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藝術設計專業實習自我報告范文1
關鍵詞：藝術設計；實驗課程；考核；創新
基金項目：甘肅省教育科學“十二五”課題名稱:甘肅省非藝術高校藝術設計創新營造實驗課程研究（GS[2015]GHB0919）
為了讓實驗課程教學達到實驗的目的，讓教師和學生都能認識到實驗教學環節對自身發展的重要性，真正提高實驗教學的效果和學生實踐能力的效果，考核方法的制定直接影響到實驗教學課程活動的質量。
一、非藝術設計院校藝術設計實驗課程考核的現狀
（一）考核方式單一無創新考察
創新意識是設計從業人員的核心素質，是藝術設計專業學生的基本要求。一直以來，非藝術設計學校藝術設計實驗課程考核的兩種主要方式是作品和實踐報告，非藝術類院校實驗課程考核體系，依托工科性質的量化標準，這種模式不符合藝術設計實驗課程的教學要求，比如實驗報告考核方式不符合藝術設計專業的繪畫實踐和設計實踐課程的要求，導致非藝術設計類學校藝術設計專業實驗考核不符合專業特色，考核方法不完善，不能科學的制約評價藝術設計類學生的實驗情況。很多非藝術設計類學校教學管理部門重視實驗課程，值體現在設置中比重相對較大，但在教學管理和考核上卻淡化了對藝術設計專業實驗教學的考核要求，忽略了藝術設計專業課程實驗與工科類實驗的區別與特殊性。
（二）實驗課程考核的主觀性
藝術設計實驗類課程在教學過程中很多教師對實驗教學方法及過程都主觀制定，隨意性很大，對實驗課程考核只停留在實驗報告和平時考勤，對學生實驗真正的意義無涉及，缺乏科學性，作品考察只作為輔助參考。造成很多學生對于實驗不重視，應付心態較強。藝術設計實驗課程不同專業考核要求相同，平時實驗考核沒有考略藝術設計專業不同方向學生的課程體系和學習內容的差異性，未從專業角度出發有效進行評價，沒有達到考核促進培養的目的。
（三）實驗課程考核缺乏公平性
非藝術設計院校考核實驗課程內容由任課老師自行自定，學生不了解老師的考核標準，出現了老師在考核評分中的隨意性和人情分的影響現象，考核評價缺乏公平性，考核標準缺失。使實驗課程考核不能反映教學效果，實驗沒有真正達到實習的目的，無法調動學生的積極性，學生在實驗課程中無法完成對自我的認識。
（四）實驗課程考核功利化現象嚴重
大部分學生是迫于畢業壓力，要求分數過關就好，對學習態度比較消極，他們對知識學習和能力培養不夠重視，學習習慣依然是高中的學習狀態。實驗專業課程的考核方式如果有設計方案或者制作等，學生能力不行的有找人代做作業的現象。這樣的實驗考核方式只看結果和學生成績作為獎學金評定的依據的要求。使學生養成應付的心態，對待實踐課程的學習重視不足，無法認清自己要掌握的知識的情況的意義和目的。
二、探索創新的實驗教學考核方式
實驗課程教學考核是一個多重評價綜合性的問題，它既包括學校、實習單位對學生的實驗過程和效果的評定也包括學校對指導教師的評定。建立一個系統全面的評價體系可以實現有效的實驗教學管理和考核，對實驗教變化性學水平和學生實驗能力的提高有著很大的促進作用。
（一）建立實驗課程教學評價團隊
藝術設計是一門教學模式靈活的課程，具有的不同專業方向的應用型學科，因此特定的課程性質決定校內外實驗課程環境的多變性的特征，也使得不同專業方向實驗課程的目標和要求也在不斷的變化中，在考核評價方面，應針對不同專業方向特點，對應性的進行實驗教學環節當中的應用性和創新性方面的考核，結合實驗課程的目的和意義。邀請一些藝術設計不同專業方向行業領域里的專家，組成評價團隊進行課程考核評價，一方面讓學校對專業特點有所認識，另一方面讓企業了解學生專業情況，給予后續就業打下基礎。對教師的實驗課程指導效果以及學生的實踐情況，給予客觀的綜合性評價，同時給予教師及時反饋，及時改善實踐教學中的問題，提升學生的實際能力。
（二）實驗課程教師考核評價體系
對于教師的考核評價，藝術設計專業可以在每門實驗課程結束之后，將學生的實驗成果進行一次集中性的展示，實驗教學評價團隊給予指導和評定，改變通過學生實習報告情況和作業完成情況為依據檢查評價水平，而不是一個籠統的評價分數或一個簡單結論的做法，結合多方意見及時和教師進行交流溝通，幫助教師對實驗課程進行完善改進，并鼓勵教師進行自我評價，促使每個教師不斷總結、提高自己的教學水平和業務能力。同時開展學生對教師進行評教，采取不同的評教方法，結合不同專業不同年級學生的實驗教學特點，開展針對性的地實驗課程考核的方式，如召開學生座談會、問卷調查等形式進行，將學生實驗課程過程中的作品參加各類各級競賽，也按獲獎等級計算不同的工作量。也可以通過選課的情況體現教師的評價情況，學校一般采用學分制，每門課可有幾個老師同時帶，選課人數少的，會自動取消教師課程，通過由學生從多角度對任課教師的實驗教學水平進行評價。通過形式多樣的實驗課程評價方式，在很大程度上調動了教師的教學積極性。
（三）建立實驗課程學生考核體系
對于學生實驗課程的考核評價，可以采用開放式的考核形式，由教師、學生、教學評價團體共同構成評價的主體，重點考察學生的實驗過程，學習方式和學習態度，學生的實驗過程由學生互評，占分30%；實驗態度以及解決問題能力，由教師評占分40%；實驗的成果可由相關考核團隊進行評價，占分30%；通過這種綜合全面的評價方式，更能全面的考核和督促學生實驗課程學習的態度，教師通過學生互評可以了解學生對實驗教學中真正需要獲得什么樣的知識，在自己的教學中可以對知識和內容進行調整，在企業團隊評價過程中，學生可以了解到企業對人才的要求，學習中可以有目的性，減少盲目性。
（四）注重實驗課程過程考核
