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從百草園到三味書屋讀后感范文1
手捧魯迅先生的《朝花夕拾》，心中洋溢著童年時代的生活，品味著從字里行間透露出年少輕狂時的童真，神思似乎也飄向了那份曾經屬于我們的逍遙日子。
魯迅原名周樹人，浙江紹興人。寫作《吶喊》《彷徨》的同時，魯迅先生還創作了散文集《朝花夕拾》和散文詩集《野草》。職業文學家、思想家、評論家、革命家。
魯迅先生創作散文集《朝花夕拾》中的從百草園到三味書屋，透露了年少的瘋狂時期，從中品味童真的樂趣。
百草園講述了的景物美，同時也表達了“我”貪玩、淘氣、有好奇心……種種的景物讓我感覺百草園的無窮樂趣。‘不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了’用了排比的手法，把百草園寫的有聲有色。及捕鳥的全過程，也寫出了雪后捕鳥的樂趣。
從百草園到三味書屋讀后感范文2
縱觀我們的語文課堂教學，能達到這樣的閱讀真的是太少了，究其原因：
一、教者“目中無人”
即執教者在教學中并沒有把學習的主體――學生置放在閱讀教學的首席，總是自以為是地講解，而沒有帶領學生深入文本，去感悟文本中的每個字每個詞的溫度、厚度、高度，沒有去觸摸作者的心。
二、教者“習以為?！?/p>
即閱讀教學的課堂日復一日由教者獨攬，生怕學生讀不懂，讀不快，讀不深入，而將“講解”這一教法作為最主要的乃至唯一的方法，這樣的閱讀教學，也使得教者喪失了自己的閱讀過程、個性和特色，產生從眾心理，壓抑了自己對學生、文本以及教法的鉆研意識和本能，進而形成了一種習以為常、漠視學生閱讀主體地位的局面。
三、“急功近利”的心態
實際教學中，教者搜集大量的各地“中高考真題”，側重從“答題區間”、“解題技巧”、“整合答案”等操作表層去訓練，指望在若干套閱讀試題的“沖刺訓練”之后，將閱讀能力提高到能夠在中高考時掙得高分的境界，事實上這樣的訓練只能讓學生成為答題的工具，而不能真正地完成閱讀。
我們都知道，閱讀是生命的活動，一次次的閱讀就是一次次的個人發現，就是一次次的精神遠足，就是一次次的生命歷程。作為教師，我們要摒棄先入為主的分析，反對越俎代庖式的肢解，呼喚學生的自主閱讀，讓閱讀成為學生主動培養智慧，感受生命的過程。那么在閱讀教學中怎樣才能讓學生獲得原生態閱讀的情感體驗，讓個性閱讀在語文課堂中行走呢?下面的幾種方法不妨一試。
一、歸還學習的主動權，放手讓學生“原始閱讀”，真正確立學生的主體地位
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就要求教師必須要轉變教學觀念，真正擺正教與學的關系，確立學生是課堂學習的主體，教師的任務主要是激勵與引導學生充分發揮主體性，完成特殊的認知過程。作為教師，在備課中要關注學生的實際情況，在課堂上要尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，使閱讀教學的課堂真正成為學生發展能力的課堂。
例如我在教授《從百草園到三味書屋》一文時，放手讓學生自己閱讀，感受百草園和三味書屋的生活，學生們得出了兩種不同的結論。一部分同學在讀后感覺百草園的生活是有趣的，而三味書屋的生活是無味的，這也是多少年來形成的結論。原因就是在百草園里，有動物，有植物，可以玩小蟲，看小鳥，扯何首烏藤，摘覆盆子等，這符合兒童的天性。也有一部分同學不贊成這個觀點，他們認為三味書屋的生活比百草園有趣得多：百草園里，一個人孤單、寂寞，只能與這些小蟲、小植物為友，而在三味書屋里，那么多同學在一起，可以偷著到后花園去玩，可以在課上看老師有趣地讀書，可以做小動作……這是多么有趣啊。這樣的結論正是學生個性化的閱讀感悟，這樣獨特的思維和感悟上的火花是我們在教學過程中所期待的，也只有在尊重學生的獨特認識的基礎上，我們才能實現課程標準所提出的師生共同成長的目標。
