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數學趣味故事范文1
【關鍵詞】趣味教學法；高中數學；游戲；故事
高中階段的數學知識學習相對小學、初中更難、更復雜.面對紛繁復雜的數學知識，很多高中生均會望而卻步，失去數學學習的興趣.為克服該問題，學術界普遍認為應采取趣味教學法，通過趣味教學法的有效實施不斷提高高中生的數學學習興趣.近年來，我對趣味教學法進行了深入探索與研究，在趣味教學法的具體運用方面亦積累了一定教學經驗，現簡要論述如下.
一、結合游戲活動運用趣味教學法
為調節枯燥的課堂教學氛圍，充分激發高中生的數學學習興趣，數學教師可設計一些趣味游戲活動，讓趣味游戲活動引領課堂教學質量的提升.結合游戲活動運用趣味教學法是趣味教學法在高中數學課堂中的重要運用方式.
例如，執教蘇教版高中數學必修三“隨機事件及其概率”時，剛步入教室，我便將事先準備好的幾個盒子放在講臺上，并說道：“同學們，我在這三個盒子中分別放入了一定數量的彈珠.這些彈珠的顏色不同，分別有紅、藍、黃三種顏色.接下來，你們可以試試摸一摸，每次從一個盒子中只取出一個彈珠，看看能不能從三個盒子中全部取出相同顏色的彈珠.”該游戲活動結束后，學生們發現從三個盒子中摸出相同顏色的概率太小.通過這樣的游戲活動，學生們不僅充分體驗了游戲的樂趣，也同樣幫助我順利引入了新課教學內容――隨機事件及其概率.
高中數學教師可在課堂中經常結合游戲活動運用趣味教學法.這樣的趣味教學法運用方式是高中生所普遍喜愛的.這里需要注意的是：游戲的時間不應過長，應控制在一定時間范圍內.
二、結合學生實際運用趣味教學法
對于高中生而言，他們對與自身實際相關的問題往往較感興趣，這一點毋庸置疑.因此，高中數學教師在課堂教學中，應更多著眼于學生，從學生實際入手踐行趣味教學法.這樣的趣味教學法運用方式不僅可調節枯燥教學氛圍，更可在一定程度上提升高中生的數學學習興趣.
例如，執教蘇教版高中數學必修一“集合的含義及其表示”時，學完集合的基本含義后，我這樣說道：“請我們班的所有女生都站起來！”一聲令下后，班里的女生齊刷刷站了起來.雖然學生聽從了我的號令，但卻丈二和尚摸不著頭腦，不知道我究竟要做什么.看到學生疑惑的表情，我問道：“請問我們班的女生是否可以構成一個集合呢？”“當然可以.”學生們同聲回答.“那好，接下來請我們班180 cm以上的男生站起來.”“請問我班180 cm以上的男生能否構成一個集合呢？”“當然可以.”這次的回答仍然那么整齊.“很好，同學們回答得非常正確.那么，你們可以將集合的含義重新說一下嗎？”“我們把研究的對象統稱為‘元素’，把一些元素組成的總體叫‘集合’.”……
在上述教學片斷中，我結合學生實際讓學生充分理解了何謂集合.這樣的教學方式是靈動的，也是充滿生氣的.學生在我的語言引導下，積極配合學習.該趣味教學法的運用比單純進行集合知識教學要有趣很多，更利于調動學生的課堂參與積極性.因此，高中數學教師可適當結合學生實際在課堂中運用趣味教學法.
三、結合趣味故事運用趣味教學法
故事是高中生普遍喜愛的.為激發高中生的數學學習興趣，數學教師也可有效結合趣味故事在課堂中運用趣味教學法.這樣的趣味教學方式兼具故事性和知識性，是提升高中生數學學習興趣的重要途徑.
