前言：中文期刊網精心挑選了有關讀書的名言警句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有關讀書的名言警句范文1
一、請名家進校園，激發讀書熱情
以圣賢為師，與經典同行，是一種樂趣，也是一種幸福。通過邀請作家或文化名人講座、參加活動，用大師的聰明智慧影響學生，讓大師的人格影響學生。讓師生與大師對話，與經典同行，讓學生走近大師，可激發學生的閱讀興趣，激勵學生成長。
場景：
在春風麗日的沐浴下，學校迎來了孩子們最喜愛的兒童文學作家曉玲叮當老師。曉玲叮當為我校全體師生做了“抓住夢的翅膀”專題講座，為學校書香校園建設造勢。見面會上，作家與學生們零距離接觸。孩子們的熱情和現場熱烈的氣氛令作家感動，她以自己的成長經歷和寫作經歷為主線，介紹了讀書和寫作經驗。
作家的講座深入淺出，并在互動中向學生們贈送自己的作品，深受學生喜歡，現場氣氛迭起。作家循循善誘，帶領孩子們插上“夢的翅膀”，在書的海洋遨游。活動結束后，孩子們意猶未盡，圍著曉玲叮當老師讓其答疑解惑，久久不肯離去。引用該校校長的話說“這次名家進校園活動必將進一步推動我校書香校園建設，為學生的學習和寫作帶來更大幫助。”
作家（文化名人）進校園與學生面對面，或現身說法介紹讀書的經歷、好處，或介紹自己創作的過程、樂趣。見面時，場面是熱烈的，學生們的心情是激動的。見面會后，學生們會保持持續閱讀的熱情，這是有意思又有意義的工作，可以掀起一股股讀書熱潮。
二、尋找座右銘，引領讀書成長
讓每個學生根據自己的喜好找一句座右銘，并做成精美的書簽，讓大家一起欣賞。
這些名言警句的內容可以是各種各樣的，如關于“書”的名言警句可以歸類如下：
書是益友――臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”
書是階梯――高爾基說：“書是人類進步的階梯。”
書是顧問――凱勃斯說：“書是在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數?！?/p>
書是社會――皮羅果夫說：“一本好書就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情與氣質，使人高尚。”
書是營養品――莎士比亞說：“書是全世界的營養品。”
當然也可以是“勸學、勵志、交友、生活”等方面的名言警句。
在活動中，可以指導學生誦讀古今中外有關讀書的名言警句，并從中感受名言警句育人的魅力，而后將這些名言警句當做自己的座右銘，指引自己，陪伴自己成長。正如培根所說“知識能塑造人的性格?！?/p>
三、積極宣傳，為活動造勢
“書香校園”是一種氛圍，也是校園文化的集中顯現，更是學校人文傳統和優良校風延伸的基礎。走進博大精深的書香世界，虛心聆聽古圣賢的諄諄教誨，盡情領略文人騷客的奕奕風采；走進百花齊放的名著領域，我們恣意享受著知識的陽光雨露，悠然徜徉在智慧的海洋。而這一切，都可以在兼容并包的標語文化中找到它們的縮影。
有關讀書的名言警句范文2
首先農村學生接觸書籍的面比較狹窄，這些孩子多依賴老師的推薦來尋找書籍，沒有條件接觸到自己易讀懂又感興趣的書籍，使讀書在最初的階段就陷入無趣被動的狀態。
其次，讀書的時間難以保證。校內的時間安排比較滿，長期以來借由讀書考個好成績改變命運的觀念不容易改變，學生們天天有做不完的作業。課余是難得的放松時間，怎會讀書？雙休日里，有作業、有父母吩咐的勞動，這之余時間所剩無幾，應該玩玩了。
再次，沒有好的環境影響。很少有家庭的父母擁有讀書的習慣，教育注重“言傳身教”，但家庭里只有言語要求，沒有“身教”。再加上現在網絡的快速普及，面對這份新鮮有些驚喜得無所適從，慌不擇路間就被游戲和不良信息吸引住了，便也跟著去了。課外閱讀退守到了一個尷尬的角落。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話很有道理。他說明興趣在人的學習生活中非常重要。
那么，如何激發提高這些孩子的閱讀興趣呢？
一、給孩子提供讀書的環境氣氛
建議家長在孩子經常走到的地方放個小書柜，里面放些故事、知識類書籍，讓孩子隨手都能拿到書，在不知不覺中發現一個吸引他們的世界。也建議老師在班上設立圖書角，鼓勵孩子借閱。墻壁、黑板設立讀書專欄，對讀書積極的學生及時表揚、鼓勵。
