資源配置的相對公平等。
（三）我國高等教育資源配置中的市場作用分析
十八屆三中全會強調，市場在資源配置中起決定作用。隨著我國對市場的逐漸放開，市場在資源配置中發揮越來越大的作用。市場本身相對于政府調控就有著獨特的優勢，如資源配置效率高，公開透明度高，優勝劣汰機制完善，有助于發揮社會各階層力量，有助于發揮價值規律的作用等，市場資源配置的主要依據是價格、市場供求與競爭，因此市場在資源配置中更有助于公平性的實現[4]。
二、美日發達國家在高等教育資源配置中給中國的啟示
發達國家教育體系相對來說比較成熟，有很多地方值得我國借鑒。
（一）市場主導型國家高等教育資源配置
美國作為典型的市場主導型的發達國家，其高等資源配置的途徑主要是市場。美國教育非常發達，理念非常先進，并認為每個人都應該接受良好的教育，以發展個人的天賦與能力?？傮w來說有以下優點。
1、資源充足。美國高等教育資源總量非常充足。根據出資方的不同，美國的高等院?？梢苑譃楣⒃盒：退搅⒃盒?，其中私立院校占到學?？倲档?9.8%。其優秀的教育資源、健全的教學設施、完善的教學制度每年吸引著成千上萬海外學子前來求學，因此美國是世界上留學生最多的國家。
2、市場化。美國是典型的市場型國家，市場在資源配置中發揮主導作用。一直以來高等教育資源配置的市場化，引導高等教育資源根據市場與社會需求，適時作出調整，市場上雄厚的資金來源為美國高等教育源源不斷的提供教學資金支持，為健全美國的教育體系做出了重要貢獻。如圖所示為1999-2000年度美國私立高等教育機構主要經費來源。
圖2-1 1999-2000年度美國私立高等教育機構經費來源構成
除此之外，美國政府還采取多種措施為學生提供資助，比如獎學金、大學學費預付計劃、助學金、學生貸款、半工半讀等等，間接地降低高等教育的價格，提升高等教育公平與效率，從而增加學生對高等教育的需求，為社會培養更多高素質人才。
3、政府輔助資源配置。雖然美國高等教育市場化程度非常高，但是要進一步實現高等教育資源配置的高效率與相對公平，還是離不開政府的作用，實踐證明，政府在美國高等教育資源配置中發揮著重要作用。資料顯示，政府投入在高等教育經費來源中占有較大比重，達到8%左右。與此同時，政府可以針對性的對資源配置中不合理的地方及時作出調整，并以財政投入和立法為手段，將高等教育問題提升到與國家命脈休戚相關的層面上來。同時美國聯邦政府的資金投入根據國內經濟發展水平與可以發達程度，對不同學科、項目的特點實行差異化投入。
（二）政府主導型國家高等教育資源配置
日本是典型的政府主導型國家，教育制度非常健全，私立教育也很發達。日本十分重視國民教育，教育支出在其財政支出中占據很大比重，因此培養了一大批高素質人才，為經濟的發展奠定了堅實的基礎。具體來講包括以下特征。
1、經費來源廣泛。日本的教育模式是以政府調控為主，市場調節為輔。在日本，公立大學僅占20%，而私立院校要占到80%。在私立院校中，涵蓋大量的國際知名院校，包括早稻田大學、上智大學等，私立大學的經費來源涵蓋范圍非常廣，其中學費收入是主要來源，約占70%，其次是政府投入，再次是社會服務收入，包括學校地產收入、醫院對外服務、學校設備租賃等，還包括個人、團體捐贈與校友捐贈，科學研究收入等。
2、打破高等教育設置主體。20世紀末，日本實施了高強度的教學改革，將教改戰略核心定位為高等教育國際化，并建設了30所國際一流的高等院校。在實施過程中，日本打破了傳統的高等教育主體限制，選出了多所研究型大學，通過財政支持等手段，完善學?；驹O施、改善科研條件，加快其達到國際先進水平的進程。
日本教育之所以取得如此成功，除了作出上述努力外，和其先進的制度是分不開的。包括合理定位政府教育投資，強化法律保障，利用競爭機制，及時調整制度等[5]。
（三）美日高等教育資源配置的經驗給中國的啟示
