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大學生就業培訓范文1
關鍵詞：貧困大學生；技能培訓；就業
中圖分類號：F241.4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0103-02
大學生就業問題是國內外普遍關注的一個熱點問題。關于貧困大學生就業問題，國外一些發達國家，如美國、英國、德國、荷蘭均建立了比較完善、成熟的就業保障體系。在政策上、措施上給予一定的支持和幫助。在我國，伴隨著高等教育的高速發展，高校中貧困生數量逐年增多，地區和階層間貧富差距的擴大，致使貧困生比例呈呈快速增長趨勢。黨和國家對此非常重視，十七大報告中有重要篇幅是對解決民生問題的論述；近幾年政府下大力氣構筑完善了高校經濟困難學生資助體系，原本家長揪心、學生擔心、學校憂心的家庭經濟困難生入學難、讀書難的現象已有了較大改觀。但家庭經濟困難大學生的就業困難問題仍亟待解決。盡管國家、社會、高校日益關注、關心貧困大學生就業，專家、學者在理論與實踐上進行了多方面的研究與探索，面對日益嚴峻的貧困大學生就業問題，在制度、措施、教育等方面還有待我們不斷深化、完善、提高，以幫助貧困大學畢業生順利就業。
1 貧困大學生就業現狀
高校貧困大學生是指那些在校期間家庭經濟貧困而難以交付學雜費及購置必要學習用品，日常生活缺乏經濟保障的學生，按其貧困程度分為特困生和困難生。據國家教育部公布的數字，到上個世紀末，我國高校內的貧困生和特困生分別占到大學生總數的20％和10％，而現在全國大學生中貧困生的比例將近30％，其困生比例也達到了10％～15％，大規模的擴招使得貧困大學生的絕對人數也在急劇增多，成為大學生就業中不可忽視的重要群體。
貧困大學生是大學生就業競爭中的弱勢群體。在當前大學生就業難度加大的背景下，來自農村和城市低保家庭的貧困大學生，相對知識薄弱、技能欠缺，由于家庭經濟貧困造成就業成本拮據，缺乏相對有效的就業信息資源幫助，綜合就業能力相對較差，在就業中往往處于更加劣勢的地位。
經濟因素對貧困大學生的影響是深遠的。首先，在學習方面。由于家庭經濟的長期困擾，他們很難安心學習，貧困大學生中，除了個別人學習成績特別優秀外，其他大多表現平平。其次，家庭經濟困擾還造成和加劇了他們的心理負擔，容易導致自卑、孤僻、不合群、偏激甚至仇恨、報復心理的產生，在面臨激烈的就業競爭時，這些心理問題更顯得突出。第三，貧困大學生社會關系少，就業渠道窄，在就業選擇上的余地也不多。第四，經濟困難使他們失去了各種技能培訓的機會，培訓費用讓他們只能望而卻步，也就是失去了就業的籌碼。
2 技能培訓是解決貧困大學生就業難題的途徑之一
貧困大學畢業生比其他學生往往有著更強的就業欲望，而目前高校的人才培養特色不鮮明、學生的動手能力不強，不能滿足社會需求，是影響大學生就業的重要原因。在校期間適時對貧困大學生加大技能培訓。提高貧困大學生“市場準入”的基礎條件，是做好貧困大學生就業工作的一個重要方面。學校必須有目標有重點地培養和增強貧困大學生技能水平，除了使他們獲得畢業證外。還要使他們獲得受到用人單位青睞的計算機等各類基本技能，縮短他們從高校學生到社會角色的轉化時間。
學校在構建貧困大學畢業生就業援助體系，打造貧困大學畢業生就業渠道中應更多關注貧困大學生的技能培訓，加強對貧困大學生在這方面的指導，給予在資金、師資、時間等多方面支持。只有使貧困的大學生真正適應了從知識到應用的基本過程，學會自主加強操作能力等基本技能的培養，樹立扎實的基礎知識、基礎技能、廣博的專業知識、實踐能力是合理的知識結構的思想。