二、、激發課外閱讀的興趣。
古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應”在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。興趣是需求的內驅力。只要人們對某一事物有了興趣，就會主動去了解它、研究它?？梢姡瑢W生來說，興趣是最好的老師，因此我在語文教學別注重激發學生的課外閱讀興趣，使得學生以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。
（一）以名言警句、名人事例激勵學生。以名言警句、名人事例激勵學生。有許多學生不喜歡閱讀是因為他們不了解閱讀的重要性，所以我經常有意識地印發一些關于書的名言警句，對學生曉之以理，激發他們的閱讀興趣，使其重視課外閱讀。如“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”“書猶藥也，善讀之可以醫愚。、、、”“書籍是人類的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”“一本好書像一艘船，、帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋。”等等。同時我也在教室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛，營造閱讀的氛圍。
（二）以介紹名著，賞析片段引導學生。以介紹名著，賞析片段引導學生。許多名著，尤其是外國名著，由于內涵豐富，而且其寫作或事件的發生有著深厚的歷史背景，給中學生學習造成一定的難度。只有老師加以悉心指導介紹，才能使學生理解其深刻的主題，從更深的層次上把握其思想和藝術價值。同時教師可擷取文中精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對文章閱讀的興趣。
（三）以豐富多彩的活動調動學生。以豐富多彩的活動調動學生。開展與課外閱讀有關的活動，在豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。
三、加強閱讀指導
現在許多學生的閱讀方法很不得當，表現為隨意性、無目的、無計劃等。在這種情況下，教師加強指導就顯得十分必要。我們應該：
1.要做到課外閱讀與講解精選文章相結合
由于在初中學習中內容多、任務緊，老師們把大量的精力放在了課內閱讀，抽不出時間去找更合適的課外閱讀文章，加上復習資料上已有很多的閱讀文章，教師已習慣于對教輔資料的依賴，從而形成了這樣一成不變的閱讀訓練模式。這種模式久而久之會使學生成為閱讀機器，使他們對閱讀產生麻木的感覺，很少去發現作品的美感所在。教師既要讓學生做復習資料，精選精講部分作品，讓學生味美妙，又要及時為他們提供更吸引他們心思的課外閱讀。也可以在閱讀講解過程中，適時添加一些與課外讀物相關的內容，借課堂激發興趣，促進課外閱讀。
2.培養學生邊看邊整理思路的良好習慣
如果不動腦筋單純地直接去看文本，就會產生一頭霧水的感覺，看得多了也就越糊涂成一片了。例如看小說，隨著情節的發展深入，人物事件就會越來越復雜迷離。這時有個很好的方法，就是讓學生看一段時間就進行一個階段性的總結，理清讀過部分的思路，弄清楚了前面部分的內容再接著讀下面的。
3.要做到閱讀方式的多樣性
關于初中階段的閱讀教學，“新課標”對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。要重視閱讀方式方法的實踐，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應據材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用。轉貼于中國論文下載中心h
4.做好讀書筆記
積累資料的方法人各有異，但最基本和常用的，莫過于做筆記。筆記可不拘體例。不限長短，內容龐雜，形式多樣。
