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初中學習范文1
1.提高自己在英語、數學（物理）的學習能力；
2.加強運動，提高身體素質；
二、具體措施：
1.組織好學習小組，以三個人一組為好，進行合作性學習。（學習水平相當的同學組成小組比較合適）
2.按教材知識前后的順序，整理上半學期的英語、數學（物理）練習卷和考試卷。（或者可以根據老師的推薦去買一兩本合適提高學科能力的輔導材料）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。
5.無論在訂正試卷習題，還是在做輔導材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進行挑戰性競賽，看誰先解決問題。
6.把錯題訂正完成以后，就把錯題訂正的全過程背出來，進行接替方法的積累。
7.到辦學質量比較好的社會業余學校去讀英語口語訓練班，提高自己的英語會話能力，和英語學習素質。
8.對于新初三的學生，可以在暑期中參加一些競賽輔導班，為新學年的各類競賽打好基礎。（也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學習內容）
9.每周打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。
10.每天晚上，聽音樂，上網瀏覽，看書讀報，和同學聊天等，做自己有興趣的事。
11.每周跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。
三、時間安排：
1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。
2.每天下午3點以后是運動或做家務的時間。
3.晚上兩個小時是發展興趣的時間。
4.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、督促自律：
1.設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.合作學習小組的同學互相督促，執行暑期生活、學習計劃有始有終。
初中學習計劃【二】一、語文
1、語文一定要多讀，初一的話，可以根據自己的興趣讀些書籍?；蛴杏媱澋淖x散文，既可以快速提高閱讀能力，又可以快速增強寫作水平。
2、平時的課本難度不是很大，上課認真聽講，課下完成相關練習基本就可以掌握
3、文言文一定要背，還有古詩詞啦。要考嘛！
4、課外的知識也做了解。
二、英語
1、背單詞最基礎了
2、掌握重點句子
3、常溫習
4、多練對話
5、多練筆
6、記筆記。
三、數學
1、一定要認真聽課。會了也要聽。聽的是老師的思路、正確的解題思路和步驟。
2、作業應該不會多，但要認真做。不會的就多問。我們老師說，理科沒什么好辦法，就是多做練習，自己多積累。
四、生物
1、聽課。老師講的讓你能夠理解內容。這樣好背。
2、背。在理解的基礎上。
五、地理
1、聽課。我覺得這個聽講還是能補充好多的。老師會總結規律啊，技巧啊。
2、背。
3、地理的地圖是很重要的。也算在背里面吧。
4、答題技巧。解題要在點上，不要啰嗦?？傊?，還是聽課，老師會幫助提高解題能力。
六、政治
1、聽課。理解就很重要。老師會把知識分類，綜合。
2、背。這個政治只要背常用的，用在選擇題里的重點或易混的句子就行。
3、認真地做練習。解題條理清晰。做一道題就有一道題的價值，很多答題的規范格式，做題多了有好處。
七、歷史
1、聽課。歷史說好學很好學，說不好學，背過了也得不到高分。因為——聽課很重要啊、初中的歷史書并不全面，因而老師的總結和歸納是我們學歷史的很好的幫助。
初中學習范文2
一、尋找根源
1.在農村地區，不少人總有這么一個觀念，學習數學，只要能滿足日常買賣使用即可，也就是上街買賣東西算數時候不出現嚴重錯誤即可.大多數人在實際生活應用中沒有數學的概念，甚至錯誤地把學習數學當作應付考試和升學之必須.
2.其他科目占用時間.綜觀先行課程設計，上級增加了許多科目，原來有些科目也增加了課時.如體育課從原來每周兩節增加到現在每周三節；為了應付檢查，現在增設了計生課、法制課等這也擠掉了一部分所謂“正科”的課程.
3.在當前學校評價指標死死盯住合格率、優秀率的環境下，出現了優生人人愛，后進生人人痛恨的局面.從學生成為學困生的那一刻起，教師的放任與歧視，使他們認為自己什么都不行，更失去了對學習數學的信心.
