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植物作文三年級下冊范文1
2011年版《語文課程標準》中對第一學段的寫話要求有一條是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。也就是說，一、二年級，我們要開始培養學生觀察的興趣，適當滲透觀察的方法。比如，重視指導學生學會觀察圖畫，觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片等，并滲透觀察的方法：從遠到近，從整體到局部等。同時，還要注意培養學生良好的觀察習慣，以觀察小動物、植物或“找不同”之類的游戲，激發學生的觀察興趣，鍛煉學生的觀察細致能力。
到了三年級，《語文課程標準》提出的習作目標有了一條：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。三年級是習作的起始階段，至此，“觀察周圍的世界”以一個很重要的教學目標被正式提出，因此，觀察方法的授予，觀察習慣的養成也成為習作教學中的一個重點。
下面，我就以三年級的習作課為例，談談自己對三年級學生習作觀察能力培養的一些思考。
一、有序觀察，分層習作，言之有物
曾經給三年級的學生上過一節習作課《捏不碎的雞蛋》，課堂教學流程大致如下：準備一個雞蛋，布置任務：將蛋放在手心中，用一只手握住，努力將它握碎，然后讓學生上來進行體驗，最后揭曉謎底。過程很簡單，為了避免學生玩起來開開心心，寫起來愁眉苦臉，我就分了三個層次進行觀察的指導。首先，是在出示任務之后，給學生設置懸念，說這個雞蛋是老師上過“保險”的，一會兒你用手來用力捏，肯定捏不碎，學生自然很是好奇。這時，讓學生仔細觀察這個雞蛋，但不能觸摸，猜測一下“為什么捏不碎”。在好奇心的驅使下，學生看得格外仔細。教師則故作神秘，不允許學生接近雞蛋。然后，再獎勵一個學生上來觸摸雞蛋，并讓其說說觸摸的感覺。這一步，教師向學生滲透了觀察一樣事物的方法：可以遠觀，可以觸摸，從遠到近，會有不一樣的感受。接著，當學生上來體驗捏雞蛋時，提醒其他學生關注他的表情、動作和自己的心理活動，當自己上來捏雞蛋時又是怎樣的心情等，并給學生充分的時間進行口頭表達和書面表達。這一步，滲透給學生的是，觀察可以從多角度進行，可以是動態的，也可以是靜態的，可以是有意的觀察，也可能是無意的感受。最后，謎底揭曉，再一次讓學生結合心理活動、課堂內的氣氛進行表達。
在整個教學過程中，經過這樣的逐步分層的觀察、寫作，學生的習作構段方式整齊了，也就是寫得有章法了，一板一眼，語言顯得規范了，多多少少能用上閱讀教學中提煉的技法。尤其是習作處于中下水平的學生感到有話可說，有法可依了。但由于指導過細，學生又善于模仿，只顧跟著老師指導的觀察方向走，這樣許多原生態的鮮活素材和語言就被拘束或忽略了。這樣的結果是，學生語言表達的同質化。因此，我們應該在關注學生有序觀察、規范表達的基礎上，讓學生能在觀察中收獲與眾不同的東西來彰顯個性。
二、有趣觀察，突破難點，張揚個性
三年級下冊第三單元的作文內容是寫寫我自己，我讓學生抄好觀察表：
指導學生通過鏡子觀察，采訪家長、同學等方式認真填寫表格，讓學生采集的第一手素材盡量接近真實的自己。