技能的培養在很大程度上調整著貧困大學生的心態。當前嚴峻的就業形勢無疑給了貧困大學生極大的精神壓力，種種壓抑感、緊張感和矛盾感在面臨就業時更顯得表層化、激烈化，極易誘發各種心理問題。國家對貧困大學生的援助政策，對貧困大學生就業的關注。高校也重新調整貧困生工作的目標，以切實幫助貧困大學生充分就業，對貧困大學生的心態調整起著重要作用。而技能培養是貧困大學生自我的內在的調整，更是關系到個人健康成長要素，對未來發展以及社會穩定有著重要的影響。
校園穩定、信用問題甚至治安問題。有些貧困大學生不堪重負，選擇以極端的、不理智的行為，對個人和他人造成了傷害，破壞了校園穩定和正常秩序。因此，貧困大學生的就業以及相關問題應引起我們足夠的重視，千萬不能掉以輕心。貧困大學生就業關系到國家助學貸款政策的貫徹與高校本身的可持續發展。隨著畢業生就業市場競爭的加劇，成為社會所需要的人才為判斷工作成敗的主要依據。因為貧困大學生的順利就業、不僅有助于他們按時還貸，保證國家助學貸款政策的可持續操作，而且對提高學校整體就業率和保證高校的可持續性發展都有著非常重要的作用。
3 把技能培訓放在貧困生就業中的重要任務來抓
技能培訓事關學校安全穩定的大局，必須把技能培訓放在就業工作中的重要任務來抓，尤其是貧困生在經濟，社會資源等分配上不占有優勢，提高他們技能培訓的過程就是塑造人才的過程，學校要給予高度的重視，只有把技能培訓放在貧困生就業中的重要任務來抓，才能實現和諧校園。要做好貧困生的技能培訓要做到：
首先，要以技能培訓為切入點，切實提高貧困大學生綜合能力。通過引導貧困大學生積極參與的意識，把技能培訓作為專業發展的必要補充，制訂詳細的技能培訓時間、課程內容和培訓計劃，調查貧困學生技能需求，有方向性的培訓機能，全面提高貧困生的就業能力。
其次，要以技能培訓為切入點，學校要全面實施貧困大學生就業政策，按照國家宏觀政策逐步貫徹，以國家政策和學校的辦學條件為依托，以學校的技能培訓為辦學特色。一方面，學校要設置技能培訓專業，調整技能培訓的內容，不斷增設技能培訓的針對性和實效性，另一方面學校要制訂切實可行的培訓計劃，撥專款用于技能培訓的各項支出，把就業經費切實用在貧困學生的就業過程中，利用技能培訓的機會增長貧困學生的見識和能力，不斷增設技能培訓的實用性，切實提高培訓質量。
再次，要以技能培訓為切入點。切實提高貧困生綜合就業能力，做好貧困生心理的扶助工作。做好貧困生心理承受能力的評估，在技能培訓的同時多開展心理咨詢活動，鼓勵貧困生雖然經濟貧困，但思想絕不能貧困。貧困生掌握了一技之長之后，會有利于人才脫穎而出讓他們更加自信，對公平、競爭擇優等各項社會規則與其它大學生看法大致相同，不因為家庭貧困在就業過程表現弱勢，貧困學生會充滿陽光和信心，走向社會。
大學生就業培訓范文2
關鍵詞：機械工程；創業創新；智能制造
“中國制造2025”中強調要營造大眾創業、萬眾創新的氛圍，建設一支素質優良高水平的制造業人才隊伍，走人才創新發展的道路，培養創業創新能力是實現我國制造強國戰略的根本。機械工程專業大學生作為高學歷人群的代表，更應發揮創新創業的優勢，這不僅能實現大學生自我發展價值，為社會提供更多的就業崗位，而且能促進經濟增長和社會發展進步。
一、“中國制造2025”對機械工程專業大學生創業創新能力的新要求
