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學前培訓范文1
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.030
Abstract Xinjiang area is a region of ethnic minorities. The comprehensive quality of minority preschool bilingual teachers is related to the quality of education in the whole Xinjiang area. Through the investigation in Xinjiang preschool bilingual teachers training status， it can be found where there are a lot of problems. With the development of preschool bilingual education in Xinjiang， the training system of preschool bilingual teachers is imperative.
Keywords Xinjiang Area； preschool bilingual teachers； training
隨著新疆地區少數民族學前雙語教育的發展，對學前雙語教師的專業知識和專業技能提出了更高的要求。目前，新疆少數民族學前雙語教師的教學水平和教學能力已不能滿足當前雙語教育的要求，影響著新疆學前雙語教學質量的提高。因此，開展新疆學前雙語教師的培訓工作，提高學前雙語教師的教學水平，是一項需要亟待解決的任務。
1 新疆地區學前雙語教師對學前雙語教育培訓的需求
1.1 對培訓形式的需求
通過問卷調查的方式，了解新疆學前雙語教師對培訓形式的需求情況，問卷中提到的培訓形式有外出觀摩、聽課評課、園外交流、專家講座、教研討論、遠程教育、送教下鄉等，讓參與調查的教師進行排序選擇。調查結果顯示，學前雙語教師更多喜歡的培訓形式是“外出觀摩”，其次是“聽課評課”，而“送教下鄉”雖占一定比例，但不多?！巴獬鲇^摩”和“聽課評課”對學前雙語教師的專業成長是非常好的培訓形式，在這樣的培訓過程中，培訓教師可以通過互動、學習、反思、研究，發現問題、分析問題并解決問題。觀摩和聽課能夠很好地與教師的教學工作結合起來，容易溝通理解，是一種促進教師成長的良好途徑?！巴獬鲇^摩”和“聽課評課”雖指導性較強，見效也快，但如果聽課教師不主動去鉆研和思考，培訓效果就會打折扣。因此，培訓者應引導參訓的教師，激發他們的參與意識，最大程度地發揮培訓效果。通過調查可以發現學前雙語教師對培訓有個性化的需求，這有利于教師規劃和追求自身的專業化發展并進行準確的定位。
1.2 對培訓師資的需求
在問卷調查中列舉了一些培訓人員供被調查的學前雙語教師選擇，有學前教育專家、學前教育培訓機構教師、幼兒園骨干教師、學前教育研究專家等。調查結果顯示有一半以上的學前雙語教師選擇了學前教育專家，不到一半的人選擇了學前教育培訓機構教師和幼兒園骨干教師。對于這個調查結果，不難預測，學前雙語教師具備了一定的專業素質，而對于如何在教學實踐中加以運用，還需要專家教授的指點和引領。學前雙語教師的綜合素質決定著學前雙語教育的質量，培訓師資力量的強弱、培訓方法的恰當等都影響著學前雙語教師的培訓效果。學前教育專家、學前教育培訓機構教師和幼兒園骨干教師在培訓學前雙語教師的過程中，能夠因地制宜地找準參訓教師身上存在的問題，給予專業的指導，并采取有效措施解決問題，使培訓工作切實達到提高學前雙語教師的效果。新疆學前雙語教師對培訓指導的人員要求是比較高的，對不同素質的專家教師都有一定的求知需求。
1.3 對培訓時間的需求
調查新疆學前雙語教師對培訓時間的需求情況，主要是從三個方面著手的：培訓時間、培訓頻率、培訓時長。通過統計問卷可以看出，學前雙語教師更多地認為在工作期間的培訓能夠很好地指導如何將理論與實踐有效地結合；集中培訓的合理時間為50～70課時，時間不宜太長，容易滋生疲倦，太短則起不到培訓的實際效果。學前雙語教師對培訓有一定的個性化需求和人性化需求，希望能夠合理地安排生活、工作和學習，這也有利于調動教師的工作、學習積極性，可以使教師更好地安排好家庭和學校間的關系，充滿正能量地參與到學前雙語教學工作中。
1.4 對培訓內容的需求
在調查新疆學前雙語教師對培訓內容的需求上，大家更多關心的是根據教師能力制定培訓內容，還有些教師希望根據崗位需求和學科結構來制定培訓內容。隨著學前教育專業人才加入到新疆學前教育的工作中，使得學前雙語師資隊伍的素質不斷提高。但同時，社會教育改革的不斷深入，對教師尤其是學前雙語教師的要求也隨之增高，學前雙語教師不去提升自己、不學習、不進步就會被淘汰；另外，家長對孩子的期望也越來越高，相對來說，對教師的要求也提高了。越來越多的學前雙語教師現有的專業知識水平和專業能力已無法滿足崗位的要求了。因此，學前雙語教師對參加培訓的需求越來越高，而且目標很明確，他們希望能提高自己的教育實踐能力，同時培訓內容能豐富一些，這也是由學前雙語教師的教齡、專業、學歷等內在需求不同決定的。