課堂教學中，我請學生逐條匯報自己的作文觀察表。在交流“外貌特征”一欄時，我有些擔心，對于三年級的學生而言，外貌描寫是一個難點，通常是胡子眉毛一樣不落，也會很隨意地把積累的“櫻桃小嘴、濃眉大眼”對號入座，習作里不可避免地會出現很多“相似面孔”。于是，我讓學生在自己觀察的基礎上，再加一個步驟：同桌互相觀察。不過有個要求，把觀察到的同桌外貌以漫畫的形式畫在紙上，用夸張的手法突出對方外貌上的特點。這么做的目的是希望學生領會到觀察時要突出重點，要有主次之分。實踐證明，這一環節不僅讓學生覺得觀察是件特有趣的事，還能幫助每個學生認識一個“特點鮮明”的自己。
植物作文三年級下冊范文2
(時間:90分鐘滿分:100+10分)
一、填一填。
(24分)
1.口算43×50時,可以先算(
)×（
）的積,再在末尾添上(
)個0,得(
)。
2.18個52相加的和是(
);72的10倍是(
)。
3.24×39的積是(
)位數;24×25的積的末尾有(
)個0。
4.估算32×58時,可以把32看作(
)
,把58看作(
），估算的結果是（
）。
5.在里填上“>““
47×3636×47
59×603600
25×1225×13
70×18180×7
49×3839×51
47×793000
6.兩位數乘兩位數,積可能是(
)位數,也可能是(
)位數。
7.(
)
×（
）=（
）×（
）=22×40
8.最大的兩位數與最小的兩位數的積是(
)。
二、辨一辨。
(對的畫“√“,錯的畫“╳”)(5分)
1.兩個數相乘的積一定大于這兩個數相加的和。
（
）
2.6×7的積的個位一定是2。
（
）
3.兩個乘數的末尾都沒有0,它們的積的末尾就一定沒有0。
（
）
4.25×40的積與24×50的積相等。
（
）
5.如果13×7的積是四位數,
里最小應填7。
（
）
三、選一選。
(5分)
1.79×21的積最接近(
)。
A.1400
B.1500
C.1600
2.計算45×26時,用26十位上的2去乘45得到的是(
)。
A.90個
B.90個十
C.90個百
3.與26×12的積相等的算式是(
)。
A.26×10x2
B.20×6×12
C.26×3×4
4.估一估,下面計算正確的是(
)。
A.27×43=8021
B.63×15=945
C.14×25=352
5.張老師帶28名同學去游覽世界公園,每張門票60元,應付(
)元。
A.1680
B.1740
C.1700
四、圈一圈,填一填,算一算。
(6分)
1.
13×13=(
)
2.
34×22=(
)
五、算一算。
(26分)
1.直接寫出得數。(8分)
25×20=
16×30=
25+45=
13×60=
0×86=
360÷4=
5×400=
30×10=
2.用豎式計算。(18分)
16×37=
33×24=
13×23=
49×72=
63×28=
95×18=
六、下面的計算對嗎?不對的請改正。
(4分)
七、連一連。
(5分)
八、解決問題。
(25分)
1.三(1)班有36人,每人買一本作文書,共需要多少錢?(4分)
2.三角龍灣自然保護區位于吉林省輝南縣東南部,屬長白山系龍崗山脈。一個150人的旅游團去三角龍灣觀光,如果每輛觀光車限乘12人,13輛這樣的觀光車夠嗎?
(4分)
3.12位老師帶60名學生去參觀植物園,一共需要多少元買門票?(4分)
4.一輛汽車每時行駛45千米。(8分)
(1)這輛汽車從乙地出發,向東行駛了11時后,在甲地的東面還是西面?距甲地多少
千米?
(2)這輛汽車從乙地出發,向北行駛了13時后,大約在什么位置?用“”表示出來,
此時距丙地多少千米?
