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課堂聽評課總結范文1
1.價值取向：著眼于學校的發展
校長聽評課的著眼點應該是學校的發展，包括師資隊伍建設、教學管理制度建設等。這是校長聽評課區別于教研員、學科教師聽評課的地方。著眼于學校發展的聽評課，對課堂問題的歸因也要作出調整：不再一味地從教師身上挖掘根源，也不一味地將教師作為批判的對象，而是從學校管理方面尋找原因，為改進學校管理提供依據。
校長聽評課也要關注教師個體的成長，但最終必須指向教師隊伍的整體建設。校長應該關注教師個體發展中的共性問題、教師成長的規律性問題，而不是某個教師具體的教學細節問題。校長與教研員、學科教師在聽評課的任務上必須有明確的分工。
2.觀察視野：超越學科邊界
校長應該超越學科邊界，以更寬的視角去觀察課堂。首先，堅持對教師整體理解的立場。除了專業知識和專業技能外，校長還可以從工作態度、職業情感、精神生活等多個角度探尋課堂問題的成因，并給教師提供多方面的幫助。其次，堅持教學論的觀察視角。校長不可能精通所有的專業。校長對非自己專業的課堂教學，應多從教學論而不是學科教學法層面去觀察，去提出課堂教學重構的建議。這一點對中學校長尤其重要。
3.角色定位：調研者、欣賞者、學習者、示范者．援助者
校長進課堂的主體角色是“調研者”。通過聽課調研，了解教師隊伍的結構層次與類群，把握不同發展階段或類群的教師專業發展的核心關切點，找出課堂問題背后的管理因素。其次，是“欣賞者”。校長要從尋找表揚教師的理由、發現教師的潛質、欣賞教師的創造性勞動、給予教師真誠幫助的視角去聽評課。校長與教師都要有一顆欣賞對方的創造性勞動的感恩之心，增強彼此的認同感。其三，是“學習者”。校長與教師站在新課程實施的同一起跑線上。聽評課活動是校長對新課程背景下的課堂教學不斷研究、領悟和深刻理解的過程。其四，是“示范者”。校長要率先用新課程理念指導課堂教學改革實踐，用科學的課堂觀察方法和現代技術研究課堂。其五，是“援助者”。給教師提供多方面的幫助。
校長聽評課的行動方式
1.聽評課前的“六研”和“三讀”
“六研”包括：一研“選擇誰作為聽課對象”。可以選擇全體教師，普遍聽課，然后進行歸類分析，把握教師隊伍的類群和結構層次；也可以從不同類型、不同層次的群體中選擇有代表性的教師作為聽課對象，持續地聽評課，從而歸納總結出教師教學實踐智慧形式的一般規律和普遍經驗。二研“觀課的參照標準”。對不同層次與類群的教師的關鍵性觀察點有一個大致的假設，編制一個基本的參照標準，有準備地進入課堂。三研“目前校本研修的真實狀態”。包括對已有校本研修所涉及的主題、已經積累的校本研修課程的質量、教研文化等有一個大致的了解。四研“學校組織體系中各個崗位應有的職責”。包括校長、分管副校長、教導主任、科研室主任、教研組長、年級組長、備課組長應該為教師上好課提供哪些服務，可以何種形式直接或間接地介入教師的課堂教學過程。五研“學校已經為教師上好課創設了哪些支持性條件”。六研“學校已有的教學管理制度與機制”。通過這“六研”，校長的聽評課將更有針對性，同時能對課堂問題進行迅速歸因。
“三讀”是指：一讀教師。利用已有的相關聽課資料、他人的評價意見，從生命整體性意義上去研究聽課對象，挖掘其可能發展成教學特長的潛質，找出其面臨的主要問題；從教師成長的一般規律出發，結合其課堂教學中的具體表現，對他的發展水平、職業態度、個性特點等有初步的了解。二讀這節課的教學內容。文科校長至少要聽得懂理科教學內容，也可預先熟悉一下該課的教案。如果這節是教改實驗課，那還要事先了解此項教改的相關理論與設計思想。三讀課堂教學評價表?？船F有的課堂教學評價表是否符合此次聽評課的需求，是否要根據聽課目的和對象的特點對評價表進行調整。
2.“尋根”式課堂觀察
校長在聽課時要有一根“聯系”的神經，從而對課堂問題進行敏銳的“尋根”。一是聯系“誰的職責沒有到位”。例如：教學設計方案缺乏應有的規范，主要責任在教導主任；教學設計方案缺乏學科特征，沒有單元設計意識與能力，主要責任在教研組長；課堂教學后不懂教學反思方法，責任在教科室主任。二是聯系“還存在哪些條件缺失”。課堂教學中暴露出的不少問題根源在于學校支持性條件的缺失。比如：拓展型課程的教學質量很大程度上受制于學校拓展型課程建設的水平，大量體驗性活動的開展則受制于活動場地與相關設施的建設。三是聯系“哪些制度不健全”。