2 對新疆地區學前雙語教師培訓的幾點思考
2.1 建立專業化的學前雙語教師培訓師資力量
培訓者在整個培訓活動中擔任著具體實施培訓任務的工作，負責向培訓學員傳授培訓知識。培訓者能力的高低、培訓方法的選擇都直接影響著教師的培訓效果。因此，培訓者在培訓活動中起著非常關鍵的作用。學前雙語教師的培訓不僅包括漢語知識培訓和學前教育專業知識培訓，還涉及不同文化背景下的差異性，以及培訓學員的不同專業基礎和語言能力。因此，作為學前雙語教師的培訓者，應符合雙重標準，具備語言學基本理論和學前專業引導能力。此外，培訓者還應對不同文化具有一定的認同意識，熟知學員的需求和基礎、能力差異等。目前新疆地區比較缺乏高層次的學前雙語教育人才，在培訓過程中漢語培訓與學前教育培訓脫節，影響了學前雙語教師培訓的整體質量。因此，承擔和組織培訓學前雙語教師的院校應加強對培訓者的培訓，使其掌握較高的學前雙語教學理論，并了解學前雙語教學的政策和實踐，能夠很好地將漢語培訓和學前教育培訓結合在一起，促使他們在經驗教學和理論教學上都能進行科學的安排，承擔好學前雙語教學的指導工作，不斷提高新疆學前雙語教師的能力和水平。
2.2 制定科學合理的培訓方案
只有準確把握培訓學員的需求情況，才能確保培訓工作具有針對性和實效性。因此，有效的學前雙語教師培訓應建立在對培訓學員需求分析的基礎上。在制定培訓方案的過程中應考慮培訓學員的專業背景和實踐經驗，確保學員通過培訓能夠達到理想效果。在培訓方案中應適當增加漢語口語課程和學前專業漢語課程。根據學員的實際需要和課時安排，適當增加這兩種課程的課時量，讓培訓工作既符合語言學習的一般規律，又顧及到學員的實際需求。重視培養學前雙語教師的學前教育專業知識，使參訓學員能夠鞏固之前已掌握的學前教育專業基礎知識，又能了解最新的學前教育理論和學前兒童保健知識等，掌握觀察幼兒和分析幼兒行為的方法和技能。改善硬件培訓設備設施，滿足學員的學習需求。在幼兒教育教學活動中，教師在音樂、舞蹈、手工等方面的專業技能，決定著教育教學活動能否成功地開展和進行。硬件條件能夠有效地保障學前專業技能的培訓。良好的硬件外部條件，可以為需要提供好的學習環境，有利于培訓工作的開展。
2.3 注重教學實習
學前雙語教師參加培訓的一個重要目標是提高參訓學員使用漢語組織幼兒園教學活動的能力。學前雙語教師參加培訓的一個重要環節是教學實習，也就是說學員參加培訓，主要是獲得運用雙語進行教學的技能，并能將習得的理論知識運用于教學實踐中，而教學實踐則是檢驗培訓效果的最佳方式。學員通過學習理論知識，然后將其運用到幼兒園教學實踐中，在實踐中如果發現了問題，可以再帶著問題進行理論學習，經過這樣的學習培訓過程，培訓效果自然會得到全面提升。承擔培訓學前雙語教師工作任務的院?？梢圆捎玫慕虒W實習方式是分散實習和集中實習相結合。分層次地組織學員進行教學觀摩和見習實習等來強化學前雙語教師組織實施幼兒園教學活動的能力。承擔培訓工作的院校應建立穩定的教學實踐基地，挑選一些優秀的、溝通能力強的教師指導教學實踐課程，及時地與學員溝通，組織討論教學實習中存在的問題和解決方法，根據學員的實際情況，適當靈活地調整教學方案和教學計劃，真正落實教學實踐課程。
2.4 創建漢語言的校園環境
在漢語言這個校園文化環境中，有利于學員提高漢語水平，當漢語水平得到提高之后，學前雙語教師才能不斷改進自身的漢語教學組織能力。因此，承擔學前雙語教師培訓的學校應努力為學員營造良好的漢語言學習環境，在培訓課堂環節中，強調并加強師生互動，形成輕松愉悅的漢語交流氛圍；在課外，可以要求少數民族教師與管理人員和其他學員用漢語進行日常的交流，積極開展“雙語”學員與漢族學員間的互動互學活動，促進漢語口語水平的提高。另外，培訓學校還可以鼓勵學員用漢語進行記日記，堅持看漢語新聞，練習漢字書寫等，也可以組織漢語演講比賽、朗讀比賽、歌曲比賽、漢語課堂設計比賽等各類豐富多彩的活動，豐富學員的課余文化活動，激發他們學習漢語的積極性，提高漢語水平。
2.5 采用多樣化的教學形式
在培訓學前雙語教師當中，應關注參加培訓學員，利用成人的實踐經驗，采用多樣化的教學組織形式，不斷激發學員的學習主動性，在討論和交流的互動中促進各類知識的全面提升。承擔培訓工作的學校在開展培訓工作時應注重管理教學常規，加強監督教學質量，從思想和行為說重視培訓工作，明確學員間的個性差異和學習特點，根據不同的專業發展階段來組織和調整培訓課程，科學化、規范化教學工作。在培訓教學過程中，多采用情境教學的方式，創設相應的教學情境，調動學員的參與熱情，促進學員的自主學習和自主探究。
3 結語
學前階段的雙語教育對于幼兒的雙語學習和日后的社會適應及發展具有重要作用。學前雙語教師參加培訓，能夠有效地提高漢語水平和專業能力，進一步可以提高組織教育教學的能力。通過調查研究新疆地區學前雙語教師的培訓需求，根據他們這些不同的需求，開展培訓，能夠起到一定的針對性，有利于培訓工作的順利開展和培訓效果的提高。
參考文獻
[1] 林玲.新疆雙語教師隊伍建設的困境和思考[J].中國民族教育，2016（1）.