二、要珍視學生獨特的感受。培養學生質疑問難的能力
文本閱讀不僅僅是認識活動，更主要是情感活動。我們在閱讀教學中就要尊重學生自己的情感體驗。要讓學生在愉悅寬松的學習氛圍中，激發內在的發展動力。如在講授《風箏》一文時，學生在閱讀完文本之后，很難理解弟弟在“我”抓斷踏扁他辛苦做的即將完成的心愛的風箏后的默默承受，也很難理解“我”在多年后想補過弟弟卻全然忘卻，而我的心卻因無法補過而時時顯得沉重。大部分的同學從自己的生活體驗出發，認為如果有人弄壞了他們心愛的東西，他們一定會動手反抗，并且要讓他們道歉；如果是自己弄壞了別人的東西，情況就會相反，比自己大的可能會道歉，向比自己小的人道歉可能性不大，別人要是不放在心上或是忘了，他們心里會樂開了花。但審視一下我們的課文內容，和這個時代隔閡較大的不在少數，學生沒有生活體驗，再加我們有時候找不到觸發學生情感的酵母，學生不能與文本和老師一起產生共鳴，這是很正常的現象。在這個時候，作為教者不能把已有的結論強加給學生，而是要尊重學生的價值取向，尊重他們情感體驗，即使這種取向和體驗是有悖常理的，這樣也比我們強加給學生，而學生根本不會理會要好得多。隨著時間的推移，學生的成長，思想的成熟，人生觀、價值觀、世界觀的形成，他們回想文本內容，或再次閱讀文本，就會與作者產生共鳴。
三、張揚個性，多給學生提供實踐機會
從百草園到三味書屋讀后感范文3
一、開發資源，提供閱讀經典的有利條件
書籍的閱讀對于學生來說是至關重要的，我們要為他們提供有利的條件，積極開展經典書目的閱讀。近年來，我國對經典書目的閱讀工作越來越重視，但是由于種種原因，學生的經典閱讀存在一些困難，主要包括：第一，書籍的資源不足，來源比較單一；第二，沒有足夠的時間；第三，沒有良好的閱讀指導。受我國傳統及教學思想的影響，初中生的課業壓力還是相對較大的，學生由于繁重的課程而疲于奔命，壓根沒有足夠的時間進行經典的閱讀。同時，學校對于這項工作也沒有給予充分的重視，認為學生應當把時間用在學習文化課程上，而不應該放在閱讀上，所以，并沒有進行足夠的書籍購買，學生也就沒有書看，更別說老師在閱讀上給予指導了。所以，針對這種情況，我們要開發資源，為閱讀經典提供有力的條件。在班級內，可以建圖書角，購買經典的書籍放到圖書角供學生閱讀，使班級形成良好的閱讀氛圍，同時，學校圖書館也要形成定期更新書籍的制度，此外，我們還可以發揮社資源的效能，使用電子圖書館的功能，讓學生足不出戶就可以讀到經典。我們要把班級、學校和社會上的資源充分整合起來，為學生提供一個良好的閱讀環境。除此之外，學校要對閱讀給予足夠的重視，安排專門的閱讀課程，讓學生有足夠的時間閱讀經典、品味經典，同時，還要有專職的閱讀課老師來指導學生，并每隔一段時間，召開專門的閱讀講座，對文章進行精讀，幫助學生更好地理解和領悟。學校和教師要切實為學生的閱讀提供良好的條件，讓學生養成閱讀經典、學習經典、品味經典的習慣，讓閱讀成為他們生活中的一部分，從而更好的領會其中的真諦，為自己的生活和發展指明道路。
二、立足課內，開拓經典閱讀視野
