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高中區域地理知識點總結范文1
在現階段高中地理教學模塊中，很多學生都抱怨地理知識的教學過于抽象，從而內心排斥高中區域性地理的學習。這種狀況的產生受到多方面的影響，比如過于落后的教學手段，有些高中教師不能針對當下區域教學的現狀，進行教育教學方式的創新，教學理念及其方法過于保守，導致其教學方法的無趣性，從而影響了現階段高中的地理教學。為了適應時代的需要，高中教師需要進行重新定位，不斷提升自身的教學素質，針對當下的教學新形勢，進行教學方法的更新，保證學習思維及其模式的多樣化。
1 高中區域地理教學的正確定位
（1）通過對高中區域地理教學的正確定位，可以起到一個良好的教學開端作用。這首先涉及到學習評價方式上。為了順應時代的需要，教師需要進行傳統教學方法的更新，進行評價方案的更新，保證其科學性及其有效性，這就需要教師進行學生學習態度的分析，進行其學習習慣等情況的分析，從而針對高中生的心理狀況及其相關方法進行科學性的評價。要讓學生了解到區域地理的學習重要性及其實用性，教師可以在此基礎上，進行有效等級評價方式的應用。
區域地理的教學要注重活學活用，隨機靈活。比如在區域地理教學環節中，教師可以進行一些旅游安全知識、環境保護知識等的穿插，讓學生實現學習情感及其教學目標的結合。在教學過程中，教師要重視激勵的重要作用，注重學生的學習激勵，特別有利于學生的長久學習，這有利于幫助后進學生，進行高中地理活動的學習，有助于其能力的培養及其情感的養成，有利于提升學生的地理學習自信心。
（2）在課程目標定位模塊中，教師要進行不同階段目標的定位。比如進行教師教學目標及其學生學習目標定位的結合。這就需要教師進行預期的教學目標設計，要保證學生的學習效果的提升。這就需要引起相關教師的重視，保證對教案的良好設計。這離不開教師對整體學習流程、活動設計、數據應用等的了解。這就需要學生做好積極的課后預習工作，在課堂講授模塊中進行學生學習目標的檢查，及時的做好教學及其學生學習的總結。保證學案教學過程中的學習目標的總結。這就需要教師進行懸念的設置，保證日常生活常識的捕捉，保證學生的學習興趣的激發，進行學生的學習效率的提升。
2 多元化的區域地理教學方案
（1）在信息化教學的今天，區域地理教學可以借助多媒體教學的優勢進行輔的教學。比如在日常課堂教學中，教師可以進行音頻、3D圖片、投影儀器等進行區域地理教學內容的展示，讓學生更加形象及其直觀的進行地理知識的掌握，保證學生的地理學習興趣的提升。比如在非洲板塊教學過程中，筆者習慣先花些時間奠定學生的基本知識層次，再進行該大洲各個方面特征的教學。在該教學模塊中，筆者也會進行趣味性教學的結合，比如播放動物世界的一些非洲豹視頻，讓學生從這些趣味性的音頻中，進行非洲自然環境特征的發現。在課余時間，再引導學生進行手頭資料的查閱，引導學生從不同的角度及其方向進行非洲區域性特征的了解、分析，以提升學生的學習效率。
在實踐教學中，筆者也會針對實際情況，展開分組教學，比如注重課堂巡走教學。針對學生的學習劣勢進行教學補充。比如在亞洲區域地理教學中，筆者發現學生對于亞洲的地形、氣候、位置等知識的了解比較牢固，對于一些引申性的知識了解比較淺。這時候筆者就充當一個引導的作用，讓學生將亞洲的位置、地形、氣候等進行串聯思考。比如為什么東非大裂口如此的深邃，這與其非洲的某些區域特征有什么關系？又如為什么撒哈拉沙漠如此的嚴酷少于，這與非洲大陸的某些區域地形有什么樣的聯系。提示學生進行氣候、地形與人類活動等的串聯。
（2）除了上述幾個教學關鍵點，在實踐教學中，筆者也注重對教學思維的更新。這就需要保證學生的不同模式訓練模塊的更新，保證學生的多樣化教學模塊的開展，保證學生的多元化學習方法的協調。這就需要教師進行思維模式的轉變，進行教學目標的串聯，保證學生的學習層次的深入，激發學生的內在學習能力，保證區域地理課程教學內容的不斷更新，保證效率性教學、娛樂性教學、實踐性教學等的結合。比如對比教學方法的應用，可以在區域地理教學過程中，進行地理位置、氣候特點等固定分析方法的應用，針對不同大洲的區域情況進行相同套路的應用。
在實踐教學模塊中，筆者也注重一些知識的引導細節，注重對比教學的差異性。比如在北美洲的氣候類型教學中，筆者會首先分析北美洲夏季及其冬季溫度的差異性，再將相同的問題引入南美洲區域教學，并且分析這幾者在地形、地理位置、板塊運動、外力作用等影響下的差異性，讓學生的地理知識體系更加的清晰。教師在關注學生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養學生的創新意識。教學中，要充分考慮不同層次的學生，從學生的接受能力和知識內容的實際情況出發，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學生的內在需要。
高中區域地理知識點總結范文2