5.陽光小區建有18棟樓房,每棟22層,每層3戶人家。這個小區一共可以住多少戶人家?(5分)
植物作文三年級下冊范文3
如何提高學生的識字效率呢？我認為低年級學生接觸面小，應該在教學中盡量降低學生的識字難度，那么，如何降低識字難度呢？多年的教學實踐讓我找到了一些降低識字難度的方法，收到了良好的效果。
一、巧妙運用彩色粉筆降低識字難度
單一的色彩容易引起疲勞，對低年級的學生來說，五顏六色更能激起學生的學習興趣，擦亮眼睛，撩起學生的觀察欲望和識字欲望。如教學小學語文第二冊《識字3》一課時，“木”字旁的字很多：桃、柳、楊、李。我用綠色粉筆寫“木”字旁，藍色粉筆寫這些字的另一個部分，我寫的字剛出現在黑板上，學生很快就發現了這些字的規律，許多學生迫不及待地搶著回答：“我發現‘桃、柳、李、楊’這些字都是‘木’字旁?！边€有學生說：“我知道‘桃、柳、李、楊’都是樹?！蔽腋嬖V學生樹名基本都有木字旁，比如樟樹、楓樹、梧桐等。我又出示“霜、雪、霞、霧”等字，同樣我用白色寫“雨”字頭，用紅色寫這些字的另一個部分。同學們馬上就明白了這些是“雨”字頭的字，我又告訴同學們：這些字都和雨有關，而且這些字表示的事物大部分是白色的。我還把左右結構與上下結構等相同結構的字用相同顏色的粉筆描出，讓學生一眼就能發現哪些是左右結構的字、哪些是上下結構的字、哪些是半包圍結構的字，通過觀察找到識字規律，起到事半功倍的效果。彩色粉筆的運用降低了學生識字難度，提高了學生的識字效率。
二、利用造字規律降低識字難度
古人造字都是有一定的規律的，漢語中有很多象形字、形聲字、會意字。象形字是根據事物本來的樣子演變而來的，依據象形字的特點，在學生充分觀察的基礎上，啟發學生發現漢字與圖畫的關系。如教學《口耳目》這一課時，我讓學生觀察圖畫，然后告訴學生，古人根據物體的形狀造了許多字。如“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字。學習“鳥”字時，我對學生說：“鳥有眼睛，鳥上的‘點’就是鳥的眼睛，寫上一點，鳥的眼睛就亮了，少了一點，眼前就黑了，就好像天黑了一樣，就變成了烏云的烏。”學習“兔”字時，我對學生說：“你看小白兔有一條短尾巴，‘兔’字上的一點就代表兔子的尾巴，你要是少了一點，兔子就沒尾巴了，她要哭的呀。”學生們聽后都笑了，他們記住了“鳥”和“兔”字都不能少寫一點。
漢語里有很多形聲字，聲旁相同，而形旁不同，如教學《猜一猜》中“請、清、睛、晴”等，這幾個字聲旁都是“青”，有水就是清，有日就是晴，有眼就是睛，而請人是要講話的，所以加了個“言”字旁。
漢字中還有許多字是由兩個或兩個以上的漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這就是會意字。如“采”――手在樹上，采摘東西，“苗”――田間長草，植物幼苗。三個太陽，是“晶”字，太陽從地平線上升起是“旦”字。《日月明》一課中許多生字都是會意字，老師帶領學生配以動作再加上朗朗上口的韻文，生字就不僅記得快，還記得牢。
三、先說話后識字降低識字難度
說話早于識字，幼兒會說許多話時，卻不識一個字，口齒伶俐、能言善辯的人也許是文盲，因此讓學生先說話后認識自己說的話，這是符合人的認知規律的。教學《胖乎乎的小手》時，我讓學生先說你的小手會做什么，有的學生說：“我的小手會掃地?！庇械恼f：“我的小手會擦黑板。”有的說：“我的小手會搬桌子?！庇械恼f：“我的小手會倒水。”……我就在黑板上寫了“掃地、擦黑板、搬桌子、倒水……”等字詞，用紅色粉筆標出了提手旁，讓學生認識了“掃、擦、搬”等表示動作的字，并告訴學生：提手旁的字基本和手有關。
四、在游戲中識字降低識字難度
植物作文三年級下冊范文4
一、 充實學生課外探究的內容
要進行課外探究，必須有探究的內容，如果探究些什么也不知道，那就別提探究的有效性了。雖然課堂上會有些科學探究內容的延伸，但具體探究些什么內容，怎么探究，還是得有具體的方向和方法指導的。所以，課外探究內容是保證學生課外探究有效性的前提。
（一） 課堂上生成的內容