二、 做樂觀教師，與學生愉悅相處
中學生還是半個小孩， 其聽課情緒往往與自己喜好興趣及對教師認同有關，他喜歡某一門功課或認同（喜歡）某一教師甚至崇拜的話，就會采取積極認真的態度來聽，反之就不聽或者不認真聽，繼而厭惡甚至放棄.試想，如果教師愁眉苦臉地在講臺上上課，在臺下聽課的學生又怎么能提起興趣來聽課呢？又怎么能在課堂上開心得起來呢？既然課堂上沒有興趣可言，沒有樂趣可言，那么課堂上肯定是死氣沉沉，又怎么能讓學生接受知識呢？況且，初中學生年紀很輕，生活的閱歷本來就非常有限，如果我們教師的生活態度不積極，不陽光，不能給他們帶來學習知識的快樂，就不可能引起學生去熱愛數學、學習數學的興趣，更不能說要引起他們對數學的感情之共鳴.我在上課時，曾設計了一個“我對數學說悄悄話”的數學綜合性活動.具體要求是：每次在完成作業之后，在自己在作業簿上寫下學生的要求和感想.如，對數學知識的看法、領悟、理解、總結、困惑.另外，還可以寫一些向科任教師求教的解題方法；向教師提出的教學意見；甚至是學生內心感受.每一次交上來的作業，我第一要看的便是這些“悄悄話”，我對這些悄悄話都能夠做到一一寫評語.其實就像父母和孩子之間的通信.從中我似乎感覺到，我找到了了解學生內心深處的一種獨特的途徑，我和學生的距離拉近了，我和學生的心靈越來越融合了.同時，學生也從活動中尋找到了許多快樂，如有的學生在日記中寫道：“我雖然學的知識不多，但是我很快樂！”
三、再現情境，喚起生活體驗
知識，總免不了枯燥乏味.特別是邏輯性很強的數學知識尤其如此，因為數學知識本身就是一種演繹或原理.可是，當我們將這些理論、原理、演繹、公式等知識和現實社會生活聯系起來，做到理論密切聯系實際，不僅教師容易操作教授教學內容，學生學習起來也較容易，容易理解就容易看清體驗數學樸質的美.比如，我在教授有理數的加減內容的時候（《七年級數學（上）人教教育出版》），我就曾經“用學生貼切實際生活的做生意的盈虧”來代替課本中“用數軸來表示方法”，這樣既減少了畫數軸的時間，又能讓學生學起來覺得簡單易理解.如，我在教學“近似數與有效數字”一課時，我曾采用問題情境方法：
1.數數你身上上衣有多少顆扣子.看看各自身上的扣子數，這是實際的數字，就是實際數，是有效的數字.
2.估算一下你的座位距離黑板有多少米？用目測距離的遠近，不用度量工具測量，得到的數值就是約數，就是近似數.
在教學數軸知識時，我又設計了問題：冬天氣溫零度在數軸的什么位置？零下30℃在什么位置？夏天攝氏37℃在什么位置？請同學們在數軸上畫出來.
四、適應不同學生的各自要求，設置多種教學目標
數學抽象，這誰都知道.然而，有一個現象我們不能忽視，小學生的數學成績并不差，怎么升初中之后，數學成績突然一落千丈？有人說，小學階段考試科目少（三門）內容淺易.這固然是一個方面，但透過現象背后看問題的實質，我想在農村初中，沒有多種教學目標是最能傷害學生積極性的一個因素，尤其是數學科.從小學升入初中，隨著數學知識的加深，就可能有一些同學學習起來感覺到吃力，感到困難.如果在一個班級里，只有一種教學目標，也就是不分學生的學習情況，接受水平，都一律要求他們一定達到一個統一的目標，就違背了“跳一跳摘到桃子”的規律.在這個過程中長期夠不到“桃子”的同學，必然喪失自信心，甚至自我放棄，成績自然不斷地下滑.