藝術設計不同專業方向的實驗課，其考核方法應具有不同的針對性。例如藝術設計繪畫技能、手繪技能的實驗課程，主要考核學生的繪畫表達技能，該實驗課程重點在平時的技能訓練過程。實驗考核應該采用過程考核的思想方法。從課程前期準備、課程過程的基本技能的掌握和過程中技能掌握過程中對問題解決能力、實驗報告和作品等方面來考核繪畫、手繪能力作為實驗考核的結果。在實驗課程過程考核方向我們可以參考美國藝術設計類的學院的考核標準。美國教師采用對學生實驗課程學習過程的的理性化評價標準，包括出勤率、平時課堂的實驗過程問題解決能力，技能掌握情況，以及最終完成的作品幾個方面考核。實驗過程解決問題的能力的評價包括參與討論的表達次數及能力、對實驗過程問題解決的思考深度和廣度以及和其他同學合作能力、創造能力等。實驗課程的授課教師嚴格執行教學計劃，比較重視對學習過程的監督和引導，學生不會出現作業拖拉的現象，最終成績采用綜合評定結果。實驗課程過程中的比較和評價通過作業展覽形式表現?？梢越梃b的是，在我們的實驗教學考核中，加強對學生進入實驗室實驗過程的評價，不再是對學生實驗課程結果的評價。實驗課程教師可將一門實驗課程分若干時段考評。在老師的實驗考核也注重過程考核，教師多進入實驗室，給予學生更多的指導，這樣也能及時了解學生實驗過程的表現，客觀的做出成績評定。
（五）建立實驗課程整體考核體系
一個完整的評價體系應包含過程評價和結果評價，對于藝術設計專業的實驗教學考核體系的側重對過程評價，不僅評價教師的指導過程，而且也要考核學生的實驗過程。建立評價體系的目的并不是為了監督教師和學生，最終目的是為了改善和提高教學質量，促進教師的教學和學生的學實驗能力的提高。因此，既要注重結果評價也要注重過程評價，也要有專項評價也要有綜合評價，能反映實驗教學實際情況，實驗教學內容要具有實用性可操作性，其考核標準可以部分量化，對于較難評價的問題，通過學生在實際操作過程中所表現出的學習態度和分析問題、解決問題的能力來進行評價。重點的藝術設計實驗課程的過程和結果評價方式細化，其課程評價體系中應包括課程目標的評價、課程實施的評價、課程設計的評價、課程結構的評價、課程設置的評價、學生的發展評價等方面。評價程序一般包括制定評價方案、制定評價指標體系、獲取評價信息、信息統計分析、評價結果的處理五個階段。評價標準和評價方案的制定應該考慮學校的辦學層次、藝術設計專業不同方向培養目標的差異，結合學校自身特點，建立符合本校實際的實驗評價系統。評價的過程同時要關注教師和學生的個體差異，關注教師和學生的發展，使教師和學生出于一種積極主動的狀態，而不是成為被動的接受評價的產品?？己诉^程中教師、學校要通過應當吸收多元化評價主體們的意見，而不是為了滿足單一評價主體的意愿而改變自己的實驗教學發展計劃。學?？梢詮淖约旱膶嶋H情況出發，在實驗課程評價體系中逐步形成一個完善的辦學風格，這才能滿足學校長期的可持續發展的要求。非藝術設計類院校藝術設計專業對學生實驗能力以及綜合能力的要求較高，在學生們的實驗課程學習過程中，如何對學生的學習情況進行考核，掌握每位學生的專業水平，藝術設計實驗課與其他課程有所不同，不僅對學生實驗過程動手能力的要求非常高，而且還要求學生具備溝通能力、表達能力等，因此僅憑一個作品或者一紙試卷，無法了解學生的專業素養，通過建立合理可行的評價體系，組件考核評價團隊，對老師和學生進行靈活和符合專業發展要求的考核，針對藝術設計不同專業建立立足本裝也發展特色的考核評價細則。及時反饋實驗課程中教學的不足，及時幫助學生克服實驗課程中能力提升問題，才能不斷提升學生們的專業素養，使其能夠更適應以后的工作，培養出符合社會需求的創新型人才。
參考文獻：
[1]李錦林.藝術設計專業重過程和多元化的考核模式研究[J].包裝世界，2014（5）.
藝術設計專業實習自我報告范文2
【關鍵詞】環境藝術設計 實踐教學 教學改革 能力培養
改革開放30多年來，被稱為“21世紀朝陽產業”的環境藝術設計在我國蓬勃發展，設計人才越來越受到推崇，高校藝術設計專業畢業生就業率也不錯。在教學發展良好的同時，大量設計公司反饋許多畢業生走上工作崗位難以快速進入工作，總體表現不盡人意，需要一個相當長的再學習過程才能真正發揮職業作用。這與目前高校環境藝術設計教學模式有關，傳統的教學模式難以培養出符合行業需求的應用型人才。研究與改革實踐教學模式，把專業學習和社會實踐納入教學體系，成為當下高校設計人才培養的重點，也是本文要探討的關鍵。
一、環境藝術設計專業畢業生現狀
大量環境藝術設計專業學生畢業后走上工作崗位，將新的觀念與思維方式帶進設計機構，為設計的發展提供了新的活力和養料。但在當前社會競爭日益激烈的形勢下，環境藝術設計專業畢業生在具體的工作中仍有很多待提升之處，具體表現如下：
（一）缺乏實際工作能力
根據大量針對設計機構進行的實際調查反映，剛步入工作崗位的從業人員難以在短時間內獨立處理實際設計項目中的具體問題，缺乏一定的實際動手能力。
（二）缺乏創新能力
由于傳統文化的影響及創新教育的缺乏，加之長期灌輸式的知識傳授方式，導致大部分環境設計專業學生缺乏個性與自信，創新意識淡薄，缺乏突破性創意設計，很難獨立完成項目創意設計工作，在相當長時期內只能做一些基本的輔助工作。
（三）缺乏團隊協作意識
環境藝術設計是團隊性工作，一個項目的完成往往有多個設計階段，每個階段都需要不同的團隊成員群策群力，通力合作。這就需要設計師具備團隊意識，能與設計組成員和客戶進行順暢地溝通與協調。而對環境藝術設計專業的學生相對而言，強調自我意識的表達，團隊意識欠缺，有時會導致人際關系難以協調。
二、造成畢業生能力短板的內在因素
環境藝術設計畢業生走上工作崗位后之所以碰到各種各樣的問題，需要漫長的過渡期才能進入工作狀態，根本原因在于學校教育對學生設計能力的培養與社會需求存在差距，學生在校期間接受的實踐性教育太少導致實際工作能力不足，而實踐教學的欠缺又有以下幾個方面的原因：
（一）缺少創新性、啟發性的新型教學方法
環境藝術設計是為人們創造生活方式，描繪生活藍圖的一門創意性學科，隨著社會的發展不斷涌現新的觀點、潮流與趨勢。要求教育界與時俱進，在教學方式方法上不斷吸收新的信息、技術和手段。目前我國環境藝術設計教育基本上沿用工藝美術教育的傳統范式，強調基礎理論教育和基本技法教育。多以教師講、學生聽的課堂教學方式為主，缺乏啟發式、對話式的互動研討，缺少以項目設計為核心的參與性設計課程，未能充分挖掘學生發現、分析和解決問題的能力。這使得培養出來的學生缺乏創新能力與競爭力，短時間內難以適應社會的實際需求。
（二）缺少理論性、實踐性兼備的師資隊伍