學前培訓范文2
1.根據學前專業特點制定課程教學目標
學前教育中的美術教育應該把重點放在如何提高學生的造型能力和動手能力上。造型能力主要包括素描、中國畫等；動手能力主要包括怎樣配色、如何構圖等。一般來說，學前教育中的美術課培養目標和美術專業院校的培養目標是不一樣的，學前教育的美術課不是培養學生有較深的美術造詣，而是對學生進行一種美學的熏陶和提升其美術素質。所以，學前教育中的美術教育更主要的內容是培養學生對藝術素養的追求，提高學生的欣賞水平，更加注重在專業領域的實際應用。
2.教學內容與教學方法的確定
在學前教育的美術教學中，教師要注意教學內容與教學方法的實際結合。多用鼓勵的方式激發學生的學習興趣，尤其應該在如何加強學生審美意識以及拓展創造性思維方面多做努力，增加對學生創造性能力的培養，這樣才能夠取得良好的效果。如在手工課上，教師要鼓勵學生多動手，要求學生在動手的過程中多琢磨，從不同的角度去試驗，找到不同的試驗結果，并且進行經驗總結。無論學生的基礎如何，教師都要對他們的些許進步及時給予肯定，給他們充足的信心，使他們相信自己有能力做好。另外，要盡量讓學生了解整個美術教育活動的特點，應當怎樣很好地運用這些特點，引導學生學習掌握美術教育活動的特點，讓學生能夠深入了解美術教育實踐。教師還要仔細觀察學生的教育實踐和他們參加繪畫課程的實踐，讓學生掌握最基本的指導策略，這樣能夠幫助學生建立良好的學習氛圍，加強其科學性和實用性的美術教育技能。
3.輔的技能訓練途徑
學前教育專業美術課作為學前教育專業學生獲得美術教育技能的首選途徑，不僅要強調對學生進行美術基礎技能訓練，如素描練習、色彩寫生等，而且要重視學生的簡筆畫臨摹與默畫技巧訓練。通過這類幼兒園實用美術技能的訓練，促使學生提高自身審美修養和藝術表現力，從而提高教育實踐能力。開展社團活動是學前教育專業學生美術教育技能習得的另一途徑。目前懷化學院教育科學系就開設了巧手結藝社、陶藝社、致遠書法協會等社團，社團活動是美術基礎課程學習的拓展，以學生組織活動、教師參與為主，旨在形成以活動帶動教育技能實訓的氛圍。激勵學生主動參與，提高其學習積極性，并借此充實校園文化內容，同時也便于教師檢驗學生的教育技能掌握情況，促使教師反思教學過程，進一步提高教學質量。加強學前教育專業學生對幼兒園美術教育活動的見習與實習，同樣是幫助學生習得美術教育技能的重要途徑。近年來，懷化學院教育科學系從大三下學期開始，組織學生每周半天時間到幼兒園開展實踐活動，這是學生了解幼兒園教育實踐，包括美術教育實踐的好機會。同時，可以借此機會鼓勵學生開展有關幼兒園美術教育的科研活動，進而提高學生分析和解決幼兒園美術教育實踐問題的能力。學校還組建了美術技能創新團隊，既深入研究如何促進學前教育專業學生習得美術教育技能的問題，也為學生的科研活動提供了專業支持。
4.考核評價
學前培訓范文3
[關鍵詞]貧困地區幼兒教育；鄉鎮中心園；學前班；師資培訓
鄉鎮中心園，就是在鄉鎮所在地由鄉鎮教育行政部門統一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農村地區力圖以鄉鎮中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發展。那在經濟相對落后的貧困地區，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區的鄉鎮中心園更好地培訓村級幼兒園教師?
為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區的特征，如該地農村為山區、農村貧困人口數量多、屬國家級貧困縣。該地農村僅存在鄉鎮中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉鎮中心園為主體的指導和服務網絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調查。
一、鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性
國務院辦公廳轉發教育部等十部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮其對鄉鎮幼兒教育的指導作用，鄉鎮幼兒保育、教育的業務指導由鄉鎮中心園園長負責”?？梢姡瑖乙褟恼邔用嫔险J可鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發揮指導作用。由于培訓學前班教師是發揮指導作用的內容和方式之一，為此鄉鎮中心園培訓學前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。
鄉鎮中心園培訓學前班教師是貧困地區農村幼教現實的需要。在我國，不同地區幼兒教育的發展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉鎮，鄉鎮中心園和學前班在發展水平和辦園(班)質量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉鎮中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉鎮中心園承上啟下的優勢，把鄉鎮中心園作為實現農村幼教發展的基本載體，以鄉鎮中心園為點輻射學前班，是促進農村幼兒教育健康發展的可行途徑之一。
(二)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的可行性
在該地區，一個鄉鎮發展學前教育的落腳點在鄉鎮上，首先投資興辦的也是鄉鎮中心園。教育主管部門比較重視鄉鎮中心園的建設與發展，對其師資、設施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉鎮中心園是農村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農村學前教育的示范基礎和骨干力量，具備培訓學前班教師的條件。
具體來看，在地理位置上，該地的鄉鎮中心園都建在鄉鎮政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環境較好；在師資上，該地有限的幼教專業人才都集中在鄉鎮中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩定；在財力上，該地鄉鎮中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業單位，其經費以國家財政預算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規模上，該地鄉鎮中心園的辦學規模在本地區相對較大，場地較為寬敞。園舍、設備相對較好；在信息傳遞上，鄉鎮中心園與上級幼教機構的聯系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學習到更為先進的教育理念和實踐，還可以結合學前班的實際需要與之進行交流和幫扶。
