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統計學原理范文1
關鍵詞：統計 指標 經濟規律
一、實際學習中的現狀和成因
通過本課程的學習，使學生掌握對社會經濟現象進行分析所必需的統計方法與實踐操作技能，為其它專業知識學習打下一定的基礎。但該課內容復雜抽象、方法獨特，盡管學習中教師以及學生付出了辛苦的勞動,效果并不十分理想。正如俗語所說,教師忙、學生累,辛辛苦苦半年費,考完不知對不對。而形成這種狀況的原因是多種多樣的：
（一）學習中客觀因素的影響
1.學科本身性質所致。社會經經濟統計學研究的是大量社會經濟現象的綜合數量特征和數量關系，通過對社會經濟現象的數量關系的研究來反映社會經濟現象質的現狀和發展變化的規律性，通過現象的具體量認識事物的質。所以其具有社會性、數量性、總體性、變異性的特點。
2.學生的知識結構是一個斷層，接觸的社會經濟現象少，客觀上有一定的困難。
統計學的理論、方法論基礎是歷史辯證唯物主義和政治經濟學。統計除了自己的專門方法外，要在了解社會經濟現象、認識本質的基礎上研究分析其規律性，而這些課程沒有學過，對國家的經濟政策、企業生產經營活動過程知道很少，又要按基礎理論所規定的指標、方法和口徑范圍進行計算，描述社會經濟是怎么樣的，“為什么”是這樣，所以，在性質各異的現象中找到統計概念、方法所規定的表現標志不同程度的量，不論學習還是使用，多多少少有一些無奈。
（二）學生在學習中存在的主觀問題：
1.學習目標不夠明確，沒有積極進取的學習精神。不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求得過且過。
2.學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。
3.學習的認知能力水平較低。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。
（三）實際學習中存在的問題
1.第一章至第七章，是統計入門知識的全部內容。這幾章涉及的原理、計算方法，經過努力，要學懂的問題不大，存在的問題主要是在實際中不能靈活應用；教材第八章至第十章的統計抽樣、統計預測，邏輯思維推理強，推導過程繁瑣，比較抽象，學生從未涉獵過高等數學，只能不求甚解地使用結果。
2.文化課功底不深，理解力不強，無獨立分析問題、解決問題的能力。
統計要進行大量的運算，前七章的計算原理、方法一般都能掌握，主要是不能準確理解題意要求。如動態數列中的發展速度，增長速度等內容，理解不了是“增加”，還是“增長”，解題就無從下手。像這種學習能力不強造成的困難，其影響遠遠大于第一個不利因素，如果有些同學兩種情況并存，就相當麻煩。
3.由于沒接觸過社會經濟現象，事物顯得抽象，難理解，加上用計算器進行大量冗長的數學計算，使學生在學習中覺得枯燥，缺乏興趣。
以上方面的原因，給學習帶來了一定難度，這就是為什么學了不會用，倍感統計抽象的主要原因。
二、解決的辦法：根據學科特點，在教學方面應創設實踐性教學環境，狠抓基本技能
1.實行案例教學法，培養學生分析問題、解決問題的能力。每次授課前提出案例，組織學生進行分析，結合社會經濟實踐向學生傳授專業理論知識和技能，使學生在學理論的同時，就知道此理論的實際應用，懂得該理論是解決什么實際問題的，做到有的放矢，這樣，既提高了學生學習的興趣，又培養了學生的實踐應用能力，讓學生感到統計有用，學完后會用，在工作中管用。
2.理論教學中采用“雙三邊”教學法，即“教師邊講、邊展、邊指導；學生邊聽、邊學、邊練習”。做到師生互動，精講多練，充分體現職業教學特色，使學生自覺主動地學習統計知識與技能，提高課堂教學的實效性。
3.興趣是學習的動力，為調動學生的學習積極性，采用多媒體手段，對學生實施情景教學，提高對統計數字的計算、分析、圖表的設計、繪制能力，使學生對所學知識產生直觀印象，避免繁瑣、枯燥的統計計算，達到提高學習效率的目的。
4.結合社會生產實踐開展實習活動，突出實踐教學環節。可就地取材，師生共同確定題目，學生用統計學方法親自進行調查，系統計算，對現實問題分析研究，提出解決的辦法和建議，寫出實習報告，培養學生的動手能力。
5.鞏固教學，盡力搞好復習工作。
職業中學的學生基本上沒有課前課后復習的習慣和能力，要使其對重點、難點心中有數，在各章節教學結束和大型考試前進行扎實復習非常必要。
（1）抓住學科主線，復習基本原理和方法。在《統計學原理》中，平均指標、動態數列分析指標和統計指數等內容，無不體現出“平均”的思想。以平均思想作為該課程的主線，再結合總量分析、對比分析等其他方法，會有觸類旁通、舉一反三的收效。
（2）圖表歸納、同類歸并復習法。
對各章的內容，可把一些枯燥無味、抽象難懂的名詞聯結起來繪出直觀清晰、凝煉簡潔的框圖，形成知識框架，讓學生一目了然地知道這些概念之間的聯系、邏輯關系和異同，加深對知識的理解與記憶。
在統計學原理中，有些重要名詞內涵前后是一致的，但在各章稱謂不一，比如，第四章講的動態相對指標，在第七章叫發展速度，第八章又稱為中義指數，它們都是反映報告期水平與基期水平直接對比結果的同一個內容。這種現象極易使學生混淆而模糊，不易理解。把意思相同、內涵一樣的名詞歸納在一起，可幫助學生加深同類名詞的理解，學會靈活運用相關概念。
