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高中地理必修知識點總結范文1
1.主動思考
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更加深刻和透徹。
2.主動總結
思考之后，便是總結。而高中地理的總結又顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深，又是對知識的一種升華，在總結中尋找自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正地學到了知識。高中地理既是社會科學的延伸，又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更加具體、更加直觀。
二、方法篇
1.文理區分
高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時，應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到輕松地學習高中地理知識。
2.實際與理論結合
生活就是地理，地理同時也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因再進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意，就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？
3.圖與文的結合
何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要，同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。
4.知識結構的融合
高中地理必修知識點總結范文2
一、理論背景
現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？
國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。
思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
二、將思維導圖運用于地理教學的分析
1.運用思維導圖做地理教學的課前預習
課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。
通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率
課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。
比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：
直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識
復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情
教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。
比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。
三、結束語
思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
高中地理必修知識點總結范文3
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學過程中學生學習興趣的意義與重要性。高中地理教師應著眼于教材內容，充分發掘學科特點，通過有效的引導來促使學生主動探究和掌握新知識。在教學實踐過程中，筆者從高中地理教材特點出發，并與本學科發展趨勢相結合，通過聯系實際、引用與教學情境有所關聯的實例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環境對人類活動的影響》第二節“全球氣候變化對人類活動的影響”章節教學為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向學生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應而出現異變，冰山融化導致地球進入第二冰河期，全球各地極端自然災害頻繁爆發，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學生們。
筆者由此導入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現的重大自然災害，并引導學生們對地質時期以及歷史時期的氣候變化，分析不同時期內氣候變化對人類活動的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續升高，《后天》里的這一幕會不會真的發生？”學生們對于這一問題表現出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發言，并將常見的災害天氣現象與日常生活相聯系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對人類健康的危害等等，筆者從中加以評析和總結，并穿插講述了本章節重點內容。由此，學生的主動性與積極性得到激發，更有利于教學工作的開展。
二、要求學生手腦并用，培養其思維以及動手能力
在地理教學中，地圖具有極其重要的意義，學生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學科考查的重點之一。所以高中地理教師應重視地圖教學，重視提高學生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學生識圖能力給出未標明的地圖，要求學生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；最后在此基礎上培養學生畫圖能力，選擇不同地圖要求學生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關知識以及教材知識點。學生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。
例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節“地球的運動”中，筆者首先要求學生在作業本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側視圖，然后在課堂上通過多媒體技術播放地球公轉與自傳動畫，同時要求學生對照個人畫圖進行學習。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業，并通過投影儀向其他同學展示，然后組織學生評估，分析其中的優點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學生們從不同角度以及不同途徑學習了本章節知識點，真正做到了手腦并用，對于相關知識點的理解和記憶也更加深刻。
高中地理必修知識點總結范文4
一、思維導圖介紹
思維導圖是世界大腦先生英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的創造性的思維工具。他在《思維導圖》一書中對思維導圖下的定義是：“思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現?！彼季S導圖有四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節點結構。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關作用的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接。