目前高等院校教師的教學能力總體上發展不平衡。一般而言，教學能力與教師的教齡、學歷、職稱有密切關系，與教師的基本專業素質（如動手表達能力、現場實踐能力和人文藝術知識等）相關，具體表現在環境藝術設計專業的整體教學水平不高。原因是我國該專業發展不到30年，是新興的跨學科專業，缺少歷史的傳承關系。即便有些教齡10年以上、從建筑學科里分離出來的教師，其能力水平也很難適應現在高速發展的行業需求，盡管教師的學歷層次近幾年得到很大改善，但年輕教師在組織教學能力和實踐方面仍存在很多不足，不具備強有力的實際設計能力和扎實的設計工作經驗，難以給學生傳授符合社會真正需求的先進設計思路與設計方法，更別談培養一流的設計人才。
（三）缺乏操作性的實踐教學體系
為適應社會的需求，許多高校相關設計專業開設了一定課時的實踐性教學課程，也設置了教學實訓室以便于開展實操型課程。但要真實有效地開展實踐教學，在教學場地、設施上需要持續不斷地投入，一般學校很難承受。有些學校同步拓展校外實訓基地，但能接納學生實訓的數量有限，多為提供走馬觀花式的參觀性教學，難以深入開展具體實操性教學。實踐教學基本條件的欠缺使得實踐教學質量得不到保證。忽略實踐環節的培養，勢必會造成學生理論與實踐脫節，知識與能力脫節，難以滿足社會的真實需求。
三、加強實踐教學的探索研究
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調對學生的教育應“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”。提高學生的實踐和創新能力必須在教學過程中高度重視實踐環節，結合學校自身的定位和師資情況，走產學研相結合的道路，讓學生在接受理論知識的同時，進行多方面的綜合性訓練，接觸實際設計項目，與社會接軌，了解社會的真實需求。高校環境藝術設計的教學及實踐的具體工作可以從以下幾方面展開：
（一）構建基礎實踐教學模式
實踐教學應以學生實際動手能力的培養為主，要改變以往只注重基礎理論知識、圖形表現技法的傾向，培養學生正確的設計思路和方法，突出針對具體問題的思辨能力，以及綜合協調和處理問題的能力。在具體的教學模式上將校內實踐和校外實踐相結合，根據不同的教學階段開展藝術考察、企業見習、課程設計、專業實習等實踐，讓學生逐漸學習、了解和深入。
首先，整合實踐教學課程的安排。以筆者所在院校華南師范大學美術學院環境藝術設計專業為例，結合專業特點和教學大綱需求，教學安排如下：大一學習基礎知識，注重基本技法的訓練；大二安排藝術考察和企業見習，讓學生初步接觸社會企業，初步了解專業的真實工作狀況，明確未來工作的設計基礎；大三安排設計實習，主要是讓學生接觸與了解市場，能有機會參與一些設計項目，了解相關的設計方法和設計要求，提高設計能力；大四進入專業實習和畢業設計階段，讓學生通過具體真實的設計工作的歷練，提高業務水平和社會適應能力，為真正進入工作崗位做好準備。
其次，加強師資隊伍建設。環境藝術設計專業教師不僅應該具備扎實的專業理論水平和設計能力，還要具有豐富的社會實踐經驗和很強的溝通能力。我國的設計教育起步較晚，因此更應該利用現有條件，多渠道多方式地提高教師隊伍的整體水平。可以按照開放性、職業性師資隊伍建設要求，安排教師到企業擔任訪問設計師，進行專業實踐掛職鍛煉，提高其技術實踐的能力，構建“理論精、懂施工、會設計、校企兩棲、專兼結合”的雙師教學團隊，為實踐教學提供原動力。
再次，加強學生實踐教學活動的管理。一是在藝術考察階段要有明確的考察主題和目的，不能當做觀光旅游，在考察之前要明確學生的相關學習任務和要求，并在考察之后進行總結報告；二是專業實習期間要有實習報告，真實反映實踐過程中遇到的問題并積極尋求解決方法；三是畢業設計階段要有明確的設計任務，要以真實的項目設計要求來進行評定，作為畢業生步入社會前的一次設計工作的檢驗。只有這樣才能讓學生真正全程參與到相關的實踐訓練和學習中，切實提高相關設計和實際操作能力。
（二）構建工作室制實踐教學模式
對環境藝術設計專業教學來說，設計工作室式教學模式是結合教師的實際工作成立設計工作室，讓學生進入工作室，在相應教師的指導下參與具體的模擬或實際項目設計工作，是一種既讓學生參與具體設計工作，又可以讓教師將具體項目設計與教學相結合的實踐型教學模式。根據課程需要和學生特點組合成不同的設計小組，使教師指導工作更加靈活和具有針對性，能夠培養學生的團隊協作意識，提高實際動手能力，有助于學生找到未來設計定位，并進行有實踐意義的設計指導。
筆者負責創立的正負空間工作室就是為環境藝術設計專業學生提供實踐學習的一個平臺。以日常實踐設計工作和國內外專業設計比賽為題，讓學生采用小組合作的形式完成工作室設計任務。按照項目立項、資料分析、計劃安排、概念設計、方案評比、成果展示等設計流程進行實踐性設計教學。在項目設計的不同階段，組織學生進行現場實地考察，深入了解社會需求，從實際問題出發進行有針對性的設計工作。這兩年工作室教學實踐取得了一定的成效，除了完成一系列具體的設計工作，近三屆環境藝術設計專業學生還獲得了多個國內設計競賽獎項，既提高了學生的主觀能動性，讓學生在學習中找到興趣所在，又切實提高了學生的實際設計能力和創造力。
（三）構建校企聯合的培養模式
環境藝術設計專業教學實踐在具體實施過程中，尚存在與相關實習機構在總體定位和真實需求之間的矛盾。要有效推進教學實踐，促進校企聯合，應建立長效的校企聯合培養模式?？梢圆扇∫旬厴I的學生加盟或創建的設計機構及關聯產業與學校有機合作，形成校企合作模式，讓學生得到真實的工作能力的鍛煉。
校企合作模式既可培養學生的專業技能和動手能力，使學生與社會需求盡快接軌，增強學生的個人競爭力和專業學科的社會競爭力，也可以進一步發揮高校的專業優勢，促進藝術設計成果的應用與轉化，促進產學研的實質性結合與實踐教學工作良性化發展，全面提高環境藝術設計專業教學質量。
結語
環境藝術設計是一門注重實踐的應用性學科，高校環境藝術設計教學工作應針對目前社會行業發展的實際需求，進行深入地探索和研究，建立系統科學的教學體系，加強理論教學與實踐教學一體化發展，以培養適應社會需求、具有創新和實踐能力的專業人才。
（注：本文為廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究項目“環境藝術設計專業學生實踐能力培養體系的研究”，項目編號：2013JK052；及華南師范大學2013年本科教學改革項目第24項“高師院校環境藝術設計專業學生實踐能力培養”）