我國的九年義務教育經過了長期的實踐和改革，教材已經比較完備，其中有大量的經典作品，而這些經典作品都是比較適合初中生進行閱讀的，所以，我們在進行經典閱讀的時候，要立足課內，充分利用好課本上的內容，不斷開拓經典閱讀的視野。教師在教學的過程中，要以課本中的經典文章為起點，結合課外的經典書籍進行閱讀，將學生引領到更加燦爛輝煌的文學經典殿堂前，提升學生的閱讀水平。首先，我們要對課內的經典文章進行閱讀，例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，作者以簡潔生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其中，還穿插了一些有趣的故事，動靜結合，詳略得當，趣味無窮。魯迅先生的文章，對于初中生來說，是十分經典的，通過閱讀，能夠體會到魯迅先生當時的心境。然后，我們可以根據課內的經典文章，聯系到一些課外的知識，比如說，通過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，我們可以讓學生閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，進一步地體會文學大家的風采，學習經典，體會經典。再比如，一些國外文豪的經典經過了翻譯，也具有非常高的價值，值得我們細細品讀，我們學習了泰戈爾的《金色花》，就可以鏈接閱讀泰戈爾《新月集》中的《同情》一詩，這兩首詩所表達的意境和情感是相似的，我們可以進行對比閱讀。通過將課內與課外的閱讀內容結合起來，能夠讓學生開拓眼界，提高閱讀能力。立足課內，創造性地理解和運用教材，引導學生挖掘、體驗課文中意蘊深厚的文化內容，并以此為突破口，架起溝通課堂內外的橋梁，才能使學生在原汁原味的閱讀中接受傳統文化的熏陶，獲得自主閱讀的方法和能力。
三、有序指導，有效地開展閱讀
從百草園到三味書屋讀后感范文4
《朝花夕拾》以魯迅的視角描述了他從小到大看到的世界。他不斷長大，身邊的人、景也在不斷變化著。魯迅更加成熟，懂得了更多，明白了社會的黑暗與悲慘。小編在這里給大家帶來2021初中生《朝花夕拾》讀后感600字5篇，但愿對你有借鑒作用!
初中生《朝花夕拾》讀后感600字1人到中年，總會或多或少的想起童年或者青年時候的趣事，再感慨一番?！冻ㄏκ啊肪褪沁@樣的一本書。
這本書記述了作者魯迅回憶起幼年到青年時期的生活，一共十篇，魯迅寫這本書時候正在經受著北洋軍閥當局和各種敵對勢力的嚴重壓迫，在這樣的處境中，魯迅寫出的文章也不止有回憶，還有對當時社會的諷刺和影射。
這本書的各個篇章中，最使我印象深刻的故事，就是魯迅寫得最為生動的《父親的病》。這個故事講的是魯迅的父親被江湖庸醫耽誤而去世，這一直是魯迅心中的痛苦。文章重點描寫了作者魯迅回憶兒時為父親奔波治病的情景，和幾位“名醫”的行醫態度作風以及開藥方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、勒索錢財、草菅人命的實質。字里行間無一不流露出對庸醫的諷刺之意，也告訴我們要學會明辨是非，揭穿丑惡事物的本質。
光是從這一個事件中都可以看出當時社會人心的險惡，連治病救人的醫生都如此草菅人命。讀完了這本書，我深切的感受到了《二十四孝圖》中封建孝道的虛偽和殘酷;《五猖會》時封建教育制度對兒童天性的壓制和摧殘;《無?！分凶髡邔碛猩菩模烁鼞腥饲榈母袊@;以及《范愛農》中對舊民主革命的失望和對范愛農這位正直倔強的愛國者的同情、悼念。
在生活中，也有不少像衍太太、庸醫這樣的“精神廢料”，我們要檢討自己，永遠都不可以成為這樣的人。還有《無?！分械墓恚苍诟嬖V我們：連鬼都如此心善，人應該更有人情。在生活中，我們這一代青年人，應當努力學習，報效國家，讓封建制度徹底消失。
這本《朝花夕拾》通過魯迅的描寫，讓每一位讀者都感受到了封建社會的可怕與殘暴，黑白不分，渾水摸魚的人比比皆是，攪動局面，出謀劃策的“忠臣”隨處可見。
我們總認為童年和青年時期是快樂的，沒有煩惱的，可在當時的黑暗社會中，封建舊制度、舊道德隨處可見，連公平都沒有，更別談快樂了。我們也要珍惜現在的幸福生活，不要浪費青春的大好年華，我們要積極向上!