自改革開放以來，我國的教育事業得到了穩固的發展，對于高中的地理教學來說，推崇將教學理念更加生活化成為了一種新的發展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學生理解掌握。但是，縱觀目前的發展形勢，我國高中地理的教學工作正處于一個交替的時期，傳統的教學理念與新興的教學方法之間進行系統的轉換，將先進的教學理念注入到地理教學中去。但是，在進行整體交替的過程中，會出現一些阻礙發展性的問題，傳統的理念不容改觀，新進的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細的產生器差異所涉及到的各方面內容：
1.1傳統的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。我國的教育事業遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業的整體發展處于不均衡的狀態，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學理念上體現的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。
1.2對于教育事業所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。我國的經濟發展整體區域穩定，但是其中很多地區的經濟發展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農村與城市之間的教學質量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環境的不同，對于知識的理解也會產生難易區別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的。
1.3教育工作的主要體現方式是教學質量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學方法，對于高中地理生活化推進起著至關重要的作用。但是，綜合目前的發展形勢來看，將高中的地理生活化教學進行推廣、結合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學模式的初衷造成影響，使其不能科學、合理的進行有序的發展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學的推廣中，教學理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數用到的方法也是依據傳統的教學理念而演變而成的，其發揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。
2對高中地理教學生活化的方法進行簡單剖析
對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質量的同時，能調節課堂上的氣氛以及調動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現來著重闡述。
2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節是關于我國季風氣候區圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據書本上進行總結性的將我國的季風氣候的分類進行清晰，根據學生生活所處的區域或者學校的具體區域等環境來進行季風氣候區的認識，并結合實際的生活環境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區分出各個季風區。組織學生感受所處環境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在我國的季風氣候區中，各個區域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發言與老師的補充作為問題的總結，從而完成整節課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關于季風區的分類，分類標準，所涉及到的區域特點等結合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區域的學生進行提問，對其家鄉的氣候、降水等特點進行闡述，根據此自然特點，找出所處的季風氣候區。然后利用小組討論的方式，讓小組內學生來對于家鄉的氣候條件進行闡述，根據課本所講述的區分季風氣候區的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結，對本節課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。