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藝術設計專業實習自我報告范文3
學生的認知度問題，大學的四年時間里，一直等到大三年級才有絕大部分同學認識到創新創業與實踐能力的重要性，才準備努力發展自己相關的方面，殊不知，很多機會已經悄然而逝。而且步入高年級的同時，將面臨的主要任務不僅僅是課堂學習，還有未來的規劃與目標，此時再進行一些急忙而又效果不是很明顯的能力提升教育，對于從本質上提升，從思想上使自己的創新創業與實踐能力得到全面進步，也已經是無濟于事。
一、實踐教學是藝術設計專業創業人才培養的關鍵
在國外，現代設計教育的發展，大多是傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，尤其是西方發達國家，十分重視通過實踐教學來培養學生的綜合創造能力與設計素質。從國外的藝術設計教育實踐中，我們可以總結出對我國，尤其是應用型本科院校的設計教育具有啟發性意義的東西。
1.實踐教學可以縮短學生實踐能力的社會適應期，盡早與社會接軌是提高實踐能力、提高高校藝術設計專業教學質量工作的瓶頸，也是高校培養高質量人才目標的關鍵。
2.實踐教學有利于學生把學習的相關理論與實踐相結合，把理論知識體現在具體的設計中，檢驗知識的掌握度和運用性。采用反饋學習方式，在實踐中發現知識的不足性，在課程中有針對性的學習，再把知識運用到實際操作中。
3.創業人才需要在實踐中學習和總結經驗、熟悉行業規范、實踐環節的多種模式，是學生逐步認知行業、加入行業隊伍、自主創業的科學有效途徑。
二、自主創業能力培養的實效性實踐教學措施
1.實踐規劃在本科教學之初制定學生參與實踐教學的規劃，也是大學生創業培養的關鍵之一。一年級“認知見習”：在大學初級階段，采用學生參觀設計行業、了解行業的工作內容、行業對人才需求的標準，確定專業學習的重點和關鍵，對自己的未來從業目標有明確的方向。本次實踐時間一般為1-2周。二年級“實踐與學習”：參加學校組織的各項參觀見習活動，開闊視野。不定期參與一些設計公司的活動，逐步熟悉公司運營模式、管理規范、人才選擇、設計流程、公關技巧、設計知識的運用和掌握，在校內課程學習中，有針對性的加強專業知識的學習。學校組織的見習一般為1-2周，其他實踐時間學生自由掌握，利用課余時間到社會行業公司學習實踐。三年級“考察與實踐”：參加學校安排的考察見習課程，開闊視野、提高藝術設計的層次。參與老師的項目，參與校內的各種模擬創新創業訓練。了解就業市場，選擇比較正規的設計公司作實習生，檢驗自己的知識水平和創新能力，了解創業的基本情況，參與社會的各種比賽和學校的創業訓練、創業模擬。四年級“就業與創業”：完善專業知識學習的同時，到相關行業設計公司應聘設計師，在大量的實踐工作中完善自我、熟知行業。組織創業團隊依托一定的企業環境，請有經驗的行業人士作指導，以創業精神引領專業團隊不斷前進，提煉成功創業的經驗、豐富創業精神內涵；整合自主創業成功資源為團隊發展所用，創辦公司、工作室。
2.開展創新實踐活動創新實踐活動包括學科競賽、參加展覽比賽獲獎、發表作品、、參加藝術團體、參加企業實訓鍛煉、參加社會調查活動、參加讀書工程、參加各類講座、創新創業大賽、職業生涯規劃大賽等。將課內創意思維訓練延伸到課外，實行課內與課外相結合，制定實施細則，實行學分管理，納入人才培養方案。制定相應的管理制度，在考核階段嚴格登記，驗收佐證材料，保證實施過程的嚴肅性，驗收結果的真實性。
3.課內實踐環境模擬依托藝術實驗教學中心成立“設計傳媒類”、“室內設計類”等設計室，進行公司化實戰模擬訓練。公司化模擬訓練首先組建創新創業團隊，形成同學同創的團隊優勢，進行管理運營分工合作，相互交流、合作共贏，再由專門教師指導學生管理和市場運作、承攬設計項目等，采取競爭性對抗模擬，使學生體驗市場競爭的風險，增強對經營風險的敏感性。公司化模擬訓練按企業運行模式成立各部門，學生擔任各部門負責人，制定運營指標和工作規程，也提倡教師或企業將設計項目落實給學生管理和設計。
4.實習考察在四年中累積達到一年的課程實踐活動中，實習見習考察是必要的，到一線城市，例如：北京、上海等經濟文化中心地區各類博物館、美術館、藝術和動漫園區、奧運場館、古建筑和園林、現代城市建筑、展覽會設計、藝術類院校、展示設計、商品包裝設計、商品廣告設計、賓館外觀及室內設計、大型商場和大型裝飾材料及家居專賣店的產品設計等等相對集中和具有較高層次。豐富學生的專業知識和綜合修養，對提高學生的綜合素質，了解藝術設計在社會中的應用和作用、社會對藝術設計人才的需求和設計行業現狀，樹立學習信心有很大幫助。
5.增加創新創業訓練平臺，以項目帶動教學，創新創業理論指導。組織學生參加商業行為、商業洽談技巧、社會行業及市場需求預測等方面的活動，舉辦創新創業論壇、成功創業的畢業生典型事跡報告會等，提高學生創新創業思想和創業意識。開辦市場營銷策劃和企業管理方面的短期培訓班，成立校企聯合實訓室，聘請設計師作設計和工程案例分析，將項目帶到培訓課堂，指導學生參與設計活動，提高學生的創業能力。藝術設計專業要主動與當地相關企業建立校企合作關系，一方面根據相關行業發展的趨勢，進行業內系統性的人才需求預測，按照現代藝術設計發展需要及藝術設計專業所面向的職業崗位群的需求，努力構建“真槍實戰”式的實踐教學體系；安排任課老師帶領學生參與設計，包括和客戶洽談設計方案、修改、定稿、最后完成整個設計過程，有效地提升學生將來就業和創業解決問題的能力，豐富面對社會交際的經驗。
6.創業實戰，在政府和學校的政策支持下，以自籌資金、大學生創業基金、社會行業資金股份注入等資金形式支撐，以富有經驗的學生主要負責，組成創業團隊，在社會行業專家的指導下，按照國家法律進行注冊創辦公司、工作室，運營模式及設計成員均按照公司規范運作。同時整合自主創業成功資源為團隊發展所用，開辟為學生團隊的實踐基地；實施同齡人助同齡人計劃，團隊成員成功創業后回報校園，招聘部分貧困大學生到其公司實習、就業，既解決貧困生的生活費問題，又提高他們的社會實踐能力，為將來的就業打下基礎。
藝術設計專業實習自我報告范文4
2017暑期實習報告總結【一】