例如，執教蘇教版高中數學必修一“指數函數”時，在新課導入階段，我給學生說了這樣一個故事：“從前有一個人，不僅懶而且固執.有一次，他要步行去趕集.走到一半的時候，他覺得太累就停下來休息.休息一會兒之后，他再次出發，但走到剩下路程的一半的時候他又休息了.就這樣循環往復，他每次只走剩下路程的一半.問同學們，他這樣走最終能達到集市嗎？”問題提出后，學生們思索了一會，很快有學生回答道：“如果是在現實中，這個人最終可以達到集市.但是從數學意義上來看，這個人永遠都達到不了集市.”“為何這樣說呢？”“由故事內容我們可將走路的次數和剩下的路程間建立這樣一種函數關系：y=12x.由此函數式我們可看出，y值永遠不可能為0.”聽到學生這樣回答，我欣然說道：“是的，沒錯.剛才這名同學所說的函數式其實就是指數函數，也是我們今天要學習的新課內容……”
結合趣味故事在高中數學課堂中運用趣味教學法經實踐證明是有效的，是可以有效激發高中生的數學學習興趣的.因此，高中數學教師在課堂中可適當結合一些趣味故事運用趣味教學法，讓趣味教學法在高中數學課堂中真正發揮成效.
數學趣味故事范文2
在小學時期加強學生對數學的推理能力、思維能力、綜合能力有非常重要的作用，開展趣味教學，恰好能夠激發學生對數學的學習興趣，讓學生主動地參與到數學中來。教師在教學中，要使用正確的方法營造良好的課堂氛圍，開展趣味教學，提升課堂的教學效果。
1.做好趣味氛圍導入
小學生的思維開闊，在數學開始階段很容易失去學習的興趣。因此教師要做好課堂的導入，一開始就讓學生喜歡上數學學習。教師要為學生營造趣味的學習與情境，抓住學生的注意力，讓他們充分發揮學習的主觀能動性。若是在教學的開始學生就產生數學學習的興趣，那么整節課的課堂氛圍就非常的濃厚，數學的教學效率也會很高。尤其是小學生的思維發散能力特別強在上課途中很容易受到其他的影響，因此，教師要時刻觀察學生的學習狀態，在學習疲憊的時候，開展小游戲、猜謎語、講故事等活動，保持整節課的氛圍濃厚。
例如在學習三角形和四邊形時，為了提升學習的趣味性，教師在教學的開始就要學生手工裁剪三角形和四邊形，對比一下三角形和四邊形有什么區別，在兩個三角形拼接之后產生的是什么樣的圖形。這樣學生經過實際的體驗之后就會對三角形和四邊形有深刻的認識。
2.趣味故事課堂教學法
在數學課堂教學中，采用趣味故事來激發學生興趣是常見的方法之一。數學本身非常有趣，教師只要進行合理的引導利用有趣生動的教學方式來感染學生，就會激發學生的學習欲望。教師要改變讓學生被動、機械地接受數學知識的方法，讓他們成為課堂的主體，實施趣味性教學。小學生對于故事的喜愛程度非常高，趣味故事能夠滿足他們的好奇心，始終保持著集中的注意力。
例如，教師為學生講了這樣一個故事：“一休是個非常聰明的孩子，但是將軍并不相信一休的聰明，于是決定使用一種方法來考察一下。將軍府的一個人對著一休說，昨天晚上招待客人時碗少客多，客人們除了吃飯用的碗之外，湯碗和菜碗都是共用的，飯碗每人一個，湯碗三人一個，菜碗兩人一個，一共用了220個碗，那么一共來了多少個客人呢？”學生發現一休能夠解決問題之后，都紛紛地趕緊解決這個難題，來和一休比比到底是誰聰明，這樣學生在學習這個數學知識點的時候，學習欲望會非常強烈。
3.趣味游戲課堂教學法
小學數學大力提倡趣味游戲教學方法，在教學過程中收到了很好的效果。小學生對游戲的興趣非常高，而游戲開展也能夠鍛煉他們的思維和智力，因此在教學時使用趣味游戲教學方法，能夠達到雙贏的目的。尤其在新課標的要求之下，學生在參與數學游戲時會提升主體地位，成為教學的主流，提高動手能力和思考能力。教師要依據數學大綱的要求合理地設置數學游戲，保持游戲的趣味性和活潑性，讓數學課堂充滿趣味。在進行游戲設置時，要考慮到學生的個體差異以及班容量，鼓勵每個學生都能夠參與到游戲活動中來，體驗數學游戲過程掌握數學知識，感受數學魅力，提升數學教學效果。