初中生《朝花夕拾》讀后感600字2魯迅在晚年時回想起自己童年的點點滴滴，那猶如新鮮的花朵在陽光的照耀下無聲無息的綻放了那美麗無比的花兒，在夕陽時去摘便失去了它原本的香味。夕陽給予了它讓人幻想的感覺?！冻ㄏκ啊氛c它這個名字一樣。
每個人都有童年，童年韶光的快樂與壓抑，對人性美好的追求與袒露構筑起魯迅最真實的心靈風景。
我讀者魯迅先生寫的散文，眼前仿佛看見魯迅兒時的可愛，他趁先生不在的時候偷偷跳進百草園里玩耍，有時他還爬上花壇去折蠟梅花，甚至還爬上大樹上摘野果吃。雖然每次都會想到先生那嚴厲的目光，但也仍避免不了兒時的任性與孩子氣。
一切都是那么的天真，引起了我的共鳴，魯迅先生以童年的角度去看待世界，一切都是多么的美好啊!
童年是快樂的，是令人回憶的，我的童年也是多姿多彩的。我的家屬于郊區，房后綠油油的青草一大片，兒時玩累了就躺在那。青草上聞花的香氣聽鳥鳴的叫聲，有時我還會到田里去捉龍蝦，赤著腳丫，踩進泥土里，伙伴玩的不亦樂乎，雖然有時去河里捉魚，腦子里幻想著大家一起大口大口吃魚肉的場景。但這畢竟是幻想，可是河里的魚太敏捷了，幾個小時過去了都沒有捉到魚，這美好的幻想最終還是以失敗告終。
現在為了能考上好的學校，而奮斗著，再也不能跟從前一樣快樂了。
童年已漸漸溜走，留下的只剩下泡沫般的記憶，倒不如去讀一讀《朝花夕拾》，感受封建社會的黑暗，跟魯迅先生一樣熱愛生活。
初中生《朝花夕拾》讀后感600字3點點滴滴的回憶，給了魯迅晚年的快樂，好似一朵芬芳清香的花朵，在陽光下悄然無息的綻放著，散發出它那獨特的幽香。待到夕陽西下的時候去摘取，花兒卻已經失去了晨時的艷麗?？上﹃枀s給了它一種令人浮想聯翩，回味無窮的力量，這不像是跟魯迅他那獨具一格的朝花夕拾一樣嗎?
每個人都有自己的童年，童年它那韶光的快樂和壓抑，在自己的心里印下了美好的回憶，這種滋味，正如是《朝花夕拾》里的文章，就是一條走也走不完的回憶長城!
我讀者魯迅先生的散文，眼前仿佛看見了魯迅長大后奔赴日本求學的樣子，“哪里有天才，我只不過是把別人喝茶的時候用來學習了!”也因此得到了藤野先生親人般的關照，最終考了一個好成績。
一切都是那么的美好，風雨無阻，也因此引起我們的共鳴，每當絕望時，都只因為一張照片而堅持下去，讀起來讓人感覺異常的奇特。
童年是美好的，是那么的奇妙無比。我的童年也是多姿多彩的，我家建在海邊，那里有好多條小溪和小河，小時候，我總會拿著爸爸的漁網偷偷地河邊捉蝦，久違的陽光總是那么燦爛，我赤著腳，跳到水中與小魚玩起了游戲，風兒吹過我們的耳邊，好像是在彈一首美妙的歌曲，別提有多高興了，這就是孩子的“天堂”!