初中學習范文3
【關鍵詞】初中學生 物理 思維研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0129-01
一 生活化經驗影響
在進入系統化物理知識學習之前，初中學生在生活中接觸了各類生活中常見的物理現象，并已形成了帶有自己主觀色彩的思想觀念，但是由于這種觀念并不能準確、全面地反映事物的內在和本質，不僅沒有幫助學生的物理學習，還在很大程度上阻礙了學生正確概念的建立和形成，從而在學生產生錯誤思維的同時，導致學生作出錯誤的物理結論。
通過實際物理課程的教學，筆者總結了學生由于生活化經驗而產生的一種常見的錯誤，如在學習“浮力”之前，當老師問道：在水中，物體受到的浮力與所處深度有何關系？大部分學生都會認為：深度與浮力成正比，深度越深浮力則越大。究其原因，學生便表示：當將浮在水面的物體向水中按壓時，越往下所需的力越大，所以深度越深浮力越大。
這種觀念和想法就是因為學生受到生活化經驗的嚴重影響，而形成了帶有主觀色彩的思維想法。因此，在實際的教學過程中，老師應充分結合學生可能出現的生活化觀念以及片面化思維等情況，將理論知識與實驗研究相聯系，全面、深入地為學生講解物理現象、事物的本質，并通過合理手段的利用，幫助學生消除錯誤的生活化經驗，從而建立和形成正確性、科學性的物理學概念。
二 抽象性因素干擾
對于初中學生而言，他們的思維正處于發育及成長的階段，觀察事物常常只重視表面，而忽視其內在、實質。在進行物理學習的過程中，因為物理概念、規律均有較強的抽象性及拓展性，再加上初中物理中需要掌握的概念及規律較多，任務量較大。這樣一來，就使學生并不成熟的抽象思維受到了更大的挑戰。如對于壓力和重力之間的區別，大部分學生都無法形成正確的認識和理解，而學生對壓力和重力這兩者出現概念模糊混亂的最直接表現就是，無法全面、正確地分析物體所承受的力。此外，學生還容易因為抽象性因素而受到干擾的情況體現在：在處理習題的過程中，無法完全理解題目的本質，易受到表面因素的干擾，從而忽略題目所要考查的重點。
針對以上情況，物理老師在實際教學中，應加強訓練。對于混亂模糊或難以理解的概念，老師要充分利用實驗操作這一有效手段，引導學生主動參與到實驗過程中，通過學生自主性探究和分析，以增強對物理概念、規律的理解和掌握；而對于易受題目表面因素干擾的情況，老師應該在平時的訓練中，有意識地引導學生養成“透過現象看本質”的習慣。在處理問題時，先對題目進行全面的理解和分析，然后一一排除那些無實質意義的干擾性因素，最后再針對題目重點進行逐一解決。
三 習慣性思維定勢
物理問題具有的一個顯著特點就是形式變化多樣，這就對初中學生提出了更高的要求，不僅需要他們具有扎實的理論基礎知識，還需要具備靈活的思維能力及應變能力。但是由于初中學生的思維大都處于發展階段，在對物理問題進行分析及解決的過程中，會出現很大的困難。而筆者探討的這種習慣性思維定勢便是學生最容易出現的情況。最直接的體現就是，學生在面對某個物理習題時，首先考慮的并不是采用何種方法解決，而是先尋找之前所使用的解決辦法，再對之前的經驗進行簡單的照搬。長此以往，就導致學生在面對創新題型時易出現手足無措的情況，其實最大的原因就是因為學生對習慣性思維的依賴。殊不知，習慣性思維適用的范圍僅是較低層次的物理范圍，而近年來，隨著新課程改革步伐的加快，對學生的學習要求也隨之提高，習慣性思維顯然并不符合素質教育的理念。因此，針對這一情況，老師應有目的、有針對性的促進學生創新思維、發散性思維的培養，通過一些題型新穎、一題多解等物理習題的選取，對學生進行針對性訓練。
四 結束語