2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現真正意義上的完全素質化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結合當時所處季節，記錄當時的季節、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。
3高中地理教學生活化的重要性
3.1地理教學的現狀要求地理教學生活化。傳摘要:隨著我國經濟水平的穩定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學質量的好壞，直接影響著學生的未來發展以及統的地理教學與生活基本沒有太大的聯系，這樣就是學生對于地理課程的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現的問題，從而忽略了學生真正的內心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領悟到的，地理只有回歸到生活中區使學生融入生活，才能更好的發揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。
3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯合在一起，所以，地理教學的內同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現象進行探索、發現、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數學內容轉變為容易理解的生活問題，及時的了解國內外的信息，真正的做到教學與社會協調發展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。
3.3地理教學生活化是學生全面發展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創造性思維、團隊意識、參與意識和協作意識等，這就需要教書引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質較強，要求教師在教學過程中為學生創造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。
4結論
高中區域地理知識點總結范文3
【關鍵詞】高中地理；學習方法；興趣；學習技巧
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學在現代科學中占據重要位置，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。地理環境的發展變化是和人類活動之間的關系存在規律可循的。地理學擁有獨特的學習方法和技巧，它還具有極強的實用性。地理與人類生活息息相關，在生活中能夠觀察到許多的地理現象，可以在生活中學到許多有用的地理知識，因此，我們還能運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。地理是一門重要的基礎課程，地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。以下筆者從地理教學學習經驗出發，對高中地理學習方法淺談下個人觀點和做法。
一、注重培養學習興趣
地理學科的實用性很強，可以引導我們更清晰地認清這個世界。只要我們用心觀察身邊事物，會發現生活中處處有地理，生活是離不開地理的；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理趣味橫生且實用性很強；只要我們熱愛生活和關注發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理?！芭d趣是最好的老師”。要讓地理的學習由被動變為主動形式，才能夠輕松地學好地理。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。因此，為了培養興趣，建議大家堅持“圖不離手”這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會深深刻入我們腦海里。