大一的暑假如期來臨了，相比過去的其他暑期，這個暑期是最有意義且豐富多彩的。作為一名新聞傳播系的學生，我熱愛新聞事業，所以我利用暑期兩個月的時間來到了北京廣播電臺和《今晚報》重要新聞部開始了我的實習生活。
我在報社的這段時間使我收獲很大，在實習指導老師的帶領下，我開始了一系列的工作。也讓我第一次接觸到了平面媒體，了解了新聞產生到報道的過程。熟悉了專業設備的應用，也對新聞記者的職業有了更深刻的理解。更明白了身為一個新聞系學生所肩負的責任，明確了今后學習工作的目標。
來到報社的第一天，我就被分到了重要新聞部，這是一個負責頭版和二版新聞的部門。也就是說我的第一次實習就面臨著十分艱巨的任務，看到辦公室里的知名記者們進進出出，忙里忙外，電話響個不停，采訪的任務更是接踵而來。我的心里也產生了一絲的緊張與不安，我不知道自己能否完成這么重要的任務。我的實習老師也在不斷的鼓勵我幫助我，第一天下午，我就要隨指導老師到北京市昌平區采訪一位具有傳奇色彩的農民伯伯。這次的采訪使我學到了很多關于人物訪問的技巧，也體會到了記者這個工作的責任性。
期間我還參與了新聞編寫的工作，并且學到了版面編輯的技巧，老師們很有耐心的對我講解整個的流程。記憶深刻的另一個采訪是我臨時接到任務要隨指導老師一起去我國內蒙古大草原，做一個關于牧民生活和環境保護的系列報道。匆匆準備了行囊便出發了，一路上我們克服了很多的困難才艱難的到達了目的地。而那里的特殊氣候和草原牧民的生活方式都是我們不適應的。但好客的牧民們非常熱情的招待了我們，這次我們還來到天然生態保護區，調查報道了當地人民的生活狀態。而且我還參與了拍攝工作，第一次接觸專業的設備，在老師的幫助下很成功的完成了當天的拍攝。這次的實習經歷讓我收獲頗豐。
兩個月來在報社和廣播電臺的實習經歷加深了我對新聞工作者的認識。隨著新聞傳媒體制的改革的不斷深入和媒體市場化步伐的不斷加快，“媒體人”這個行業顯然是火熱的，尤其是記者這個備受關注職業的。關于記者的要求很高。新聞從業者，記者的職責與任務，可以說是多方面的。主要有三點：第一，敏銳地去發現事實;第二，忠實地去報道事實;第三，當好黨和人民的耳目喉舌。敏銳性思維是一種隨機應變的能力，是在一個新聞事件的進行中、在一次新聞采訪過程中，能否快速準確地判斷同一新聞事件的許多事實中，哪個第一重要，哪個第二重要的能力;判斷某些看來無關緊要的線索，是否可能抓出新聞的能力。因此，在一條優秀的新聞報道中，往往蘊含著記者的敏銳性思維。特別是在突發事件、監督性報道和采訪被婉拒時顯得尤為重要。這種敏銳度可以說有的是天生的，但是在學習生涯中也是可以慢慢具備起來的，比如多觀察事物以及發現其本質……
傳媒這個行業要求從業者具有天生的敏感性，比如做記者的，需要時刻捕捉轉瞬即逝的信息，挖掘題材，發現背后的故事;做編輯的，需要對文章構架、人們閱讀心理有準確把握，從而吸引他們的眼球，讓他們掏錢購買;甚至連搞校對的也不能例外，需要他們對刊物中隨時出現的錯漏及時發現。同時，傳媒這個行業亦需要從業者具有廣泛的人脈以及持久的耐性，同時也需要有對各類學科的基本掌握，也就是所謂的“博家”。
2017暑期實習報告總結【二】
成為一名記者，是我兒時就開始的夢想。因為我喜歡大事發生我在現場的感覺，而這正是每一名新聞記者夢寐以求的，所以我的專業可以和夢想結合，這是多么開心的事情!
利用今年暑期時間，我在家鄉的電視臺進行了為期20天的實習。與前輩們同甘共苦的時間，讓人難忘。
這里的采訪任務是從早上開始分配，然后我們一整個記者組就分散行動。當時正值家鄉在開一個重大會議，人手剛好緊缺。抱著學習觀摩的態度，我被一個“師傅”帶領著參與會議報道。
那段時間我們要提前1個半小時到達會議召開的酒店。然后集體開個小會，由組長布置任務，一組人負責跑會場內的新聞報道，一組人負責采訪與會人員····記得有一場需要在會議開始前出鏡報道，原定的出鏡記者是我的師傅，可是那幾天接連的采訪報道讓她的嗓子開始對話筒抗議.無奈之中，師傅將這一“艱巨”任務交付與我，她負責錄像工作。就這樣，我人生的第一場出鏡秀，在激動和忐忑中完成。在采訪過程中我們也遇到了不少難題。采訪人面對鏡頭多少恨緊張，說著說著打結是常有的事。有的就直接寫個稿子照著稿子讀，有的要NG很多遍。請原諒他們，畢竟不是專業“演員”，上鏡頭緊張是常有的事。所以對于采訪，我們要懷有一顆絕對的耐心。
在采訪過程中我學會了如何與被采訪人進行交流、溝通。這兩個詞對于我們真的很是重要，只有這樣才能在采訪時有話說。這時高超的交流溝通技巧需要亮出來，成功的勾起他人的傾訴欲并獲得他人的信任是一件多么值得開心的事情。有了以上這些，一個成功的訪談才能順利進行。
當然在學習專業知識的同時，和前輩們學習為人處事也是我這個暑假的巨大收獲。出在傳媒行業，我們每天都要接觸很多的人、不同的人。作為一名記者，出色的洞察力也是重要。那段時間，我真的是懷著一個學習的態度來看“大人們”如何說話，打招呼，對話。當然，不同的人方式是不同的。而直接導致了小記者我沉默了，因為突然強烈的感覺到自己和他們還差一大截!呵呵，開玩笑的啦!不過深入社會的這段時間，我確實和他們學到很多東西，而且獲益匪淺哦。在實習的這段時間里我深深體會著電視臺新聞工作者的壓力，明白了什么叫和時間賽跑。同時，我見證了節目組老師們的敬業精神，感受到了什么是專業態度鑄造職業輝煌。不管氣候條件如何，只要有任務，記者就得出發。無論是暴曬的晴天還是潮濕的雨天里，只要有新聞發生，就得迅速到達現場。加班趕稿更是家常便飯，就拿20分鐘的教育新聞來說，稿子審定后，要將文字和影像以最完美的方式組合起來，其中要注意遠、中、近景的搭配，光線強弱的組合，鏡頭要保持穩定不顫抖，畫面的角度和歷時，景別的運用等等，鏡頭需要不停的修改，繼而還要編輯音樂、配音、上字幕，編輯們在電腦前一坐就是一天，就為了讓幾個鏡頭更精彩，他們一遍又一遍地精心修改。我在他們身上學到的不僅僅是專業知識，更有作為一個新聞工作者的專注的，充滿激情的工作態度和敬業精神，我感受到他們對工作的熱愛，我也真切地感到，唯有勤奮才能做一個稱職的記者。
2017暑期實習報告總結【三】