二、思維導圖在復習課中的教學優勢
學生用思維導圖記筆記只須記錄關鍵詞，將要點以關鍵詞的形式記錄下來，不必一行一行地記大段文字，這樣可以節省50%～90%的時間。在復習思維導圖筆記時，學生只須讀相關的關鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞，不僅可以節省很多時間，而且可以在關鍵詞之間產生清晰、合適的聯想。有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖筆記使重要的關鍵詞更為顯眼，更容易被大腦接受和記憶，有利于節省時間，提高效率。如圖1（地球的運動思維導圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量內容，學生在短時間內可以快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識。
三、運用思維導圖進行高中地理會考復習的策略
1．運用思維導圖解讀會考考試大綱
《福建省普通高中學生學業基礎會考地理學科考試大綱》涵蓋了考試的目標、要求、內容等所有與會考相關的內容。教師在安排會考復習計劃時，應該認真研讀會考考試大綱，逐條對照其中所列的知識條目，了解每個知識點的掌握程度，依照考試大綱中的具體要求來組織復習教學，指導學生備考。運用思維導圖解讀會考考試大綱，將目標、要求與內容以思維導圖的形式呈現出來，具體的知識條目完整、清晰、一目了然。以地理1為例，如圖2所示。
2．運用思維導圖呈現知識框架
很多學生在學習地理時都有這樣的感覺：對于學過的知識點，較容易遺忘，尤其是比較分散、孤立的知識點。這主要是因為學生所學知識只是零散地存儲在大腦中，沒有形成系統的知識網絡。所以，在復習中將某一節、某一章或某一模塊的相關知識組織成完整的系統框架，將有助于系統儲存和快速提取所學知識，提高記憶效率。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖可以將眾多的地理信息變成彩色的、容易記憶的圖畫，通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，用圖示表征各相關知識之間的聯系，把知識點連成知識塊，把知識塊組成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。教師可以利用思維導圖呈現課程章節內容的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容，讓學生從宏觀、整體上把握課程內容，提高學習效率。以必修1第二章為例，本章的主要內容是地球上的大氣，知識點較多，用思維導圖制作本章節的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容（如圖3所示）。
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圖3
3．運用思維導圖總結章節知識
教師在章節復習中運用思維導圖，能培養學生歸納總結所學知識的能力。學生在學習過程中獲得的知識點是零散的，隨著知識點的增多，學生會感到知識雜亂無章，各知識點之間很難建立起有效的聯系。教師如果借助思維導圖進行復習教學，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，找出各知識點之間的內在聯系，掌握知識之間的邏輯性和關聯性，對眾多的知識點進行有效整合，構建知識網絡，實現知識的歸納和遷移。在章節的復習中，教師應針對章節內容特點，教會學生繪制自己的思維導圖，對已學知識作全章的概括總結，將章節知識用思維導圖的形式呈現出來，準確表達基礎知識之間的邏輯關系，同時體現（下轉第49頁）（上接第47頁）章節知識的重難點，這樣學生就會取得好的學習效果。學生在繪制思維導圖的過程中遇到了困難，就會發現自己的不足，對于那些記憶困難和難以理解的知識點，用不同的顏色或特殊的符號作出標記，然后查看教材，對標記的知識點進行重點復習，對遺漏的知識點進行補充，完善思維導圖，梳理所學過的知識，形成本章節內容的知識體系。
4．運用思維導圖指導學生解題
思維導圖突出了關鍵詞，可以幫助學生更深刻地分析理解問題。思維導圖的本質是一種思維工具，依據結構化的知識網絡，可以幫助學生在解題的時候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中學生學業基礎會考地理試題第28題為例說明思維導圖在解題中的應用。
【例】讀某地區地質構造剖面圖，回答問題。
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（1）在①②③處，地質構造上屬于向斜的是_____
_______，該處地形是_________________，形成原因是_______________________________。
（2）②處地質構造屬于___________，判斷依據是______________________________________。
（3）①③處地質構造有利于儲存地下水的是_____
__________________。
一個解題過程實際上就是將題目和學生的知識體系建立聯系的過程。先找出中心主題，確定關鍵詞，再展開聯想，找到各個關鍵詞之間的關聯性，從而找到解題思路，提高解題效率。先找出這道題目的中心主題“地質構造”，確定關鍵詞“褶皺”“背斜”“向斜”“斷層”等，展開聯想，繪制如下思維導圖（圖4），將題目與所學的有關“地質構造”知識建立聯系，根據題目要求，理清解題思路，進行作答。
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[參 考 文 獻]
[1]東尼·博贊，巴利·博贊著.思維導圖[M]．北京：中信出版社，2009．
高中地理必修知識點總結范文5
關鍵詞：高中地理；微課；應用策略
地理是高中教學的重要學科，提高地理教學質量，改變傳統教學模式是新課改的必然要求。微課在現代化教學的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結合中圖版高中地理教學的幾個實際案例，分別從新課的導入、教學的重點難點、知識的復習鞏固以及情境的創設等方面，談談微課、微視頻為高中地理教學增效的幾點教學體會。
一、利用微課導入，引發學生的好奇
高中地理的新課教學，教師注重導入，以新、奇、趣的導入方式，吸引學生的注意力。但是導入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導入的作用。而如果使用微課導入，將會給學生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現給學生，呈現出一節課要學的重點和難點，引導學生預知課堂內容，對即將所學的知識引發自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現給學生本節課的內容提綱，微視頻包括：（1）水循環的類型和水循環的意義；（2）人類活動對水循環的影響；（3）世界洋流的形成、分布規律；（4）洋流對地理環境的影響。這樣，將知識點呈現給學生，讓學生明確這節課的學習目標和學習重點，有利于學生課堂上對這些知識點增強關注。課前，教師也可以把這個微視頻發給學生，讓學生根據微視頻中提出的學習提綱，有目的、有針對性地預習新課內容，也有利于學生之間對這些內容進行討論、交流等自主學習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學的重點和難點，也有利于課堂的教學，是教師設疑、提問的依據。
二、利用微視頻，突破重點和難點