例如在數學學習觀察物體時，就可以采用趣味游戲的方法，和學生們一起猜謎語?！白筮呉黄?，右邊一片，都能摸得著，卻是看不見，這是什么？”學生經過思考之后就會發現老師說的是耳朵，這樣教師就接著提問，“為什么我們能夠看見別人的耳朵，但是看不見自己的耳朵呢？為了很好地解決這個問題老師為你們準備了一個長方體，你們看一下如何才能看到長方體更多的面兒？”學生發現最多只能看到長方體的三個面，之后教師接著引導，“我們看到的長方體的三個面之間有什么聯系？”學生就會和周圍的同學們，組合在一起積極的討論一個數學問題。使用猜謎語的游戲方法，來提升數學趣味性，可以讓學生在歡樂和諧的氛圍中，學習數學知識。
4.多媒體趣味課堂教學法
小學數學學習非常重要的一點就是讓學生形成數學思維能力，因此教師開展趣味教學，可以引導學生形成正確的數學思維。多媒體對于提升數學課堂的趣味性有很好的效果，因為多媒體并不是傳統的教學模式，它極大地豐富了數學課堂的教學內容，為學生展示了數學的多樣性和精彩性，適應了學生探索數學的天性。由于小學生對于生活的接觸較少，在面對豐富多樣的數學教材知識時，會產生理解上的困惑。而多媒體技術和課堂結合教學，極大地豐富了數學的容量。例如在計算平行四邊形面積的時候，教師首先讓兩個同學拿著一個長方形和一個平行四邊形的玩具，讓他們比較一下誰拿的面積大。同學們有的說長方形面積大，有的說平行四邊形面積大，之后教師就可以在多媒體上，利用畫板功能，將一個看似差不多的長方體和平行四邊形切割、移動、組合，進行實際的重疊比較。這樣在多媒體的幫助之下，學生就不難發現了平行四邊形和長方形之間的關系，再遇到類似問題時也可以通過裁剪拼接轉移，進行平行四邊形面積的計算。多媒體教學方法，可以營造良好的教學情境，讓學生在師生互動中生生互動，在和多媒體互動的過程中，感受到數學學習的趣味性。
數學趣味故事范文3
關鍵詞： 數學課堂 趣味性教學 學習興趣
布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”要使學生對學習產生興趣，教師應考慮如何找準情感激發點，根據學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設法激發學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力。那么，如何提高小學數學課堂的趣味性呢？
一、巧妙導入有利于趣味性教學
導入新課，是課堂教學的重要一環。要使數學課上起來有趣味，內容吸引學生，課題的導入是十分關鍵的。一個好的導入語能調動起學生學習的積極性和主動性，對整節課的成功將起事半功倍的作用?！皩А本褪且龑?，“入”就是進入學習。導入技能就是教師以教學內容為目標，在課堂教學的起始階段，通過巧妙的方法和語言集中學生的注意力，激發學生求知欲，幫助學生明確學習目的，引導學生積極地進入到課堂學習上來的教學活動方式。如在教學“比例尺”時，在導課時，我巧設懸念：同學們都看過《西游記》，知道孫悟空很厲害，變化多端，能變成不同的人或物。但那只不過是傳說中的神話故事。在科學技術高速發展的今天，人們掌握的“變”的本領遠比孫悟空的本領大，你們看，我校20間教室的教學大樓，我能將它變小裝進我的口袋（從口袋里摸出校教學教學樓平面圖）。我能將960萬平方千米面積的中國變小放在教室里（出示中國地圖）。那么，這樣的變法是怎樣變來的呢？這樣導課，用富有誘發性的語言拉開帷幕，巧設懸念，學生們躍躍欲試，產生了解決數學問題的迫切感，使學生進入最佳的學習狀態。教師一定要靈活的使用教材，要根據不同地區、不同層次的孩子的特點，選擇恰當的引入情境，設計巧妙的導入語來引起他們的共鳴。
二、游戲活動有利于趣味性教學