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽以罕局憻拰W生適應能力、增加學生專業技能、豐富學生暑期生活為目的，特安排了暑期社會實踐與暑假作業。我院在組織、督促學生積極參加暑期社會實踐活動的同時，組建了暑期社會實踐團隊并積極參與了以“瓷·愛”為主題的景德鎮師生瓷器制作活動。我們以“瓷·愛”為題，開展了此次社會實踐。希望通過此次暑期社會實踐，在總結以往實踐經驗的基礎上，結合我院藝術專長，普及瓷器知識、倡導瓷器文明，為制瓷技藝傳承與陶瓷文化延續貢獻出當代大學生的一份綿薄之力。 這次暑期社會作業布置工作根據各專業的特點，分專業、分類別的對學生進行了作業要求。為了讓學生提前接觸社會，增加社會經驗，豐富社會閱歷，學院又開展了暑期社會實踐活動。
兩個月的暑假悄然逝去，對藝術設計學院的同學們來說，留下的是炙陽下的汗珠中包含的厚重的記憶，成熟的印證，還有百分白的成就感和充實感。08級學生大部分選擇了暑期社會實踐，應聘了與自身專業相關或相近的崗位進行暑期自我鍛煉，并提交了暑期社會實踐報告，在報告中闡述了暑期的實習經歷。對于09、10級學生，學院本著暑期學習為主、實踐為輔的方針，指導并督促學生進行了暑期實踐活動安排。09級學生有一部分參與了暑期社會實踐，在工作崗位上留下了汗水與淚水的同時，收獲了人生閱歷、社會經驗以及專業技能;10級學生中除了有一少部分人去應聘崗位體驗社會以外，大部分學生選擇了完成學校布置的暑期作業。
通過上交的實習報告與暑期作業情況來看，本期暑期社會實踐與暑假作業收到了比較顯著的效果。在收繳實習報告的過程中，仍有拖沓的問題存在，這是在以后工作中需要改進的地方。
從9月23號開始向各年級輔導員、班主任要電子版《實習實踐優秀學生名單》時，絕大部分的《實習實踐優秀學生名單》都能在當天匯總結束，只有極個別班需要打電話催促才能上交。
在整理《實習實踐優秀學生名單》時，發現有些班級僅僅把學生實習實踐成績錄入，并沒能按照要求完整填寫《實習實踐優秀學生名單》各項內容，給接下來的統計工作帶來了很大的不便。
綜上所述，能總結出我們現在工作中出現的一個現象：在工作中各個部門之間協調、銜接與配合存在問題。把工作任務具體到每個人，各位只需要認真完成自己手上的工作。這樣一來工作就能順利的開展下去。
上面總結了一下通過上交《實習實踐優秀學生名單》所遇到的問題。雖然說工作中遇到了一些問題，但這是一個好現象。在工作中發現了所存在的問題，加以日后積極改正，才能是我們整個團隊迅速的成熟起來。通過各班提供的《實習實踐優秀學生名單》，發現我院學生通過這個暑假，在專業能力、社會經驗、社會適應能力等方面有了顯著地提高，使他們能更快的融入社會。
通過一個假期的暑期社會實踐，發現問題，收獲經驗，使藝術設計學院全院師生共同迅速的成長起來。
藝術設計專業實習自我報告范文5
論文關鍵詞：高等職業教育 藝術設計 工作室制項目 教學
論文摘要：高職藝術設計教育“工作室制”項目課程教學是根據藝術設計職業崗位需求，以項目課程為載體，以工作室為途徑，以學生職業能力培養為主線的一種工學結合教學模式。本文就“工作室制”項目課程教學模式的內涵、“工作室制”項目課程的開發與實施和效果進行了探討。實施“工作室制”項目教學，有利于更好地培養適應工作崗位需求的新型高職藝術設計人才。
如何在高職藝術設計教育中融入職業工作情境，使藝術設計專業課程教學過程與職業工作過程互滲互融。在教學改革和實踐探索的基礎上，筆者以長沙民政職業技術學院2009年國家精品課程《旅游紀念品研發與生產》為例，在此就高職藝術設計教育如何開展“工作室制”項目課程教學進行探討，以期起到拋磚引玉的作用。
1．何謂“工作室制”項目教學
項目教學并不是一個全新的概念。傳統的項目教學模式一般是在學科體系之下學完理論知識之后，為讓學生整合并應用所學知識而開展的一種教學活動。即“實踐是理論的應用”理念下的應用式課程模式。這種課程模式無法使高職學生從中得到更多職業情境的熏陶，從而缺乏職業技術知識，特別是取得隱性知識的生成。
“工作室制”項目教學模式是以工作任務為中心的聚合式教學模式。這種教學模式把項目課程作為專業課程體系中的主體，實行課程的綜合化和模塊化，讓學生在工作任務的引領下，樹立“學習即工作，工作即學習”的理念，在工作過程中自主制定計劃，自主開展學習探究活動，獨立構建自己的行動知識和行動能力，促進隱性知識的形成。實質上，這種課程模式是一種以學生為中心的建構式課程模式，其目的是讓學生在工作過程中得到職業情境的熏陶和工作過程的體驗，從而真正主動地掌握就業所必備的技術知識和職業能力。
1.1“工作室制”項目教學的特點
根據高職藝術設計專業教學的特點和行業對人才的需求，“工作室制”項目教學的特點，體現在將藝術設計專業職業技能培養與職業崗位活動相結合，以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練并借鑒企業的管理和崗位素質要求及工作流程進行課堂管理、教學設計和教學評價，這種教學模式突出職業能力的培養，促進高職教學與就業的自然銜接，使學生“能力更強、專業更?！?。
1.2“工作室制”項目課程與專業課程體系的建構
課程是教學的基本單元，也是培養學生知識、能力、素質的重要載體?！肮ぷ魇抑啤表椖恳詫I職業技術工作領域所需的能力為目標，以工作任務（項目）為導向，重構教學內容，建立起職業型、任務化的項目課程體系。以長沙民政職業技術學院公共藝術設計專業為例，該體系主要由三個階段和多個項目課程模塊構成。
第一階段為第一學年，主要是基于崗位要求在校內進行基礎知識和基本技能的學習。
第二階段為第二學年，通過項目引進，基于工作過程的專業課程學習，圍繞工作任務聚焦知識以虛擬項目為載體，使課程內容在與工作任務的動態聯系中形成有機整體進行職業素質、工作流程、崗位技能知識學習與崗位技能實訓。
第三階段為第三學年，通過項目自主開發，以真實項目引導，典型產品為載體，任務驅動“工作室制”下的生產性實訓，實訓指導教師以企業設計師身份參與管理并指導學生，學生以準員工的身份參與實際生產過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的要求。
項目教學內容雖然分階段，但是在不同階段或不同項目教學中，均通過各個不同“工作室制”教學貫穿職業能力培養這一主旨，即融化職業素質養成和關鍵能力培養（包括符合崗位要求的基礎課程），由合而分，由分而合，最終形成一個整體。