每冊教材中有許多課堂探究活動，比如螞蟻的觀察、鐵生銹原因的探索、種子發芽實驗設計等等，但是在課堂探究的同時也會生成許多新的探究任務，產生許多新的探究問題，其中不乏一些值得研究而學生們有條件研究的問題。
如四年級下冊，學生在觀察發霉的面包以后，就提出了一系列問題。這些問題中有些可以作為他們課外探究的內容。如：面包上的霉菌是怎么來的？霉菌是怎樣繁殖后代的？我們可以讓提出這個問題的學生任研究組組長，組織其他有興趣的學生進行課外探究。
又如，在上植物這一單元時，有個學生就提出：吃煮熟的花生時，掰開花生的兩瓣，發現熟花生也和生花生一樣，有兩片肥厚的子葉，胚根、胚芽也完好，那么熟花生也能做種子用嗎？我們把她提出的問題帶到所任教的幾個班，課外各個班都有學生去研究。這樣做不僅對提出問題的學生是一種鼓勵，對其他學生也是一種激勵。讓他們自覺地留心觀察，善于思考，提出有研究價值的問題。相信，經過這樣的探究活動，學生們的思維能得到進一步提升。
（二） 課堂上遺留的問題
有些觀察與實驗，不可能在課堂上有限的時間內完成，只能課后去探究。根據教材的編排特點，具體內容大致有以下幾個方面。
1． 課外持續觀察
課外持續觀察是在課堂觀察的基礎上，利用相同的方法再進行同類方面內容的觀察。比如教學三年級螞蟻的觀察一課，學生在課堂上已經通過教師的指導對螞蟻進行了一系列的觀察，學生也清楚了對類似于螞蟻一類昆蟲進行觀察所要掌握的方法、內容以及所要做的相關記錄等等。教師可以根據這些內容整理出觀察的具體要求，然后請學生按同樣的方法課后再去觀察一類自己想觀察的昆蟲類動物，比如常見的蒼蠅、蚊子等等，從而豐富對昆蟲的認識。
2． 現場考察、參觀訪問
現場考察是指把學生帶到某現場，從參觀者的角度考察現場的情況，給學生提供親身體驗的機會。參觀訪問是把學生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資源培養學生實踐能力的活動形式。比如四上“有生命的物體”單元中“動物怎樣生活”一課，教材上只提供了六張動物圖片和提示觀察要點，要求學生了解動物的特點和生活，如果僅僅把教材作為唯一的課程資源在課堂內完成教學過程，是很難達成三個維度的教學目標的，這個時候，就可以引導學生走出課堂，利用學校周邊的自然資源，進行一些參觀和考察，有效地輔助學生探究。
3． 專題研究
專題研究是小學生開展科學學習活動的重要類型。對小學生而言，不管前人是否已經作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學問題，都可以給他們提供研究機會。例如教學“紙的研究”時，可以分成以下的課題：紙的發明和古代造紙術，紙的種類、性質和用途，對不同紙的吸水性的研究，自己造幾張等。師生可以擬定一個主題，在一個專題中提出一系列子課題，再由小組或個人分頭去研究。教師再從中引領學生開展研究，并將研究過程和研究結果總結成觀察報告。
4． 種植飼養活動
種植和飼養是小學生樂于從事的實踐活動?？茖W課給學生提供了機會，讓他們從力所能及的種植飼養活動中獲得直接感受、技能和樂趣。如三下“動物的生命周期”單元中，有四個課題：迎接蠶寶寶的誕生，可愛的蠶寶寶，蠶寶寶變了新模樣，蠶的生命周期。都可以讓學生在課外延伸的時候完成。
5． 科學小制作、小發明
一些小制作放到課后去完成，學生可以有充分的時間選擇合適的材料進行制作，進行不斷改進，直到滿意。如指南針的制作，可以讓學生研究：用什么材料制作指南針和底盤，怎樣才能讓指南針自由轉動等。學生只有不斷摸索，逐個突破，才能做成一個較滿意的指南針。又如：在對空氣研究時，可以做空氣槍；對浮力進行研究時，做一艘潛水艇等。
6． 搜集信息
搜集科學信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。比如六年級“宇宙”單元，學生是相當有興趣的，對神秘、美麗而又遙不可及的宇宙世界充滿好奇和想象。教學月球一課時，學生了解了月球的基本知識，但還有許多有關月球的知識，比如中國對月球的探索情況、環形山的具體情況等等，都可以讓學生在課后進一步搜集相關信息。