心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優勢。這就要求我們的數學教學不能一味地灌輸知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習數學；讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發展智力，培養能力。例如，一年級數學《6的認識》中的猜數游戲：一共有6粒豆子，左手有2粒，猜一猜，右手有幾粒？這個游戲對于一年級學生來說，既不是太難，又不是很容易，需要學生動腦思考之后，才能回答，所以教學目標的定位合適全體學生。精心設計游戲的每個環節，能讓學生對數學學習產生“意猶未盡”的濃厚興趣。
三、巧用故事有利于趣味性教學
“故事是兒童的第一大需要”。生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，而且符合學生形象記憶的特點。數學課巧用故事教學可以使課堂更加豐富多彩，尤其是低年級的數學課堂，用故事引入，可使看似枯燥無味的算式變成有趣的故事。如在教學問題“27+32=？”中，我編了這樣一個故事：“今天的天氣可真好?。￡柟鉅N爛，兔媽媽領著兩只可愛的兔寶寶去拔蘿卜，又紅又大的蘿卜，兔寶寶們看見高興壞了，小兔白白拔了27根蘿卜，小兔灰灰拔了32根蘿卜，這下可難壞了兔媽媽，他們一共拔了多少根蘿卜呢？哪位好心的小朋友愿意幫幫兔媽媽？”同學們都愿意做好心人，所以他們就會積極思考這個問題，進行計算，從而得出結果。這比直接說“請同學們計算以下算式”效果好多了，還可以很好地啟發他們思維的靈活性與創造性，達到事半功倍的效果。
四、創設疑問有利于趣味性教學
課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。如：在教學《圓的面積》計算時，一開始，我就讓學生計算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積后，學生提出了下面的問題：圓的面積計算還沒有學過，該怎樣辦呢？圓的面積大小到底與什么有關？有什么關系？我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式？這樣，情景由教師創設，問題由學生提出，方法由學生去研究，課堂呈現出濃厚的探究氛圍，在求知解疑的過程中，讓學生學會提出問題、解決問題，從而喚起了他們的學習興趣。
五、豐富內容有利于趣味性教學
數學是生活的一部分，它是在這個現實世界中生存的，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存和發展。好的學習情境是生活經驗的濃縮。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。我在教學五年制小學數學第七冊“反歸一應用題”這節課時，課前組織學生分組調查，有的學生深入商店調查，提出如下問題：“買三件物品共用75元，一件物品25元，如果拿200元，能買多少件？”有的去豆腐坊調查，提出如下問題：“1千克黃豆能做出4千克豆腐，如果要做100千克豆腐，需要多少千克黃豆？”有的去校辦工廠調查工人糊紙盒的情況，提出如下問題：“5個工人1天糊35個紙盒，要糊154個紙盒，需多少工人？”等等。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。在生活中去尋找數學知識，挖掘生活中的教學資源，是新課程理念下數學教師首先應該做的事。
總之，在數學教學中，突出教學的“趣味性”，對激發兒童的學習興趣，調動其學習積極性與主動性大有益處。我們要從兒童的年齡特點出發，注意課堂教學的趣味性，調動學習學習數學的積極性，使他們從“要我學”變為“我要學”，成為課堂學習的主人。
參考文獻：
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［2］黃玉蓮.趣味化在小學數學教學中的作用［J］.青海教育，2003，（06）.