2．“工作室制”項目課程的開發與實施
2.1“工作室制”項目課程目標的確定
在課程開發過程中，首先要主動適應市場對高素質藝術設計人才的需求，不斷強化職業工作意識，根據職業工作崗位的要求，重構教學目標與內容，開發工作過程與學習過程相結合的項目課程，探尋職業崗位能力形成的規律，增強學生的職業適應能力和可遷移能力。秉承課程開發原則，長沙民政職業技術學院繪畫造型教研室經過充分的市場需求調研和與企業專家深入探討，在藝術設計公共藝術專業中開設了面向公共藝術設計專業崗位群中的工藝品設計師崗位中的特色旅游紀念品設計、禮品設計、陳列展示工藝品設計工作的《旅游紀念品研發與生產》特色課程，其主要目的是為地方旅游經濟發展培養職業技術型設計人才。課程通過針對性項目訓練，有意識的引導學生在傳承傳統、民族工藝制作的精髓上，進行工藝、材料、設計的創新，同時進行生產性制作，推進藝術語言與造物技藝的創新和實踐，從而填補能畫、會設計、會制作、具有民族、民俗文化特色的旅游紀念品研發型人才的空白，促進湖南旅游紀念品設計向高層面發展及向產業化方向的不斷完善。
2.2“工作室制”項目課程內容的選擇
在教學過程當中，如何結合專業課程教學適時地尋求真實的實踐項目、選擇課程內容、實現“教”“學”“做”合一的目標呢？
我們嘗試以《旅游紀念品研發與生產》課程內容進行改革研究。具體在課程內容上以實際項目（如：為張家界或湘西鳳凰特色旅游品進行研發）為載體，通過項目工作室（由民間老藝人、教師、設計大師共同組建的項目工作室）的教學模式，將項目的工作流程解構為（資訊收集設計、審核方案畫稿、放稿多種材料多種工藝制作生產后期加工產品評估）然后按照教學認知規律重構為若干個項目任務(旅游紀念品市場調研對項目進行設計定位設計元素的提取與設計圖表達工藝手段的選??；新工藝的實驗與應用樣品的制作后期裝飾項目學習團隊的產品分析報告)，按照工作過程循序漸進地組織教學，學生通過項目小組完成工作任務來獲得與崗位相關的知識與技能。
2.3“工作室制”項目課程的組織實施
“工作室制”項目教學目標和內容確定后，課程組織的科學性將是課程目標實現的關鍵。校企共建是實施 “工作室制” 項目課程教學的前提，也是項目來源的有力保障。每個工作室必須有一家或一家以上的企業作為依托。在真實性職業場所或仿真性教學環境里將項目教學任務落到實處。
在以開發旅游紀念品產品設計任務、旅游紀念品設計制作、真實的設計策劃和推廣任務驅動的項目課程教學實施過程中，建立特色民間藝術工作室，構建“專業教師+大師工作坊+民間老藝人+學生”四位一體任務驅動的“工作室制”項目教學模式。其形式為：學生組建項目學習團隊，并制定項目開展計劃及任務分工，讓學生在合作的氛圍中完成各項任務，掌握相關的理論知識和技能，并形成良好的職業素養。由指導教師團隊（專業教師、大師工作坊大師、民間藝人）根據項目學習團隊每一位成員，完成任務過程所體現的能力給予任務考核的基本分值，在根據任務完成的情況進行最后的成績評定。在基于“工作室制”項目課程實施中，嘗試將湖南傳統的民間工藝逐步引進到專業課程中，開展傳統民間藝術特別是本地域民間工藝與專業相結合教學研究，并邀請民間老藝人親臨學院實地教學，給學生以最直接的技藝授課，按照師傅帶徒弟的方式，手把手地教，使學生掌握技藝，親身感受到民間工藝的魅力，并通過文字、照片、錄像等手段保留資料，在仿做中傳承傳統技藝。同時，引入大師工作坊，通過專題講座給學生以高層次的理論指導和高層次的藝術鑒賞能力培養。專業教師則從宏觀、整體和系統角度指導學生把握設計制作問題，引導學生從中國傳統積淀中廣泛吸收營養，并與現代表現手段相結合，轉化成既有傳統內涵又有現代設計理念的視覺沖擊力很強的藝術作品。
2.4“工作室制”項目課程的考核與評價
項目教學的考核和評價，注重過程與結果相統一?！肮ぷ魇抑啤表椖拷虒W以能力評價社會化為考核的重要標準，采取學校與企業相結合、實踐教學與理論學習相結合、定量與定性相結合的多種考核形式，重點評價學生的學習過程。
3.“工作室制”項目課程實施效果
我們通過對學生實施 “工作室制”項目課程教學普通班與實驗班對比發現：實驗班學生學會了主動地建構著自身的知識和能力結構，能夠對教學內容進行自主地選擇，并對學習過程進行自我調整，大大地改變了傳統教學中的那種被動性與依附性。學生通過討論、質疑、探索，學會了思考、學習和創造。通過營造與實際工作崗位一致的學習環境和氛圍，學生在準就業形式的工作室中得到實際的鍛煉，學生的專業實踐技能得到強化。這種舉措超越了以往課堂教學模式和常規下企業頂崗實習的實踐教學模式，真正實現了學生由“適應能力”向“建構能力”的轉變，取得了很好的效果。
在新的形勢下，高職藝術設計教育只有根據藝術設計崗位工作體系構建教學體系，從工作結構中獲得課程結構，深化課程改革，并以典型的設計項目為載體，才能逐步形成職業型、開放性、立體化的設計教育格局，才能與時俱進、適應市場變化，才能更好地培養適應工作崗位需求的新型高職藝術設計人才。
參考文獻：
[1]吳必尊，項目教學設計中必須關注的若干問題[J] 廣州市教育局教學研究室guangztr.edu.cn 2008-1-22
藝術設計專業實習自我報告范文6
一、問題啟發式教學方法
1、問題啟發式教學方法的概念
問題啟發式學習方法是一種以"學生"為中心的教學方式，其代表是構建主義理論，是目前國際上在教育領域極具影響力的一種理論，核心是強調學生是認知過程的主體，激勵學生去測驗和評估自己學到什么和知道什么，是知識意義的主動構建者而不是教師灌輸的思想，在教學過程中，必須讓學生主動去發現、去探索。幫助學生增強在不斷變化發展的生活中的調整適應和學習能力。
2、問題啟發式教學方法的實質
（一）教學活動結構的變化
我們傳統的教學都是以老師灌輸知識，學生被動接受為主，而問題啟發式教學改變了傳統的教學活動結構，教師與學生的互動關系變得更為重要。教師的主要作用在于引導、啟發學生，不斷刺激學生求知的渴望性，而學生獲取知識的主要途徑不再是傳動的死記硬背，而是快速整合應用知識去解決實際問題，學生必須通過自己的發現去獲得知識。
（二）教學目標的變化
