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意外收獲范文1
人教版九年級化學中“活動與探究”，用10ml量筒量取2ml氫氧化鈉溶液，倒入試管中，然后用滴管在該試管中滴加硫酸銅溶液，觀察有什么現象發生。按教材要求的正確加熱方法，用試管夾夾住試管（夾在距試管口約1/3處），放在酒精燈火焰上加熱，觀察有什么現象發生。
一次在組織學生進行該“活動與探究”時遇到了意外：有一個小組的幾個學生將氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液混合后并沒有得到明顯的藍色沉淀，加熱后也沒有生成黑色物質，學生一片驚呼。我的第一反應是：是不是藥品有問題？我用學生的藥品再次進行了實驗，結果當然跟學生做的不一樣。我心里一驚，這是課前沒有預設的，到底是什么原因造成了這樣大的差異呢？驚詫之余，我迅速思考，并詳細了解了這幾個學生的實驗操作過程，很快心中有底了，原來問題出在所加藥品的順序上。課本上的“活動與探究”要求把硫酸銅溶液滴加到2ml氫氧化鈉溶液中。但他們是把氫氧化鈉溶液滴加到2ml硫酸銅溶液中，這種滴加順序的變化對實驗結果是有影響的。于是把問題拋給學生：“為什么用同樣的藥品實驗，老師跟同學們得到的現象不一樣呢？”學生們提出了好幾個猜想：可能與藥品的滴加順序有關；可能與滴加的溶液量有關……我趁勢引導學生現場實驗驗證猜想，發現真的是滴加順序惹的“禍”，滴加的溶液量也會影響實驗結果。課堂上出現的這個小插曲雖然占用了幾分鐘教學時間，但是，它卻讓學生懂得了實驗中“加入”與“滴入”、“先滴”與“后滴”的重要性。
把硫酸銅溶液滴加到2ml氫氧化鈉溶液中時，會發生反應：2NaOH+CuSO4Cu(OH)2+Na2SO4。實驗過程中，我們會觀察到有藍色絮狀沉淀生成。接著加熱，發生反應：Cu(OH)2CuO+H2O，這時可以觀察到藍色沉淀變成了黑色。
當把氫氧化鈉溶液滴入到2ml硫酸銅溶液中時，開始發生反應：4CuSO4+6NaOHCu4(OH)6SO4+3Na2SO4。可以觀察到有淺綠色塊狀沉淀生成，溶液久置后呈藍色，綠色塊狀沉淀即為溶解度很小的堿式硫酸銅的Cu4(OH)6SO4。當滴入的氫氧化鈉溶液過量后，發生反應：4NaOH+CuSO4Na2［Ca(OH)4］+Na2SO4，久置后有一種藍白色的糊狀沉淀生成，該沉淀即為四羥基合銅酸鈉。
對于課堂上出現教學預設之外的問題，為保證完成預定的教學任務，教師常常用“這個問題課后再研究”、“這個問題超出了你們學習的范圍”等話語去化解，其實是一種敷衍，它與新課程改革的理念是格格不入的。探究不拒絕“意外”，“意外”的偶然性背后有其必然性。動態、多變的課堂決定了教學具有一定的非預設性，教師不可能將課堂教學過程作詳盡的、全面的預設。課堂上出現的每一個“意外”，其實也是一種課程資源，教師要心胸寬廣，能容納各種異樣的的聲音，要提高捕捉“意外”的能力，能充分利用課堂上出現的“意外”資源，正確引領生成，創造一個靈動、多彩的課堂，讓“意外”綻放出美麗之花。
意外收獲范文2
“鈴鈴鈴”，鬧鐘早早地就把我從美夢中叫了起來。這時媽媽說話了：“平日起得最晚，今天怎么這么早?”我指著畫板神氣地說：“寫生去。”可能是因為興奮，剛剛七點，我就已經來到了天壇。白天不太熱鬧的天壇，早晨反倒熱鬧許多，不少老人在晨練、散步。我突然有種奇異的感覺，仿佛每株草、每枝花都在爭著敲打我的畫板;每個細小的事物都搶著映人我的眼簾;每一處景物都在一點點地增加著我的好奇心。我再也忍不住了，便打開了畫夾，拿出了一張紙，準備開始畫。就在這時，天仿佛一個不懂事的孩子，剛剛還喜眉笑眼，轉臉卻哭了起來。沒辦法，只好先躲躲雨吧!我躲進了小亭子。亭子里還有幾位避雨的老人。