總而言之，隨著新課程改革及素質教育的逐漸深入、發展，對課程教學也產生了很大的影響，初中物理就是其一。對于初中學生而言，改革后的物理課程難度更大、任務量也更大，但是筆者通過長期的實踐和探索得知，初中生學習物理的最大困難其實在于他們的學習思維。在實際的物理學習中，學生極易受到生活化經驗、抽象性因素、習慣性思維這三方面原因的影響。針對學生出現的這些問題，筆者認為在教學過程中，老師應該根據學生的實際情況，通過科學化、合理化方法的利用，針對性地幫助學生消除思維障礙，從而促進學生良好思維能力、應變能力、實踐能力的有效提高。
參考文獻
[1]陳煒.淺談如何激發初中學生學習物理的興趣[J].技術物理教學，2013（3）
初中學習范文4
在2019年學校各項工作全面鋪開的關鍵階段，縣教體局召開大討論動員部署會。非常及時，非常必要，特別是聽了李云書記的動員報告，我們更加深入了解了開展大討論的重大意義和關鍵內容，今天動員會后 我們四平初級中學一定要按照李云書記的要求，迅速行動，深入學習，查找問題，改進工作，促進發展，重點要強化了四種意識：
一、強化政治意識。
提高政治站位，學習好、宣傳好、貫徹好、落實好“大討論”活動，把全體教師的思想和行動統一到縣教體局的安排部署上來，通過“大討論活動”凝聚廣大教師敬業干事的精氣神和團結奮進的正能量，激發黨員教師的創新力和事業心，進一步推動新學期各項工作的全面提升。
二、強化責任意識。
把教體局提出的“擔當負責 攻堅突破”體現到具體職責和工作中，通過這場學習思想和行動的革命，提升自己的履職能力和本領，履行好主體責任，以上率下，帶好班子，管好隊伍，樹立開放的思維、創新的理念、實干的精神，從大討論中要思路、要動力、要措施、要作風、要成效，對學校的發展負責，對教師的成長負責，對學生的前途負責，擔當負責，干在實處，沉下身子，盡好責任。
三、強化創新意識。
改革促發展，創新促跨越，在大討論活動中，我們強化了問題導向，創新工作思路，圍繞學校發展中如何增量提質，如何打造“名校強?！保绾纹椒€適應新高考等發展的重要工作和目標，進一步提升工作標桿，拓寬發展視野，面向全國學習先進經驗，借力發力，攻堅突破，在滿足廣大學生和家長從上高中到上優質高中的需求轉變中，奮發努力，出力出彩。
四、強化作風意識。
我們將借助大討論的平臺，加強政治學習和業務培訓，進一步激發中層領導干部的崗位意識、擔當意識、進取意識，激發廣大教職工的工作熱情、干事激情、奉獻精神，充分發揮優秀黨員教師、骨干教師、崗位標兵的榜樣引領和示范帶動，著力打造一支熱愛教育、甘于奉獻、業務過硬、作風務實、奮發進取的教師隊伍。為進一步推動教育質量再上新臺階，提供強大的師資保障，為推動四平初中中教育的快速優質發展，做出教育人積極的更大的貢獻。
初中學習范文5
“初中學習困難學生的實驗研究”是全國教育科學規劃“九五”重點課題《中小學生學習方法與心理發展的應用實驗研究》課題的一部分，是對國內外教育學、心理學專家關于學困生研究成果的驗證，是對學困生轉變方法的進一步探討，是我校課堂教育教學改革的主要內容，最主要的是為了幫助初中年級的一些學困生擺脫學習困境、提高學業成績。
一、研究方法
1．被試的選取
本實驗以河北省石家莊市第41中學初中一年級(99級)學生為研究總體，依據學生的第二學期期中考試成績、升級考試成績和各班班主任、任課教師的綜合評價來確定被試。具體選擇標準如下：(1)智力正常；(2)各科考試成績在班級中經常處于中等水平以下；(3)沒有明顯的身體疾病或精神障礙，(4)教師、家長均認為學生“學習困難”。據此，本研究從10個班級中每班選取6～8名學困生，共70人，作為樣本總體。然后對樣本進行編號，隨機抽取36名學生作為實驗組(男21人、女14人)，剩余34名學生作為對照組(男19人，女15人)。
2．實驗材料