綜上所述，學習《統計學原理》既有客觀方面的原因，也有主觀因素的影響，如果我們的教學能結合本課程的特點，克服不足，把上述幾方面結合起來，有所側重地對學生進行幾方面能力的教育，那么，我們所培養出來的學生將是符合社會實際需要的建設性統計人才。
參考文獻：
統計學原理范文2
關鍵詞：試錯；改錯；統計學原理；抽樣調查
一、傳統教學方法的缺陷——以《統計學原理》為例
《統計學原理》是教育部規定的高等學校經濟、管理類專業基礎課程之一?！督y計學原理》的教學目標一般是以傳授基本知識和原理、掌握基本思想和方法為主。無論采用的是傳統板書形式還是現代多媒體教學形式，教學方法多以填鴨式的講解為主。教學效果方面，很多學生在學習《統計學原理》的過程中，明顯感到課程中涉及的概念多、公式多、計算多、方法多，概念分不清、方法不會用，常常感到學習困難，一學期下來，對學科的體系和脈絡也難有一個整體的認識和把握。
以《統計學原理》中抽樣調查這一內容的教學大綱為例，談談傳統教學法是如何安排的。抽樣調查可以說是統計的基礎和主要內容。從涉及內容上看，抽樣調查涉及到較多概率論和數理統計的理論和方法，需要相關的知識儲備，而這些知識往往比較抽象，學生學習起來難免吃力、畏難、甚至抗拒。常見的教學內容體系中，對這部分內容的安排如下：先介紹一些概率的基礎知識，給出一些常見的分布及相關計算，接著介紹抽樣誤差的來源和計算，最后介紹參數估計和假設檢驗兩種推斷方法。這兩種推斷方法分別分為單正態總體參數的推斷和兩正態總體參數比較等情況，每種情況具體又細分為總體方差已知和未知兩種情況進行計算。先不說內容難易，單看這個知識結構，就已經讓不少學生望而生畏了。在考試的壓力下，不少學生的做法是：死記硬背各種情形下的計算公式，總結出可能出現的幾種題型，遇到題目時對號入座、套公式求解。這樣的學習必定是枯燥無味的，缺少意義的。因此不少學生常說“考完試就還給老師了?！焙芏鄬W生記住了公式、解出了題目，甚至考了很高的卷面分數，然而對統計卻知之甚少，這個結果不免讓人覺得尷尬，這不是我們的教學目標和培養目標。
二、創新教學法初探——改錯教學法
筆者這里命名的“改錯教學法”可以描述為這樣一個過程：通過完成一定的作業（任務），首先讓學生“試錯”；然后教師從中找出問題，提出質疑，讓學生通過反思、找錯、查找相關資料、自行找到或討論形成解決辦法；最后教師對學生形成的成果進行評價、指導和答疑，以達到學生學習的目的。
以《統計學原理》中抽樣調查這一內容的教學為例。事實上，抽樣調查里面涉及到的諸多內容，分的種種情形都是實用性非常強的知識，解決的都是再實際不過的問題，不是枯燥的書本知識和數學公式。這部分內容完全可以通過改錯教學法取得更好的教學效果。比如，給學生布置一個作業（或說一項任務）：調查本地大學生的消費狀況。這樣的任務一個人是不容易完成的，可以分成若干小組分別進行，這樣既可以組內討論，也可以組間比較，形成競爭關系，更利于任務的持續進行。學生怎么做呢？筆者在從事統計學的教學工作時發現學生的普遍做法是：先通過小組討論的形式擬定一份《調查問卷》，然后分頭做調查，收回問卷后對其中的一些問題進行頻數統計，還可以得出一些平均水平之類的結論。
事實上，整個過程學生一直在“試錯”：第一步不應忙于設計問卷而應首先明確目的、確定對象、構建指標體系、細化指標、制定詳盡的組織實施計劃；由于問卷設計的問題造成采訪不順利比如問題不明確、提問方式不當、答案設置有誤、問題的順序排列不當、問題的多少沒有很好的考慮、某些問題拒答或猜答者較多、某些問題的形式不便于后期統計分析等；調查對象的選擇只考慮到方便、可得，沒有考慮到樣本的代表性；后期統計分析時發現一些問題該問沒問，一些問題問了沒用；不知道需要印制多少份問卷用以發放；部分無回答的問卷不知該如何處理；統計的最終結果只表示此次被訪者的數據，難以推定總體數據；對數據的質量沒把握、沒說明等等。這些錯誤或疑問正是抽樣調查要解決的主要問題，也是抽樣調查的主要內容。
這一系列的“試錯”結束之后，真正的教學才剛剛開始。這里的“教”是以提問的方式出現，“學”則是通過反思、改錯來完成的。改錯教學法的第一步，教師可以先讓各小組代表描述整個工作過程，闡述取得的成果，并可以提出一些未解決的問題。第二步，教師進行啟發式提問。比如可順次提以下問題：
1、各組同學獲得的結果為什么不同，有些甚至差異很大？該以哪組同學的調查結果為準進行結果的對外呢？
2、同學們都是通過抽樣調查的方式取得“本地大學生消費狀況”的一些結果的，為什么不用全面調查或其他方式？
3、同學們抽的是哪些“樣”呢？如何決定抽“誰”的呢？這些“樣”具體是怎樣抽出的？樣本有沒有好壞？
……
通過這一系列問題的提出，學生一個個地反思、查找，最后往往得出一個結論：自己辛辛苦苦做的這份調查結果沒多少價值、不能用、不可信。但在教師看來，學生這些辛苦的付出是值得的：學生不僅體驗了統計工作的全過程，更重要的是，學生由此產生了學習興趣，學生在這個時候更愿意知道哪里出了問題，應該怎么做。
三、改錯教學法的應用條件
1、對教師提出了更高的要求
改錯教學法應用的成功與否，在于整個過程和問題的設計上，而這些工作都是由教師來完成的。這對教師的教學能力和整體素質提出了很高的要求。只有教師對教學內容非常熟悉，理解的足夠深刻，才有可能提出合適的問題，才有可能找出學生在實踐中出現的各種各樣的錯誤并給予正確的引導。否則，改錯教學法如若使用不當，也會存在一些問題。
2、改錯教學法的應用需以適度寬松的教學管理體制做保障