“中國制造2025”對大學生創新能力提出了更高的要求。蔣昌忠指出我國高端人才特別是高科技研發領軍人才、高水平工程師和一線實務型技能人才，存在著較大缺口，應將大數據、物聯網、“互聯網+”、智能制造等新興內容貫穿于人才培養全過程。付衛東指出在“中國制造2025”里，設計者與制造者之間的分界線比較模糊，生產者會成為產品形態的設計和創造者，所以機械工程專業大學生在創新方面需掌握全面的產品全知識，夏建國指出在“中國制造2025”里，十個重點領域里都需大量的高端人才，他們不僅要有熟練的操作技能，更需要對智能網絡有高度的運用能力。由此可見，“中國制造2025”對大學生的自主創新能力的要求越來越高，越來越全面。這不僅需要精湛的專業知識和素養，以及新興的大數據、物聯網、“互聯網+”、智能制造等知識，還需要具備較強的創新能力。
二、對大學生創業創新能力內涵的研究
李建建等指出，我國的自主創新包括原始的創新、集成的創新，還有引進消化吸收的再創新。原始創新是發明創新，是創造出從來沒有的東西。集成創新是通過某種途徑整合國內外或相關領域已有的技術進行集成的創新。引進吸收的再創新是在引進別人技術基礎上，經過消化吸收然后創造出新的技術或產品。后兩種創新形式比較普遍，但是無論哪種創新都是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不懈動力。李文輝指出，大學生自主創新能力培養是一個復雜的體系，大學生自主創新能力絕不是一個簡單的內涵，它包括新的科學發現、新的理論、新的方法和相關技術發明為標志的原始創新，對各種相關技術有機融合并形成具有市場競爭力的產品或產業的集成創新，以及對先進技術消化、吸收與再創造。
三、對大學生創業創新能力提升方法的研究
徐鵬等指出通過科技競賽的方式可以激發大學生獨立創新的思維，強化機械專業大學生的創業創新能力，培養大學生共同協作的創新精神，還可通過構建跨專業的科技競賽平臺，提升機械專業大學生的創業創新力。謝玉婧提出舉辦學術型社團活動，有利于增強機械專業大學生創業創新意識和信心。學術型社團可以是校內組織，也可以是校外組織。這使學生在學習課本基礎知識的同時，接觸社會并開闊眼界。學生在參與的過程中，比較容易營造創業創新氛圍，喚醒他們自主創新的意識。由此可見，通過成立興趣小組、組建創新團隊、參加科技競賽等方法，能夠較好地促進大學生的自主創新意識。
四、對大學生創業創新能力提升保障措施的研究
劉紅霞指出，可通過實行導師制度，引導學生創新。由于大學生專業基礎知識不扎實，且科研經驗、創業創新能力不足，所以需建立導師引導制。同時還需設立科研基金，支持學生創新。劉海涌指出要建立創新的教育機制，需加強通識教育，拓展大學生的科學文化視野。因為高校創業創新體系涉及多個方面的主體，且他們的關系復雜又相互聯系，所以要制訂創業創新相互協調機制。此外，還需建立科學完善的學生創業創新評價體系，這樣才能準確評價學生的創業創新能力，培養具有創業創新精神和實踐能力的創新型人才。由此可見，在引導和推進大學生自主創新活動上，培育創業創新能力是基礎，建立完善創業創新機制才是關鍵。
五、結束語
大學生是未來創新型國家的主要建設者，他們的自主創新能力與建設創新型國家戰略、民族的振興、國家的興盛、“中國制造2025”目標的實現，以及我國成為制造強國等息息相關。因此，研究如何提升機械工程專業大學生的創業創新能力，能有效促進自主創新能力的培養，這是實現國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。
參考文獻：
[1]付衛東.“中國制造2025”與職業教育發展戰略[J].教研理論，2016（9）.
[2]夏建國.中國制造2025和應用型大學的發展[J].中國高等教育，2014（6）.
[3]李建建.我國自主創新的內涵及戰略意義[J].科技與經濟，2016（1）.
[4]李文輝.對大學生自主創新能力培養的思考[J].江蘇技術師范學院學報，2007（2）.