二、鄉鎮中心園培訓學前班教師存在的問題
調研發現，該地鄉鎮中心園因地制宜，組織學前班幼兒教師參加各項培訓，并為其提供學習機會，帶動了學前班幼兒教師的發展，為農村幼教發展貢獻了力量。但是，當前鄉鎮中心園在培訓學前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓活動的效果。
(一)培訓活動無計劃
就教育主管部門來說，當地縣和鄉鎮兩級教育主管部門都制定了每學年幼兒教育發展規劃，規劃中只是要求鄉鎮中心園要開展培訓學前班教師的活動，建議性地指出培訓內容，但沒有明確規定必須培訓哪些內容，更沒有制定培訓活動計劃。在執行上級規定時，絕大多數鄉鎮中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現在：鄉鎮中心園往往不考慮學前班教師的需要。而是依據自己的方便開展培訓活動；培訓時間往往安排不當，將本應安排在學期初的活動安排在學期末；在履行完培訓任務后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓中存在重復培訓和隨意培訓，沒有延伸和鞏固培訓的成效。
(二)培訓形式較單一
問卷調查發現，學前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習”、“送課下鄉”等培訓方式，部分學前班教師希望在接受培訓時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發現，該地鄉鎮中心園培訓作用的發揮途徑較為單一。以經濟發展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮中心幼兒園為例。該幼兒園已經成立10多年之久，每學期舉辦1—2次的學前班師資培訓活動，80％的培訓采取了集中培訓這一方式，即在鄉鎮中心園舉辦講座、培訓班、展示公開課、開展技能培訓等；該鄉鎮中心園曾送課下鄉5次，接待學前班教師來參觀學習及業務咨詢4人。除此之外，結對指導、包點支教、合作教研、資源共享等培訓形式使用極少。
一方面，培訓內容不全面，集中在室內外環境布置、教育教學技能、教玩具制作等較實際、易學會、有顯性結果的培訓內容，但“培訓的東西只涉及教師本身，只讓學前班教師學習立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當地教育資源開展活動等方面進行的培訓較少，而實際教學中十分需要這些內容。如一位學前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學，因為“學前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應該不同。幼兒園老師可以培訓他們，怎么提出分層要求，進行分層教學”。另一方面，部分培訓內容不符合學前班教師的需要。不少曾接受過鄉鎮中心園培訓的學前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據幼兒園的設備和條件設計和實施的，其教材、教學內容和學前班存在很大的差異，所以這樣的培訓內容脫離了學前班實際。還有的教師認為，鄉鎮中心園教師培訓的某些內容要求過高，自己縱使有心也無能為力。
(四)培訓中雙方地位的不平等
在調查中發現，部分鄉鎮中心園過多展示了自己作為一名受過專業培訓教師的優勢，未將學前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓的學前班老師。一位小學負責人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉，根本就認為學前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉的時候像總指揮指點江山一樣教育學前班教師，這樣不對，那樣不行?！边@或許說重了問題，但也反映了一定的現狀，否則學前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓，但幼兒園老師這樣的態度打擊了學前班教師的積極性”。
(五)培訓工作的監管力度小
該地教育主管部門規定，在鄉鎮中心園執行上級規定開展培訓活動時，由縣和鄉鎮兩級教育主管部門監督和管理其培訓活動的開展。但因為權責不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉鎮中心園在學年末上報培訓活動開展情況。除了這一規定，兩級教育主管部門極少或者根本不監督鄉鎮中心園培訓活動的開展情況，更沒有對鄉鎮中心園培訓活動的開展進行較完整的考核。這導致鄉鎮中心園開展培訓活動的責任感較弱和積極性差，個別鄉鎮中心園根本未履行培訓和指導學前班教師的任務，還有很多鄉鎮中心園管理人員認為開展培訓工作是上級領導的規定和附加的工作量。
三、促進鄉鎮中心園更好培訓學前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉鎮中心園開展培訓活動的效果，以至于有的學前班教師認為，“雖然每年都培訓，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現實存在的問題和當地實際，筆者提出以下對策：
(一)制定鄉鎮中心園開展培訓工作的規劃
針對鄉鎮中心園開展培訓活動無計劃這一問題，縣和鄉鎮教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結合國家幼教政策和本地幼兒教育發展規劃，立足本地實際，出臺相應的規定和制定5年或者5年以上的長期規劃。在規劃中明確規定鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的職責，尤其明確指出鄉鎮中心園需要開展培訓活動的最終結果、基本內容、形式、考核方式等；規劃中還可指出何時、以何種形式組織相應的會議或者活動，讓各個鄉鎮中心園交流經驗、互相學習。2、鄉鎮幼教管理部門結合縣級幼兒教育發展規劃和有關政策，制定5年內的近期規劃；分解出近期規劃，制定每一學年的短期計劃，最好為鄉鎮中心園明確基本的培訓內容和大致的培訓形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規劃時，兩級教育主管部門都應給予鄉鎮中心園一定的自主權，鼓勵其在培訓活動開展中多跟學前班教師和負責人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓活動開展計劃。