四、老師、家長與孩子一起看書，為孩子樹立良好的閱讀榜樣
俗話說：“言傳不如身教”。要培養孩子的讀書習慣，最重要的是自己做孩子的榜樣。不管工作有多忙，應酬如何多，都要盡量看看書，經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。這樣的潛移默化，孩子的閱讀興趣一定會提高，閱讀習慣也可以養成了。
有關讀書的名言警句范文3
一、創設閱讀氛圍，啟動閱讀內驅力
1.講故事，啟動閱讀內驅力。教師要抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書。如有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講者繪聲繪色的講述中了解情節，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。如講述梁山好漢宋江、李逵替天行道、鋤暴安良的故事，當學生聽得如癡如醉的時候，突然來句你們想知道梁山上其他英雄的精彩故事嗎？請趕快打開古典小說《水滸傳》吧，那里有更多更酷更美的場景呢！
2.談感受，激發閱讀內驅力。教師如果想要學生對故事產生強烈的好奇心，在情感上激起共鳴，使他們產生強烈的閱讀欲望，教師就可以時常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。如在學習《少年王冕》課文時，通過文本的探究，學生能感受少年王冕刻苦好學，孝敬父母的美好品德，在激起學生對少年王冕崇拜時，問：同學們你們知道這篇文章是選自吳敬梓什么著名的小說嗎？想看嗎？想看那就趕快打開《儒林外史》吧。這樣的啟發引導，能激起學生對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀。
二、授予閱讀方法，掌握閱讀技巧
“授之以魚，不如授之以漁！”教師要想快速提高小學生閱讀能力，就要重視學生課外閱讀技巧的訓練。在訓練中教給學生閱讀方法，讓學生會讀書、多讀書，才會達到事半功倍的效果。作為閱讀的指導者，教師要利用閱讀指導課傳授基本的讀書方法。
1.精讀與略讀。（1）精讀。對文章重點或與自己學習緊密相關或自己最感興趣的章節要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。同時要邊讀邊想，在文章緊要處和感受最深處勾點、圈畫重點詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學習借鑒。
（2）略讀。略讀是精讀的基礎。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。這樣能了解文章大概，尋找作者的觀點，了解作者的思想，可以增加閱讀量，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。我們在讀書中，只要善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
2.背誦與復述。背誦是一種傳統的閱讀方法，教師要指導小學生多讀，熟讀課外閱讀中優美的文句、精彩片段、名言警句、詩句等并復述。農村的孩子普遍口頭表達能力不強，因此，復述有助于提高他們的口頭表達能力。如小說《魯賓遜漂流記》，學生讀后，讓學生復述主要內容，背誦富有人生哲理的幾句話，加深了解笛福具有堅韌不拔的意志、自我犧牲的精神和戰勝一切困難的非凡勇氣。
3.筆記與感受。筆記就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，也可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀也會變得更精彩，更有實效。積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。書讀完了，一定要談自己的讀書感受或寫一寫讀書的體會。教師可以用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
三、培養閱讀習慣，養成閱讀持久