二、文理交融，學法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習過程中，以采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為主，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時多增加些知識訓練，多重視解題思路，特別要多畫圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學的知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上多多加強記憶。學習過程中要重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；要多加思考，善于總結，擁有獨立的見解，有利于答題思路與邏輯的形成。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。
三、善于運用圖文結合方法
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具。學習地理離不開地圖，必須重視利用地圖，識圖、用圖是地理學科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類型的插圖，通過與文字間配合，從而讓教材內容呈現出更直觀、形象和生動。在學習自然地理和人文地理的時候，要特別重視和掌握圖的學習和運用，以采用圖文結合的方法，才能更有效的認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理。好記易懂，輕輕松松學地理。我通過多年教學經驗得出對地圖和地理圖像的學習方法，大體可以分為以下幾個方面：（1）圖形分類分析法：將各種地理圖像進行分類，對不同類型的圖所反映的地理信息和特征進行分析，歸納總結出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識復習和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時，可以利用與圖像相關的知識點標注在圖上或圖旁邊，達到圖文緊密結合的效果。（3）圖文間相互轉換和圖形變式訓練：教材中用文字敘述的地理事物的特征和發展、演變過程，許多都可以通過圖形表現出來。在高考地理復習中要有意識地圖文進行轉換和進行圖形變式訓練，有助于加深對地理知識的掌握和理解，有利于提高同學們思維能力的有效途徑。
四、新舊知識相互聯系，相互貫通
高中地理是建立在初中地理基礎知識之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，在高中地理教學過程當中，有必要適當復習下初中地理的知識。首先，學生可以抽點空余時間復習下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深鞏固這些基礎知識在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，要善于運用初高中地理知識的有機結合，相互聯系和融會貫通把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析和解決問題。因此，要想學習好地理這門學科，提倡同學們多閱讀一些課外知識，有利于拓展自己的視野和思路，從而達到更高更理想的境界。
總之，學習高中地理方法是多種多樣的。如何學好高中地理這門學科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對地理現象的觀察，把握地理現象發展的規律，才能不斷積累有關的地理知識。只有留心身邊地理環境的變化，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現象，從身邊的地理現象中去發現地理事物發生發展的規律，才能真正學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。
高中區域地理知識點總結范文4
[關鍵詞]高考 導向功能 復習效率
1.2010年高考全國1卷地理試題情況。2010年全國1卷文科綜合地理部分滿分100分，其中自然地理占80分，人文地理占20分，自然地理與人文地理的綜合達到48分。全卷共有6個圖形，有92分是圖文結合的試題。這樣的試題構成基本與08、09年一致，體現了以下特點；
①自然地理比重大，小題賦分大。36(1)12分，36(3)16分，39(3)16分。
②自然與人文的綜合性很強。
⑧考察地圖的內容比重大。
④滲透新課標的內容和思想。特別表現在第3、4、5、9、10、11題。
⑤注重考察基本知識和基本能力。全卷涉及的主干知識有：農業生產和區位、商業活動和區位、大氣的熱力狀況和大氣運動、地球運動地理意義、氣候類型和特征、河流航運條件。
⑥注重考察考生獲取信息、分析、解決問題的能力。第1、2小題獲取題干中的“沿海灘涂”的信息即可選c、D；第3、4小題可以由題干和圖形信息進行選擇和推理：第6小題根據獲取圖形中的最大值21"c和最小值7℃即可選C；第8小題如果明白熱島效應最強是溫差達到最大，可以根據圖形中等溫線數值進行選擇；36(1)(3)甲、乙地形可以從圖形中判斷出位于河谷(甲地為上游、乙地為下游)，甲、乙氣候可以由圖形上的“地中海和經緯網”判斷出是地中海氣候；39(2)由圖形和圖例直接獲得兩條河流的名字；39(3)由圖形上的等高線可以判斷出東西兩段的地形分別為平坦和崎嶇，從而得出水流平穩和湍急，也從等高線可以判斷出西段地勢高過東段，河水是由西流向東，就可以得出甲段水量大等。