突然我的目光落在一只小麻雀身上，它就在亭子旁邊的樹枝上，我趕快拿出了紙和筆，細細地勾勒出它的頭、身子。雨點打在麻雀的身上，只見它張開翅膀抖了抖身上的雨水，卻沒有飛走。我停下手中的筆，不自覺地走向了麻雀，并情不自禁地伸出了右手。沒想到，它沒有飛起來，卻被我逮住了。我把它放在左手掌上，用右手輕輕地撫摸它，頓時我感到手里熱乎乎毛絨絨的，非?？蓯?。它時不時用黑豆似的小眼睛望望我，“咦?”它的翅膀好像受傷了。哦!它不能飛了。多可憐的小鳥呀!正在我嘆氣時，一個聲音傳人耳鼓：“給我看看行嗎，小朋友?”我隨著話音轉過了頭，一位個子不高，穿著樸素，帶一副金絲眼鏡，頭發已脫落大半的老人，笑著向我伸出了手。我托著小鳥舉給了他。他小心翼翼地從我手里拿走了麻雀。這樣我便與老人攀談了起來。老人端詳著鳥，并不時看看我的畫。一會兒，我們便熟談了起來，而且似乎很投緣。老人一邊撫摸鳥，一邊問我：在哪兒上學，學畫多長時間了……天漸漸晴了，老人問我：“小家伙，相信我能撫養小鳥兒嗎?” “相信。”我說。老人托著麻雀走了。亭子里只剩下我一個人，看著那幅不完整的畫發呆。
過了幾天，傳達室窗子上掛著一個大大的信封，是我的信!會是誰寫來的呢?我打開信封，里面有一張畫和一封信。我打開了畫，上面畫了一只小麻雀展翅飛翔。“畫得多好呀!”我的目光便迅速移到落款，上面寫著“飛翔，高高地飛翔，陳大章”。啊!?原來上次與我見面的是一位大畫家。我趕快拿出信，上面說： “我很高興認識你這個小畫友。上次的小麻雀的傷我已經把它治好了，并放回了大自然。我想，這樣它會飛得更高。我知道你沒有畫完小麻雀，所以特地畫了一幅送你。一位畫友大章。”看了信，我真是激動不已，我跑回家把我的畫與大師的畫都掛在墻上。
這次寫生雖然沒有完成，意外的收獲卻很大。每當我看到《飛翔》的畫，就提醒自己，這不光是一幅老畫家教我怎樣畫小麻雀的畫，他更希望我能像畫中的小鳥一樣，盡快長滿羽毛高高飛翔。我給陳爺爺回了一封長長的信，我告訴爺爺，總有一天，我的名字后面，后人會加上“大師”二字，等待我高飛吧!
范文二
趙老師清了清嗓子說道：“進來，以后要注意。”趙老師接著又說了起來：“今天早上我從咱們班的信箱里看到這樣一封信，是給孟云同學寫的，寄信人地址是‘本班’。像這樣的信我已經看到四封，沒蓋郵戳。這前三封信一直扣留在我這，沒交給孟云同學。這四封信筆跡相同，顯然是出自一人之手。這想大家一定知道這是什么信。同學們呀，考上這所重點中學不容易呀，家長對你們抱有多大的希望啊，你們可不能這么小就……現在請這個人自覺站起來。”接著下面一陣竊竊私語。
“老師，你這樣做是不禮貌的，是違法行為!”王宇站起來。“那么你說應該怎么辦?”“把信還給孟云。”“坐下!”趙老師沒有再和他講下去。“一定是王宇干的!”有一個人小聲嘀咕道。
“好了，總之我希望那個人自覺站起來，當著大家的面承認錯誤，我就不追究了。孟云一向成績拔尖，若是發生那樣的事情，會影響學習，有百害而無一利。所以我請那個人自覺地站起來。”“不要侮辱別人!”孟云哭著站了起來，“請把信還給我!”“孟云，老師知道你是個好學生，不要難為情，這--你也不知道要發生這樣的事情。”
意外收獲范文3
【教學案例】“測量物體的長度”的教學片段
師：剛才同學們研究了物體長度的測量，請在小組中回憶一下測量方法。你還想知道什么物體的長度？
生：我想知道黑板的長度。
生：我想知道操場的長度。
生：我想測量教學樓的高度。
生：我想知道我家到學校的長度。
師：想法都不錯，思考一下我們該如何去測量它們呢？（小組討論各自的測量方案）
生：老師，你挺胖的，我想知道你的腰圍是多少？（一語打破了教室的寂靜，全班同學都哄堂大笑，教師也被搞得有點不知所措，微微地皺了皺眉頭。這時該生也被笑聲噎住了，羞愧得漲紅了臉……）
師：這位同學的問題還是蠻有創意的，你們真想知道老師的腰圍嗎？
生：想。（異口同聲）
師：那好??！動動腦筋，你們將用什么方法測量出我的腰圍呢？
生：就用米尺。（說著就麻利地跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈）
生：不行，老師的腰是彎的，米尺是直的，應該找一根長長的紙條，再對著米尺標好刻度，這樣就可以變成一個軟尺，用它來測量一定比你的好。（話音剛落，教室中響起了熱烈的掌聲）
生：干脆找一根細毛線繩，用它把老師的腰繞一圈，再測量繩子的長度，不就得到老師的腰圍了嗎？
生：我們干脆借老師的褲子量一量。