(二)加強鄉鎮中心園培訓活動開展的監管力度
針對鄉鎮中心園培訓活動開展監管力度和責任感弱問題，當地教育主管部門可以：1、縣和鄉鎮教育主管部門各自制定鄉鎮中心園培訓活動開展的管理規定，明確規定鄉鎮中心園每學期一次匯報培訓活動開展工作的執行情況。2、明確和區分兩級教育主管部門的監管人員及其任務，并對監督者的工作進行監督。比如，鄉鎮中心?？稍诿繉W期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學期聽取鄉鎮中心園的匯報一次、到園親自考察和督導鄉鎮中心園開展培訓工作一次。3、將鄉鎮中心園培訓活動開展列入鄉鎮中心園園長和幼兒教師的工作業績范圍，并由區縣教育行政部門組織成立相應的評審組，在學年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發現、表揚和鼓勵開展培訓活動良好的鄉鎮中心園和個人，對其給予物質獎勵。
(三)加大農村學前教育經費投入力度
該地特殊的經濟、教育和文化現狀嚴重制約了鄉鎮中心園示范作用的發揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數學前班教師是由小學聘請的代課教師，她們的學歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓工作帶來很大的困難?；诖耍骷壗逃块T要重視幼兒教育工作，加大經濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農村學前教育專項經費，該經費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發放，為后期持續培訓奠定基礎；還有少部分經費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉鎮教育主管部門發揮統領各個小學的職責，規定各個小學拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉鎮教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉鎮中心園開展培訓活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉鎮中心園，為其提供開展培訓工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉送課的交通費和就餐費等，并對培訓活動開展好的幼兒園教師給予物質獎勵；一半費用用于支持和獎勵學前班教師，包括補貼他們參加培訓時需要的交通費和就餐費，對優秀學習人員給予物質獎勵等。
(四)鄉鎮中心園需要提高自身素質
該地鄉鎮中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對較好。但筆者也發現，該地很多鄉鎮中心園缺乏持續發展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農村稅費制度改革后，鄉鎮中心園主要依靠收費維持生存，經費少且不穩定，幼兒園設施簡陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢，影響了其在農村幼兒教育中培訓學前班教師效果的發揮。針對鄉鎮中心園本身存在的問題，除了依靠上級資助，鄉鎮中心園需要不斷強化自身建設，因地制宜，完善機制，加強教師業務技能培訓，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學、衛生保健等方面的先進性，更好地帶動學前班教師的發展。此外，鄉鎮中心園應該結合當地農村幼教實際，如幼兒教育發展不均衡。明了開展培訓工作也是當地幼兒教育發展的需要，從內心勇于承擔起培訓學前班教師的重任。
學前培訓范文4
【關鍵詞】高校；學生骨干；培訓體系
在高校發展從規模擴張轉向內涵提升的大背景下，大部分高等院校的學生骨干肩負著不可推卸的重任。此處所提到的高校大學生骨干是指在各級各類學生組織中擔任相應職務、承擔一定職責、履行一定義務，以促進高校教育內涵發展、提升同學綜合素質為目標的特定學生群體。根據現狀，我國高校學生骨干群體包括各級共青團組織、學生會、學生社團、班級、黨支部等學生管理群體。開展學生骨干培訓，構建高效的大學生骨干培訓體系，是適應高等學校教育發展形勢的需要，是提高學生骨干綜合素質和人才培養目標實現的重要途徑，在提高學生骨干素質與能力，增強團隊合作精神、奉獻精神、引進新思維、新理念和新管理方法中起著重要的作用。
一、構建學生骨干培訓體系的必要性
學生骨干是高校學生管理的中堅力量和形象代表，是溝通學生與學校的橋梁，但對于部分學生骨干出現的各種不正之風，部分學校和學生本人都沒有給予足夠的重視，而是一味的讓學生骨干自己在工作過程中摸索總結，這樣只會讓學生骨干的工作能力和管理水平停滯不前。無論是學生思想政治工作，還是學生日常性事務工作，學生骨干在大學生中的作用不容忽視。同時，建立一套完整的培訓體系可以從以下幾個方面起到作用：
1.引導學生健康成長
學生骨干是學生中的優秀代表，優秀的學生骨干有較高的綜合素質和人格魅力，在學生中有較高的威信，有很好的表率和示范作用，從一定意義上說，通過學生骨干的示范作用，可以引導其他學生形成良好的行為生活習慣，實現學生的自我教育。隨著“以學生為本”觀念的確立，學生的自我管理、自我教育、自我服務功能在很多高校已經逐步實現。
2.促進高校學生工作健康發展
隨著高校辦學規模不斷擴大，很多高校的學生工作人員尤其是輔導員明顯不足?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第24號）中要求高校要“按照不低于1：200的比例設置本、?？粕痪€專職輔導員崗位”，但有些高校輔導員與學生之比高達1：400，甚至更高。面對高校學生工作內容繁雜、任務重的工作現狀，學生骨干既是學生工作人員的得力助手，又是廣大學生的管理者和領導者，同時也是學校一些決策和任務的組織執行者。學生工作人員通過學生骨干實現學生日常管理中的宣傳向導、組織管理和服務溝通等功能，從而提高學生工作的效率。因此，學生骨干隊伍已成為高校學生工作人員尤其是輔導員隊伍的一種重要的補充，成為各高校學生管理工作中十分重要的力量。所以，培訓一支思想素質高、業務精、工作積極、敢于開拓創新的學生骨干隊伍，有利于促進高校學生工作健康發展。
