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蘆花蕩教學設計范文1
對此，余映潮老師曾經說過這樣的話：要當一位稱職的語文老師，就得練好研讀教材的基本功，讀課文這件事，只能靠自己?？梢钥闯?，研讀教材，對于一位語文老師的重要性和非凡的意義。余老師對于研讀教材，有過這樣精辟的闡述：
語文教師要學會把玩教材，要別出心裁讀課文。語文教師研讀教材的境界是：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美。語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統以求全，探幽以求奇，創新以求異。
余老師正是用他一生的努力在實踐著這些話，用他豐碩的教學成果在詮釋著這些理念。走進余老師教學研究的藝術殿堂，品讀那些出神入化、精美絕倫的教學設計，我們常常會感慨于他對教學理論的前沿研究，感嘆于他對新理念新方法的獨特思考，贊嘆于他胸中有丘壑的大家氣度，尤其驚嘆于他對教材處理運用的獨辟蹊徑、高屋建瓴。而這一切，源自于余老師的“別出心裁”讀課文。
讀出了課文的趣
余老師曾經說過，語文學習是求知、求智、求趣、求美的活動。讓學生發現學習語文的樂趣，愛上語文課堂，是進行高效閱讀課堂教學的重要因素。因此，在教學之前，研讀教材的時候，教師首先要從中發現趣味，在這方面，余老師亦給我們做了很好的示范。
在《聽余老師講課》中，“趣味朗讀”，更是其中的亮麗一筆?！敖虒W千法讀為本”，朗讀是一種歷史悠久、行之有效的語文教學方法，是語文教學中最基本、最傳統的方法，語文教師也通常把朗讀作一種教學手段運用于課堂教學中，而余映潮老師，憑借他的敏銳和實力，更是將朗讀，在高效閱讀課堂教學實踐中發揮了極大的作用。本來讓學生望而生畏的文言文，詩歌，卻在朗讀中，感受到其中的樂趣。
在余老師《口技》的朗讀教學中，用五次朗讀，五個層次，即：流暢響亮，字正腔圓，層次分明，有情有境，有急有緩，五遍讀好讀完，就完成了教學的基本過程。而在朗讀過程中多變的形式，豐富的活動，將一節文言文課上得情趣盎然。而在備課，研讀教材的過程中，若也能這樣去讀，課文的趣味便呈現眼前。
在我備《夸父逐日》一文時，發現了短短三十七個字蘊含了太多的想象空間：夸父為什么要逐日？他是怎樣逐日的？逐了多久？為何棄其杖，化為鄧林？后人有無追隨他的腳步繼續逐日呢？……于是，我帶著學生插上想象的翅膀，聲情并茂地朗讀，取得了很好的效果。在學生之前發現文字的趣味，愛上課文，愛上朗讀，在教學中自然行云流水，一切都水到渠成。
讀出了課文的美
與嚴謹的理科相比，語文是更為感性的學科，學生在學習語文的過程中，能獲得美的享受，是語文老師最大的成就。中學語文教材大都是文質兼美的文章，是精選的語言現象。余老師曾說過，中學語文教材，從語言教學的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏。研讀教材，重要的是對教材的語言之美的感知與感受、提煉與積累、品味與欣賞。
而課文中的美，往往會被一顆顆浮躁的心忽略。試著捫心自問，有多少篇課文，是我們帶著學生一起，用心去讀，用心去感悟與體驗了美？羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。余老師，就有這樣的一雙慧眼。
在教學冰心的，《荷葉母親》一文時，他簡單地采用了“三步曲”的方式：術語點評，了解術語，學用術語，課文集美，學生深情朗讀全文，然后畫選句子并輕聲朗讀，再請學生朗讀自己的“新作”，展示自己的“選文”。妙點揣摩，品一品文章最后一段話的妙處。
每一個步驟，都讓我們驚異于他的別出心裁，獨樹一幟，尤其是他對課文最后一段的總結：此段中蘊含著比喻之美，句式之美，點題之美，升華之美，虛實之美。真正是含英咀華。余老師用他深厚的語文教學功力和創新的教學藝術，將這篇亦詩亦文的散文，變成了一堂美文品讀課，也讓作為觀眾的我們，在體驗中邂逅美，感悟美。