本實驗所用材料共五套。第一套為湖南醫科大學龔耀先教授修訂的《中國一韋氏兒童智力量表》，作為被試智商的測試材料。第二、三、四套分別是《學生學習成績影響因素(根據材料編寫)》、《學業成績不理想的歸因》和華東師范大學周步成教授等修訂的《提高學習能力因素診斷測驗(FAT)》，作為對他們進行學習狀態、影響學習能力各因素的調查與分析的依據。第五套為輔導材料，主要以中科院心理研究所劉善循教授編著的《激發潛能――心理訓練技術》、《學習環節優化策略――提高學業成績的技巧》和深圳大學附屬中學朱立峰老師編著的《學習與考試的技巧》等作為實驗參考教材，全面的對學生進行各種學法指導和心理訓練。
3．方法步驟
3．1．對每一個實驗組的被試進行前四套實驗材料的測試，然后對結果進行統計分析，編制實驗檔案。然后結合他們的文化課考試成績，一并作為實驗的前、后測變量，用來檢驗實驗的成敗。
3．2．每周二下午第八節自習課時間，就如何聽課、復習、閱讀以及如何做到學習的自我監控等問題，對實驗組學生進行輔導與訓練；利用傾聽、討論等形式，有針對性地進行個別輔導，了解造成學習困難的原因，對學生進行督促和引導，鞏固成果。
3．3．在團體輔導室利用早自習和下午放學后的時間，讓學生進行精神訓話和想像演練，以培養、提高學生自我效能感(每次5分鐘)；晚上睡覺前進行形象控制等訓練，以提高學生的記憶力和集中注意的能力(每次15分鐘，由家長督促進行)。
3．4．創設一定的問題情境，引導學生建立學習目標，制定學習計劃；督促學生對自己的學習方法、學習過程及結果進行評價和修改，提高自我監控能力。
3．5．在上課提問、批改作業及考試時，給予學困生以積極的關注與期待。
3．6．各班班主任、課任教師及學生家長積極配合實驗教師，加強對這些學生的管理與教育。
二、結果與分析
1．智商測試結果及人數分布如下(參見表1)：
可以看出，36名學生中除1人智商在70以下，97．22％的學生智力屬于正常范圍，并有5．56％的學生智力達到優秀，說明這些學生基本上不存在智力缺陷問題。
2．對35名學困生(智商在70以下的學生不再列入實驗范圍)進行“學生學習成績影響因素”分析，結果如下(參見表2)：
表2說明，造成學生學習困難的主要因素是：找不到好的學習方法，為62．85％；不相信自己的能力，不能進入積極、主動的學習狀態，為60％；外界壓力大，為37．14％。這說明造成學生學習困難的因素以主觀原因為主。因此，教師在教育教學過程中，主要是教會學生如何“學會學習”，培養學生勝任某項學習任務的自信心。
3．除智商在70以下的一名學生外，其余35名學困生對學業成績不理想的歸因情況(參見表3)：
實驗前，學困生把學業成績不理想的主要原因都歸結于外部，如班級學習風氣不好、父母不關心自己的學習、運氣不好、復習的內容總不考等等，只有少數學生從個人因素上找原因。實驗一年半后，歸因子其他因素的人數減少，大部分學生能夠從自身找原因，如自己不努力、學習基礎不好等。
4．除智商在70以下的一名學生外，其余35名學困生“提高學習能力因素診斷測驗(FAT)”的結果如下(參見表4)：
通過實驗影響，學困生的身心健康、學習方法、人際關系都得到了很大的改變與提高，學習能力的各項因素水平明顯提高，學習優等、中上等人數增加，中等及中下等人數明顯減少。
5．實驗輔導與訓練激發了學困生的學習熱情，提高了學習效率，學業成績有明顯提高(參見表5)：
從表5可以看出，1999年上學期實驗組與對照組期中各科考試成績均無明顯差異，2001年實驗組期中考試各科成績(數學除外)明顯高于對照組，差異顯著(p
三、討論
1．注意力不集中是造成學生學習困難的首要原因
心理學研究表明，在學習活動中，若把注意力集中于學習上，所學到的知識或所攝取的信息將會在大腦皮層留下深刻的痕跡，從而使知識記得牢、理解得深、學習效果也好；若學習時不能集中注意力，那么學習內容將會受到無關刺激或信息的干擾，不能在大腦皮層形成深刻的痕跡，繼而造成對所學知識理解膚淺、模糊，甚至是斷章取義，長期發展下去，勢必會影響后繼知識的掌握和理解，造成學習困難。而大部分學困生在上課時易“走神兒”，做作業時習慣于“邊玩邊寫”……因此，教師及家長應該加強對學困生注意力集中能力的培養與訓練，促其養成注意力集中的好習慣。