3.增強學生骨干培訓工作的科學性和合理性
構建學生骨干培訓體系，能夠有效地促進學生骨干培訓的開展。有利于培訓工作的管理規范化和可操作性，使培訓工作做到有“章”可循。促進對培訓師資力量的發掘和培訓師資隊伍的形成，加強對培訓工作的監督和管理。同時，能夠增強學生骨干培訓的計劃性、系統性和針對性，不僅克服目前很多培訓工作的隨意性，還可以克服目前培訓工作出現的培訓內容不連貫或者具有重復性的不足，更加注重了培訓的針對性。
二、當前大學生骨干培訓存在的問題
1.對學生骨干使用多、培訓少，學生骨干培訓形式化
學生骨干是具有良好潛質，活躍的，在學生中有影響力、號召力的優秀分子。大部分高校開展學生骨干集中培訓，體現了高校學生工作對學生骨干培養的重視。但是，部分人對學生骨干培訓不以為然，老師往往重視學生骨干在工作中的熱情和工作能力，而對提高他們的綜合素質不夠重視。學生骨干對這種培訓的重要性也認識不足。被動參訓，應付了事，達不到預期效果。大家對培訓目的認識不夠清晰，只在乎形式，不重視效果。學生骨干培訓往往趨于形式化，培訓課程質量不高。
2.學生骨干培訓模式單一化
當前學生骨干培訓基本以“講座”為主要形式。這種形式還是以老師為中心的“封閉式”的學習方式，缺乏互動?！爸v座”這種形式本身無可厚非，但是如何在培訓中適當地應用這種形式就值得認真考慮。在確定培訓內容和課程上，照搬教科書或者網上的培訓材料，培訓前缺乏必要的調查和分析，特別是在培訓模式上創新不足。
3.培訓內容不合理，缺乏針對性和實用性
根據調查發現，目前的學生骨干培訓多呈現以下的傾向：多一般性的培訓，忽略分層次性的培訓，不能做到按需培訓和分類培訓，多開展課堂理論的大眾化培訓，缺乏崗位知識和崗位職責的培訓，培訓的實踐性較差，針對性不強，培訓與使用脫節。
4.培訓管理制度不完善，缺乏培訓規范
部分學生骨干一旦選聘結束，會失去先前的拼闖勁和創造力，有的甚至出現能力倒退，包括培訓中紀律性不強，隨意請假或缺勤較多。缺乏相應的考核辦法和激勵措施。
三、構建高效的學生骨干培訓體系
在現代企業中，員工的培訓發展已經比較成熟，世界著名的企業如通用電氣、IBM、海爾等均有自己獨立的培訓中心，有一套適合本企業員工的培訓體系。因為只有務實、高效的培訓體系才能夠讓員工迅速熟悉自己的崗位職責，讓員工明白自己在工作中的角色。所以，對于高校學生骨干也需要進行系統的培訓，根據在實際工作中對骨干的培訓情況，分別從以下幾個方面構建培訓體系：
1.培訓需求分析
學生骨干的培訓應該是有目的進行，因此，培訓前需要進行需求分析。根據需求來指導培訓計劃的制定，這樣才能有的放矢，不會單純地為培訓而培訓。培訓需求分析從組織（如學生會、班級、黨支部等）、工作、個人三個方面進行。組織分析指確定組織范圍內的培訓需求，以保證培訓計劃符合組織的整體目標和要求。具體是指對組織的組織結構、組織目標及組織優劣等加以分析，從而估計出學生骨干需要在哪些方面進行培訓。工作分析指學生骨干達到理想的工作效果所必須掌握的知識和技能。個人分析是將學生骨干現有的水平與未來對學生骨干能力的要求進行比較，發現兩者之間是否存在差距。培訓需求的調查方法通常有：問卷調查法：向需要進行培訓的學生骨干發出培訓需求問卷，讓學生骨干結合自己的工作任務和個人發展提出培訓需求；召開會議法：對不同組織的骨干進行開會，將骨干提出的需求進行歸類總結，確定需要培訓的內容。
2.培訓課程設計
在整個培訓體系中，培訓課程是最重要的一部分。根據本文作者在我校學生骨干中所做的培訓需求調查發現，盡管在調查中對培訓的需求有很多，但歸類來看，培訓內容包括三個層次，即知識培訓、技能培訓和素質培訓。知識類的培訓通常針對各級組織的新骨干，因為知識類的培訓通常是讓骨干了解自己從事目前這份工作需要儲備哪些知識，了解具體崗位的內容為主，這些知識也包含常識類的知識，例如：管理常識、學校文化、哲學常識等。技能類的培訓通常要求學生骨干對工作中出現的問題能夠及時的應對處理，提高處理各類事件的能力。例如：某學生組織在活動中出現了意外傷害事件，那么該組織的學生骨干能夠迅速的做出處理此類事件的決定，首先通知校醫院，同時聯系輔導員、學生管理部門和保衛部門。素質類的培訓屬于較高層次的培訓，此類培訓通常是為了開發優秀學生骨干的潛能，通常安排在高年級學生中，因為這部分骨干已經熟悉學校的各項流程，并且有著豐富的經歷。一般來說，高層次的學生骨干（學生會主席團成員、各部部長）主要偏向于知識培訓與素質培訓，而一般學生骨干（各部門干事）則傾向于知識培訓和技能培訓，但它最終是由培訓者的能力與預期的職能之間的差異所決定的。
3.培訓層次劃分及培訓時間的確定
不同階段的學生骨干在學校的經歷和感受各不相同，所掌握的能力與工作技巧更是差別很大。按不同時間階段劃分為：①崗前培訓。培訓的目的是為新生骨干提供基本的任職知識和基本的技能培訓，培訓內容通常包組織介紹、崗位職責和工作內容；②在崗培訓。培訓主要是針對正在工作的學生骨干，培訓內容主要針對平時工作中出現的問題進行解決，通常表現為某項活動的設計、開展和總結。培訓時間的確定：按照年級劃分的培訓，在每學年開學前后，針對學生對一年經驗的總結進行培訓。按照職務劃分的培訓主要安排在招收新成員后或組織成員換屆結束，及時有效的幫助干部迅速適應新角色并開展工作。但是應避開學校常規活動較多的月份，嘗試在假期前后進行集中式的培訓， 確保培訓的效果不因其他事務干擾。
4.培訓方法選擇
企業培訓中的方式有很多種，包括講授法、視聽法、演示法、游戲法、案例教學法、角色扮演法、拓展訓練法等許多種方法，各種培訓方法都有其自身的優缺點，為了提高培訓質量，達到培訓目的，往往需要各種方法配合起來，靈活使用。特別是由于時間和經費的限制，對學生骨干的培訓更多采用的是講授法、案例分析法和素質拓展法。
5.培訓效果評估
培訓效果的評估是檢驗培訓是否有效、合理的標準。因此，評估不僅僅是培訓結果的評估，還貫穿整個培訓過程，最終使培訓效果最大化。評估的方法通常有比較法和問卷調查法，比較法分為縱向比較和橫向比較，縱向比較法是針對評估對象培訓前后進行比較，衡量培訓的效果；橫向比較法就是將培訓對象和未接受培訓對象進行比較，衡量培訓的效果。問卷調查法是通過設計結構性問卷對與培訓有關的因素，如教材內容，講師與授課方式，培訓組織、培訓跟進進行調查評價。
四、總結
高校學生骨干隊伍的建設，是高校培養高素質人才的重要渠道，積極探索、構建有效的學生骨干培訓體系，通過培訓一支能力過硬素質優秀的骨干隊伍，充分發揮他們在學生中的模范帶頭作用，既是全面提高學生綜合素質的重要途徑，也是高校發展的客觀需要。
參考文獻：
[1]黃國斌.淺談高校學生骨干的培訓.現代營銷.