1.要培養學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節，不能只問誰是好人或壞人，要抓住事物的本質和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。
有關讀書的名言警句范文4
關鍵詞：日積月累；程度；途徑；策略
“日積月累”欄目是新課程語文內容設置上的創舉，是語文園地“回顧?拓展”欄目固定板塊之一。呈現形式以格言警句詩句等為主的句子居多，也不乏詞語形式的成語等熟語，另外每冊一般還安排兩次詩（詞）篇。這些內容中外貫通，古今橫貫，歸類出示。雖屬小得不能再小的板塊，但它緊密地與單元主題相配套，其作用之大不容置疑?？捎捎谠摪鍓K教學隨意性大，操作實效性小，探討力度也弱，“日積月累”可謂是未開墾的“處女地”。在實際教學中，無論是教學預設，還是操作方法，乃至教學效果，現狀都不盡人意，不容樂觀。
筆者在學校的一堂推門聽課中發現，某教師執教語文五上第一單元的“日積月累”時流程如下：
第一步，理解意思并板書，熟讀成誦。
第二步，抄寫名言警句及意思。
第三步，默寫名言警句及意思。
第四步，說說自己最喜歡的句子及理由。
執教者課后交流時還相當自信：這樣教，甭愁這塊內容考試不過關！
如此死記硬背，一味灌輸，為考試而積累；
如此機械操作，按部就班，為積累而積累；
如此本末倒置，目中無人，棄主體于何處？
無需回避，類似課例不乏其人，目前“日積月累”教學現狀總體是亂花漸欲迷人眼，淺草遮蔽了“馬蹄”！“日積月累”到底該怎樣積累？
《語文課程標準》指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律根據課標要求。《浙江省小學語文學科教學建議》之“教學組織與實施”第14條也明確指出：“注重學生的語言積累。結合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用詞語的能力?！边@為“日積月累”指明了方向，并以“詞語”為例提供了指導性的操作框架。為此，筆者對五上年級第一單元的“日積月累”進行了同課異構的初淺嘗試。
一、積累程度上把握好“三個維度”，適當點撥寫法
我們可以把“日積月累”分解到有意義單位，音形義結合體――詞語。任何語言的積累，基本要求是會讀、能寫、理解，因此我們必須緊扣積累內容的“音”、“形”、“義”三個維度。這對于中高年級學生來說，“音”的基本上沒有問題，即使出現一些冷僻拗口讀音，學生也能夠借助工具書解決，倒是“形”、“義”必須重點把關，落實過關。
筆者嘗試通過讀悟交流，來引導學生理解大意。首先讓學生讀準字音，邊讀邊想句子的大概意思，隨后在交流中初步理解，再抓住要點深入理解：五個句子，分別強調了什么呢？相機板書：①讀書要持之以恒；②讀書對寫作的幫助、促進；③讀書的重要性；④要珍惜時光讀書；⑤讀書的方法。
同時，我們還要關注積累內容的語言形式。否則，學生僅僅“知其然”，而沒有“知其所以然”；否則，師生僅僅關注“寫什么”，而忽視“怎樣寫”，顧此失彼；否則，課堂語言味淡化，缺乏深度解讀。應該引導學生關注表達方式，明白格言警句之所以流傳廣泛為人們所喜聞樂見，除了蘊涵哲理啟示，還與寫法巧妙密不可分。
二、積累途徑靈活不拘一格，讀記背寫并用
積累的途徑，課內課外均可，但課堂積累是主陣地；有意識積累和無意識積累并存，但應該以有意識積累為主渠道；教師強化與學生熏陶同步，但應該是以教師的引導為大前提，以學生的主動性為主旋律。一句話，積累應該是多渠道、多途徑、多策略的。
“日積月累”重在積累，貴在運用。在本課例中，筆者嘗試設計多項的情境補白：小弟弟不愛讀書，還說：“讀書有什么用？”我可以告訴他：“ ”。如果他狡辯：“我有的是時間，現在玩，以后讀書也不遲。”我應該這樣教育他：“ ”。我還要告訴他讀書的方法：“ ”。
至于積累的方式，無非讀讀記記背背寫寫，當然，這個“寫寫”不僅包括抄寫，還包括用上這些積累的材料來寫――寫句子語段，寫感悟體會等。同時，“寫”的內容與形式要注意避免死記硬背，避免生吞活剝，避免無趣乏味。因為積累主體是學生，激發其內動力是重中之重。