時間是無情的，抱著童年一同遠走高飛，童年的腳印漸漸變淺。又一次拿起《朝花夕拾》，感受那個時代童年的悲歡離合，和魯迅一同成長，一同分享著快樂。
初中生《朝花夕拾》讀后感600字4《朝花夕拾》是魯迅先生所著的一本回憶性散文集，文章所記述的大多是他少年時期所經歷的事。書中讓我印象尤為深刻的人物之一就是陪伴魯迅成長的保姆阿長。
起初，我對阿長的印象并不是很好。她愚昧無知，思想刻板保守，繁文縟節卻一套套。
但在讀了后面的故事之后，我卻改變了對她的看法。那時，少年魯迅因為聽了遠房叔祖的介紹而對《山海經》迷戀不已，可卻求之不得。我讀到這里，心里嘆息不已，看來這要成為一個遺憾了。但在之后，書中寫道“阿長放假回到她的家鄉，回來時興沖沖地把一部木印的《山海經》遞到我手上?！蔽也唤锌喊㈤L對少年魯迅一定是發自內心的關愛，才會將他的愿望放在心上日日掛懷，要知道，阿長可是一字不識，連《山海經》都說成《三哼經》的啊。
我不禁想起了我的外婆，她與阿長極為相似，思想刻板保守。每次放寒假回到老家，在大年初一的晚上十一點鐘都要帶著我趕到古寺去拜佛。那個時候，我正是最想睡覺的時候，往往哈欠連天，所以總在心里暗暗埋怨：為什么要帶我來拜佛?僅僅是為了一個好兆頭，就讓我在困意連連時趕過來?也未免太古板了吧。所以我越來越不喜歡外婆，聽她說什么都覺得厭煩，與魯迅對長媽媽之前的情感很相似。
但在那件事情發生之后，我卻徹徹底底地改變了對外婆的看法。
我曾經很想吃一種水果，什么名字早已忘記，是一種金黃的水果，跟楊桃很像。我是從一個國外回來的親戚口中知道的。那個時候不懂事，所以便日思夜想著。我央求媽媽去幫我找這種水果，他們去了很多市場，都不見蹤影。再之后，我跟父母去了一趟外婆家，一進門，就發現，擺在桌上的五六個那種水果。我不知道年邁的外婆是如何買到這水果的，也不知道她到底跑了多少次，到底跑了多少路，我只記得，那時我的心里暖暖的。
從那以后，我再也沒有對外婆有過埋怨了。因為我明白她的那份心意與阿長對待魯迅很是相同，是我心中永遠的阿長!
初中生《朝花夕拾》讀后感600字5魯迅先生的《朝花夕拾》有一個脫俗的名字，一下子就吸引了我。那猶如一朵美麗多彩的花在清晨的陽光點綴下悄然無息的綻放自己，待到夕陽時分在去摘取，花亦那花，卻失去了晨時的艷麗與芬芳，但讓人浮想聯翩，同時味無窮。
在《朝花夕拾》中魯迅對一個人物用了很多描寫，在不華麗的文字中體現了對這個人的愛，她就是阿長。阿長是魯迅兒時的保姆，她有這一個典型的農村勞動婦女的形象，她愛嘮叨，她愛“切切察察”，愚昧迷信，但更多的是樸實善良，她踩死了魯迅心愛的小隱鼠讓魯迅對她非常的憎惡，但她尋購贈送魯迅渴求已久的《山海經》，又讓魯迅對她心生敬意與感激。
在書中還有一個人比較有代表特點，他就是魯迅日本的同鄉，范愛農。他是一位覺醒但無法在當時黑暗社會立足的知識分子，他在革命前不滿社會而追求革命，后看到革命的不徹底又備受打擊，最后懷揣著痛苦與悲涼與這個社會妥協，在與友人游湖時投湖自殺。
從這兩個人物中我們可以看到封建社會對人民的迫害，但在《朝花夕拾》中也有美好的回憶。
細讀《從百草園到三味書屋》，就可以愛感受到那份字里行間散發出的天真爛漫、童真無邪，以及對大自然的熱愛，突然間，我好像看見了幼年的魯迅跑進百草園，與他的昆蟲們為伴，又采摘野果，好像又看見了壽鏡吾老先生在專一的讀書，孩子們卻在各干各的事，而魯迅同學正在畫畫。
從百草園到三味書屋讀后感范文5
一、以學生為前提,保證“研究性學習”中學生的主體地位
語文研究性學習是指在語文教學中,學生主動探究問題的學習方法。學生在教師的指導下,以類似科學研究的方式去研讀課文,發現語文現象、掌握語文規律、獲取語文知識,應用有關知識去尋求相關原因,去解決實際問題的學習活動。語文研究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系,在這種新的關系中,教師不再作為知識的權威將預先準備好的知識體系傳遞給學生,而要與學生共同開展探究知識的教學過程;學生不再作為知識的接受者,被動地聽從教師的指令,而是具有高度的自主性,他是學習的主人。使學生由被動的接受式學習轉向主動的探究性學習,師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程,有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮,讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題,教師無論會不會答,都應給予熱情的表揚和鼓勵,表揚他們勤于思考的可貴精神,鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性,真正保證學生的學習主體地位。