大學生就業培訓范文3
關鍵詞：世界大學城；SYB創業培訓；空間培訓
一、SYB創業培訓
SYB創業培訓，是國家勞動與社會保障部與國際勞工組織合作開展的就業促進培訓項目，該項目是對具有創業意愿和相應條件的個人開辦小企業或自謀職業所必備的基礎知識和能力進行培訓。
SYB創業培訓包括“產生你的企業想法”、創辦你的企業、“改善你的企業”、“擴大你的企業”四種培訓課程組成，目前筆者所在的城市主要開展的是GYB和SYB的培訓，培訓時間共計十天，分十步進行教學，第一、二步主要是創業意識培訓，第三、十步則從市場、人力、法律、財務、手續辦理等開班企業的主要內容展開，步步深入，組成了創辦企業的完整流程，并且在培訓結束之時可獲得相關證書，憑此證書在全國范圍內享受創業的優惠政策、扶持資金、小額貸款、技術支持等后續服務。
隨著創業越加受到重視，越來越多的學校引入了創業SYB培訓，在大一大二的時候開展創業意識的培訓（GYB），重在塑造 創業心理品質，積極鼓勵大學生參加創業社團、創業競賽，為創業做準備，大三進行創業技能培訓，則是創業SYB培訓，篩選出有意向、有潛質創業的同學進行培訓，使學生全面掌握創業的基本技能和步驟，為大學生創業奠定基礎。
二、世界大學城云平臺
世界大學城基于Web2.0和視頻云計算等技術，實現了人人有空間，校校有平臺，人人能夠共享空間的學習資源，并進行相互交流、溝通，筆者所在的單位在世界大學城運行不到兩年時間內，已經在教學、管理等方面取得了一些較大成效，尤其是課程教學上，世界大學城體現了優勢，其一是能隨時調用有用資源，其二是安全性，可以通過設置權限來確保資料的安全，其三是不需要大量的硬件投入，對終端設備的要求較低。
三、SYB創業培訓課程的現狀
SYB創業培訓起源于北歐的瑞典，90年代國際勞工組織在斐濟做培訓時開發出SIYB新成員“SYB”，1998年開發出“GYB”，2003年在斯里蘭卡開發出“EYB”，我從1998年在國內部分城市試點，2001年，在全國鋪開，培訓了一批SYB培訓教師和培訓師，以筆者所在城市為例，引進SYB創業培訓已有6年，SYB培訓項目對培訓教室、課程安排、授課時間、授課師資均有嚴格要求，必須堅持20-30人小班教學，教室桌椅要求擺放成U型，這無疑提高了開班的成本，阻礙了SYB創業培訓的推廣，高校是SYB創業培訓的重要陣地，因此依托世界大學城，建立SYB創業培訓的空間課程切實可行。
四、SYB創業培訓空間課程構建
1.設計理論。SYB創業培訓空間課程充分依托培訓教材進行，以教材為藍本，本著功能齊全、界面好看、容易操作的原作，為大學生以及社會勞動者提供一個靈活、方便的界面，學員在具體培訓過程中不需要使用其他特殊軟件，使用簡單，操作便捷。在設計時充分體現交互性、共享性原則，注重能力培養，個性化和合作化并重。
2.大學城背景下學習特點的分析。和傳統的課堂教學不同，基于空間的SYB創業培訓呈現出新特點：傳統的ppt在空間里不見，換成解構、重構的教學資源，通過文本、圖片、視頻、音頻相組合來豐富學生的認識；在世界大學城中，學員們可以通過學習空間里資源豐富，圖文并茂，并且可以在不同知識點之間進行轉換，界面的隨意跳轉。
3.大學城背景下學情分析。作為一個培訓項目，授課對象不同于公共必修課，但是也有共同之處，在設計之初，進行了學情分析尤為必要。
一是教學目標的確立。根據國際勞工OLO和我國政府的項目引進介紹，SYB創業就是給學生提供系統的創業知識，滿足其需求，幫助其創業；二是教學內容的分析。在教學內容的選定上，主要將培訓課程分為兩個部分，十步，逐步深入；三是教學對象的分析。SYB創業培訓有嚴格的學校篩選機制，對前期報名的學員通過一定的測試、篩選（在下載區可以下載入學登記表），了解學生的創業認知水平、起點、動機，因材施教。