改錯教學法是一種比較靈活的教學方式，難以完成按每節課制定的進度，也不好衡量每一節課的教學效果。教學管理者也許會擔心這種方式“太松散”，有放任自流的嫌疑，效果不易短時顯現且不易考察測評。但我們應該注意的是，這恰是教育的特點，教育本身就是個長期而沒有明確、顯著效果的工程。一個學生成績考得高，我們不能就此說該生掌握絕大部分知識了，更不能說教育成功了。事實上，從長遠來看，改錯教學法不僅節省了時間，提高了教學效率，而且可以提升教學效果，只是這種效果要滯后一些才會發揮作用。教學管理者充分信任教師和學生能夠自我管理和學習，是這種方法使用的外在環境條件。
四、改錯教學法的優勢與局限性
1、改錯教學法的優勢
改錯教學法在以下方面存在明顯優勢：
（1）更好地調動學生的學習興趣和學習積極性。
對于學生來說，學習動機和學習興趣是最重要的，正所謂“興趣是最好的老師”，有了學習的興趣，產生了尋找答案的動機，高效學習就是自然的結果。改錯教學法中，可能涉及的內容不夠全面，但有了較強的學習動機，相信學生有能力自己完成或在老師的指點下完成未涉及相關內容的學習，應該給學生自學留有自我學習的空間和時間。
（2）培養學生多方面能力，提升學生綜合素質。
通過小組內合作，可以增強學生之間的溝通和聯系，使學生明白許多任務是難以靠個人力量完成的，一定要有協作精神和團隊意識。另一方面，由于學生都有集體榮譽感，使得各小組間又形成了一定的競爭關系。在競爭的過程中也可以進行一些合作，比如信息共享。小組討論和調查過程均可以鍛煉學生與人的溝通和交際能力，完成任務的時候必定涉及到經費問題，學生既可以自籌、也可以爭取贊助，經費的使用也需要經過精心的預算和控制，這對學生公關能力、理財意識和能力的培養都有一定作用。改錯環節又可以使學生的思維能力和學習能力等方面得到鍛煉和提升。由此看出，這個學習的過程不光是教材內容的學習，更是工作方式的學習、思維方式的學習，對學生的積極影響是多方面的。學生既學會了專業知識，又學會了發現問題、分析問題和解決問題，這不正是我們教學的目的嗎？
2、改錯教學法不是萬能的
從上例不難看出，在整個教學過程中，學生的學習、思考、溝通、交際、理
財等各方面的能力都得到了鍛煉，專業素質也得到提升。這樣的學習不是學以致用，而是邊用邊學。通過筆者的有限實踐，表明學生的反饋是良好的、積極的、正面的。改錯教學法雖然在某些學生的某門課程的某些內容教學上可以取得事半功倍的效果，但卻不是萬能的，它只是眾多教學法中的一種選擇。比如對于培養目標為研究型人才的學生，或對于具有規范性強等特點的課程，或課程中概述性、原理性的內容，就不便采取此法。我們不能要求它適合所有類型的學生，適合各類課程，或適合某門課程的所有內容，因為它只是諸多教學法中的一種，這里為教師的教學方法提供了多一個選項而已。如果教師能在合適的時機靈活選擇運用，就可以發揮它的突出功效。
統計學原理范文3
關鍵詞：統計學；教學改革；財經類非統計專業；獨立院校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0182-02
引言
隨著市場經濟的不斷發展，統計學的應用領域也逐步擴寬：統計學為金融，醫學、服務、工業、農業等行業提供了必不可少的數量分析工具，同時隨著電子計算機的發展，使得原本復雜的統計運算變得簡單明了，又進一步促進了統計學的應用。因此，目前統計學被很多財經院校設置為專業基礎課程之一，旨在培養學生統計思維能力，以及利用統計分析工具解決具體問題的能力。英國著名生物學家、統計學家高爾頓說：“統計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，統計學可以打開一條通道?！边@一描述揭示了統計學的魅力。但是，目前非統計類專業統計學教學普遍存在學生重視程度不夠、學習主動性不高、學生實踐能力差等問題。針對這些問題，解決的主要途徑還是通過課程教學方式方法的改革。
一、統計學教學中存在的一些問題
（一）學生學習主動性不強，課堂互動不足
三本獨立院校學生普遍數學功底差，對于統計學中計算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統計類專業學生普遍認為統計學對自身專業發展沒有什么幫助，從思想上不夠認同統計學課程。出現這種現象的主要原因在于教學方式方法不得當。雖然我們財經類院校統計學課程的培養目標旨在培養學生利用統計思維及統計方法解決實際經濟問題，但我們統計學課程的教學卻普遍只是課堂上強調學生動手能力，而整個學期中還都是老師在講臺上講及演練，學生則坐在下邊聽，并沒有就學生的動手能力進行專項訓練。如此單向灌輸式的教學模式，最終導致學生學習興趣低、學習的主動性不強、課堂上與教師的互動不足等一系列阻礙教學效果提升的不良現象。
（二）實踐環節指導不充分，學生動手能力差
統計學課程一般在概率論與數理統計課程之后，即大二的第二學期，上課班級數多，師生比例嚴重失調，課程內容繁多，實踐性課時幾乎被理論性課時擠占得所剩無幾，因此整個學期都是教師講授，學生做筆記，做課后習題，學生根本沒有利用所學統計學方法去解決實際問題的體驗機會和可能，也就談不上學以致用了。但這個問題的出現，根本原因在于課程安排不合理，不能體現統計學應用性的特點，從而導致學生學習統計學完全是為了應付期末考試。
二、改革措施
（一）注重統計思維能力的培養