校長聽評課具體有以下4種方法：(1)比較式聽評課。校長對同一個教研組的教師，或同一個備課組的教師，或同一發展層次的教師進行比較式聽評課，這是診斷日常教研活動有效性的好方法。如發現同一課題的課，教學過程及質量差異很大，那一定是教研活動存在問題。這就需要陪同聽課的教研組長或備課組長進行反思，負起責任來。如果本校同一層級的教師存在相似的問題，那就需要教導主任對校本研修的選題作出及時的調整。(2)專題式聽評課。針對學校教改龍頭課題或類似“情感目標在課堂中的落實度”等進行專題式聽評課，把握教改實驗的進展程度、實驗推進過程中暴露出來的典型問題，以便作出有效調整。(3)追蹤式聽評課。從不同層次的群體中選擇有代表性的教師作為聽課對象，進行追蹤式聽評課，研究教師的成長規律。(4)分類式聽評課。對不同類型的教師，聽評課的重點應該有所不同。聽新教師的課，教學設計與課堂管理是校長應該關注的重點；聽有經驗的教師的課，如何不斷地對課堂教學實踐進行自我批判與反思，實現自我超越，是校長需要關注的重點；而對專家型教師而言，最重要的是認準課堂教學研究的主攻方向，形成自己的教學風格與特色經驗。校長的關注點應聚焦于此。
3.基于課堂觀察的實踐反思與后續行為的跟進
對校本研修的反思與重建。一是對校本培訓課程有效性的反思。學?，F有的校本培訓課程有哪些?聽評課中發現的問題與培訓課程有關嗎?哪些課程需要重建?二是對校本研修活動有效性的反思。聽評課中發現的問題，哪些已經研究過?哪些可以作為下一階段研修的主題?如果已經研究過，那為何還會出現問題?導致研修活動缺乏有效性的主要因素有哪些?三是對學校提供的專業幫助的反思。學校給教師提供了哪些專業幫助?這些幫助能否滿足教師的個性化需求?需要作怎樣的改進?在反思的基礎上組織教師討論：哪些問題是現在可以解決的?解決的途徑有哪些?
對教學管理制度與運作機制等的反思與重建。對聽評課中發現的問題進行認真篩選，找出關鍵性問題。在此基礎上，學校確立重點攻關項目，由校領導或各職能部門領導組織專題研究組，進行集體攻關。通過相關的理論學習、經驗借鑒、前期實踐總結等，形成問題解決的初步方案，逐步完善學校的相關制度建設。
校長除了給教師關于這節課的課堂教學重構建議外，還要與他一起研究制定個體發展計劃，包括如何把潛質發展成教學特長、克服主要問題的行動策略等。為每個教師建立專業發展的簡要檔案。這是校長讀懂教師的重要舉措。
對聽評課的總結與評價
課堂聽評課總結范文2
關鍵詞：農村學校；聽評課活動；解決方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-130-01
農村學校由于師資缺乏，交通不便、與外界聯系不密切等因素，導致很多教學活動不能得到及時有效的開展，讓教學達不到期望值。解決這些的辦法不能說光靠政府社會的扶持，在職的老師自身也要積極的去探索有效的教學模式，其中行之有效的辦法就是學校開展聽評課活動，讓老師與老師之間交流學習體會，取其好的教學方法來彌補自己的不足。聽評課活動的開展勢必會出現很多問題，這些問題必須要得到及時有效的解決才能使教學活動跟上腳步，那么如何解決這些問題呢？本文將結合自身教學經歷對農村學校聽評課過程中存在的問題做初步探討，并對解決問題的對策進行探究。
一、聽評課的現狀及問題分析
當前農村學校的聽課評課的現狀不容樂觀，普遍存在一些問題。我也是“窺一斑而觀全豹”，現探討如下：
1、重聽輕評，評議滯后
有些學校，公開課安排了，但由于忙于應付其他事情沒有及時組織評課活動。有些學校是聽的多，評的少，或者光聽不評，使評課的作用沒有得以發揮，聽課也就失去了意義。
2、敷衍了事，模糊策略
評課時一部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。個別人有礙情面，“只說好，不說壞”。有的只有三言兩語，輕描淡寫，不想得罪人，采取不說好，不說壞的模糊策略。
3、平淡膚淺，隨了大流
有的聽課者記錄上只是籠統地寫“這節課效果不錯”，或 “這堂課氣氛不熱烈”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，教者的板書認真，聲音洪亮，教態大方，課件精彩，普通話標準，教具新穎等等。評議平淡膚淺，沒有觸及到教學深層次的專業性問題。部分人礙于多數人的意見，雖有不同看法，但也“隨了大流”。
4、面面俱到，理想求全。
有些評課者往往拿著某種理想化的課堂模式來對比，評課時面面俱到，泛泛而談，自覺不自覺地提出了過高的期待要求，這種“高標準”“嚴要求”自然而然會降低對課堂的評價。
5、喜“新”厭“舊”，冷熱不均。