學前培訓范文5
【關鍵詞】普通話培訓，教學方法，探析
現代漢語是現代漢民族的共同語，它的標準語是普通話。普通話是法定的國家通用語言，在全國各地區各領域發揮著極為重要的作用，在國際上的影響也正在擴大。隨著中國的和平發展，政治、經濟、文化、科技等的快速進步，以及人們思想觀念的深刻變化，現代漢語（普通話）在國內外的作用與影響將會越來越大。因此，教好、學好、用好現代漢語（普通話），不斷提高普通話水平和應用能力，顯得比以往任何時候都更為緊迫和重要。
但是，由于普通話培訓是一門知識性、理論性、應用性很強的課程。故枯燥、抽象成了其“代名詞”。再加上一些辦學條件的限制，或缺乏必要的教學用具、教學設備；或無法讓學生從教室小課堂走向社會大課堂；或無力組織學生參加一些必要的實踐實訓，如：舉辦“演講、辯論、朗誦比賽” 等等，因為這需要相關部門、相關人員的大力配合，做為一名普通教師，一般很難有此號召力。凡此種種，使得一些擔任普通話培訓的教師往往是“吃盡苦中苦，難嘗一絲甜”，一提普通話培訓，大有“奮袖出臂、兩股戰戰，幾欲先走”之感。為難情緒溢于言表，一覽無遺。
為此，有人發出了這樣的感慨：“不往講臺站，不知教師難”，“不講語言學，不知教學難上難”。順其思路追尋而下，隱含的一句應該就是：“要想講好語言學，則是難上加難，難于上青天”了 。當然，有點兒夸張。不過，講授普通話培訓 “難”，看來毋庸置疑，是一個不爭的事實。
面對嚴峻的現實，如何擺脫困境，變壓力為動力，化腐朽為神奇，就成了擺在每一位普通話培訓教師面前的一盤棋，如何下，恐怕只能是“八仙過海，各顯神通”了。
我堅信一句話，那就是“世上無難事，只怕有心人?！笔郎系娜魏问虑橹灰覀冇谩靶摹比プ觯磺薪杂锌赡?。為了把這門單調枯燥的課程變的有聲有色，有滋有味，我就用“心”去做，其結果是“別有洞天 ”。
一、注重積累，做生活的“有心人”
韓非子說：“長袖善舞，多財善賈”。意思是說，袖子長，舞起來才好看；錢財多，生意才好做。教學也是這個道理，只有儲備了足夠的材料，教書才能如魚得水，育人才能左右逢源。否則，只能是“巧婦難為無米之炊”。我積累的途徑主要是：
（一）向同行學習，向書本學習?？鬃釉唬喝诵校瑒t必有我師焉。杜甫則又溫馨提示：讀書破萬卷，下筆如有神。為此，我利用業余時間經常翻閱大量相關的書籍，瀏覽眾多同行前輩的教學心得。從中汲取營養，補充能量。
（二）向社會學習，向生活學習。生活是萬花筒，社會是大課堂。電視這個“大眾情人”如今已走入了千家萬戶，異彩紛呈的電視節目一方面讓人賞心悅目，另一方面散落其中的繞口令、格言、趣味詩、小故事、小笑話兒、小品、戲劇臺詞、歌曲唱詞等語言珍品更讓我如獲至寶，盡收囊中。這樣，在授課時信手拈來，情趣盎然，其樂無窮。
二、注重訓練，做授課的“用心“人
俗話說：打鐵還需自身硬。教師作為知識的傳播者，作為學生的引路人。它一方面要求教師既要有扎實的專業功底，豐富的百科常識，另一方面還要求教師力爭求多才多藝。此外，還必須具備良好的心理素質。
“寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來” 。為了練就一身硬功，我為此灑下了許多辛勤的汗水，擠占了許多休閑娛樂的時間。那么，平時我一般從以下幾方面做起：
（一）苦練基本功――培養個人魅力。魅力，是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀；人有魅力，別人就愿意與之多交往。一個教師若有魅力，學生就喜歡多親近他，樂于聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”。
語言美是教師必備的素質之一，是教學成功的重要保證。在教與學之間，語言其實就是一座橋梁，一座感情交流的橋梁。因此，教師的語言必須做到： 口齒清楚、發音準確、語調流暢、表達力強、富有啟發和感染力，像優美的樂曲，娓娓動聽；似緩緩的流水，靜靜地滲入學生心田。
為此我堅持每天練習朗讀不同體裁的文章，聆聽央視播音員的播音，十幾年如一日，從未間斷。天道酬勤，目前，對于各種體裁的文章在朗讀時基本上做到了字正腔圓，優美動聽；抑揚頓挫，舒緩有致，處理的恰到好處。
（二）情景設計――提高創新能力。偉人曾說過，房子是應該經常打掃的，不打掃就會積滿了灰塵；臉是應該經常洗的，不洗就會灰塵滿面。流水不腐，戶樞不蠹，為此，每一個人都應經常開動機器，打掃自己的“房間”。否則，就會停滯不前，失去生命的活力。
為此，我經常設想一定的問題，逼迫自己去思考，去多問幾個為什么？進行發散思維訓練。例如：復習是教學中必不可少的一個環節，但老師提問，學生回答的傳統模式很難達到預期的目的，有時甚至會適得其反，使學生產生厭倦之感。為此，我設計了多種復習方案。如“幸運抽號提問，合作爭勝提問，學生互問，生問師答”等。
三、注重溝通，做學生的“知心人”
學前培訓范文6
關鍵詞：小學；音樂；培訓
音樂能夠讓小學生真實地感受生活和表現生活的無限美好，表達對美的向往和追求，在美的神韻中認識美、理解美、感受美、表現美。音樂，作為一種藝術，有著獨特的審美性和藝術感染力，深受學生們的喜愛。但是目前社會上出現了很多的音樂輔導班，很多家長也都是喜歡讓學生去參加培訓。