地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學的學科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學生對地理學得不盡如人意，平時的教學中不難發現，學生對地理的學習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學效果不盡如人意。為了讓學生把握重點和難點，微課引入到地理教學中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學生的疑點而制成相應的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學，“水循環的類型以及水循環的意義”是章節的重點之一，尤其是水循環的類型———海陸間循環、陸地內循環、海上內循環等，每一種水循環的主要環節以及示意圖、特點和例證等，內容多且容易混淆，通過微視頻讓學生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環類型的相關內容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優點之一還是微視頻制作好后，學生可以反復觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復習，可以反復觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學生而言，不會有反復再利用的機會和條件。
三、利用微課進行知識的回顧與復習
常規的復習，多以看課本、做練習為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復習之效果，就是復習和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內容，課后的復習也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關的微課、微視頻，讓學生對知識點再次總結、概括重點，擊破難點，并且，課堂結束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習的方式而鞏固知識點的運用。如，學習《水的運動》內容后，呈現給學生教師自己制作的微視頻，讓學生反復觀看，對知識融會貫通；鏈接網絡資源的微課、微視頻，讓“名師”“優課”走進學生，陪伴學生高效復習，及時鞏固，并利用相關的視頻，呈現給學生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學生不僅做練習，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。
四、利用微課進行情境的模擬
地理知識呈現時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當成不同的星體，模擬其自轉、公轉的情況，并且，在視頻中標注運轉的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網絡發達的今天，作為新生事物迅速發展，并走進了課堂，融入學生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創新教學，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學走向高效。
作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學
參考文獻：
［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（27）.
高中地理必修知識點總結范文6
關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維
參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。
一、高中地理教學現狀
中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調高中地理的探究性，學生自主發現問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。
二、參與式教學方法概述及其作用
這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內涵，加深學生理解；通過系統總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點。在高中地理教學中引入參與式教學方法，除了可以提高教學質量，其作用還表現在其他幾個方面。第一，實現多變互助。教師借用參與式教學方法給學生創建出平等參與教學活動的機會，學生可以將自己思想與感受自由表達出來，傾聽他人的學習經驗。同時還可以實現教師與學生、學生與學生及小組與小組之間的交流，有效改善高中地理課堂生態環境。第二，兼顧學生個體間的差異。在高中地理學習中，學生個體之間都存在著差異，這也是學生地理成績差別的原因所在。而參與式教學方法則可有效根據學生的個體差異，提高地理學習效率，讓每一個學生都可以享受到成功的喜悅。第三，培養地理思維。地理是一門具有極強實踐性的學科，主要培養學生解決問題的能力。參與式教學方法可強化學生地理思維的培養。教師設計地理情境，完成分組后要求每個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學習效率。
三、高中地理教學中參與式教學方法的應用
第一，劃分合作學習小組。參與式教學方法的組織基礎是合作小組，教師建設合作學習小組時，需要結合班級實際情況，確保學習小組建設的合理性，通常每個小組為4~5人，這樣可確保合作學習中每個組員都可以得到發言機會。如果班級人數較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大組，確保合作學習的效果。第二，明確小組學習任務。教師在設計小組學習任務時，要確保任務的科學合理性，一般可以采取以下三個步驟確保任務質量：①全面研究高中地理教材、現有教學資源、教學目標與任務、新舊知識銜接等內容后，結合任務設計基本框架結構，通過學習任務將教學重點與學習目標完全體現出現；②搜集優秀的高中地理教案資源，參照后結合自己基本框架結構明確任務內容；③整合與改建優秀教學資源，完成基本框架中核心內容具體設計，在設計“學習過程”各環節的時候，要明確課堂時間的分配，教學內容要逐漸深入，通過問題推進教學。第三，開展小組競爭合作。小組合作學習可以培養學生的競爭精神。高中地理教師可結合小組學習任務，引導各小組之間展開競爭，激發學生學習興趣。比如，教師可以設計一些難度相當的試卷，通過抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過合作作答的方式使各小組成員掌握相關的知識點，最后根據正確率與答題時間判定勝利者。這樣可培養學生的合作意識與競爭意識。第四，教師主導性與評價。高中地理教學中教師主導整個教學活動，學生自身學識與知識水平有限，小組合作學習中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找解決問題的切入點；此外，教師還要創新評價機制，有機結合過程評價與結果評價，深化數學知識的情感體驗；正確處理集體與個體的關系，當組長完成結果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，激發學生的學習興趣?？偠灾?，參與式教學法不斷融入教育領域，在高中地理教學中應用較為廣泛。教師應不斷打破傳統教育方式，不斷努力提高教學質量，在教學過程中充分發揮主觀能動性，拓寬學生知識面，激發其學習興趣，提高教學效果。
作者:霍苗 單位:錫林浩特第六中學
參考文獻：
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