把學生培養成為什么樣的人才，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。問題啟發式教學方法旨在培養學生解決實際問題的能力、終生學習的能力、塑造團隊合作精神、學生主動參與學習及自我導向學習的能力。我國高職教育一直提倡的是培養高級應用型人才，新加坡共和理工學院也是以培養學生應用能力為主，但是他們把這種教育目標滲透到每一節課、拋出的每一個問題，這種方法對學生的影響并不僅僅在于在校學習的階段，而且還會引申到未來的工作和生活之中，對學生產生深遠的影響。
（三）教師施教方法和學生學習方法的變化
在問題啟發式教學法中，教師不再是教學活動的主角，而是組織者和引領者；教室也不是教學的唯一場所，學生和導師無論何時在校園內外都可以學習、交流；教學內容不再是教授學生一些概念和要領，而是培養學生建立系統的專業學習的觀念，通過逼真的實踐案例訓練和典型案例的分析，再給學生拋出問題，營造自覺的學習氛圍，引導學生積極踴躍參與案例的討論和評價，進一步提高學生的分析，思考和解決問題的能力；在考核方式上不再單純的由學生提交作業，教室批改得分那么簡單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評估、同學評估、反思日志、理解測試綜合得分，學生每日都會得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級以及書面形式的反饋。由此大大調動了學生的積極性，開發學生的創造性精神。
二、問題啟發式教學法在藝術設計教育中的實施
共和理工學院問題啟發式教學法是通過"一天一問題"的形式實施的。學院學生在校時間為三年，共6個學期，需修30個學科，每學期修5科。一學期學習時間為15周，一周5天學習日，共學習5個科目，每個科目學習的時間為一整天，即全天6節課。一個學科共15個問題，每周一天的時間解決1個學科問題，即1周解決5個學科的5個問題，由課程專任老師指導，到學期末解決完所有的學科問題。每個班級共25人，分成5個小組，每組5人，每天以一個團隊的形式解決一個問題。為鍛煉每個學生的領導能力、團隊協作能力，每組的組長、記錄員等職位每日輪流進行，從而調動每個人的學習積極性與主動性。在高職的藝術設計教育中實施問題啟發式教學法可以通過三種途徑。
1、拋出問題
在上課之前，教師先做好準備工作，甄選出一個合適的設計案例，例如某一服裝品牌的標志設計。在課堂上教師先為學生做服裝品牌的背景解析，提供相關標志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營銷理念、針對目標消費群以及未來發展目標等。針對品牌設計中的某環節，教師將要解決的問題拋出，使學生再接下來的階段可以把握問題的主旨，解決問題。其優點在于重點突出，目標明確。
2、小組研討
在小組研討階段，教師可以組織學生通過會議與自由討論結合的方式推進教學。先召開會議，學生分組，確定組長，學生制定計劃，導師提供相關資料；準備充分后開始學生自由討論，學生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構建初步的設計方案，進一步分析問題的核心議題；當設計方案初步形成，導師介入了解進程，解決學生的問題、難題。老師協助學生定制學習方案，該階段快結束時，老師選派1～2組陳述自己的設計方案，其他同學進行分享，若遇到異議時，由同學們投票解決異議；方案進一步深化階段，學生取得共識，制定更精細的方案，準備進行設計演示（演示可以是ppt、設計草圖等）；在學生演示完成之后，讓學生提建設性批評意見，并進行答辯，最后有導師給出建議和評價。
3、課后輔導答疑
傳統教學中，課后輔導形式單一，效果不夠顯著。設計學科靈活性強，設計方案有時候更需要機動的時間來研討，所以我們可以充分利用網絡平臺，學生隨時可以將自己的新想法，設計構思和設計進度反應給導師，導師再針對具體問題給出建設性意見，學生會據此調整自己設計進度，最終提高學習效率。
三、藝術設計教學中問題啟發式教學法應注意的幾 個問題
1、問題的甄選
對教師來講，問題的甄選會成為最重要的工作，問題的選擇會直接影響教學質量。問題的形式力求多樣化，以是經典設計案例聚焦，也可是教師實例資料自行匯編或歷屆學生的優秀作業編成，或是系工作室承接實際設計項目的案例 ，以此增強學生的興趣，提高教學效果。另外，還應該根據學生的認知階段來挑選問題。
2、教師的引領作用
高職的藝術設計案例教學法與傳統教學方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術設計類課程傳統教學方式多采用小班制教學和個別輔導的教學手段，教師也比較習慣和擅長"一對一"教學這種模式。但若采用問題啟發式教學方法時，教師就要注意整個教學的組織和領導，因為它事關問題啟發式教學效果的好壞。課前根據需要選擇合適的問題，課堂上，教師要做好啟發引導工作，可以事先將準備的問題發給學生，讓學生獨立思考，做好準備，這樣可以使學生進入"角色"，調動了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。
3、教學評價
高職藝術設計課程最后的教學效果往往是通過大量設計作品的展覽來體現，同樣，在問題啟發式教學中也要注意教學效果的評價。但對問題啟發式教學效果的評價比較復雜，除了設計作品之外，還應該對學生針對具體問題的分析報告，以及學生使用案例和掌握的知識水平進行考核。另外，學生在分析問題及講解設計作品時的邏輯思維和語言表達能力也應該作為教學評價中的重要因素。
四、結論
問題啟發式教學方法在中國雖然并不普及，也不是高職藝術設計教育中傳統的教學方法，但它的指導思想是符合高職藝術設計教育培養人才的理念的，也是一種新的培養學生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實質貫穿于我們高職藝術設計教育中，與高職藝術設計教育的特殊性相結合，定能對高職藝術設計教育方法的改革起到一定的啟發作用。
參考文獻
[1] 王茜 《對我國高校藝術設計教育人才培養方式轉變的幾點思考》 南京藝術學院學報（美術與設計版）2007（3）
[2] 陳慧《高職藝術設計教育中案例教學方法的探討》 文藝生活 2011（12）