正是對課文這種個性化，藝術化的研讀，讓余老師的課堂教學充滿了創造性的美感。我作為追隨者，在教學《蘆花蕩》一文時，側重于讓學生品讀關于蘆花蕩景物描寫的部分，在學生在硝煙彌漫的戰爭氣氛中感受到如江南水鄉般的詩情畫意，尤其是文末的景物描寫，將老頭子眼里的蘆花，比喻成一片展開的紫色絲絨，讓我們跟著作者的文筆，在經歷了一場驚心動魄的戰斗后感到前所未有的輕松與愉悅。從而讀出文章的內容之美，人物心靈之美，作者的筆法之美。
讀出了課文的“情”
蘆花蕩教學設計范文2
關鍵詞：語文教學 蓄勢
《孫子兵法》中提到“勢”，意為“力量在特定的時空范圍內借助各種外部條件而形成的一種有利的蓄發狀態”。課堂教學的蓄勢就是以實現三維目標為宗旨，教師在課堂前或課堂中，對與本節課相關的內容作得體而深厚的準備，對學生的學習過程和學習方法作科學而合理的選擇，對課堂和文本的情感作潛移默化的浸潤。所謂“畢其功于一役”，從而達到順勢而發的最佳效果。筆者擬通過具體實例，談談課堂教學蓄勢的一些做法和實際意義：
一.蓄勢，搭建課堂的梯度。
閱讀教學的蓄勢，宜遵循課程發展的規律來實施，應按照學生的思維順序來展開，從而引導學生形成一定的閱讀思路，為學生語文素養的提高助力。即在教學設計中，上一環節總是為下一環節打基礎作支撐，而每一環節都是為了實現教學目標而蓄勢。這樣，順勢利導，環環相扣。隨著知識的層層遞進，新知漸漸生成， 學生的學有一個不急不緩的坡度，隨著理解的層層深入，課堂逐漸推向，學生終會享受收獲的甜蜜。
《馬說》一文，每段均以“也”字句結尾，看似舒緩平淡的語氣蘊含著強烈難掩的痛惜與針砭，倘能引導學生讀準語氣讀出情感，那么對文意的理解就水到渠成了。于是，我將教學環節主要設計為“三讀”：初“讀”，讀準讀熟；再“讀”，讀出文意；三“讀”，情感朗讀。最難得的是，學生在理解第三段時，發現“不”字句有四個，于是又反復體味，我適時地告訴學生：如果將“不”字句之前添加合適的主語，就會大有所益。于是，有的學生添上“你”，有的添加“食馬者”，甚至還豎起食指點著……
當然，一節課的教學環節不宜過多，課堂蓄勢需“量體裁衣”，問題設計要精煉明確。梯度決定高度，教師搭建階梯的能力直接決定課堂的有效性。學生踩著這些階梯拾級而上，在不知不覺的錘煉中振翅高飛。
二.蓄勢，積蓄課堂的厚度。
“蓄”是作與課堂相關的“原始積累”，“勢”是一種力量的積聚與爆發。孫子兵法曰：激水之疾，至于漂石者，勢也。湍急的流水，飛快地奔流，以至能沖走巨石，這就是“蓄勢”的力量，這力量源于“蓄勢”的厚重！
適當添加教學內容或創新板書，可增添課堂的厚度?！镀D難的國運與雄健的國民》一文是七年級的課文，語言的理性色彩較為濃厚，暗喻句頗多，加之要關注的是國事國運，學生學習時會有些畏縮，對此，我特意設計了這樣的環節：課前，打開PPT，展示祖國的地圖，指出長江天險、黃河九曲連環、萬里長城等激起學生的民族自豪感；接著，用夏事實告訴他們，在祖國危難時刻，無數的仁人志士為捍衛祖國進行著不屈不撓的斗爭，并誦出的“壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。何當痛飲黃龍府，高筑神州風雨樓”詩句，讓他們感受；課堂上板書時，我有意識地將“與”字的上下兩橫寫得很長，上一橫寫著“熊健的民”，下一橫寫著“艱難的國運”，喻為祖國發展呈騰進趨勢……
注重錦上添花的提問等，亦可承載課堂之厚重。如在《蘆花蕩》中，當學生把握了“老頭子”這一英雄形象后，接著讓學生來給“老頭子”起個代號，于是：老魚鷹、抗日奇俠、001……等的代號誕生的同時，更讓學生明白的勝利正是無數這樣的平民英雄共同拋灑熱血才取得的，而這一點，正是文章的主旨。
三.蓄勢，提升課堂的溫度。