統計的真諦在于它體現的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：統計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。戴維?S?穆爾描述統計：“不要把統計當做專業的工具，而要當做受過教育的人應有的文化素養……統計是一種獨立且基本的思考方法。” 學好統計學的關鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統計思維解決實際問題，因此教學過程中，教師應輕公式推理，重統計方法的基本思想及原理。比如《統計學的世界》中對各種統計概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無處不在”，“結論并不是百分百的”，“數據可反映社會價值”等，并結合通俗易懂的案例進行闡述，使讀者可以深入淺出地領悟統計基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統計方法的基本思想為標題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統計方法的基本思想講授給學生，讓學生輕松的氛圍中領悟統計方法的基本原理。
（二）拋錨式教學
我們傳統的講課模式，是老師負責“填鴨式”的灌輸，學生負責理解記憶，很難激發學生學習的興趣。因此，統計學教學中應注意導課方式，讓學生有主動去學習的欲望。而拋錨式教學以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），引出知識模塊，既能引起學生學習的動力，又能深入淺出的將知識講授給學生。此外，所選案例應盡可能的貼近學生所學專業和生活，讓他們深刻的體會到統計無處不在，看到統計的魅力。比如，講到統計調查問卷設計時，可將課前設計好的帶有缺陷的調查問卷或調查表（如大學生擇偶標準調查、大學生志愿者服務意愿調查等可以激發學生興趣一些調查項目），先發給學生，并要求他們認真閱讀并填寫，之后讓他們將自己填寫過程中的一些體會或疑問分組討論，最后教師只需將他們討論結果進行匯總，由此引出調查問卷設計的基本原理、基本步驟、注意事項。再比如，講到調和平均數指標（一般算術平均數指標作為前置內容）時，應先以2―3個實例（例如，已知每個工人的日產量和每個工人的勞動生產率，求工人平均勞動生產率）為背景，讓學生自己尋找解答的共同思路（計算依據：基本公式，例如，平均勞動生產率=工人實際總產量/總工時）及與算術平均數指標運算的異同，在此基礎上總結出調和平均數指標的一般公式，并總結出無論是算術平均指標還是調和平均指標所依據的基本公式相同，即兩者本質上是一致的，在解決實際問題時，到底選用簡單算術平均指標還是調和算術平均指標，取決于所掌握的數據資料。這樣不僅可以直接消除學生對統計公式的恐懼感，也深入淺出的將知識講解清楚。再比如，講到統計綜合指數時，以測定一組不同計量單位和使用價值的商品銷量變動程度為背景案例，讓學生自己思考如何構建反映不同計量單位和使用價值的商品銷量綜合變動程度的分析指標。通過思考的過程，讓學生深刻的體會到復雜現象總體要想綜合反映平均變動，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價值量轉換為可以直接相加的價值量，以此逐步引入綜合指數的編制原理。再比如，講到標志變異指標，以投資風險為背景，再比如，講到回歸分析，以財政收支與GDP為背景等等。總之，要選擇貼近學生專業和生活的具有實際意義的案例為背景，以激發學生主動思考學習的積極性，在整個過程中教師只是引導者和學生學習的伙伴，而非說教者，只有這樣學生才會在解決問題的過程中，輕松的領悟統計方法的基本思想及原理，才會體會到統計與自身學習和生活息息相關。
（三）培養學生動手能力
統計學作為一門方法論學科，為我們提供了分析問題和解決問題的基本思維及方法，因此，要學好統計學，必須充分理解統計學中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結合經濟背景對數據分析結果做出合理的解釋。而現實中，我們統計學的課堂教學中雖然也注重統計方法的應用，但是由于統計學知識繁雜、課時安排普遍過少、開課班級過多等原因，導致我們統計學教學過程中對于學生的動手能力的訓練過少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對統計學應用性較強的章節進行模塊劃分，例如，可將統計學按照統計活動過程分為以下三個模塊：統計資料的搜集、整理及描述統計分析、深度分析（時間序列分析、統計指標分析、回歸分析）。并在課程簡介完后讓學生分組，選擇自己所感興趣的項目，并依據課程進度進行相應的實踐活動。比如，統計資料搜集的基本理論及方法學習完后，學生就自己所選擇的項目，設計調查方案和調查問卷，并進行實地調查。再比如，數據整理及描述統計分析，可編寫相應的實驗手冊（主要包括數據錄入、數據篩選、平均數、標準差、眾數、中位數等基本指標，以及excel統計圖表的繪制），通過演練使學生可以對統計數據進行簡單描述統計分析，并可以借助統計圖表將分析結果展示給讀者；深度分析又可以分為時間序列分析、統計指標分析、回歸分析三個模塊，并針對不同模塊以實際研究項目為背景，帶領學生進行研究和學習，并通過演練使學生可以靈活應用所學分析方法研究具體的經濟問題。