生：還是借老師的皮帶方便。
生：不行，皮帶一定比老師的腰圍長。
生：老師，用不著這么麻煩，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了。
……
師：同學們真愛動腦筋，那就好好地研究一下，這么多方法中哪些是比較好的測量方法呢？用你喜歡的一種方法，試試測量同學的腰圍，驗證自己的想法，好嗎？
【思考】
學生都有自己的獨特感受和理解，因而會表現出種種認知差異、思維差異，不時會呈現出意外。善待意外，就應從容、科學地對待游離于預設之外的生成，創新地把握生成，因勢利導，定會收獲無限的精彩。尊重學生，主動引領，用智慧喚醒學生的認知、激活學生的思維、激勵學生創新，點撥矯正，實現去偽存真、促進理解、深化建構的根本目的。
判斷教學是否有效益，不是只看教學環節是否流暢、基本任務有沒有完成，而應該更多地關注學生的人本狀態。課例中學生很唐突地說了句“老師，你挺胖的，我想知道你的腰圍是多少？”完全背離了教學的預設，然而靈活駕馭意外生成定會呈現無限的精彩。教師微微皺了皺眉頭的細微表情，可以看出這是一個出乎教師預期的意外，而教師善于捕捉課堂瞬間的信息，也正展現了教師的教學智慧。
一句“這位同學的問題還是蠻有創意的，你們真想知道老師的腰圍嗎？”扭轉了本已初現尷尬的教學場景，讓學生重塑信心和希望，也激勵學生去探索、去研究，也為學生敢于探索提供了精神支持?！澳呛冒?！動動腦筋，你們將用什么方法測量出我的腰圍呢？”這句話，刺激了學生的神經，使他們倍加興奮，更加積極地投身于學習探索之中。于是，各種想法就應運而生，甚至還不乏有生活經驗的再現，展示了許多極致的想法，拓展了學生的視野，發展了學生的思維。
教師拋棄了刻板的預設，用學生的視角去審視教學的生成，用孩童的眼光評判學生的思維，因而激發了各種奇思妙想?！霸试S學生用自己的方式學習數學，用自己的速度學習數學”，在課例中就有很好的體現。鼓勵學生展開想象，有效地保護了學生的自尊，提升了學生的自信心。而學生因個性差異及各自的經驗做出多種理解也是合理的，因此，教師要進行適時的引導和點撥，促進學習的不斷深入，提升和發展學生的思維層次。雖然有時會花去一些時間，但卻會收到意想不到的教學效果。
意外收獲范文4
本期買車故事的主人公小段是個不折不扣的“假小子”。從小到大，小段都和一般女孩子不同。洋娃娃和漂亮裙子從來都不是她的最愛，而男孩子喜愛的體育運動倒是很吸引她?；@球、足球、羽毛球、乒乓球等等，這些運動樣樣都玩得出色。特別是籃球，在球場上，看著小段輕松地帶球過人，躲閃，籃下急停跳投，精準地命中，那身手簡直比男孩還厲害。
在開車方面，小段也算得上是一名擁有10年駕齡的老司機了。對于家中的那輛老捷達，她也是愛護有加。不過無奈捷達的后排空間太小，跑長途時，后排坐時間長了會特別累。而且畢竟是10年的老車了，每年年檢，尾氣檢測總是個麻煩事。
了解之后，接下來我們就聽聽小段對自己未來新座駕的要求吧。首先，節約最重要，希望15萬元就能全部辦齊上路。第二，實用性要強，車內的儲物空間和乘坐空間都要大，因為家里是五口人，周末出游時不單是全家行動，還要有足夠的地方裝下五人的行李。第三，品牌別太小眾了，這樣將來維修保養都能夠比較方便，而且今后車輛的保值率也會更高。
選擇一 大空間是日系車的一大優勢，騏達應該是個不錯的選擇，所以此行的第一站，我們帶著小段來到了東風日產4S店。
一進門，小段就被展廳中那輛紅色的騏達吸引住了。騏達動感的外形確實很能捕獲時下年輕人的潮流心。
不過接下來，小段并沒有迫不及待的跳進駕駛室，而是拉開了騏達的后車門，坐了進去?！斑@車后排可真大，腿部空間感覺比一些中級車還要寬敞”小段驚訝地說。與此同時，舒適的座椅也讓小段感覺非常滿意。另外，車內的儲物空間不但多，而且每個儲物格設計得都比較寬大，特別是后排中央扶手上還能放置水杯，方便、實用。
問題出現在試駕結束之后?！膀U達的外形、內飾還有空間我都很滿意，就是開起來感覺方向和油門都太輕了，而且底盤感覺有些單薄”，之前小段的老捷達開了多年，所以她還是非常喜歡德系車的那種厚重的駕駛感覺。另外，騏達1.6 CVT豪華型售價為13.78萬元，目前只有5000元的優惠，都辦下來的話已經超過了她的預算范圍。不過她告訴我們，騏達這款車在實用性方面還是不錯的，她可以考慮。