二、 豐富學生課外探究的形式
依據小學生的心理特征和動手實踐能力的需求，多樣化的探究形式是課外探究有效性的基本保證，不僅有利于學生探究能力的提高，也能豐富學?？萍冀逃顒?。
（一） 與相關課程結合開展課外探究活動
大自然是學生進行科學學習、科學探究極好的大課堂。大型的工礦企業、大片的良田、江南的小河都蘊涵著許多科學知識，比如家鄉環境的污染問題、植物的生長情況、土壤的侵蝕現象等等，都值得學生了解、觀察。同時，語文課有瀏覽作文要學生寫，科學課要求學生寫觀察報告、小論文等。科學教師與語文教師或班主任可以利用這個相同點，相互交流、相互結合，共同完成參觀、游覽活動，有效推動學生進行課外探究，保證課外探究活動順利進行。
綜合實踐活動課程與科學課程有相互依存、相互制約、相互配合、相互促進的關系?？梢园岩恍┛茖W課外探究活動延伸到綜合實踐活動上來，組織學生進行各類小發明、小制作的探究活動，發揮他們的能力，滿足他們的個性需要。比如像六年級下冊“環境”單元要求學生調查家鄉的水污染情況，教師可以與綜合實踐活動課程教師共同探討，圍繞家鄉水污染情況進行一次調查活動，并針對調查到的污染情況提出自己的想法和意見，扎實開展課外活動。
（二） 結合學?？萍脊澩七M課外探究活動
學校每年11月份左右都要舉辦科技節，每年科技節都有不同的主題。但是，無論主題怎么改變，宗旨是不變的，就是培養學生科學探究的意識，提高學生科學探究的興趣，增強學生科學探究的能力。有些項目一直是科技節的傳統項目，比如科普小論文、科技小制作、科技小發明。這些活動學生參與度高，興趣濃。學生參賽作品的完成，用的都是課外的時間，科學教師和家長適時指導，推進了學生課外探究活動的發展。像學生的小制作有很多是廢舊材料的再利用，正是材料單元的延伸；科技小發明作品“太陽能熱水器”“反沖船”“自制電動機”等都是學生課堂探究的有效延伸?？萍贾谱鞣旁谡n外，同學們就有充分的時間去完成，教師此時應給學生充分的幫助，還應啟發學生，有哪些材料來源，在眾多的材料中怎樣選擇合適的材料，如果沒有合適的，又可以找哪些替代品。同時還要引導學生學會設計方案，學會制作方法。
（三） 借助各級各類比賽加強課外探究活動
科學涵蓋的方面很多，有地理、生物，也有物理和化學等等，每學年與科學相關的各級各類比賽也有許多，像包括車模、船模、航模的三模比賽，像金鑰匙比賽等等，這些都是縣一級難度相對較高，參加人數又相對較少的活動。針對這樣的情況，學?？梢韵乳_展校級范圍內的比賽，比如年級三模比賽、校級金鑰匙比賽等等，再從學校比賽中挑選出比較優秀的學生參加縣級甚至更高一級的比賽，這樣不僅使大部分學生參與了課外探究活動，也使優秀的學生得到了更好的發展。
三、 健全課外探究的監督與評價機制
監督與評價機制可以增強學生探究的成就感，有利于進一步激發學生的探究欲望，促使他們生成進一步進行探究的行為。
（一） 提供展示探究成果的舞臺
教師可以將學生的探究成果，利用教室一角、黑板報、櫥窗、實驗室、宣傳欄等空間，展示出來，如科學采集本、科技小報、科幻畫等。教師還可開展各類形式的成果展示活動。比如實驗操作比賽、科幻畫展覽、小制作小發明評比、科學幻想作文等等。
（二） 建立期末加獎的制度
每位學生基本上都會參與許多的課外探究活動，并且得到相應的成績，教師可以把平時的課外探究表現得分與期末科學總評成績掛鉤起來，得出一個綜合全面的科學總評成績，評選出課外探究個人先進、課外探究優勝小組、課外探究特色班級等相應的先進個人與組織。
（三） 形成監督機制
科學教師應該成為學生開展課外探究活動的主要監督力量。部分學生個人探究任務，比如采集本的完成情況，由科學教師進行監督，確保其按時、保質、保量完成。小組人員的監督不可忽視，在各類課外探究活動小組中挑選出個人科學素質較好、對科學探究積極性較高、科學態度正確的學生作為科學課外探究小組協助人員，負責檢查、監督、評價小組或個人課外探究效果，協助教師完成部分監督工作。此外，還應該有家長的課外監督，提高家長的科學探究意識，與家長取得溝通、聯系，要求家長對學生部分課外探究活動提供支持與幫助，并且做好相應的監督、檢查工作。