⑦學生審題偏差、答題思路不清和答題語言不規范，成為失分的最主要原因。36(1)題目已經明確“分析甲地有利于種植葡萄的地形、氣候條件”，可是非常多的學生還是答了“土壤、交通”等方面。39(3)“運糧經過的黃河以孟津為界分東西兩段，試分析這兩河段的水運條件對糧食運輸的影響。”很多學生卻沒有分東西兩段進行分析，或不分有利和不利影響，審題偏差比較嚴重。很多學生不會答或答從揚州運糧到長安的積極影響等，也說明答題思路不清和審題偏差。把“地勢崎嶇”答成“地面不平坦”，語言不規范。
2.研究高考，把握高考導向功能，提高高考復習效率。
2.1 研究高考大綱，完善教學課程內容。
2.1.1 高考考試大綱是高考命題的依據。每一位高三老師，應研究考綱，熟悉考綱。本人從2006年到現在一直擔任高三地理教學，經歷兩屆高考，深悟大綱的重要性。2008年利用寒假的時間，根據考試大綱內容和順序，自己編寫了《地理考綱考點》，把每一個考點的基本知識點、出現在哪一本課本、哪一頁，寫下來編成冊，并在研究2005、2006、2007年高考試題基礎上，完善了部分內容，共61頁(A4紙)。之后《地理考綱考點》成為了2008、2009、2010年備考的重要依據，經常翻閱考綱--考點成為備考的+重要習慣。在每一年備考中又不斷地完善當中的部分內容。
2.1.2 根據高考大綱，完善教學內容的必要性。
①高考對考生能力要求的提高、試題難度的加大，決定高三教學必須緊扣考綱進行能力強化訓練。要提高備考效率，需加強訓練，而研究考綱，完善教學內容，訓練就可以收到成效。
②“綜合”考試，決定了高考地理考點覆蓋率不可能很大。只有根據考綱復習，做到有的放矢，才能提高復習效率。
2.2 研究高考考綱和高考真題，把握復習主導方向。
2.2.1 2008、2009、2010年高考試題中自然地理比重大，將引導高三教學以自然地理為主攻方向。
高三地理復習注重自然地理教學，取決兩方面：一是高考的導向作用――自然地理比重大；二是人類活動離不開所處自然條件，學好自然地理也是學生學好人文地理的重要基礎。
講述自然地理原理、規律時，一要講明因果關系，搭建因果關系鏈。這一點符合自然地理特征，在2010年高考試題36(2)、39(3)參考答案中，其因、果均賦分、強調邏輯思維的特點正好也說明了這一點。二要注重學生獲取知識的整個過程，培養學生獲取知識的能力。這是新課改的目標和要求，也是提高學生綜合運用知識能力的基礎。選擇題3、4、9、11小題最為典型，提供的是課本外的新情境和新圖形，需要考生獲取信息、綜合應用知識才能解決問題。平時的教學重心就要從關注學生掌握知識量轉變到能力立意上，變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。
2.2.2 高考以區域為載體，考察與區域相關的自然或人文地理知識，體現地理學兩個突出特性，即區域性和綜合性。這就啟示高三教學要抓住區域地理，有聯系的落實該區域的自然和人文地理知識，實現高中系統地理和初中區域地理有機結合，培養學生綜合應用知識的能力。
我從2008年全國1卷36題中得到啟發，在2009、2010年復習區域地理時，以世界13個區域、11個國家和中國4個地區為復習塊，努力落實區域或國家的位置、地形、氣候、植被、河流、資源、農業、工業、城市和人口、交通、生態問題。
經緯度和海陸位置決定區域氣候，區域地形對氣候產生影響，因此把位置和地形放在最前面。一個區域的氣候又決定著該區域的植被；地形、氣候、植被又共同影響著河流狀況。農業生產以區域地形、氣候和河流為基礎，又與工業緊密相連，兩者影響著城市、人口、交通等分布和發展。發展中人地關系之間是否協調，最終通過生態得以體現。按照知識的相關性，讓學生理解和掌握每一個區域、國家的自然和人文地理知識，培養其綜合應用知識的能力。
初中課本地圖是區域知識的重要載體，在這些地圖上可以做好高中系統地理的區域化，使學生形成舉一反三的遷移能力。下面以中國西北地區為例來進行說明：
2.2.3 高考為人才選拔考試，決定了各高中學校都應該有自己的備考主攻方向。各個學校學生基礎不同，每位教師所教班級學生也不同，各學校高三教學目標應有所側重。即明確自己的學生在哪些考點可以拿分，就在這些考點上下大功夫；而對于那些即使老師講了很多，但是學生仍然沒有辦法拿到分的考點，就不要講得太多，否則浪費時間。
總之，要達到真正提高復習效率，教師勢必要非常熟悉高考考點和高考試題。
2.3 研究大綱和高考真題，明確教學目標。