2．自我效能感是造成學困生學習困難的主要因素
學習活動中的自我效能感是指個人對自己能否勝任某項學習任務能力的相信程度。自我效能感強的學生，對自己的學習能力充滿信心，能夠精神飽滿、積極主動地進行學習，并能夠采取各種有效措施保證學習的成功；自我效能感差的學生，
常常懷疑自己的學習能力，信心嚴重不足，經常以消極、被動、應付的方式對待學習，遇到困難就選擇逃避，甚至放棄。
學困生的自我效能感一般較差，他們不相信自己的能力，更意識不到自己的巨大潛力，他們對任何學習活動都抱有懷疑態度，遇到困難不能正視，不敢也不愿戰勝困難。教師在教育教學過程中應引導這些學生樹立自信心，提高自我效能感。
3．內外歸因是影響學困生學習成績和學習行為表現的重要原因
就學習活動而言，如果一個人總是把自己的學習活動、學業成績的好壞歸因于內部因素，相信自己能夠控制學習的進程和結果，這樣的學生我們稱之為“內因型”。內因型學生有著強烈的自信心和對成功的強烈期待，他們能夠集中注意力和精力，能夠達到學習目的、完成學習任務。如果一個人總是把自己的學習活動、學業成績的好壞歸因子外部因素，我們稱之為“外因型”。外因型學生缺乏學習的積極性、主動性，沒有信心去控制和調節自己的學習行為。
學困生的歸因方式大部分屬于外因型。他們埋怨外界壓力太大、教材太難，他們相信自己的運氣而忽略了自己的努力和能力，一旦學習活動失敗，便認為自己“天生不是讀書的料”，對自己的“前途”喪失信心，從而造成學習困難。教師應該根據學困生的歸因，采取靈活的輔導策略：若歸因于缺乏科學的學習方法，就應以指導方法人手；若歸因子自己不努力，缺乏興趣和信心時，就應鼓勵他勤奮學習，激發其興趣和求知欲等。
4．學習方法對改變學生學習困難、提高學習成績起著重要作用
由于大部分學困生沒有掌握科學的學習方法，他們不會學習也不愿學習，從而無法進入學習狀態。這些因素也造成了師生關系、同學關系不良以及一些心理障礙等。
如何走出學習困難的困境，教師不能僅僅滿足于課堂知識的傳授，還要針對課堂教學或學生具體的學習和思維方法，提出詳實而系統的教學與學習方法，引導學生學會如何學習，克服單純靠學生自己的摸索帶來的學習和思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性，提高學生的學習效率。
初中學習范文6
【關鍵詞】 研究性學習 初中英語 主動性
我國的第八次基礎教育課程改革強調，學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。轉變學習方式從根本上就是從傳統學習方式轉向現代學習方式，“研究性學習”是現代學習方式之一， “研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念，作為一種現代學習方式，“研究性學習”滲透于學生的所有學科，本人就談談在英語教學過程中如何體現和加強研究性學習。
一、強調研究性學習的主動性。
主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中體現為“我要學”和“要我學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，學生的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。這兩方面在課堂教學中我做過以下的嘗試。在英語課堂上，每四五個人組成一個小組，通過小組成員一起討論或分工合作開展以下主動性學習活動。
1.1開展學習競賽