4.SYB創業培訓空間課程結構圖。主界面：主要是對SYB創業培訓課程的整體介紹，通過圖文并茂的形式，介紹SYB，讓學生進一步了解項目，充分考慮到創業培訓現狀以及所在高校的創業教育的現狀，實現本課程目標。學習區：根據SYB創業培訓的課程要求，前兩步是創業意識培訓，第一、二步。適用于大一、大二學生以及社會勞動者，對學員進行“篩選”，整體衡量參培學生是否適合創業。后八步是創業計劃培訓，告訴你怎么創辦企業，將創業構思，用系統的知識來打造，并形成自己的創業計劃書，具言之：
A.創業意識培訓 第一步：將你作為創業者來評價，什么是企業，創辦企業需要的素質和要求。第二步：為自己建立一個好的企業構思，告訴你如何去開發自己的企業構思；B.創業計劃培訓 第三步：評估你的市場；告訴學生評估市場、對手、顧客的重要性及確定市場營銷計劃。第四步：企業人員組成；要學生明白怎樣組織和安排企業的人員。第五步：企業的法律形態；選擇一種適合自己企業的法律形態。第六步：法律環境和責任；創辦企業要遵守國家的相關法律，只有注冊，才受到國家法律保護。第七步：預測啟動資金資金需求；第八步：制定利潤計劃；盈利是企業成敗的關鍵，要懂成本、懂定價等。第九步：判斷你的企業是否能生存；此步重點強調制定創業計劃書。第十步：開辦企業。
創業SYB培訓十步環環相扣，通過界面化、表格化的形式將其打造，對課堂教學形成有利補充，同時為課后學習提供場所。
下載區：本模塊主要是提供下載功能，主要提供培訓的相關表格下載，政策下載，創業培訓日志下載以及創業計劃書寫作等。
A.培訓相關表格：主要包括培訓需要的入學登記表、學員選擇流程表、每日培訓意見反饋表、課程結束評價表、培訓班活動報告等，同時還為學生開辟提交專區，實現無紙化的課程評估；B.政策下載：圍繞本市、本院一些創業政策進行大力宣傳，讓學生了解最新的本省、本市、學院的創業優惠政策；C.培訓計劃下載：將十天的培訓課程進行及時更新，告知培訓學生。
互動區：通過建立專門的SYB群組以及留言專區，打造培訓師和學生之間平等互動、交流的平臺。
五、基于大學城的SYB創業培訓的建議
首先，高校開展SYB創業培訓不同于社會人員，高校學生參加的SYB創業培訓應該重創新精神和創業意識的培養，旨在給大學生們心里種下創業遺傳的基因，激發他們的創業潛能。
其次，世界大學城中進行SYB創業培訓可行，但也要依托高校的創業孵化基地、校內外創業實踐基地相結合，切實提高大學生創業的動手能力、吃苦耐勞能力。
再次，不可忽視后續支持和服務。高校可以組建知名校友、創業精英、政府官員組成一支創業講師團，對大學生創業團隊解惑，營造良好的創業環境。
參考文獻：
大學生就業培訓范文4
關鍵詞 職業證書 高校教育 必修課
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A
在國外，比如歐美一些大學，他們在本科教育階段還有一種主修，即要求學生在進入某職業以前，在本科階段就完成該領域所需要的技能和操作，這種主修的目的是幫助學生將書本知識運用于某種具體的職業領域。相對于國外大學而言，我國的大學教育恰好缺乏這一階段的培訓。
在我國，大學階段所受的教育，總體來說，還是主要依靠書本知識，而學生實踐動手操作能力的培養還有較多的欠缺，造成了高校畢業生供需矛盾突出的現象：一方面，大批的學生畢業后找不到工作；另一方面，企業費盡心思卻找不到合適的人才。這說明高校教育還不能適應企業及社會發展的需要。隨著職業資格證書制度的推行，要求持證上崗的工種越來越多。據勞動和社會保障部提供的信息，中國已在90個事關國家和人民生命財產安全的職業采取了職業準入制度，職業資格證書已成為職場中人獲得職位晉升及擴展事業的重要砝碼，我們認為21世紀是職業證書的時代。