植物作文三年級下冊范文5
【關鍵詞】建構主義；信息技術；教師主導
信息技術的使用已經在語文教學乃至所有學科的教學過程中滲透進去。教師和學生在這場教學手段的變革中受益匪淺。信息技術正在成為現代教育技術的重要組成部分。關于信息技術的使用和認識“各村有各村的高招”，本文僅對在小學語文教學中應用信息技術過程中的一些認識與大家分享。
一、提高教學效率，重視預留思考空間。
基于建構主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是學習者根據其經驗對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，主動構建自己知識的過程。 以此而論，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識（經驗）之間的雙向作用過程（學習者和學習環境之間互動的過程）。學習者的知識不是簡單地由教師傳授的， 而是由學習者在大腦中主動建構的，學習者認知結構（亦稱“圖式”）發生變化是經過“同化”和“順應”兩個基本過程來實現的。
現在，教師利用信息技術，通過多媒體教學平臺和網絡平臺，可以為語文教學創設各種教學情境，改變了傳統的“一支粉筆一張嘴”的模式，使情境創設效果更強，學生的視野更加開闊，探究和共享活動更加活躍。教師也在制作多媒體課件時充分運用信息技術的優勢，將課件設計成學生學習的資料庫，充分發揮視頻、音頻、幻燈等直觀、形象、立體的綜合效應，全方面調動學生的各種感官和思維，努力增強效果。
但如何恰當的創設一種有趣味，貼近生活的教學情境，最大限度的把學生的認知、情感融入進去，讓學生在情境中進行自主建構，獲得情感、知識、能力的全面發展，取得一個較好的效果，是需要教師認真考慮的。
現在出現一種現象，就是在學生和一些教師眼里，無論是多媒體平臺，還是電子白板等教學手段，無非是把語文課本中涉及到的一些畫面、歌曲、故事等通過信息技術平臺以幻燈片、電影片段等形式展示出來而已。課堂表面很熱鬧，可很多教師甚至學生都覺得厭煩了。這樣的信息技術化教學顯然是不正常的、不合理的。
所以，語文教學中的情境設置，既要給學生多樣化的視聽材料，又要給學生一些想象和思考空間去發揮他們的自主性。
如：講人教版三年級語文下冊第一課《燕子》時，在新課導入時讓學生聽了兒歌《小燕子》，還可以請學生學唱兩句，關鍵是提出問題：小燕子是什么時候來的呀？是什么季節？這個季節有什么特點？小燕子還有什么樣的出色表現呢？帶著這些思考，讓學生們欣賞《燕子》這一課。在導入及后來的授課中，沒有過多的介紹燕子本身的一些特點，也沒有特意強調春天里應該有什么動物和植物。讓學生利用自己已有的經驗去填充這些空白，更加激起迫切了解課文的愿望。
講人教版四年級語文上冊第二課《雅魯藏布大峽谷》時，為了說明大峽谷是世界第一大峽谷，課文拿出美國的科羅拉多大峽谷和秘魯的科爾卡大峽谷與雅魯藏布大峽谷作比較，但是并沒有作特別說明。因此，在閱讀課文前，給學生們播放了科羅拉多大峽谷和科爾卡大峽谷的紀錄片片段，雖然時間很短，但給學生留下了深刻印象，更加對比理解我國的雅魯藏布大峽谷為什么世界第一了，同時也深刻理解了文章用的比較法。
所以在教學過程中，教師應該為學生預留空間，讓學生去思考，去交流和探索。
信息技術是學生發現、探究、認識社會和接受新信息的工具，是提高學習效率、發展興趣的好幫手。教師在設計課件時必須從實際出發，從學情出發，留給學生足夠的思維空間。
信息技術雖然能夠幫助學生更好、更快地理解教材，但它畢竟只是一種輔教學手段，是為學科課程服務。所以，多媒體信息要仔細考量，宜精不宜多，不能因為在教學中應用了各種信息技術而掩蓋了語文教學的特點，更不能讓教學從原來的從師到生，簡單的成為師、課件、生，把師生的溝通割裂開來。
總之，應該把信息技術放到關鍵的地方去使用，能夠幫學生理解把握課文，讓其起到真正有效的作用，達到信息技術與語文教學的真正意義的整合。
二、開展合作學習，實現資源共享