2.3.1 高三教學強調主干知識，突出能力立意，自始至終培養學生讀圖(表)能力。地圖是地理知識的載體，在地理高考中幾乎是無圖不成題，因為圖衷題能較好地考查學生從圖表中獲取地理信息，并對各種信息進行多角度、多層次分析、歸納、評價并獲得結論的能力。所以是否會讀圖。(表)已成為學生學好地理的關鍵。而學生的讀圖能力不是在短時間內即可形成和提高的，再加上這幾年高考題中的一些地圖越來越新穎，需要學生不斷學習和積累各類地圖的讀圖方法和技巧，所以讀圖(表)能力的培養要貫穿在整個高三地理教學中。
本人培養學生讀圖能力的主要途徑有：一是在平時教學中，重視使用課本上的地圖，包括初中課本地圖，把知識落實到相關地圖上，加強知識與地圖的聯系；二是在每一次答題訓練中，反復總結和強調，引導學生思考答案與地圖、材料的關系，養成獲取信息答題的習慣：三是指導學生在平時盡量用地圖進行學習。
2.3.2 高三地理復習課要根據內容，盡量將表示不同要素的地圖疊加在一起進行教學，提高學生的讀圖及綜合能力。高考考察學生綜合能力，不僅要求學生能多角度思考問題，還要求能用多個考點的知識解決問題：有些高考圖形也是多個要素疊加在一幅圖上進行表現。所以我本人在講中國地理時采用了這樣的方法和順序：第一步畫6經4緯加四端，掌握中國大致的經緯度位置；第二步在經緯網圖上標出主要山脈，形成骨架；第三步在骨架圖上標出3個丘陵、4個高原、5個盆地、6個平原，掌握中國地形；第四步在地形圖上掌握中國氣候分布，理解地形對中國氣候的影響；第五步在經緯、地形圖上熟記34個行政區，理解很多行政區是以地形，特別是山脈為劃分依據；第六步在行政圖區上畫出主要的鐵路干線，明白主要鐵路干線與省會的關系。最終實現把中國的經緯度、地形、氣候、行政區、鐵路綜合在一幅圖上，使學生理解、綜合運用知識的能力明顯提高。
2.3.3 高三地理教學，培養學生能力是根本、是核心，加強訓練是主要途徑。每次訓練注重培養學生審題能力、規范答題能力、讀圖能力、獲取信息答題的能力。要實現這個能力培養目標，每一次訓練要努力做到以下幾步：第一步精心選題、編題；第二步考完后及時批改，精心做好質量分析；第三步精心講評；第四步指導學生查漏補缺。
作考試質量分析時，著重分析試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些地理能力，試卷中的哪些試題類似高考題或不類似。分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖。統計好每一個考生每一小題得多少分，該題的平均分、最高分、最低分、得分率又各是多少。進行錯題歸類：錯因歸類、題號、錯因分析、講評策略。這樣不僅能很好指導接下來的教學，而且能夠指導不同層次的學生進行有效復習。
精心講評，一是先簡述對試卷的評價(難度、知識覆蓋面和考查的重點等)和對考試情況的分析(考試成績、答題情況，尤其是存在的錯誤原因)，對成績優秀和進步較大的學生當眾予以表揚和鼓勵。二是結合考綱有重點地進行講解(側重重難點、地理能力、解題技巧及錯誤原因的講評分析)：講“審題”：找“和”、“并”、”及”等關鍵詞(并用筆圈出來)確認問題數；從后面倒回去進行審題，先確認是“什么問題”，再逐一找“問題”的修飾語(并用筆圈出來)，特別要注意“的”字前面的定語、修飾語是答題的方向；明白“括號里的信息是解題的關鍵”；講“思路”和“方法”；講“誤區”；講“拓展'，深化考點的知識內容(注意點明：出現在哪一本課本的哪一頁、在哪個知識框架的哪一頁，以便學生查漏補缺)，多角度、多層面引導學生思考，發展思維、豐富體驗；講“規范”；講注意事項。
2.3.4 注重概念教學，提高學生對知識的理解和應用能力。2010年全國1卷第6題，如果溫差的概念弄清楚了，依據圖上的最大值2132和最小值732就可以選擇c答案。第8題涉及熱力環流的概念，如果明白熱力環流是由于冷熱不均造成的，也容易得出熱島效應最強應該是市郊溫差達到最大，最后推出正確答案。從這兩道題目看，綜合、應用知識能力的提高，更多體現在考生對知識的靈活應用上。而概念的理解、掌握則會影響對相關知識的靈活應用程度。因為概念形成的關鍵是重視意義構建的過程，而不僅僅是單調的記憶。有關專家從這幾年高考分析得出，概念成為很多失分的源頭。所以重視概念教學，讓學生科學準確的把握地理概念，是提高學生綜合應用知識能力的一個關鍵。
2.3.5 地理知識點教學要夯實基礎。2010年39題(2)4分考察的是最基本的知識，可是卻成為所有綜合題當中得分率最低的題目，只有25％，即平均分為1分。因此，復習要以解讀考試大綱為平臺，使學生理解并掌握地理原理、地理規律和地理方法、地理過程，夯實基礎。
2.3.6 在復習后階段注重引導、幫助學生建立知識框架，理清知識線索，培養學生理清、突破答題思路和答題線索的能力。
我個人認為，目前中學地理教材編寫系統性略差一些，案例呈現多，三維空間跨度大，再加上所帶學生的基礎普遍較差，所以我每帶一屆高三，都會將原來的教材進行梳理、整合、歸納，精心整理使之成為簡化的公式化“模式”，使龐大的知識簡單化、思維結構化，為學生熟練地調動和運用知識夯實基礎，也為培養學生的分析綜合能力奠定扎實的基礎。