數學趣味故事范文4
關鍵詞:初中數學教學 滲透 趣味教學
隨著我國教育事業迅猛發展和教育研究的深入，當前教育對初中數學教學的模式和方法提出了越來越高的要求．而趣味教學方法則是當前教學中一種新型的教學方法，它可以以趣味性的內容和形式來活躍數學教學氛圍，使學生在良好的課堂氛圍中快樂學習，從而激發學生學習數學知識的興趣，提升課堂教學效率．
一、以故事導入新課，調動學習熱情
“好的開始是成功的一半”．課前教學內容導入的質量直接決定著初中數學教學質量，所以在趣味教學法的指導下，教師必須要采用有效的方法和手段開展課堂教學．初中生大都喜歡聽故事、講故事，教師可以在課前為學生講解一些與教學內容相關的趣味故事，使學生的注意力被充分吸引，再導入教學新內容，以使學生在愉悅的教學氛圍中充分了解和掌握趣味故事中所蘊涵的豐富教學知識，進而有助于提升數學課堂教學質量．另外，當前網絡上的教學信息和資源比較多，教師可以在課下借助網絡搜集一些與數學知識相關的趣味數學故事讓學生學習．例如，在講“勾股定理”時，教師可以借助講故事的方式調動學生學習數學知識的積極性和熱情．“在古希臘時期，有一位數學家畢達哥拉斯去他朋友家里面聚餐吃飯，但是在吃飯過程中其他人都大談特談，而僅有他一個人沉默不語好像在思考什么，男主人對他的行為非常好奇，就問他到底在想什么事情，可還沒等男主人問出口，畢達哥拉斯卻自己離席了，讓人們很難理解．”在講到這里的時候，學生的注意力會被教師的講解所吸引．這時教師需要繼續問:“同學們，你們知道畢達哥拉斯突然離席的原因嗎?”學生會異口同聲地回答:“不知道!”此時，教師因勢利導地問:“事實上，畢達哥達斯在當時一直在觀察男主人家的地板，并且在觀察的時候發現了一個重要的數學定律，你們知道是什么嗎?”這時候學生依舊回答不知道．雖然學生兩次回答都是不知道，但是故事的講解已經充分調動了學生的積極性和興趣，接著教師可以告訴學生:“事實上，畢達哥拉斯那次在宴會上所得到的數學規律實際上就是勾股定理．”這樣一來，學生會對勾股定理知識產生極大的學習興趣，有利于教學活動的開展．
二、靈活運用多媒體，激發學習興趣
隨著教育研究的深入，多媒體技術已經逐漸成為教學中的常用手段．多媒體技術可以為學生營造一個圖文并茂、聲像并舉、生動形象直觀的教學情境，有利于激發學生對教學內容的興趣，調動學生的感官功能，充分拓展學生的思維．另外，在初中數學教學中應用多媒體，可以將抽象、復雜的數學知識變得生動、形象直觀，化靜態的數學問題為動態的問題，從而打破了傳統數學課堂所具有的枯燥、乏味特征，有利于提升數學課堂教學效果，同時可以培養學生的數學理解能力，有利于學生后續的學習．例如，在講“二次函數的圖象與性質”時，由于二次函數的圖象為拋物線形狀，單純地采用“板書+口述”的教學形式無法使學生理解“平滑”這一函數圖象概念，并且學生也無法精確地繪畫．如果教師借助多媒體將二次函數的圖象從孤立的點到連續曲線的形成過程以動態的變化形式展示出來，能使學生直觀地觀察二次函數圖象，有利于學生對于函數知識的理解和認識．
三、巧用活動教學，增強學習趣味
數學趣味故事范文5
【關鍵詞】小學數學 趣味教學 方法運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.016
在新時代的教學環境下，“趣味教學”模式越來越受到廣大師生的認同，這種以學生本位理念為前提、運用學生喜聞樂見的方式使學生獲得知識的教學模式，能夠使得課堂教學更加高效。對于小學數學這一學科而言，其單一的數字和概念知識顯得相對枯燥，不符合小學生活潑好動的心理特征，這便要求相關教師對“興趣教學”這種模式加以充分的利用。因此，筆者本次論述將從借助現代信息技術、采用情景化教學模式、結合相關的游戲和故事化元素、借助相關的兒歌口訣等層面出發，對小學數學中的“趣味教學”進行初步探討。
一、注重情景教學，結合課堂實踐