小段對大眾品牌最為認可，“我特別喜歡白色的新寶來，看著很干凈，而且感覺也比較大氣”。那還等什么，第二站，一汽-大眾4S店。
選擇二 小段在拿到駕照后就一直用家里的老捷達練手，所以對大眾品牌也非常認可。新寶來也是她的備選車型，特別是白色的新寶來運動版，看上去感覺非常大氣。
還沒進展廳，小段就看到了店門口停著一輛新寶來運動版的試駕車，所以我們還沒有等到銷售前來講解，小段就迫不及待地去試駕了。銷售人員告訴小段，自動擋的1.4TSI發動機再配上DSG變速箱，市區里的百公里綜合油耗基本在8升左右，而且渦輪增壓發動機在市區里駕駛，初段提速的動力也是相當出色，基本上想超誰就是一腳油的事兒。別看小段是個女孩子，平時開車還是屬于那種“急性子”型的，所以新寶來運動版正好能夠滿足她對出色動力的需求。
不過看得出來，小段對于新寶來還是有些猶豫，“這車哪點都好，就是后排空間實在有些小”。最重要的是，1.4TSI車型目前只有2000元的優惠，都辦下來又超出了預算。
選擇三 騏達、新寶來目前都屬于比較暢銷的車型，所以優惠幅度都不是很大。不過如果你跳出這種思維定勢，市場上還是有很多實用并且有檔次的超值車型可以選擇的。
上海大眾斯柯達明銳一直都是以高實用性著稱。特別是那個寬大的后備廂空間，在沒有放到后排座椅的情況下就已經達到了560升，這點對于買車以實用為先的小段來說簡直太有誘惑力了?！拔易钕矚g明銳那個整體開啟的尾門，打開后連我的折疊運動自行車都能裝進去了”，小段興奮地告訴我們。
與新寶來相比，明銳的車身尺寸更大，這也為它營造出了寬敞的車內空間，特別是后排寬敞的腿部空間讓小段非常滿意。
意外收獲范文5
"Aloha3）， Uncle Charles，" she greeted her teacher. All the dancers called him "Uncle" in the local way. Malia joined her hula sisters beneath a big monkey pod tree. She pulled on a colorful skirt. After the warm-up， Uncle Charles took out his ukulele4）. It was time to practice their special dance for the luau. Malia took a deep breath and bent her knees.
"Remember to use expressions. You want to tell the story with your hands and faces，" Uncle said. Twang， twang went the ukulele. Malia lifted her arms. She and her hula sisters danced in a row across the grass. They stretched out their arms like birds in flight.
There was no time to be nervous. Malia was too busy watching her hand motions and remembering her footwork. She also remembered to smile. "Together！ Watch your line，" Uncle called. Malia's smile grew. She had made no mistakes. She spun5） to the strumming6） of the ukulele and danced over to one side， as if she were on a real stage.