在建立知識框架和知識線索的基礎上，注意引導學生按照框架和線索去進行沖刺復習。方法有：通過測試后對試卷的分析、講評進行引導，學生理解深刻，最容易接受，所以最有效；還可以通過檢查、監督進行引導。
結束語：從2006年至今，本人連續帶了五屆高三，所在學校是以藝術體育為主，學生的基礎整體比較差。五年來，我每年所帶的班級既有基礎相對較好的班和基礎很差的普通班，又有藝術體育特長班。正是這樣的情況，促使我不斷地去思索和總結，以提高復習效率。以上是本人在教學中，特別是2010年高三教學中的所恩、所做。
參考文獻
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2 李依銘，《新課程新高考新策略》，地理教育，2010，第5期
3 董元貴，《應學會在學習中反思》，地理教育，2009，第3期
高中區域地理知識點總結范文5
一、研讀課程標準，準確領會其真正內涵
《普通高中地理課程標準》（以下簡稱《標準》）給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標準，同時列舉了活動建議。課程標準列出的不僅是學習內容，并對每項內容所要達到的要求作了明確的表述，尤其強化對關鍵性動詞（指出、簡述、分析、說明等）的理解。教師只有準確領會《標準》的內容與要求，才能在教學中把握正確的方向，提高地理課堂教學效率。
例如，《標準》中“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。相對于“說出”來說，“說明”更高級，也就是說“說明水循環的地理意義”是重點，講“過程和主要環節”是為了“說明地理意義”服務的。但是，大多數課堂將重心放在水體介紹、河流補給和水循環過程甚至潛水等問題上，對“說明地理意義”僅花了1～2分鐘點一下，顯然沒有準確領會《標準》的要求。再如，《標準》中“結合實例分析造成地表形態變化的內、外力因素”，也就意味著一定要結合實例對地表形態變化的內、外力因素進行分析，在考試中對這部分內容的考查也應該用一個實例請考生分析。我們在具體教學中，不能僅憑以前經驗對課標要求任意刪減或拔高。教師只有準確領會《標準》，才能真正意義上構建高效課堂，不斷提高學生的學習興趣和能力。
二、尊重教材，創造性地使用教材，注重知識的遷移
地理教材版本多樣，但都是以《標準》為依據，按《標準》要求來撰寫和選擇的，教材既是學生掌握知識和提高學習能力的主要依據，又是教師教學的主要的載體，教師應該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對每節課進行深入的鉆研，把每節課都吃透。尊重教材是得以創造之本。“舉一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導“反三”，務實了教材的“本”才能有效實現學有所用的“遷移”，但更要清醒地認識到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學應是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價值，要充分重視教材內容的探索性、啟發性和開放性。教材更新往往落后于知識的更新，多關注在我們身邊發生的地理事物，在備課時加以補充，使學生及時接收到最新的地理知識和信息。另外，課堂教學中可以不拘泥于教材中的案例與區域，關注地理知識在生產生活中的應用，不斷提高學習新知識、運用新知識的意識和能力。
三、夯實基礎知識，注重能力培養
牢固掌握地理基礎知識，提高地理基本技能是中學地理教學的前提條件和重要目標。相對其他學科而言，夯實基礎對地理學科尤為重要，因為地理在很多省份是中考不考科目，必然導致高中生對初中區域地理內容掌握有限。另外，地理學科包括自然和人文兩個領域，這使得很多學生找不到有效的學習方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標準》一味拔高標準，使大部分文科學生感到地理難學，失去了學習的興趣和動力。所以在具體教學中地理課堂教學應以《標準》為依據，不僅重視知識點的教學，更應重視知識發生、發展和形成過程。引導學生構建完整的知識框架，提高地理基本技能，增加學生學習的興趣和信心。
高中地理課程的總體目標是“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法”?！犊季V》明確要求學生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問題”四項能力。中學地理教學如果只注重知識的灌輸，忽視能力的培養，那么學生面對新材料、新情境會不知所措。因此地理教學中要從能力的四項目標出發，圍繞培養學生能力為核心，加強問題引領和活動引導，開展多種形式富有成效的訓練和培養。
四、注重探究過程，提高學生科學素養