（四）優化考核方式
對于獨立學院的學生而言，通過統計學的學習，應掌握調查方案設計、調查問卷設計、調查資料收集、調查資料整理分析、調查報告的撰寫等基本技能。而我們傳統的卷面考試很難考查到學生解決實際問題的能力，因此必須對傳統考核方式進行改革創新，充分體現獨立學院對非統計專業學生開設統計學專業基礎課程的培養目的，改變學生以往只為應付考試的學習態度。我們可以根據統計學課程教學目標將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識考核。其中，基本技能考核（調查報告形式）主要考查調查方案設計、調查問卷設計、實地調查、數據錄入整理分析，并能撰寫一份完整詳實的調查報告的能力；案例分析能力（研究報告形式）考核主要考查學生結合實際經濟背景，利用所學知識（時間序列分析、統計指標、回歸分析等方法）進行分析，并能撰寫研究報告的能力；基本理論知識的考核（閉卷形式）主要考查學生對統計學基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過不同的考核方式，全方位考查學生對統計學方法的基本思想及原理的理解程度，調查方案和問卷設計技能的掌握程度，對調查數據進行描述分析及深度分析的能力。
參考文獻：
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統計學原理范文4
【關鍵詞】醫院檔案；管理；統計學；病例檔案；應用；醫院建設
近年來，醫院檔案收集整理工作日益加重，借閱數量也呈上升趨勢。因此，做好各類檔案的登記與統計，及時發現、分析、總結其規律，是促進檔案開發利用的重要一環，而且統計學應用效果關系到醫院檔案工作的效率和質量。統計學是一門綜合性學科，是應用數學的重要組成部分，通過使用數學概率論等來建立數學模型，收集被測系統的數據，對數據進行量化分析、總結，進而作為醫院管理決策的有效依據。
一、統計學在醫院檔案管理中的作用
統計學在醫院的日常管理工作中有著不可或缺的作用，醫院檔案管理過程中運用統計學方法，能夠如實體現醫院各部門的客觀情況，較為全面地為醫院檔案的登記、保管、借閱、使用等提供更加客觀有效的數據。
（一）運用檔案統計為醫院管理者和決策者提供了重要統計數據信息，有助于做出正確發展決策。借助統計手段，可對醫院某一階段的發展效果和工作開展情況統計數據化，進而分析管理效果，不斷改進管理方法。（二）有助于促進醫院的人事行政管理的高效化。合理運用統計學方法，更清晰地分析醫院人員現有情況，量化掌控人事運行，實現醫院人事招聘、醫務人員的管理等有序高效進行。
（三）促進醫院的臨床門診等管理的信息化、科學化和高效化。通過對醫院的門診人次、住院人次、患者滿意度、病床周轉情況以及診斷治療有效率、病死率等的統計，尤其是病歷檔案的病種統計，進而分析醫院醫療服務工作水平如何，更明確掌握醫院的質量控制工作，有利于不斷改進和提升醫療水平和服務質量。（四）有效提升醫院管理的規范化、信息化、科學化、高效化。統計檔案一方面為醫院提供系統、全面的醫療統計信息，另一方面能及時、準確地從統計檔案中提取各種統計資料，提升醫院發展水平。
二、統計學在醫院檔案管理中的應用
統計學在醫院各個部門管理工作中皆有涉及，本文主要淺析統計學在醫院人事檔案、病歷檔案等幾方面中的應用。
（一）統計學在醫院人事檔案管理中的應用。在醫院的實際人事管理中，對醫院人員的基本情況進行收集、整理，并在計算機人事管理系統中輸入，形成人力資源管理的基礎數據，對醫院的人員變動以及職稱、學歷等改變予以及時準確的記錄和統計，使用這些統計數據，形成一定的統計表格和臺賬，便于深入了解醫院所有的醫務人員的學歷水平、醫院的整體學歷結構、科室的科研水平能力、繼續教育狀況以及業務水平等情況，從而形成科室的和個人的業績數據庫，便于獎懲制度的實施。同時，醫院管理者借助人員信息統計報表，可清楚掌握醫院的每學科的技術結構和能力，從而合理調整各專業的人員設置和用人計劃，借助人員學歷、職稱、年齡等結構統計報表以及工資收入統計臺賬，有效實施醫院醫務人員的隊伍建設，優化醫院人才結構和知識結構，進而提升醫院的學科建設水平和醫療服務質量。
（二）統計學在醫院病歷檔案管理中的應用。病歷檔案醫院管理的一種特殊檔案形式，病歷檔案是醫務人員對疾病的診療過程加以記錄，從而形成有效的文獻，記錄患者發病、治療過程中病情診斷以及護理和治療，對患者發病治療全過程予以系統記錄，進而做出準確的治療和護理質量評價，醫院科研教學、臨床診治以及管理活動都不可缺少病歷檔案。醫院工作實踐中，可利用統計檔案資料編制各類型的統計圖表。比如，醫院年份衛生統計資料匯編、年度住院患者病因分析表等；住院患者疾病分類報表、住院患者地區分布表，還可借助統計臺賬編制醫療質量統計表以及醫技科室統計表等，還可根據醫院實際開展相應的患者滿意度調查，形成統計表，直觀反映醫院患者對醫院的滿意度和醫院醫療水平狀況。整理醫療質量分析表，如各臨床科室的醫療質量分析、工作效率和效益對比臺賬，以及醫院單病種費用統計等信息統計表，便于對各科室進行考核。同時，各科室結合住院患者人數、病床使用率、周轉率、手術臺次等統計信息，分析科室工作的效率和不足之處，從而做出調整和改進科室醫療水平。近年來社會上對檔案的借閱頻次也呈增長趨勢，利用統計手段，將醫院檔案分類管理，條目清晰，形成年份、地區或者病種相應的檔案卷，并借助現代化的查閱電子信息化系統，更好地服務于社會查閱。