Oh no！ Malia had danced in the wrong direction. Malia felt her face burn， but she kept dancing and smiling. She turned in time to the music and danced in the proper direction—two steps behind and two beats late. The music stopped， and Malia shook her head. I'll never be picked now.
Class was over for the day. Malia sighed and sat beneath the monkey pod tree to wait for her mother. She had wanted to dance on the stage with her hula sisters. She had wanted to wear a fancy muumuu7）， a scented8） lei9）， and flowers in her hair. Now she would have to wait forever for her next chance.
Then she heard Uncle saying， "Malia， I want to know if you would like to dance at the luau."
Malia blinked her eyes. "Oh yes. But， Uncle， I made a mistake. I went the wrong way！"
"Yes， but you kept dancing and didn't give up. You may not be the best dancer yet but—you always express the song's meaning. Today you showed the happiness of the song with your wonderful smile."
Malia was going to dance at the luau！ Even if she forgot a few dance steps， she would not forget to smile.
1. hula [?hu?l?] n. （美國夏威夷波利尼西亞女子跳的一種動作類似啞劇的）呼啦舞，草裙舞
2. luau [lu??a?] n. （常伴有文娛節目的）夏威夷式宴會
3. aloha [??l??h?] int. [用作問候語]喂，你好
4. ukulele [?ju?k??le?l?] n. 尤克里里琴（一種吉他型四弦撥奏樂器）
5. spin [sp?n] vi. 旋轉
6. strum [str?m] v. 彈（弦樂器）
7. muumuu [?mu?mu?] n. 穆穆袍（一種色彩鮮艷的女式寬大長袍，最初為夏威夷女子所穿，后流行于全美）
意外收獲范文6
這是我工作時發生的事情，我像以前一樣，備好課，準備素材，準備上課，課中的教學設計、教學過程都已有了思路。我常習慣于應用“任務驅動”的形式組織課堂教學。所以一直采用給出一個范例、布置一個任務，要求學生來模仿教師的范例進行操作，希望能啟發學生的操作技能。在Fontpage2000網頁制作綜合課上，我按照常規開始組織教學，在前面的課中學生已經學習掌握了設置網頁背景、插入圖片以及用表格來對網頁進行簡單的布局。在回顧了前面所學的相關知識之后，安排學生欣賞范例個人網站，準備進入本節課的內容──“用Fontpage2000制作個人網站”。由于擔心課堂時間不夠，事先從網上下載了一些有關個人網站的文字資料及圖片，通過“多思多媒體教學軟件”傳到每位同學的機器上。要求同學們運用所學的Fontpage2000相關知識，把老師提供的有關個人網站的文字和圖片資料組織起來，完成“個人網站”，并宣布下課之前要組織評比。
我把本節課的學習任務布置完后，學生開始操作練習，5分鐘之后，意外出現了，有一名同學舉手站起來說：“老師，您提供的資料太少了，而且有的資料我們并不喜歡，我們要做自己喜歡的個人網站，能不能把網絡打開，讓我們自己到網上搜索相關的資料，下載我們自己喜歡的素材，制作我們自己的個人網站？”此言一出，立刻得到幾乎全班同學的贊成，我一聽急了，這些孩子不就是想上網嗎？那我先前做的準備工作不全白做了？這節課的任務怎么完成？但看到同學們那一雙雙期盼的眼睛，我沒有立刻拒絕他們。也許同學們并不是單純的想上網，如果簡單的拒絕，勢必造成同學們的消極對待。打開網絡吧，會不會造成學習內容的“跑題”？一時間，我的腦子陷入了極度的矛盾之中。
“老師，我們知道網上有很多關于個個網站的素材，而且我們學習過如何在網絡中搜索資料，也學習過如何下載網上的資源。您就讓我們試一試吧！”
“行！心想：看一看，這節課你們能完成怎么樣”，我就答應了，“不過我們要開展競賽，因為一節課的時間太有限了，單靠個人的力量在一節課內完成個人網站的制作不現實。我們以小組為單位，每個小組完成一個主題演示文稿的制作，組內同學分工協作。”
“好！”同學們異口同聲。懷著一種忐忑不安的心情，我打開了網絡，同學們按照平常的操作小組很快投入了緊張的搜索，一時間，教室里彌漫著一種既緊張又活躍的氣氛。