蓄好“勢”，能激發學生的學習熱情，點燃思維的火把，營造活躍的氛圍，提高學生與學生、學生與文本、學生與教師之間融合的溫度，提升學生學習的內驅力。
《老王》一文，如何在有限的字里行間理解“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”呢？我設計了這樣幾問：一問，讀完全文，你能用一個標點或一種表情來表達你的閱讀感受嗎？學生的“一聲嘆息”，“一個感嘆號”等對“愧怍”之意有了初識。二問，審視全文，你對哪一處的描寫最感動？比如學生談到“我送錢先生看病，不要錢”一句，我又加上一問：重音在哪個詞上呢？一石激起千層浪，學生的各種看法各有理由：是“我”，我把你們當成親人，我怎么能收錢呢；是“送”，我是送錢先生到醫院看病，不是在做生意掙錢；是“錢先生”，我送的是我心目中的親人，不是客人主顧；是“看病”，我送自己心目中的親人去醫院看病，不是送貨賺錢……無論怎樣，都表明“老王”把我們當最親的親人看待，都讓我們沉浸在深深的自責與愧怍中……三問學生：你想為“老王”做點什么？學生紛紛獻出自己最珍貴的心意：或為他買一杯熱茶，或拉著他的手陪他話話家?！瓙坌牡姆N子已悄然在心間扎下了深根。
蘆花蕩教學設計范文3
為什么從片段作文訓練入手能有效提升學生寫作能力呢？因為片段訓練基本是從課文遷移而來，學生很熟悉。再加上有明確的寫作要求和訓練目的，又有一些來自學生個人本身的情感體驗，學生就不會感到沒有東西可寫，加上片段寫作字數不限，學生會感覺比較輕松，而且片段訓練也不用管如何開頭、結尾以及構思等，所以學生的寫作興趣會大大提高。另外，片段訓練的寫作時間比較短，因此學生感到難度比完篇作文要小得多，更有成功感和滿足感。
那么該如何進行片段訓練呢，以下是我在初中片段訓練作文教學這個課題研究中的一些做法。
一、緊扣文本制訂整個初中階段的片段作文訓練計劃
制定這個訓練計劃，既要考慮所教學生的實際（指學生在語文方面的基礎和學習的態度等智力和非智力因素），又要根據課標、大綱、教材的有關要求，結合有關的資料，科學地確定每一個訓練點。教材從七年級上冊到九年級下冊，計劃包括訓練目標，訓練內容，訓練方式。
如七年級上冊，根據課文特點，主要從以下三方面來訓練：①聯想和想象第四、六單元如《皇帝的新裝》續寫結尾。②景物描寫：第三單元。③人物神態描寫：第五單元。
七年級下冊，根據第二單元《最后一課》進行結尾改寫，根據第四單元《觀舞記》、《安塞腰鼓》來進行情景描寫的訓練。
八年級上冊,根據第一、二單元課文內容補寫人物心理活動來進行人物心理描寫的訓練。
八年級下冊，根據第一、四單元課文內容分別進行人物動作描寫和習俗場面描寫的訓練。根據第五、六單元內容進行改寫文言文的訓練。
九年級上冊，側重評價議論表達方式的訓練。
九年級下冊，根據第二單元課文內容，進行散文托物言志的寫法的訓練。
下面是七年級下冊第四單元的片段訓練的部分教學設計。
第四單元戲曲大舞臺
片段訓練一：不同角度寫景
訓練目標：能從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度來寫景,烘托人物心情。
內容與要求：《社戲》中“月夜行船”在寫景上非常精彩,通過所見所聞來烘托“我”的急迫心情。請仿照課文，描寫一段情景，表達獨特的感受。
片段例文1：一股稻香的味道迎面撲來，讓我還以為車子橫穿了整片稻田。車窗外的顏色像被水淋過一樣，暈成了一團，其中金黃色夾雜著墨綠，像一幅不規則的油畫。車也許開得太快了,只聽得到呼呼的風聲。窗外兩邊的山變成一只只追逐獵物的野獸飛快地跑了過去。漸望見了車站，漸望見了模糊的燈光。
教師點評：多種角度描寫，寫出稻的香味、顏色以及人的感受，烘托出“我”愉快的心情。
我的習作：（讓學生圍繞這個主題寫一個片段）
片段訓練二：排比段
訓練目標:學會運用排比,增強語言氣勢,表達強烈感情。
內容與要求:仿照例句，運用排比，展開聯想和想象,寫一段話。