在學生之間、小組之間開展學習比賽，是調動學生學習積極性的有效手段。例如：英語課本劇比賽，學生根據所學的課文，發揮搞笑的才能，加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學生的歡迎。
1.2 開展“我最喜歡的一句英語”的活動
鼓勵學生在課外閱讀的時候選擇自己認為優美的句子記在摘抄本上，經常誦讀，并推薦給全班同學。
1.3 利用多種形式，激發學生學習興趣
為了讓大多數學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關鍵詞、文章框架等等。降低了難度，激發了學生的興趣，培養了自信心。
1.4 采用學生輪流值日匯報制度
用（Daily report）值日匯報的形式，鼓勵學生將課文濃縮，改寫課文（例如：以“I”為主語），續寫課文，評選“最佳主持人”、每周‘名’星”等。
1.5 起用部分學困生做老師的小助手
適當安排一些機會讓學習較困難的學生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發他們的自動參與意識。
二、重視研究性學習的獨立性。
獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性，如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。實際上，每個學生都有相當強的潛力和潛在的獨立學習能力。然而學生在學習過程中從來都是“教師先教，學生后學”。變“先教后學”為“先學后教”，這種學習方式充分表明了新課程改革下課堂教學的真正內涵和鮮活的生命張力。
三、發揮學生研究性學習的獨特性。
獨特性是現代學習方式的重要特征，獨特性同時也意味著差異性，我們要尊重學生的差異，努力實現學生學習個體化和教師指導的針對性。這就是我們在教學過程中對每個學生的情況做到了如指掌，心中有數，在每個學習小組中需分配好、中、差生，針對不同層次的學生布置不同的預習練習，要讓每一個學生都有成就感，能各有所得。
要充分地發揮學生的獨特性，這就要求老師在備課時切實做好兩個轉變： 一是由教師考慮“教什么”向考慮學生“學什么”的轉變；二是由教師“怎么教”向學生“怎么學”轉變，這樣才能讓程度好的學生能“吃飽”，程度中等的“吃得了”，程度差的學生知道“怎么吃”。
四、鼓勵學生進行體驗性的研究性學習。
體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的研究性學習中，我經常鼓勵學生帶著教材走向生活，把教材中的知識通過實踐來認識。英語是一門交際性語言，更需要通過實踐來提高，鼓勵學生在旅游時大膽地與老外交談，在生活中見到的英語標牌或英語介紹，用心去體驗，在不知不覺中運用英語，是學習英語的最好方法。
五、提倡問題性的研究性學習。
問題是科學研究的出發點，現代學習方式特別強調培養學生強烈的“質疑意識”，學問學問，要學就得問?！百|疑”一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。
在英語學習過程中，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索，激發學生認識中的沖動性和思維的活躍性，更能激發學生的求異思維和創造思維。教師應提倡學生多“質疑”，絕不能批評學生提的問題與教材無關。
六、結束語
教學過程中的研究性學習，是教師根據教學內容設計相應的研究主題，或由學生提出問題，從而將研究性的學習滲透到提出假設，實踐操作中去。因此，在教學中，教師要使教學過程中的發現、探究，研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強調發現學習、探究學習、研究性學習，是我們教師在教學改革中的重要任務。