筆者認為，從理解到積累，再到運用，可以提煉成一個訓練的模式：理解大意實踐應用領悟寫法。模式僅僅是一種范例，一種最基本的教學程式，應當隨機應變，如在“積累”古詩詞時，研討寫法環節可以安排研討押韻等；“積累”熟語時，研討寫法環節也可以討論褒貶感彩和應用范疇，也可以研究構詞規律等。只要我們腦中有“模式”，眼中有學生，心中有教材，循序漸進，靈活變通，必有成效。
三、積累策略注重實干運用，強調整合提高
上海吳忠豪教授在談及積累時，闡述了他的觀點：積累有兩類，一類是消極積累，一類是積極積累。其分水嶺在于能否運用，因為積累的目的在于運用，或用于書面交流，或用于口頭交際。為積累而積累的語言只能屬于消極語言，即使積累數量再多范圍再廣，也只是埋在喜馬拉雅山下的礦藏；為運用而積累的語言才是積極語言，能夠長久儲存而最終融會貫通、靈活應用。
學習語言目的是什么？交際應用！只積累不運用，那是消極語言，記憶的痕跡稍縱即逝；積累并能運用的語言才是積極語言，積累并運用的過程才是真正提升語言素養的基石。語言內化不僅要知其然，還要知其所以然。筆者在教學中預設如下問題：你打算挑選哪句話作為自己的座右銘，并說說理由。此環節，不僅回顧格言的意思，還強調運用的“場景”，更可以引導學生關注格言的表達方式。如上述案例，只要通過適當引導，就能幫助學生在記憶中留下寫法上的烙?。孩倏鋸?；②比喻、夸張；③比喻；④對偶、對比；⑤排比。
同時，我們有不少老師容易被教材的編排順序和呈現方式所禁錮，其實，只要教師認識到位，舉措跟進，“口語交際?習作”、“回顧?拓展”的有關教學內容可以整合，有時可以互換順序，尤其是“日積月累”往往可以放在“口語交際?習作”前面來學習。還以筆者在嘗試中，考慮到“口語交際?習作”內容也是讀書的話題，不妨先積累關于讀書的成語典故、格言警句，再來“口語交際”，最后書面習作。等積累了一定的語言材料后，再來口語交際同主題的話題，無疑是循序漸進的，無疑是水到渠成的。因為我們不可缺少這樣一個“以規范的書面語言規范學生并不規范的口頭語言”的提高過程，同時又是“以豐富的書面語言豐富學生并不豐富的口頭語言”的上升過程。
在此基礎上，再去寫自己讀書的經歷、體會，有了材料內容的遷移和話題理解的鋪墊，“厚積”后“薄發”，既鞏固積累、運用積累，更讓學生明白積累的價值之所在，強化學生有效積累的內驅力。
語言積累是個永恒的語文課題，而我們應該強調和堅持的積累是一種積極積累――興趣的激發，文化的積淀，能力的提升。只要我們貫徹《浙江省小學語文學科教學建議》，創造性地進行“教學組織與實施”，以課本為例子，課堂為引子，把學生引向“生活大積累”，真正發揮日積月累的功效，讓“日積月累”小板塊也能有大作為。
參考文獻：
[1] 《語文課程標準》2011年版
[2] 《浙江省小學語文學科教學建議》2009年版
有關讀書的名言警句范文5
關鍵詞：語言；素材；情感體驗；好題目；寫作訓練
大部分中學生的作文語句單調而枯燥，表現力嚴重匱乏，語言表達能力差，落筆茫然無緒。那么怎樣切實有效地提高學生的寫作能力，使學生寫文章揮灑自如、下筆有神呢？我想應在積累上下工夫。
一、勤于積累語言
作文的好壞，歸根結底是語言的好壞。要想使學生的文章語句生動豐滿，內容充實豐富，表達生動具體。首先，老師應在語言教學上下工夫，還應教給學生語言積累的幾點方法，這樣學生的文章語言就會“亮”起來。
1.識記字詞
詞是語言表達最基本的單位，大部分的字，又是詞。因而，只有掌握了較多的字詞才能造出多種多樣的句子，才能表情達意，所以說積累字詞是語言積累的基礎。平時的學習和課外閱讀中隨時隨地記漢字、識記詞語，這是非常重要的工作，不可嫌麻煩因一時效果不明顯而放松識記字詞，應準備好“詞匯冊”之類專用的記錄本隨讀隨記。
2.熟記妙語（名言警句、俗語、歇后語）
一句機智的妙語勝過一摞劣書。英國思想家迪斯累利說過：“賢者的睿智與年歲的經驗將因引用而萬古常存。”名言警句、俗語是人類語言文化長河中的一顆璀璨的明珠，是人類思想文化的寶庫。這些妙語充滿智慧的魅力，有的還很幽默。如能熟記，并恰當引用，可謂是錦上添花。
3.背誦精美段片、名字名篇
“背誦”是我國傳統語文教育方法。學生學習語言的第一步是“模仿”，而“模仿”的基礎又源于熟讀、背誦?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂τ谥袑W生來說，課文要求熟讀，該背的課文（或文段）必須背熟。