然而我們的大學生大都是在經過千辛萬苦的找到工作以后，在工作過程當中經過考試才獲得相應的職業資格證書。隨著我國成為WTO成員國，許多職業的就業標準開始國際化。一些外國教育培訓機構瞄準了中國市場，紛紛在中國開設考點，使國際認證變得炙手可熱。我國的大學教育應該將職業資格證書引入大學生的必修課。相關教育人士指出，職業資格證書是中國行業發展的必經之路，但關鍵是要通過一定的人才儲備，培養出熟悉中國國情，符合中國的管理體制和標準的本土化人才。面對教育行業的新生事物，作為一名教學工作者，更希望能夠根據自身教學的特點，將職業資格證書引入我們正規的教學當中。
本研究是對培養高素質、培養適合國情的工科畢業生進行的一次有益探索和嘗試，通過職業技能培訓，不僅提高學生的職業動手和實踐能力，而且可以讓學生在畢業前拿到一張正規的全國承認的執業資格證書，對擴大高校畢業生的就業面也會產生積極的影響。同時，還可以進一步提高高校教師的正規實踐操作水平。
本研究把職業技能培訓和現有的理論教學、實踐教學各環節結合起來，發展成為具有培養創新能力的職業技能培訓體系，并納入教學計劃中，成為一門必修課。將職業技能培訓長期化、制度化，使更多的專業和更多的學生受益。將此項技能培養以及其它實踐教學工作和學生的創新能力培養不斷完善和發展。
開展研究的主要內容如下：
（1）完善建立的職業技能培訓平臺，讓學生在完成“企業生產模擬環境設計實習”之前，先進行職業技能培訓，實現學生―工人-工程師三步走的第二步，使學生達到家用電器維修中級工（或高級工）水平，擴大畢業生就業范圍，適應國家建設的需要。
（2）在已取得的“計算機輔助實驗教學”和“企業生產模擬環境設計實習”、 “單件生產模式產品的自主開發實習”平臺教學改革成果基礎上，教師引導學生進行自主創新設計，利用單件生產模式的產品的設計，發揮和鍛煉學生的主動性和創造性，提高其應用所學知識解決實際問題的能力。學生即可進行加工制造、裝配、檢驗、測試等，完成產品的自主開發實習的全過程。
（3）將職業技能培訓平臺與“計算機輔助實驗教學”和“企業生產模擬環境設計實習”、“單件生產模式制冷產品的自主開發實習”平臺充分整合，形成了一個不同于中?；驅？茖W校的具有培養創新能力的大學生職業技能培訓平臺。
（4）大學生職業資格標準的特點的研究。
①職業分類要體現崗位群特色：大學生職業資格鑒定中的職業分類并不是針對某一現行職業崗位“而是一個大職業分類”是面向一個廣闊的職業群或崗位群，如電氣控制類，汽車類等，因此，相應的職業資格標準針對的也是一個崗位群的知識、技能要求，要深入研究崗位群所涉及的職業技能的共性，并結合大學生專業理論和實踐技能的特點，加以概括、抽象。職業分類的崗位群特色，要求大學生職業資格鑒定的考核內容和方法要同以往勞動部門對單一工種的技能考核加以區別。
②鑒定內容要具有可操作性：職業資格鑒定要根據在校大學生的特點，考核學生掌握一個或多個崗位工種的操作技能和解決現場技術問題的綜合能力；在有限的鑒定時間內和有限的設備條件下，要充分鑒定大學生的綜合分析能力是比較困難的，鑒定內容設計要具有可操作性，可根據不同的職業分類，制定若干操作技能型和理論分析型鑒定考核模塊，并規定合理的比例，不斷加強題庫的標準化建設，合理制定職業資格鑒定的培訓標準、合格標準和評價標準，正確引導學生進行職業資格能力的培訓和學習。
③要逐步與國際接軌，提高證書的含金量：要逐步建立與國際接軌的職業資格標準，使培訓內容和人才培養規格國際化，不斷提高證書的含金量，努力使職業資格證書得到國際認可，以提高大學生在經濟全球化環境下參與國際競爭的能力，適應國外企業入境后勞動力市場的需要，同時發揮我國勞動力價格的比較優勢，爭取更多的跨國界服務份額，培養國際市場認可的勞動者。