一、當前社會音樂培訓的利弊分析
目前社會上出現了各種形式的音樂輔導班，從宣傳上看的確異常豐富多彩，而且很多的小學生也的確受益匪淺，能夠有一技之長，能夠拿到各種比賽的名次。音樂本質上是一種審美教育，音樂輔導班的出現能夠在很大程度上改變應試教育的弊端，能夠有助于學生的全面發展。
但是從輔導班的教學來看，存在著一些諸如過于注重灌輸的現象，在一定程度上偏離小學生基本的音樂能力的目標，缺少使小學生在音樂活動中進行參與、探索、表演的實踐性課程。很多培訓班只是為了趕時間，只是為了謀求利益，將孩子的個性發展和能力的培養都是被擱置在一邊的，他們的的目標只是為了培養所謂的“多才多藝”小學生，強迫孩子學習各種音樂知識，教學也嚴重挫傷了小學生學習的積極性。
受這個影響，在目前的學校小學生音樂教育中投資也在不斷地加大，本來屬于小學生成長的天堂的小學更像是輔導班，很多學校音樂課目的僅僅是為了讓孩子在其他孩子中脫穎而出，僅僅是關注音樂的結果，關注孩子能否拿到獎勵、證書而已。學校里還出現了大量的音樂比賽，或者參加社會上的比賽，各種形式的比賽開始公式化、庸俗化、商業化、簡單化。由于在評定標準上的隨意性，許多內行的管理者將小學生的所取得的各種成績和獎勵當做教學成果來進行評比，這無意之中給很多教師的教學增加了額外的負擔，很多情況下教師的音樂教學也纏上了功利的色彩，很多老師教育小學生的音樂都是為參賽、完成數量而學習音樂，講求快速、講究形似，從而影響了小學生音樂教學，完全違背了小學生音樂教學的目的和初衷。
老師為了讓孩子在音樂上多進步，早日成才，不斷地加重孩子的負擔，讓孩子反復練習唱歌。與此同時小學生只能是被動的接受各種過高的要求。要注意其實長時間的音樂訓練也是對孩子的心理造成一定的負擔，甚至會產生各種各樣的逆反心理。這也會影響小學生自身的理念，認為音樂的目的只是為了給自己帶來榮譽，助長了小學生的好勝心、虛榮心，把音樂作為一個為了獲獎的任務去完成，自己的潛在想象力是無法激活的。
二、小學音樂教育的應對策略
1.以美育抵制庸俗的功利主義
在小學音樂教育的實踐過程中，教師抵制這些功利主義的培訓必須從自身做起，教師對小學生的音樂學習有著潛移默化的影響力，其中自身的人生觀、世界觀、人際溝通能力以及教師的基本音樂素養等因素，顯得更為重要?？梢哉f教師正是憑借著這些才能夠培養小學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美，才能夠真正的稱得上是塑造完美人格的“靈魂工程師”。
教師必須牢固的樹立美育的教育思想，即音樂是一種藝術，心靈的藝術，每個孩子的內心世界都豐富多彩的，都是神秘的、率真的、充滿童話般的魅力的，因為音樂有一種獨特的功能，超越于文字的表達能力，讓孩子的內心的感受和變化都通過聲音來表達出來，是對美感的體認。音樂在發展中形成了深厚的文化底蘊，眾多優秀的音樂作品，無論是古代的還是現代的，無論是高雅的還是通俗的，都向我們展現了豐富的人性美和道德美，展現著人類在生活和生存之中的那種復雜的個性追求、情感體驗和希望寄托，
2.以興趣引導抵制灌輸教育
目前的小學生音樂教育中，不能采取培訓班的填鴨式的速成法，因為這樣無法通過對藝術的學習達到豐富小學生的感情經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣，也就無法發展小學生的感知覺，促進認知能力的發展。音樂教育應當以興趣作為驅動力，因為興趣是最好的老師，小學生音樂教育的首要目的與任務就是要培養和發展受教育者對音樂的興趣與愛好，興趣一經被開發，就會使人聚精會神的注意，產生愉快的情緒及主動的意志等心理狀態。采取興趣引導的方法是一種在師生雙方共同參與下的活動，能建立一種和諧優良與情感交融的合作，只有這樣才能夠提高小學生的音樂教學質量，促使小學生智力成長，引導他們進入音樂欣賞的樂園，激發他們的主動性和積極性，這才是最終目的所在。
3.以生活渲染取代封閉訓練
在充分開掘小學生的興趣的時候，教師要注意有組織的、有計劃地進行各種生活化活動，來豐富小學生的知識和經驗，不要像輔導班那樣只是局限在一個小場景里進行封閉訓練。只有他們經歷的多的時候才能夠表現出強大的想象能力和多姿多彩的音樂能力。教師可以帶領孩子們多參與一些實踐活動，多多接觸自然和社會，可以到大自然中去充分的體驗春花秋月、高山大川，讓美好的景色陶冶孩子們的心靈，啟迪他們的視野；還可以帶領孩子們去參觀一些音樂場所，像高校音樂課堂、音樂廳等，還可以參與一些學校的音樂交流活動，在相互的評比中互相學習，共同進步。這些情景化的音樂教育不同于輔導班的刻板的學習，而是融入生活之中，無論是內容和形式的新穎，都會很快的引起小學生的視聽欲望，增強其感覺能力，使小學生獲得豐富多彩的表象，很容易對音樂產生興趣。
[參考文獻]
[1]王懿穎.兒童音樂教育的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2004年，第一版.
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