二、勤于積累素材
要想寫好作文，平時就要為“寫”備下充足的材料，不然寫起來就會思路閉塞、平淡如水。寫記敘文要有事有敘、有人可記，寫議論文要擺得出事實和事理論據，寫說明文也要運用有關的資料。這些人和事、論據、資料都是寫作的素材。“巧婦難為無米之炊”，要靠平時多注意、觀察和分析生活，因為生活是寫作的源泉；還要經常讀書看報、從書報中汲取思想、知識和事實材料，這對于寫好作文，也是至關重要的。
三、勤于積累情感體驗
亞里士多德說：“情感，是指嗜欲、憤怒、恐懼、自信、嫉妒、喜悅、友情、憐憫心和一般伴隨痛苦或快樂的各種感情?！比绻麑W生能積極地觀察生活，體驗情感，寫出的文章就會有聲有色，就會淋漓盡致地揮灑個性，表現自己獨特的感情世界。這樣充滿了真情實感的文章，誰能不為之動情呢？
四、勤于積累好題目
題目是文章的眼睛，詩曰：“巧笑倩兮，美目盼兮?！比绻恼碌念}目能擁有一雙動人的眸子，那就能見面的瞬間使讀者心動神凝，“一見鐘情”在平時的學習和閱讀過程中，遇到“令人心動”的題目記下來，時間久了，積累多了，命題的小竅門也會總結出不少。
由此看來，積累語言、積累素材、積累情感、積累題目，對于寫文章是何等重要。積累是寫作的基礎，只要常寫常練，你就會才思敏捷，語言流暢，下筆如有神。寫作時才會胸有成竹，不至于縮手縮腳，步履維艱。
有關讀書的名言警句范文6
一、 教給學生必須掌握的閱讀方法
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，要他們去背；更不能放任自流 ，讓其“暗中摸索”。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
二、 以課文為基礎，課內外結合擴大閱讀量
閱讀應以課文為基礎。語文教材是學生閱讀的最初內容，教材中的文章多是著名作家的名篇名作。這些課文語句優美、選材新穎、構思獨特，教師在指導閱讀的過程中，應引導學生仔細品味，深刻領悟課文情感。
《語文課程標準》明確規定小學階段閱讀量不少于145萬字。這項規定的目的是增加學生課外閱讀量。要達到這一目標，僅僅依靠課本教學是遠遠不夠的，還必須由課內閱讀向課外閱讀擴展。在學習《稱象》一課時，當學生驚詫于曹沖的智慧時，我告訴學生：“曹沖生活在三國時期，這是一個英雄輩出的年代，像料事如神、鞠躬盡瘁的諸葛亮；信義卓著、愛民如子的劉備；豪氣干云、老當益壯的趙子龍等。有人還專門寫了《三國演義》，想認識這些英雄的小朋友不妨去看看?！辈痪?，班級中就出現了漫畫《三國演義》、兒童讀物《三國演義》，還出現了不少小三國迷呢！此后，許多孩子還看了《水滸傳》等小說，至于《西游記》那更是學生的心愛之書。
三、 運用朗讀提高學生的閱讀能力
就語文學習而言，朗讀是很重要的。朗讀是一種最常用的閱讀方式，是學生一項重要的語文基本功。朗讀是閱讀的起點，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。教師在指導學生朗讀時，不能只用一種形式、一個腔調，要想辦法讓學生對朗讀產生興趣。因此，在平時的教學中，教師要根據課文不同的體裁，分門別類進行朗讀訓練。如童話，采用讓學生表演課文的方式講故事；在學習散文時，采用配樂朗讀的方式創設情境，使學生融入如詩如畫的氛圍之中；人物對話較多的文章，采用讓學生分角色朗讀的方式，比比誰讀得最精彩，讀得最有個性。同時在教學中采用領讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂朗讀、評讀等多種多樣的形式，讓學生在課堂上充分展示自我個性，展示朗讀的天賦，從而養成閱讀課本的興趣。
四、 優化閱讀環境
為了讓學生產生強烈的讀書意識，學校要注意環境的布置，學校圖書室、閱覽室要布置有關讀書的名言警句、新書推介欄等，利用宣傳欄、廣播站積極宣傳課外閱讀的益處和有關閱讀的一些好做法；教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，號召學生踴躍捐獻圖書，培養濃厚的班級讀書氛圍。