在小學數學的教學過程中，教師可以結合一定的課堂情景，或者引導學生進行相關的動手實踐，使得枯燥的數學知識變得趣味化，同時也有助于學生更好地理解數學中的抽象概念。
（一）創建情景教學課堂
情景教學，即以生動形象的情景激發學生的學習情緒。在小學數學的課堂中，有很多“現成”的情景可供教師發揮和利用。比如，在向低年級學生講述“基數”和“序數”概念時，可以借助班級學生的座位順序進行闡述：“大家看我們班上的第一排，一共坐了6位同學，這里的‘6’就屬于‘基數’；大家現在從左往右數，第6位同學是小明，從右往左數，第6位又變成了小紅，這里的‘6’就是‘序數’，它跟我們剛才所說的總共‘6’個人是不同的，它可以指代不同場景下不一樣的東西?！边@種從學生身邊入手的情景教學法，可以在引發學生學習興趣的同時，加深學生對數學概念的理解。
（二）引導學生動手實踐
小學生天性好動，對操作實踐更是有著獨特的熱情。對于學生的這一特質，教師不應該一味地抑制，而是可以順勢利用。比如，在闡釋“三角形內角和為180°”之前，可以讓學生畫出三角形，想辦法測量出三角形的內角和。在筆者的教學經驗中，有的同學借助量角器測量出了正確的內角和；也有同學將三角形的三個內角剪下并拼接在了一條直線上，間接地證明了三角形的內角和為180°。通過這一過程，既調動了學生興趣，又拓展了學生思維。此外，教師還可以引導學生計算出課桌或教室面積、統計小組成員的身高等。使學生在趣味化的動手環節中提升學習能力。
二、開展數學游戲，引進故事化元素
游戲教學法是一種典型的寓教于樂的方式，不論是對于高年級還是低年級的小學生，相關的游戲或者故事化元素，能使得教師的課程講述更具有吸引力。
（一）數學游戲的適當開展
教師可以在課堂中適度地引進一些數學游戲，使得學生在愉快輕松的氛圍中將所學知識加以發揮利用。比如，在學習幾何圖形的相關知識時，教師可以在不同的小組之間展開繪圖競賽：告訴學生一個圓形的周長，請各個小組的代表在黑板上繪制出相應的圓形。這便要求學生依據已知的圓形周長，計算出圓形半徑，進而借助圓規等工具繪制出圖形。這種簡易游戲能夠在一定程度上對小組成員的計算速度、繪圖能力和組員協作能力進行鍛煉，同時也能調動學生的參與熱情。
（二）為課堂添加故事化元素
在小學數學的課堂教學中，教師可以為學生講述相關的數學故事，或者是采用故事化的表達方式，調動學生興趣。一方面，一些數學名人的故事，比如面對“1+2+3+4+……+97+98+99+100=？”一題，童年時期的數學家高斯運用自己獨創的“高斯速算”，幾分鐘之內得出了“5050”的答案。教師向學生講述這一故事，便是為學生設置了懸念：什么是“高斯速算”？這種方法如何能快速地將這道題解開？進而可為學生公布“謎底”，拓展學生思維。
另一方面，教師可采取故事化的表達，來幫助學生理解知識。比如，本人曾聽一位教師這樣向學生講述“讀數”的知識：唐僧對幾個徒弟說：“徒兒們，為師寫幾個數字，你們誰讀對了，為師就把真經傳給誰?！碧粕S即寫出數字“12345”，豬八戒迫不及待地說，“這個讀‘一二三四五’！”唐僧搖了搖頭說：“八戒，你這樣讀是得不到正確的。多位數的讀法要按照一定的規律，這個應該讀作一萬二千三百四十五。”如此一來，這位教師便借助故事化的表達，在學生的哄堂大笑之中開始引進“讀數”的規律，達到了良好的教學效果。
三、善用口訣兒歌，幫助記憶理解
對于小學生而言，數學知識無疑是一門冗雜而具有難度的學科。因此，教師在日常教學中可以借助相應的“順口溜”，幫助學生進行愉悅而高效的理解記憶。
比如，關于四舍五入的口訣“四舍五入方法好，近似數來有法找；取到哪位看下位，再同5字作比較；是5大5前進1，小于5的全舍掉；等號換成約等號，使人一看就明了?！贝送猓€有關于“年月日”的口訣“一三五七八十臘（12月），三十一天永不差；四六九冬（11月）三十日；平年二月二十八，閏年二月把一加?！钡鹊龋阌趯W生記憶和理解的“順口溜”，教師皆可加以編排和利用。