二、以提問為基礎,營造“研究性學習”的氛圍
研究性學習首先要發現問題,確定研究問題。例如,在試教《從百草園到三味書屋》一文時,在教學中作了這樣的嘗試。備課時可準備幾個問題:①百草園是個什么樣的地方?②怎樣看待“我”在私塾的學習生活③怎樣評價“三味書屋”里的先生?讓學生對所準備的三個問題提出了獨到的見解,只有學生對學習的內容有疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態,從而產生研究的欲望。當然,要上好一節語文課,要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教師站在高處,從整節課整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能激發學生研究的欲望,使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。
三、以課堂討論、辯論為形式,促進“研究性學習”的深入
《中學語文課程標準》明確指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習?！苯虒W實踐表明:要充分調動學生學習的主體性,充分激活學生的思維,尤其是創造性思維,促進“研究性學習”向縱深發展,離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點,首先就要求教師真正作到“精講”,學生已理解的堅決不講,不是教學重點的不講或少講;不能面面俱到,不能全面開花,也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考,鼓勵他們質疑問難的探索,幫助學生克服思維惰性,幫助學生擺脫盡信書,盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規常式上去生疑,也從特殊變式上去生疑,教會學生思。并通過與人交流激活思維,解開思維的“死結”迸發創造的火花,發展創新能力。其次,要改變備課、授課的方式,把“教學目的”改成“學習目的”,從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。從授課上,應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話,每篇課文都要提供給學生討論的話題,讓學生思考和探索,拓寬他們的思路,進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題,可以是課文中有爭議的問題,也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導,引導學生把“研究性學習”引向深入。
四、以小品文為依托,形成“研究性學習”的成果
初中語文研究性學習重在過程,思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”,它可以是自己的一種見解,一種認識,甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎,見解是否獨特,而在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣,在于對課文深入理解領會后的傾吐表達,而這也正是大綱所要求的。因此,在進行完課堂討論或課堂辯論后,我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感,或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等,以練為主,成文即可,不作過高要求,以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小品文的寫作中,我要求他們做到行文規范,所引用材料都必須標明出處,在文后注釋;另外要符合邏輯,觀點鮮明。以此養成研究的習慣,培養研究的能力。
從百草園到三味書屋讀后感范文6
關鍵詞：激發興趣；讀誦；品味
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-088-01