大學生就業培訓范文5
國內學者影響大學生就業結構的因素有很多，如產業結構、經濟結構、地區結構、技術創新等，但產業結構對就業結構的影響是最直接，也是最明顯的，產業結構決定總體就業結構。但同時，經濟結構、地區結構、技術創新等因素對就業結構的影響同樣不容小視，甚至在某些特殊情況下，這些因素在局部勞動力市場能起到決定性作用。岳昌君認為大學生就業難主要體現在結構性矛盾上：從階梯型勞動力市場結構看，城鎮就業人口小于非城鎮就業人口；從行業結構來看，各行業就業規模的增長幅度很不均勻。
1張志奇通過對行業就業彈性和就業結構偏離度的定量研究后指出，產業結構是影響就業分布和數量的重要因素，同時作為各行業產出間的比例關系，它也受到要素投入———包括就業的制約。周源，馬煜天對產業結構演變影響我國就業的單因素模型進行研究后提出，第一、三產業對大學生的影響大于重工業化對其的影響，而重工業化和第三產業的發展有利于大學生就業，第一產業不有利于大學生就業。
2何德旭、姚戰琪還通過時間序列數據分析產業結構和就業結構兩者之間的轉型速度，結果顯示，就業結構轉型大大滯后于產業結構，也就是說就業結構是根據產業結構而被動調整。馬云澤、吳昊坤也得出類似結論，他認為，由于產業結構的變動發端于經濟內部，其對人才的需求變化往往具有較大的靈活性，而人才培養機制則是被動地適應社會的需求的，這就導致剛進入勞動力市場的高校畢業生所具備的知識儲備無法迅速隨社會需要作出調整，因而造成高校畢業生的失業問題。并且，經濟結構變化越是劇烈，產業結構調整越是迅速，這種即時的失業問題也就越嚴重。由此可見，準確掌握產業結構信息對降低大學生結構性失業具有重大意義，這也是研究大學生就業結構指數的重要出發點之一。
除產業結構外，地區結構也是造成大學生就業結構失衡的重要因素。王光棟、葉仁蓀從我國東、中、西部地區的產業結構、人才素質角度分析了就業結構特點，指出，中西部地區工業化水平大大低于東部地區，而工業水平直接影響到該地區就業吸納能力，導致中西部地區失業人員增加、人才流失嚴重；從從業人員素質來看，東部地區大專及以上從業人員數量東部最多、中部次之，西部最少。李乃偉、衛海燕將我國31個省區劃分為四大區域，分別對這些地區的GDP和三大產業就業比重進行了分析，其中京津滬地區人均GDP大于20000元，第三產業就業比重（41-61%）>第二產業就業比重（31-42%）>第一產業就業比重（小于21%）；遼冀黑蘇浙閩魯粵地區人均GDP在9000到200000之間，第一產業就業比重（31-49%）>第三產業就業比重（25-38）>第二產業就業比重（24-34%）；晉吉皖贛豫鄂湘瓊渝川陜青寧新內蒙古地區人均GDP在5500-9000元之間，第一產業就業比重（46~62%）>第三產業就業比重（20~35）>第二產業就業比重（3~25%，瓊9.16%）；桂黔滇甘藏人均GDP小于5500元（藏為6093元），第一產業就業比重（大于61%）>第三產業就業比重（17-29%）>第二產業就業比重（6-14%）。
二.總結
通過對國內外大學生就業結構問題的研究，可以得出以下3個方面的結論：
1.目前，國內外都面臨著嚴重的結構性失業問題，就業結構成為當前國內外研究就業問題的新趨勢。國外的經典就業理論、定量分析、數學模型為研究結構性失業問題提供了寶貴資料。
2.產業結構是影響就業結構最直接因素，產業結構決定總體就業結構。因此，研究就業結構問題重點是研究產業結構與就業結構的關聯性作用，同時也要兼顧地區結構、經濟結構、技術創新等因素。
大學生就業培訓范文6
【關鍵詞】 大學畢業生回爐;現象簡析;高等教育;啟示
一、大學畢業生“回爐”現象簡析