四、借助信息技術，擅用教學工具
多媒體信息技術的發展，能夠使得小學數學課堂知識的呈現更具感染力，同時，相關教學工具的使用，也能很好地調動學生興趣。
數學趣味故事范文6
一、設計趣味性練習，吸引學生的學習興趣
靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。在平時的練習中，可以采用開火車、歡樂大比拼、奪冠ABC、擂臺賽等活潑多樣的練習，避免練習形式單一枯燥，以保持學生的學習興趣，主動去思考、探索和發現。在計算教學中學生最煩的莫過于大量的計算練習了，我在練習中采用了開火車、小組對抗賽、男女生大比拼等練習形式，將枯燥乏味的計算溶于緊張刺激的游戲中，讓學生樂于思考，同時培養了學生集體合作的意識和能力。
二、注重故事情境化，調動學生的興趣
小學階段的孩子對于知識的學習需要更多地創設學生感興趣的情況或者小故事來激發學生的探索欲和獲取的意向。原先的練習課的模式就是教師按照書上設計的題目逐題布置給學生，學生按順序做完教師布置的一道道題目，進行同一知識點的不同類型題目的重復化的訓練，慢慢的學生學習的趣味就蕩然無存了。如何才能使數學變得趣味性十足呢？在低年段的小學數學練習課教學上我們要將單一的枯燥的數學算式賦予一個一個的小故事進行情境的創設，例如《練習5以內的加減法》中2+2=？我們創設如下故事情境：一天，小明來到河邊，他發現河里一片荷葉上停留了兩只青蛙在那兒休息呢，另一片荷葉的兩只小青蛙互相說：“我們過去和他們一起玩吧”。這時兩只青蛙就跳到了這片荷葉上來了。這樣孩子的學習興趣一下子就濃了，練習起來也不覺得枯燥了。高年段的練習課的練習我們可以更多的創設生活的情境，讓學生感知生活中的數學，課堂的趣味性就體現出來了。
三、強化練習的趣味性，以趣引疑
蘇聯教育學家科羅寥夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教育的潛力所在?！憋@而易見，趣味不是目的，而是一種策略。目的是為了營造一個熱氣騰騰、生動活潑、輕松愉快的學習環境。小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑，就會產生求知欲。
四、增加課堂的生動性，以趣誘奇
數學是最為神奇的世界，豐富多彩的環境是激發和培養好奇心的必要條件，而單調、枯燥的環境則會抑制和扼殺學生的好奇心。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求知欲。好奇心，是對新異事物進行探究的一種心理傾向。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們去觀察、思考。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求知欲。例如，教學三角形分類時，可設計一個猜是什么三角形的練習：第一個只露出一個直角，學生猜出是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生又猜出是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學生也隨口說是銳角三角形。這時教師抽出這個三角形，一看是鈍角三角形或直角三角形，學生感到好奇，這是為什么呢？產生了強烈的探究欲望。
五、聯系生活實際設計，吸引學生興趣
聯系生活實際設計。數學源于生活，又必須回歸于生活。學生在課堂上所學到的知識大都是以系統化、標準化的純數學形式出現在學生面前的。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題，讓學生覺得學習數學有用，使他們對學習數學更感興趣。
六、精心設計課堂的開放性，以趣促思