統計抽樣方法在病歷檔案管理中應用廣泛，即把研究對象視作總體，從中抽取部分個體，并開展調查研究，結合研究結果對總體特性予以評估推斷。首先，入館前抽樣。病例檔案在入館前，采取非概率抽樣鑒定法從大范圍文件系列中擇取最有價值文件；采用概率抽樣鑒定法從某一個大文件中擇取小部分文件。然而，工作量太大，實際操作復雜。比如醫院每年肺炎感染患者資料的篩選，需要結合文件是否具有價值其而定，病歷檔案工作人員可以客觀判斷加上主觀推斷擇取保留檔案。對于諸如病例相似的手足口病患者的檔案就不必全部保留，可結合需要抽取樣本。這樣既能抽取反映大文件重要特征的小部分文件，還能提升檔案庫房管理效率。其次，庫房的抽樣檢查。對庫房所藏案卷狀況予以定期檢查，掌握案卷使用、貯藏、保管等情況是否正常。由于庫房盤點工作量大、病歷檔案多，運用統計學抽樣方法可達到事半功倍效果。比如，醫院庫房一般按照年份和檔案類別排架。那么年度排架可將同一年份中的檔案排列，進而年份內依各部門或檔案類型劃分類目。根據檔案類型排架則可以把同類別檔案集中排列，進而依據部門或年份予以分類。這樣便于后期的分層抽樣等工作的開展，只需簡單推斷、使用合理的統計方法便可清楚得出案卷使用、貯藏、保管等情況。
（三）統計學在醫院其他部門檔案管理中的應用。對于醫院的后勤服務同樣離不開統計學方法，后勤部用統計數據和臺賬，可將洗衣房清洗工作服、被褥以及該科室相關信息統歸成后勤工作表格，予以詳細分類，便于提取各種數據、后勤服務質量的分析和評價，有條不紊地開展工作。同時，醫院統計人員可運用統計數據向醫院管理者清晰展示醫院的財務報表，準確掌握醫院的經濟效益，進而調整提升醫院的經營計劃。然而，在醫院檔案管理中的統計學應用還存在不少問題：醫院管理者對統計學在醫院檔案管理中的應用價值不夠重視；工作人員專業技能和素質參差不齊；檔案管理統計系統落后，等等。總之，合理應用統計學手段，可有效對醫院人、財、物流動進行控制和分配，合理配置資源，提升醫院工作質量和服務水平。在管理實踐中重視其價值，加強統計工作人員的業務技能培訓，提升專業水平，發揮檔案管理系統的應有作用，確保醫院檔案管理工作的有效開展，促進醫院的可持續健康發展。
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統計學原理范文5
關鍵詞： 多元統計分析 案例教學 教學方法
一、多元統計分析課程的特點
多元統計分析是近幾十年來從經典統計學中迅速發展起來的一個分支，是一種綜合分析方法，它能夠在多個對象和多個指標互相關聯的情況下分析它們的統計規律。隨著計算機的廣泛應用及統計軟件的普及，多元統計方法已被廣泛應用于自然科學、工程技術、生命科學、經濟管理和社會科學領域，同時也促進了理論的發展。
多元統計分析屬于是概率統計的一部分，復雜的數學推導、論證，繁瑣的矩陣、線代計算，深奧的概率知識、抽象的概念和理論是這門課程的特點。如果有的學生學習在高等數學和概率統計的過程中沒有打好基礎，在最初看到該課程中大量的數學符號、公式推導時，就很容易產生畏難情緒。因此，我們在教學過程中需要配合各種統計軟件包如SAS，SPSS的操作，通過簡單的操作和計算，可以使學生利用多元統計分析方法解決實際問題更為簡單方便，而適合的案例教學更能夠將多元統計的理論和方法呈現于學生面前，加深學生對分析方法的認識和理解。
二、案例教學的特點
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創的教學方法，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。在20世紀80年代，案例教學引入我國，逐漸應用于教學過程中，并被廣大教師認可。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景中，通過討論或者研討的方式來進行學習的一種教學方法。學生在教師的指導下，根據教學目的要求，對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，通過實例學習分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力。一般來說，案例教學具有以下幾個特點。
（1）案例的目的性。教師在教學中通過選擇具有代表性的問題，讓學生在案例的閱讀、分析、討論中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
（2）案例的真實性。案例所描述的問題應是真實、客觀的，不應加入編寫者的主觀想法。通過對真實案例的認識，學生根據自身對問題的理解，自覺利用所學的知識，得出自己的結論。
（3）案例的綜合性。教學中應用的案例應具有豐富的內容，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。例如，教師可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，讓學生通過自己的思考或者他人的觀點來拓寬自己的視野，加深對基本原理和概念的理解。
（4）案例的實踐性。通過教學案例，學生可以在課堂上接觸并學習到社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。在案例分析中，不存在所謂的標準答案，學生可以獨立思考，建立獨特的、適合于自己的思維方式。