語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。同時，在閱讀課文的過程中，又能給學生以情感震撼和精神力量，使學生享受深層的人文陶冶。而當前語文教學存在一些偏向，如：老師講的多，討論對話多；學生默讀的少，對課文內容及語言揣摩、品味的少，在學習過程中，學生對課文內容沒有什么感受，與作者在文中的情感無法產生共鳴。鑒于此，在語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的高效教學方法作為切入點，重興趣，重閱讀，注重揣摩品味，重積累，上出語文味。讓學生有話想說，有感而發，從而激發學生的寫作興趣，為寫作素材加碼，提高學生感悟生活的能力。
一、激發學生的閱讀興趣
1、課堂上經常給學生朗讀與課文有關美文。教師經常在《意林》、《讀者》等刊物上找到一些感人的與課文有關的文章，朗讀給學生聽，然后讓學生談談感受。運用課文標題激發學生閱讀課文的興趣。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師問學生：你的童年是怎樣度過的？你想知道偉大的文學家魯迅的童年是怎樣度過的嗎？和你想象的一樣嗎？
把獎勵當作培養學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事、談讀后感如癡如醉，那就積極組織學生召開故事會、讀書感受會，讓學生大量的講故事、談讀書感受，對較好的學生給予表揚或鼓勵。要想在課堂上講出生動有趣的故事，談出較深的讀書感受，就必須在課后認真閱讀，這就調動了學生的閱讀興趣。對于大多數的同學來說，挑選出幾篇寫得較好的習作加以贊賞。給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，使學生有一種成功的喜悅，這就激發了學生的閱讀、寫作興趣。
二、注重揣摩品味
摒棄以課文內容講解分析為主的陳舊教學模式，實實在在、扎扎實實地進行語言文字訓練，給學生充足的時間涵詠、品味。
它的基本做法是：1、以分析語言為主：不但理解內容，還培養學生反復朗讀、涵詠語言的習慣。2、以分析語言的特點為主：哪些詞語用得好？好在哪里？換成另一種說法可以么？3、以分析語言的應用為主，形成語言遷移：這個句子可以刪去么？用在這里，有什么作用？4、有一個充分的訓練過程：教師引導學生思考，讓學生有一個思維過程，有一個解決問題的過程。5、進行有目標的訓練：針對不同文體，品味語言的角度不同。記敘文側重品味一些語言的生動形象和富有感染力，以及在特定的語言環境中的作用。說明文側重品味語言的準確與生動，說明了事物（事理）的什么特征。議論文側重品味語言的準確和嚴密，以及邏輯性。6、從集體教學為主轉向在教師指導下的學生個體學習為主。形成三個統一，即：語言文字訓練與思想教育、情感熏陶相統一，語言文字訓練與發展思維相統一，重點訓練與常規訓練相統一。它的訓練類別大致為：理解課文內容，品味文中語段及重點、有特色的句子，體悟文章情感，激發學生共鳴。
三、課堂上多讀、多誦
朗讀既是理解課文語言必要的手段，又是積累語言、訓練語感、運用語言的有效手段，確立讀是課堂教學的一個完整和極其重要的組成部分，是不可或缺的重要內容的觀念，因而教師范讀時要力爭做到：1、情真意切2、字正腔圓3、快慢適度4、語調生動。指導學生朗讀要做到：1、保證學生讀的時間：精講多讀；以讀代講；“讀”貫徹課堂教學始終。2、培養良好朗讀習慣：學生認真讀書，做到字字入目，字字清晰；要學生邊讀邊思考；要有感情地讀。3、選準“多讀”的內容：重點句段多讀，難以理解的地方多讀，有欣賞價值的片斷多讀。4、科學選擇“讀”的方式：采用自讀、齊讀、分角色讀、范讀、接力讀、指名讀，采用自由朗讀、輕聲讀、默讀等。
1、注重積累。平時督促學生積累，為課堂學習注入活水，為寫作積累素材。要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發。有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫小練筆。將自己的所見、所聞、所感記錄下來。學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，積累素材，引導學生注重平時的積累。根據課文，多讓學生寫讀后感，積累感受。
2、做摘抄。讓學生精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的文章摘抄在讀書筆記本上。規定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發閱讀興趣的過程。