建構主義認為知識是個體建構的，它內在于人的心靈之中，個體在知識的建構中必須依靠意義的共享或協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威性的命令或控制。建構主義學習者不是等待被填充知識的空容器，相反，學習者積極致力于創造意義，學習者常常選擇并追求他們自己的學習。
合作學習是信息時代人們學習的三大特征之一，也是新時代人才的重要素質。構建“交互性”學習方式，加強群體內部信息交流，信息共享，創造性的學習更能提高學習效率并提升學生學習能力。
“主動探究合作”的學習方式，可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流合作的機會。形成了教師的指導，學生的自學，學生間的合作三種形式共同出現的學習方式。通過小組內互相之間的討論、學習，對不同觀點可以比較、分析、綜合，從而加深學生對學生合作精神的養成和良好的人際關系的培養也大有好處。
如在教學人教版小學語文四年級上冊第五組的課文（《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》）時，每篇課文都要求學生以小組為單位，先讀懂課文內容，初步了解涉及到的我國的世界文化遺產，然后組織學生在網絡環境下通過小組合作探究，收集整理關于課文內容中涉及到的我國的世界文化遺產的相關報道、圖片、故事、傳說和現狀等內容，進而更深入的理解課文。接著，讓每個小組分別根據自己收集到的信息，分別加以利用，如：針對這些文化遺產提出如何保護的方案；自己當個小導游，把這些文化遺產如何向游人進行介紹；如何對這些文化遺產進行再開發等。最后小組成員在組間進行展示、討論、評價。
在相互合作的過程中，學生們學會了溝通，學會了交際，學會了互相學習，取長補短，受益終身。
三、收集已有資源，提升作文能力
現代信息技術的出現，無疑是一次史無前例的大變革，使得人類生存環境發生了根本性的轉變。浩如煙海的科技教育信息鋪天蓋地， 而相關文獻和文字資料查詢又不知簡便了多少倍。更重要的是，先進教學手段的應用，使直觀教學、情境教學真正落到了實處， 極大地滿足了學生們視覺、聽覺等感官要求，讓他們的情感、興趣上升到了一個新的境界。當然，信息技術的運用關鍵在于教師，要想真正幫助學生迅速突破寫作瓶頸，做到興趣與技巧、生活與體驗同步提升，還須借助于教師深厚的功底、不斷創新的教學方法。
人教版小學語文四年級上冊第五組習作要求寫寫介紹世界遺產的導游詞。為了幫助學生準確把握介紹重點，特意找了一段班內一位學生以前隨父母去故宮游覽的錄像，并配合一些介紹故宮的紀錄片片段。在觀看這些視頻內容時，學生們相當認真，去過的那位學生也樂得向其它同學介紹當時的情景，而且樂此不疲。借助這些內容，學生們找到了感覺，教師再啟發學生們選擇角度、抓重點、理順序，學生們基本上都能順利的完成寫作內容。
在這種教學模式中，借助信息資源的重現等手段，加強了課內與課外、生活和教學的銜接，優化了教學過程，使課堂不再枯燥乏味，有效提高學生們的寫作興趣，拓寬了學生的寫作視野。
四、合理利用信息技術，充分發揮教師主導作用
信息技術在教學中有其它方法無法比的優越性，但是應該合理利用。教師還是要根據自身特點和教學需要靈活選用教學媒體，發揮它們各自的優勢。在使用網絡信息技術時，還要注意教師和家長對學生的共同引導和監督，不能讓學生接觸不良信息。教師的主導作用是不能被信息技術弱化的。無論是信息技術還是其它教學媒體畢竟只是工具，教師自身的人格魅力、教學特點都可以充分調動學生的學習積極性，具有及時性和影響力。信息技術雖然容量大、效果強，但在教學中一定要留出學生思考、交流的空間，而且要關注不同的學生他的接受能力、理解能力以及興趣等是不同的。所以使用信息技術為教學服務，關鍵還是看教師，揚長避短、 興利除弊，充分發揮教師的主導作用。
信息技術的使用為語文教學帶來了新的內容和手段，由于其圖文并茂，活色生香，以學生產生了很大的吸引力。它必將成為師與生、教與學的主要工具，因此，我們應充分運用信息技術，促進學生能力發展，更好的為教學服務。
參考文獻：