（5）教學的互動性。在案例教學過程中，教師引導學生參與到案例中，教師與學生之間、學生與學生之間的交流、互動貫穿其中，促使每個學生主動地探索知識，尋求規律，自覺地將所學知識轉化為解決問題的能力。
綜上所述，與傳統教學方式相比，案例教學可以很好地鼓勵學生進行獨立思考。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱必要的理論知識。這不僅加深了對知識的理解，還加快了知識向能力的轉換，在能力培養上起到了積極的推動作用。
三、案例教學在多元統計分析教學中的應用
多元統計是一門應用性很強的學科，因此，在教學中只有密切聯系實際，學生所學的知識才能得以鞏固和加深。由于學生平時很少有參加實踐的機會，因此理論和實踐難以緊密結合，更談不上用所學的知識和方法去解決實際問題。案例教學則以學生為中心，通過對實際問題的研究、思考、剖析和辯論等一系列交互式探索，對分析問題做出明智判斷，同時加深對學習內容的理解。
例如，在學習聚類分析時，老師布置學生從自己感興趣的問題出發采集數據，要求樣本量不低于30個，指標不低于5個。有人收集學生在某學期的各科考試成績，有人收集學生的日常消費數據，還有人收集學生使用網絡的相關數據，等等。根據收集到的數據特點進行聚類分析，在聚類中可以考慮不同的類的個數（如三類或四類），也可以考慮不同的聚類算法（系統聚類法或快速聚類法）進行聚類操作，還可以考慮使用不同的距離公式來計算，從而得到多組分析結果。在此基礎上，通過對不同方法得到的聚類結果進行分析，可以比較出究竟是哪一種方式最適合實際數據，得到的分類結果最理想，從而引導學生理解聚類的原理和思想，掌握各種算法的異同。在這個過程中，會涉及指標的選擇、問卷的設計、數據的收集、數據的整理、方法的選擇、結果的分析與比較。各組學生通過合作和討論，加深了對學習內容的理解，提高了學習的興趣。
在學習因子分析方法時，老師給出的案例是根據上市公司的財務數據進行評價。上市公司的年報數據可以通過上網查找獲得，使用十分方便。在初始分析時，老師使用統計軟件SPSS的默認設置進行操作，通過得到的結果引導學生思考：按照默認操作得到的兩個因子能否涵蓋原有內容的大部分信息，滿足分析要求？每個因子代表哪些原始指標，是否具有可解釋性？如果不能得到滿意的結果，就可以使用軟件再次計算，并根據需要修改設置，比如提取因子的個數、旋轉的方法、因子的得分，等等。對于新的結果再次進行分析，特別是根據公因子所代表的原始指標考慮其命名，使因子具有可解釋性，比如體現資金實力的因子、體現盈利能力的因子、體現管理能力的因子。通過深層次的分析，學生能夠熟練掌握軟件的操作方法和分析實際數據的能力。
在案例分析的基礎上，老師可以提出類似的問題讓學生自己分析，達到舉一反三的目的。具體做法是將學生分成若干小組，每組由3至5人組成，要求各小組仿照教學案例自主選題，從實際問題出發，學會應用多元統計方法來分析和處理問題。通過這種方式，學生能夠分工合作，共同完成數據收集、選取、整理、計算、分析、決策，最終形成分析報告，這種練習既鍛煉了學生團隊合作精神，又培養了撰寫報告的能力。
四、結語
多元統計分析的教學過程是一項復雜的系統工程，通過實踐我們發現，案例教學是一種行之有效的教學方式，非常適合于該課程的教學。通過具體案例的分析，學生擺脫了理論學習的困惑，自覺地將所學知識應用于實際問題，真正做到了理論聯系實際。在教學過程中，如何將學生的被動學習變為主動學習，如何在教學過程中有效地開展研究性學習、協作性學習、探索性學習，是教學中需要進一步探討的重要內容。案例教學對案例資源的選擇、實驗設計、考核方式等均有較高的要求，在應用中還存在一些問題有待改進，我們只有總結經驗，不懈努力，才能爭取更大的進展。
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統計學原理范文6
1.1學生生源分析獨立學院是大力推進高等教育大眾化的環境下衍生出的一種新的辦學模式，是中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，它以母校為載體，又借鑒了企業的管理模式，培養除了越來越多的應用型人才。獨立學院近幾年的發展非常迅猛，招生規模不斷擴大，招生的范圍也在不斷拓寬。調查分析顯示，獨立學院很多學生“偏科”現象嚴重，有些數學成績很好，有些數學成績極差，高考數學成績普遍低于二本學校，相當一部分數學基礎比較薄弱，學習數學的興趣、態度和主動性都不高。致使目前大部分學生對高等數學課程學習狀況不理想，進而直接影響概率論與數理統計的學習興趣和學習的主動性。
1.2教師教學分析目前，大多數獨立學院由于受到教學資源的限制，很多課程都采用大班教學，概率論與數理統計課程也不例外，在各系部，一個專業或幾個專業百人以上一起上課的現象很普遍，這給教師的教學帶來了不少壓力，因為在同一個教室上課的學生的基礎參差不齊，學習的需求也不一樣，經常會出現這樣的情況，要求不盡相同，有的學生要求簡單一些，講的慢一些，有的學生要求更加深入一些，覺得簡單了，這種情況的出現會讓老師無所適從，久而久之會影響教學質量。另外，學生人數多，使得教師工作量激增，整體忙于備課、上課、改作業、答疑，幾乎沒有時間進行教學方法的研究，長期以往，必然會影響教學質量。教學總是按部就班，理論偏強，實踐過少，不利于學生全面發展。總之，教學方式和教學模式單一，教師主要是以傳統的教學模式為主，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者，忽視了教學互動，不能把學生學習興趣、學習主動性激發出來。