美、日兩國的高等教育取得了巨大的成功與其先進的教學模式是分不開的，值得中國借鑒。一方面表現在兩國政府均十分重視高等教育，將其放在國家發展大略的重要位置，并從財政支持與立法支持兩個角度積極參與高等教育資源配置，同時發揮政府宏觀調控與市場自由調配作用，將高等教育資源配置引向更為均衡化與效率化的方向。二是及時改變高等教育資源配置模式，兩國高等教育體系十分健全，具有專業化與規范化特征，變革的主體小到課程安排、專業設置，大到教育目標和教育體系。高等教育資源配置的改革使其內外環境達到平衡，整體達到協調狀態，有助于培養出符合國家發展要求的高素質人才；三是教育法律體系非常完備，美日兩國不僅社會制度非常完善，高等教育法律體系也很完備，完備的教育體系為高等教育的改革奠定了基礎，同時也為高等教育資源配置實現公平性與效率性提供了保障。
三、我國高等教育資源配置的意見與建議
針對目前我國高等教育資源配置中存在的問題，借鑒國外高等教育資源配置的經驗。對我國高等教育資源配置提出了以下見解。
（一）提高高等教育資源投入
1、增加國家資金投入，拓展資金來源渠道。政府的力量畢竟有限，資金規模比較小，單一的投資渠道無法滿足高等教育發展的需要，因此必須改變這一現狀。具體來講，應該提高對高等教育的重視程度，加大政府對高等教育的投資力度，充分發揮市場作用，多渠道挖掘資金來源，打破學校設置主體限制，擴大教學資源。
2、規范大學發展戰略。目前，我國把高校的數量與規模作為衡量高等教育發展程度的指標，這是不合理的。提升教學質量才是當務之急。具體來講，首先應該限制招生規模，提高高校的進入門檻，優化審核標準，其次應該避免高校之間的惡性競爭，引導高校正確轉型，去除高校領域的浮躁之風，增加辦學特色，規范辦學標準等。
3、完善用人機制，吸引優質師資。優質的教學資源是衡量一個學校辦學條件的主要指標，應該把師資力量放在學校發展的重要位置，具體來講就是精簡行政人員，改善教學觀念，鼓勵現有教師參與培訓，對不同類型的教工進行差異培養，全面提升教師素質；同時提高教師的薪資、福利水平，設置合理的教學競爭模式，在全社會營造尊師重道的良好氛圍，吸引優秀人才的加入。
（二）實現高等教育資源配置方式多元化
1、政府為主。作為政府主導型國家，政府應該在高等教育資源配置中起主導作用，承擔起高等教育資源配置公平性與效率性的主要職責，代表社會全體成員的利益，采取社會協商的等民主方式，并注意與市場機制的結合。
2、市場為輔。我國對市場的逐步放開使高校自主性逐漸提高，越來越多的私立院校成立，自主辦學成為一大特點。但是，目前國家對市場的簡政放權力度不夠，市場化機制不夠健全，導致市場未能完全發揮作用。因此，我國應該進一步放開市場，完善市場調配機制，按照市場需求培養專門人才，引導高校之間公平競爭，采取優勝劣汰機制，提高高校整體辦學水平。
3、全民參與。高等教育資源配置主體不僅僅包括政府與市場，采取多元化配置渠道有助于彌補政府低效和市場失靈。其方式就是通過培育更為成熟的公民社會，全面提高公民的整體素質，采取更為民主的方式，激發起公共參與決策的熱情，發揮公民在政府和市場之間的協調功能，緩沖市場與政府在高等教育資源配置中出現的摩擦。
（三）健全教育法律體系
健全教育法律法規，發揮其權威性、穩定性與適應性作用，嚴格執行相關的教改政策，保持外部環境與教育體系的整體統一性、教育目標的穩定性。為教育政策的實施提供堅實的保障。（作者單位：中國石油大學（華東））
參考文獻：
[1] 高軍慧.我國東西部教育資源配置差異及對策研.山西財經大學碩士學位論文，2011-03-15.
[2] 宋捷，黃波.美日高等教育資源配置及其對中國的啟示[J].重慶大學，2010
[3] 黃秋t.高等教育資源的均衡配置與政府作用.蘭州大學碩士專業學位論文，2012-10.