大學畢業生“回爐”現象的產生源于大學生就業問題。隨著1999年高校的迅速擴招,大學生就業問題便日益突出。大學生就業難的事實不僅成為令大學生本身和各大高校頭疼的難題,也成為一個棘手的社會問題。大學擴招并不是導致大學生就業難的唯一原因,現如今并非只有畢業生抱怨招不到工作,更有許多企業聲稱招不到合適人才,培養沒有真正適應市場經濟的需要才是大學畢業生“回爐”主要原因。
對于企業單位,緊缺的人才主要有兩類,一類是技能過硬,能夠提高企業產品科技含量的高技術人才;另一類是有豐富管理經驗,能夠優化企業運作的高級管理人才。在眾多就業難的大學畢業生中,有學的是高新技術,缺少實際操作的機會,大都只能紙上談兵;另有學的是高層管理理論,沒有實踐經驗,不可能一出校門就做好高層管理。以上人才供需之間的矛盾如何解決,對于企業,可以通過給員工培訓使其盡快適應崗位需要,對于畢業生,就只能是是通過大學后的“回爐教育”來實現自己與社會接軌。
二、對我國高等教育的幾點啟示
1.高校擴招是我國教育發展的必然趨勢,但擴招后應轉變思想,從精英教育轉向大眾化教育,在保證能學到一技之長的前提下,提高全民整體文化素質
國務委員陳至立在最新出版的《求是》雜志撰文指出:中國中等及高等教育的毛入學率與發達國家相比落后30年以上,高中及以上學歷的人口比例遠低于中等發達國家水平。高校擴招不應受到非議,應獲得更大的支持,高校擴招帶來的社會問題也不容忽視,大學畢業生“回爐”現象便是其中之一。獲得高等教育的人數急增打亂了既有的人才需求金字塔形結構,高校按高層管理人才的標準培養學生,社會卻接納不了那么多“精英”,這就需要高校轉變教育思路,根據社會需求結構培養人才。
2.高校不但要設置與市場接軌的專業,更要根據現實需要不斷改進課程內容,增加學生實習和實際操作機會
以當下熱門的軟件類專業為例,現在人才市場急需IT人才,開設該專業的學校也很多,每年有大量相關畢業生涌入市場,人才市場上的供需矛盾卻仍不能解決。有些編程軟件快要被淘汰了,學校卻繼續給大一新生開設這些陳舊的課程;有些課程雖然開設的很好,但教學過程只是讓學生了解基礎知識,編一些基本的程序,很少能有機會讓學生運用所學知識去實踐創新。
2008年聯想在福建省科技館舉辦“創意、IT產業人才交流會”時,眾多國內知名軟件企業提供了近200個就業崗位,設置了豐厚的薪金待遇,卻招不到幾個符合企業需求的畢業生。問題的關鍵在于高等院校不能敏銳地感知市場經濟對人才需求的變化,沒有根據社會風向調整課程內容,導致學生不了解社會和難以適應社會,只能通過“回爐”教育步入社會。
3.高等院校應積極采取措施,調整畢業生心態,為在校生生和畢業生參加技能培訓提供方便
首先,讓學生認識到,歐美、日本等經濟發達國家也往往將培訓作為緩解就業壓力的重要手段,大學后培訓教育是為我國適應教育體制改革不可避免的結果。
其次,為畢業生技能培訓創造有利條件:(1)在最后一年中的半年或在每個學年的一段時期,讓大學生到技工學校去進行能力實踐,既不影響專業學科,還能學習到勞動技能,掌握多種門類的學科技術,對畢業后的就業有很大的幫助。(2)大學里也可以根據本校實際情況,建立一些有助于大學生走出書齋,學會多種技能,適應社會需要的“大學技能課堂”。不必等拿到了大學畢業文憑后,再進入技術學校學三年,避免時間和人才利用上的浪費。(3)給畢業生發放“就業培訓券”,不但可以鼓勵和促使他們參加就業培訓或見習,還可以減輕畢業生自費培訓的負擔。
正規高等教育的主要目的是提高學生綜合素質,培養學生全面思維方式。各高校為適應社會需要,改革課程設置和培養方法是必行之舉。改革不能舍本逐末,如果只關注就業技能而忽視學生的綜合素質提高,上大學和讀技校就沒有區別,高等教育也就失去了原有的意義。
參考文獻
[1]何冬梅.“大學畢業生回爐”現象對我國高校專業設置的啟示[J].新鄉教育學院學報.2009(9)