1.3學生學法分析概率論與數理統計這門課程有著其特殊性，在處理問題的思想方法上與學生以前學過的其他數學課程不一樣，概念高度抽象，理論體系的邏輯嚴謹，很難以理解。學生在學習過程中沒有及時轉變思維方式，缺乏自信。而且，學生仍然是被動的接受者，在學完高等數學和線性代數后，覺得沒有什么實質性的應用，就是做不完的題海，依然覺得數學課程枯燥無味，害怕數學，厭惡數學。老師布置作業就做一點，不布置作業，就不會主動去做，普遍存在抄襲作業的情況。特別是很多學生高等數學就學得不好，而概率論與數理統計課程的學習過程中會大量用到高等數學的知識，比如定積分、二重積分等，這樣使得一部分學生對概率論與數理統計的學習更加茫然、畏懼和排斥，影響學習積極性。當學生真的遇到這樣的問題時就會覺得高等數學都沒有學好，那概率論與數理統計就更不會了，他們就會理所當然的直接放棄對概率論與數理統計課程的學習。
2獨立學院概率論與數理統計教學改革的思考
2.1教學內容上合理優化傳統模式為了貫徹落實“以學生為本”的原則，達到理解概率論與數理統計的思想并運用其解決實際問題的能力?？紤]到學生數學基礎相對薄弱的現實，在教學過程中應該針對具體情況，對教學內容進行優化，注意概念的直觀化和模型的形象化、注重思想方法的滲透。獨立學院以培養更多的應用型人才為目的，我們應該鼓勵學生學以致用，加強與實踐的聯系。在實際的教學過程中，加強對例題的分析，盡量做到舉一反三的作用。針對不同專業，結合相關實例進行講解。結合具體的知識點引導就生活中的實例或簡單的數學建模競賽題目進行建模，培養學生應用的能力。鼓勵學生參加各種數學建模競賽。
2.2教學方法上進行改革創新近年來，獨立學院的課堂教學已經作了一些改進，有的課程增加了課堂提問，在學生回答問題時及時做到師生互動；有的已經引進實踐內容；有的實行在課堂討論環節，等等。所有這些方法收到了一些效果，但是，還沒有從根本上改變學生學生的學習被動性。為了提高學生學習的學習積極性，在教學方法上，我們可以進行啟發式教學、研究式、案例式教學等多樣化教學方法。概率論與數理統計中有一些內容可以類比教學，大多數有相同的思想，逐步滲入的特點。從而，可以用類比的方法進行啟發式教學。比如，一維隨機變量和二維隨機變量的教學，置信區間和假設檢驗的教學。有一些內容可以進行研究式的教學，比如：概率論是研究隨機現象的一門學科，那我們可以問怎么研究隨機現象，從而引出隨機試驗的概念，我們通過隨機試驗研究隨機現象，在可以問，隨機試驗研究什么啊，引出隨機試驗的所有結果組成的集合為樣本空間，等等。這樣一步一步就引出許多新的概念。而具體到案例教學，就有很多實例，比如，我們在銀行接受服務等待的時間，買彩票中大獎，買到不合格產品，消協怎么認定，扔硬幣為什么出現正反面的概率是二分之一等，我們都可以用概率論與數理統計的知識加以驗證或解釋。通過改變學生學習的積極性、主動性來不斷改進我們的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。抽象的數學概念、公式的介紹要做到能用簡單明了，通俗易懂的方式幫助學生接受和理解，同時能靈活運用，從而提高學生學習的興趣和自信，增強學習的能動性和主動性，培養創新意識和實踐能力。
2.3全力提高學生學習效率針對獨立學院的特點，學生學習的目的主要有兩個：一是對概率論與數理統計基礎知識的掌握；二是綜合能力的養成，能做到學以致用。對于第一個目的，可以通過平常教師的講授、自學、（）答疑等緊密配合，最終達到目的。對于第二個目的，可對學生從多方面進行綜合能力的培養。在教學過程中，要注意概率論與數理統計與相關學科之間的聯系，讓學生了解概率論與數理統計在各自專業學科中的知識背景，消除學生學習概率論與數理統計的盲目性，增強學習信心，提高學習效率。要讓學生身臨其境地介入到知識的創造過程。教師可以讓學生們提交數學建模報告，以規模較大，與專業課相關或學生感興趣的實例為問題。學生可以進行分組，相互討論、分析、尋求解決的方法，得到相關結論，寫出完整的報告，這樣，學生親身體驗，每個人發揮自己的特長，同時也提高了學習的效率。我們應該鼓勵學生課后多與老師交流，使學生鞏固應用知識，及時解決疑難雜癥。與學生的交流可能通過網絡交流，打破傳統的空間和時間的限制，盡可能高效、快速地解決學生遇到的實際困難，使學生課后的學習能得心應手，能使學生學到的知識得到加強與拓展。
3獨立學院學生學習概率統計需要注意的問題
3.1授課不能太快，太全由于獨立學院學生基礎比較薄弱，教師在教學過程中忌“快”。本來概率論與數理統計的內容就比較抽象，難懂，一旦上課講的很快，學生就更不能理解。同時，多數學生在上課的過程中注意力不是特別集中，一旦很快，學生會抓不住課堂重點，反而影響教學效果。教師在教學過程中忌“全”。由于概率論與數理統計的內容比較多，但是，相對的課時比較短，這就要求我們講授內容不能太全，針對不同專業要有的放矢。比如，數理統計部分內容比較難學，很難理解。參數估計，假設檢驗等章節，難度較大，再講解中可以簡單介紹，只講一個總體的問題，兩個總體可以不講。