片段例文1：這首貝多芬的《命運交響曲》，使平靜的大海立即變得澎湃了，使軟弱的心靈立即變得激昂了，使渺小的世界立即變得空曠了。使人想起：陽光下的向日葵如火如荼的潑灑著。使人想起：廣袤無涯的荒漠中，駝鈴，執著而又清晰地響著。使人想起：冰雪覆蓋的原野里，小草，勇敢而又倔強地長著！
教師點評：通過奇異的想象及形象的詞語，如“澎湃”，“潑灑”，“執著而又清晰”，“勇敢而又倔強”等形象展現交響曲的魅力。
我的習作：（讓學生運用排比寫一個片段）
這樣有目的地、循序漸進地對學生的寫作進行系統的、多層面的訓練，從而完成整個初中階段的寫作教學目標。
二、在片段作文訓練中注意抓好契機，培養學生的寫作興趣
要提高學生的寫作水平，不是一朝一夕就能完成的，需要進行長期的訓練，而且我更提倡給學生“無痕跡”的訓練，即盡可能不給學生有寫作的壓力，通過創設各種具體的情境，讓學生寫片段，字數或多或少，不必強要求，這樣長期性的訓練，學生既有興趣，又能提升寫作能力。那么該如何進行片段訓練呢？
要給學生一個合適的寫作契機?？梢月撓嫡n文來設計，也可以聯系當時生活情景來設計?？傊O計適合學生，并能極大撩撥學生寫作興趣的題目，這樣學生感覺沒有多大壓力，才能收到很好的訓練效果。比如有一天下午上《山市》，正講到精彩處，忽然天氣發生了變化，教室左邊烏云密布，狂風疾卷，而教室右邊則陽光燦爛，頃刻間，很多學生張大了眼，頭轉來轉去，指指點點，竊竊私語，當時我也很興奮，立即放下課本，跟學生一起熱鬧。大概5分鐘以后，這種奇妙的現象消失了，漫天飛雨飄灑而至，我讓學生重回到課堂，只說：“剛才我們也看到了‘山市’，千年難遇，趕緊把它記下來?！睂W生會心一笑，隨即紛紛拿筆進行寫作。這就是最好的寫作契機了。
也可以從課文中得到啟發來設計訓練。比如上《背影》，學到人物描寫，當時我是這樣布置片段訓練的：父愛如山高，母愛如水纏綿。在平日你是否體會到？周日收假，我們都要伸手向父母要錢，在你伸手的剎那，你看到了什么？心里想些什么？老師希望你們認真觀察，把當時的情景寫下來，關注父母，理解父母，就是對父母的愛。這樣，學生沒有厭煩很認真地接受了訓練。寫出來的片段精彩紛呈，富于真情實感。所以精心設計寫作情境，是非常重要的，能讓學生不知不覺地得到訓練，最終提高寫作水平。
三、在片段作文訓練中，要緊扣文本有目的、有計劃地進行專題寫作的方法指導
雖然只是片段的寫作，但仍需要教給學生一定的寫作方法，教師要按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文或課文進行分析。講清系統知識，學生作文有章可循；教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識和示范就顯得尤為重要。
例如，在八年級上冊，根據第一、二單元課文內容補寫人物心理活動來進行人物心理描寫的訓練。進行這個專題訓練的時候，我是這樣設計的：首先從課文《蘆花蕩》這一段入手“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”
與學生一起回顧：這段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。接著教給學生人物心理描寫的幾個方法：1.內心獨白法2.夢境幻覺法3.景物描寫襯托法4.神態動作展示法。并分別結合實例，讓學生感性把握心理描寫的技巧。然后，仍以課文為例設計訓練題：
請你展開想象，以阿長為第一人稱（“我”），描寫阿長給我買《山海經》的過程。
要求：符合人物的性格、身份，著重運用所學的心理描寫方法，把阿長的內心世界即當時的想法寫出來。
這樣，緊扣文本，學生既熟悉，又感興趣。再加上寫作技法的點撥，學生練得明白，練得高興，練得有收獲。如此長期有目的，有計劃地訓練，學生寫作水平當能逐漸提高。
四、在批改講評中多給學生鼓勵和表揚