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從百草園到三味書屋導學案范文1
首先是思想認識的改變：作為教師的我們，改革勢在必行，只有頂著壓力研究，反思，向同組人學習，一節兩節……終于慢慢感受到了學生潛力的無窮，自己也從繁重的講解中解脫了，學生也掌握了一定的學習方法。
其次是自身內涵的改變：教書匠轉變為引導者。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！边@點在預習指導課引領提升環節最能集中體現，如：一課時的預習指導課，我不是直接發下導學案就讓學生自己去完成，而是讓學生先讀知識鏈接了解作者及背景，畫出主要知識點。這樣，我們就變成了引導者。
再次是學生學習方式的改變：我認為只要教師改變了自身的定位，學生自然就會改變，因為學生是聽我們的，我們讓他們怎么在課堂中活動，他們就會根據我們的引領的方法步驟去做。讓他們去寫、去講、去創新，結果往往會讓我們有意想不到的收獲。
做到了以上三個方面的重要改變，可以說教學的主導思想已有所體現，但是，要想向課堂45分鐘要效率，我認為就要對模式進行革新，這也是我對改革中“革”的理解。
首先是“讀”的革新：語文課讀是最重要的，脫離了讀，語文課就失去了語文味，可是在課改之初，為了完成教學任務，在課堂上朗朗的讀書聲少了，這個問題成了我的困惑，組內公開課我講的是《從百草園到三味書屋》，我教給學生把讀貫穿在各組的講解中，他們可以選擇靈活多樣的讀文方法，除了常用的個人讀、齊讀等，還可以進行表演式朗讀，分角色朗讀……
其次是“展示講解”的革新：開始在進行此環節時總是每組一個題，展示完，學生講解，師引領提升，這樣不但浪費了時間，而且重點不突出，因此我在展示時除了讀、說、寫的常規展示外，根據預習情況課前精心選擇展示方法及展示題，更能提高課堂效率。
再次是“評價方式”的革新：我在每節課上都會涉及加分因素，如：語文早班車、課文背誦抽查、難點問題補充、基礎知識檢測、作業完成、導學案抽查等質量好的都給以加分。這樣不但激勵了學生的積極性、也增強了學生的團隊意識。
從百草園到三味書屋導學案范文2
一、做好課前準備
一是備好課標和教材。教師要從整體上把握課標要求和教材的知識體系，把握教材的重點和難點，對教材進行靈活處理和加工。如七年級語文下冊第一單元“成長”，是在欣賞了科學、理想之真，親情之善，人生、四季、想象之美后，將我們帶入以成長為主題內容的語文殿堂。這是一個永遠也說不盡的話題，每個人都從成長中走過來，但每人的經歷卻并不相同。因此，本單元的教學一方面要充分了解他人的成長足跡，正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，要勇于面對生活，面對挑戰；另一方面要注意引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的情感，整體把握課文的主要內容。
二是備好學生。要充分地了解每個學生，研究學生的心理特點、學習情況、認知水平及個性差異，從學生的實際需要出發設計教學方案，根據學生的情況確定教學的難易程度，使自己的教學真正適合自己班級的教學，使班級里的每一個學生得到真正的發展。
三是備好導學案。導學案是教師為學生設計的學習活動方案，重點關注學生怎么學，如何引導學生學。導學案不僅要指導學生更好地學習知識，更要引發學生積極的思維與實踐，提高學生的綜合能力。教師根據教學目標設計教學活動要做到三貼近：一要貼近學生的情感。教學活動是知識的生成與生長活動，而知識的生成和生長需要一定的環境、土壤、溫度等，教學設計只有貼近學生的情感，才能便于知識的生成與掌握。二要貼近學生的知識與能力基礎。教師的核心任務不是自己怎么講，而是組織學生怎么學，怎么服務于學生學。三要貼近學生的思維狀態。要抓住學生思維困難的關鍵點，注重給學生的思維活動鋪引橋、搭梯子，使學生的思維活動不斷層。
二、課堂教學要積極引導，即時評價
在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙。教師要引導學生樂觀對待錯誤。而且教師要發自內心地關愛學生，從學生角度出發，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。如通過學習《從百草園到三味書屋》，我讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。一石激起千層浪，學生紛紛講述自己的看法，并和自己相對照，結果發現魯迅的童年卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。由于改變了以前的封閉的教育方式，不再限制學生的思維，學生有一個寬裕自由的思考空間。
同時，教師在教學過程中要注重收集學生的各種信息，要及時采用各種評價方式來評價學生的學習效果，并且進行即時反饋和矯正，給學生查漏補缺的機會，防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標，不讓一個學生掉隊。
三、課堂教學要著力抓好自主合作與探究學習
語文教學的核心目標是培養學生的各種能力。要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態，教師應該有意識地教會學生自學、探究、思維、合作、展示、評價的方法，培養學生自主學習與合作學習的習慣和能力。在合作小組內，教育學生要能以積極的心態主動借鑒他人的智慧優勢為我所用，也能夠積極參加小組學習，積極主動地貢獻分享自己的智慧優勢。我在《山市》第二課時的教學中，主要運用了“合作探究”教學法，讓學生體會變幻莫測而又美妙奇特的山市蜃景由生成到消失的全過程，感受大自然美妙絕倫的景象。首先安排同桌探究：①作者為什么要特意指出奐山山市“數年恒不一見”？②作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，在文中有何作用？合作學習后，再全班交流，師生共同明確了作者要特意指出奐山山市“數年恒不一見”的原因是為下文寫神奇的“山市”留下懸念，引發讀者的興趣；作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，是運用側面描寫的方法表現出“山市”的神奇。接著，又安排了小組合作探究，進一步感知課文。①在描寫“山市”變化的過程中，那些內容是詳寫，那些是略寫？為什么這樣安排？②為什么那時候的人把“山市”又稱作“鬼市”？③文章對山市景象的描寫生動形象，作者運用了哪些修辭方法以達到這種效果？這三個問題有點難度，同桌之間探討不一定能完成，小組合作可能會好些。小組合作后，全班交流，先讓學生講，最后老師明確，老師的明確只是一種參考，允許學生保留自己的觀點。通過合作學習，既豐富了學生的想象，又鍛煉了口頭表達能力和活動組織能力，學生在輕松愉快的學習環境中明確了山市形成的科學原理。
四、要精選試題，當堂落實，讓學生體會成功的喜悅