高等教育體系論文范文6
[關鍵詞]中國高等教育 現狀 全球影響
自1999年以來，中國高等教育體系所發生的變化在文獻中少有記錄，但是這些巨大的變化對中國和全球的經濟活動產生重大的影響，因為中國是一個擁有13億人口的大經濟體。
一、中國高等教育的主要變化
1. 高等教育接受者數量的巨大增長
中國現在的研究生和本科生的數量在過去六年里翻了兩倍。在1999年以前，每年的從學校畢業的人數和新入學學生人數持平。1988年，高等教育畢業生的人數大約為83萬人；而到了2005年，畢業生的人數是306.8萬人，增加了3.7倍。在1998年到2005年間，新入學的人數增長更快，近似為5倍。在2000年到2005年間，學士（及以上）學位獲得者以平均每年7.5%的增長率上升。這些巨快的增長都發生在教育改革以后。
2. 中國將比美國擁有更多的博士學位的工程師和科學家
在工科領域與科學領域這一變化更為明顯。與美國相比，現在中國培養的工程師的數量是美國的三倍，所以廣泛認為到2015年中國獲得博士學位的工程師與科學家將超過美國。在2001年，獲得科學和藝術學士學位的24歲年輕人中，在美國只有5%的工程師，而中國有39%。國際科學基金會（NSF）最近的資料也表明，與世界其他地區尤其是亞洲相比，美國現在培養的工程師的數量最少。諾貝爾獎獲得者R.E.斯莫利總結說，到2015年90%獲得博士學位的工程師和科學家將會在亞洲，而大多數亞裔的博士工程師和科學家將會誕生于中國。
3. 農村和城市改變了接受高等教育的機會大幅改變
我國高等教育改革的進一步的特點是提高農村孩子接受高等教育的機會，縮小農村和城市地區之間的差距。在上個世紀九十年代中期，城市（包括縣和城鎮）中高中畢業生中能上進入大學的比例只占30%，而到了2005年比例上升為50%。在1998年城市和農村的招生率分別是42%和32%，到了2005年，招生率分別上升到了68%和63%。與城市招生率相比，在過去的十年里，農村地區的招生率上升的非常迅速。高等教育的準入主要限于城市地區，但是隨著社會越來越關注社會和諧問題，教育成就的經濟數據更多的現實為農村參與未來的高等教育體系。
4. 中國精英大學的晉升和其他大學的整合
中國高等教育現在最大的特點就是在鞏固其他大學發展的同時，致力于推動精英大學的發展，控制精英大學的數量。精英大學就是在中國綜合排名前十名的大學，它們有優先選擇通過國家入學考試的學生及其他研究資源。現在高等教育改革的重點就是扶持少量的高等教育學府，使其進入世界級地位。近兩年，受中央部委指令，幾乎所有大學都在以每年增加30%的速度擴招本科生，使得很多高校的基礎設施與所能培養學生的數量比例嚴重失調。
在中國許多城市，很多大學為了提高排名將四五個小型德爾高校合并，這一現象在一定程度上反應了地方政府激勵當地高校合并，為了獲得更多的中央資金。中國教育部的數據顯示，60%的高校合并都發生在1999年到2006年間。這種合并甚至也包括不少的精英大學。這響應了中國教育部在90年代中期發起的“211高等教育發展項目”對中國高校的重新定位。例如北京醫學院于2000年并入北京大學，并更名為北京大學健康與科學院。
5. 從注重數量到注重質量的改變
中國高等教育這幾年的變化也表現為1990年的時期注重數量的增加調整為現在注重質量的培養。高等教育資金的投入現在不僅以學生的數量作為唯一依據，高等教育學府也只有不斷地提高自己客觀綜合排名來獲得更多的資金幫助。國際期刊上論文的發表、論文引用、以及國際合作都變成判定個高等學府排名及資金投入多少的標準。而的數量也變成了評判中國學者任命、職稱維護及提升的依據。高校也每年給自己設定關于教學活動及世界排名的目標。這些都即能促進高等教育自身的發展也能有效提高高校的培養質量。這些變化很明顯，例如，1998年中國在科學和工程方面的論文產出只占亞洲總產出的14.54%，而到了2003年提高到了22.43%。在社會學和商學也有較快的發展。
二、中國高等教育改革對國內的影響
1.評估中國教育改革回報收益
評估中國教育改革有效性最有效的方法就是計算教育的投資回報率。根據赫克曼和李在2004年做的一個評估報告中顯示，中國關于教育投資方面有十分可觀的回報。他們初步估計，對于一個接受四年高等教育的年輕人比沒有接受教育的年輕人一生將多賺46%。另一方面，教育的社會回饋也有助于保持中國經濟高速增長。
2.教育對收入不平等的影響
進一步評估中國教育改革產生的影響在于考察其對收入不平等的影響。有很多學者認為，中國教育大幅改革將進一步深化收入的不平等。根據統計數據顯示，上世紀80年代中期，從農村到城市中國的基尼系數比為1.8；但是根據2007年的評估，基尼系數已上升為3.3或者3.4。這一變化似乎與中國前幾年關注初等和中等教育有很很大關系?，F在中國通過對高等教育改革來維持經濟的增長政策將進一步加劇收入的不平等。