有些聽課者熱衷于那些“新的”課堂手段和模式， 比如多媒體課件、音樂和視頻、導學案、電子白板教學、小組合作學習、“師徒”幫扶結對等等，而對傳統的課堂教學評價似乎就是“落后”和“過時”了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，聽課的人多，評課時也津津樂道，而對傳統的東西不屑一顧，只言片語，顯然這是不妥當的。
6、看重他評，忽略自評。
其實每個教學環節的設計意圖和目標達成情況，只有上課教師心里最清楚。在評課活動一開始，應該先讓上課教師就自己的教學過程和目標達成情況進行自我評價，從而讓聽課教師也更加明白教者的設計意圖，才能更客觀的評價課堂教學。而我們目前有的評課，往往走形式，教研組長宣布會議開始，聽課者一一評完，散會。沒有反思，也不總結，活動完全成了走過場，失去了意義。
7、觀念誤區，以偏概全。
有些教師認為：課堂提問人次越多越好；學生回答問題準確率越高越好；教師講得越少越好；教學手段越復雜越好；導致對一堂課的評價抓不住重點，以偏概全，不能作出公平、公正、合理的評價。
二、改進聽評課效果的策略
課堂教學是教學工作的中心。教師只有深入彼此的課堂，才能了解彼此的教學，通過別人的言傳身教，才能獲得第一手的資料，從而去粗取精，去偽存真，找出規律，總結經驗，不斷提升自己，帶動教育整體改革。下面針對新課程理念下聽評課的有效策略談點個人的看法。
1、開展培訓，掌握聽評課的技巧、方法
聽評課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓。
2、加強聽評課研究活動的主題化活動流程。
隨著新課改的逐步推進與深化，學生的主體地位也日益增強，教學方法也隨之改變，聽評課活動也應該有主體化活動流程，如：集體備課，執教教師上課，集體評課，形成有效方案。
3、減輕教師負擔，增提高教師校本教研的積極性
目前，農村小學教師一般身兼3、4門課程的教學，負擔較重。教育主管部門要關注教師的工作負擔與壓力，深入農村小學調研，增強農村小學教師隊伍專業化建設，優化師資隊伍結構，改善教師生存狀態，這樣可以提高教師參與校本教研的積極性。
4、加強聽評課活動的管理
（1）活動組織者要提前把開課信息公布，讓聽課教師及時做好準備，帶著問題聽課，評課才能評得中肯和具有針對性，聽評課活動也才能達到互相交流和借鑒的目的。
課堂聽評課總結范文3
一、課前做好充分的準備
1.研究授課內容
對授課內容要有一定的研究。除了熟悉教學的基本內容外，還要自己設計一個預案，進而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當寬泛，但應該圍繞換位（假設自己是執教者）角度來確立研究課題，比如這課常規教學最易碰到的問題是什么，教學中棘手而又亟待解決的問題是什么，如何突破重難內容，突破重難點問題是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王閣序》這么優美的駢文，課文注釋字句清楚詳細，怎樣處理疏通文意這環節？如果跳過疏通文意這環節而直接進入課文思想內容分析行不行？……總之，課前要有選擇、針對性確定聽課課題。如果課前做了這些準備，那么，聽課就有了明確的方向，預案則使研究有了參照，這對于分析評價執教者的優劣得失，借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣，聽評課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽課都會大大降低聽課的收效，課后的評課也往往是缺乏針對性、深度或者是蜻蜓點水式的泛泛而談，這種聽評課是無效的，至少可以說沒有多大的借鑒意義。
2.準確的學情分析
除了課前充分準備的研究預案外，還要對所授課班級學生學情有大致的了解研究。只有在這基礎上，我們才能通過學生課堂反應及師生互動情況來觀照分析評判執教者對教材把握的尺度，從而評判執教者對教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。如教學對象是處于什么年齡階段，這階段的特征是什么，其能力及該科目的基礎如何？對這些問題都應該了如指掌，準確地把握。如拿《詩經·氓》去教初中生，如果去大談人生愛恨情仇的情感體驗就離譜了。因為初中生無論是年齡階段還是知識認識，都是無法理解這樣抽象的情感體驗的。魏書生曾說過：“講課時，教師盡可能把自己假設為學生，設身處地為學生著想，哪些知識是可以接受的，哪些知識是考試用的；哪些是有長期儲存價值的……這樣一來，要講的內容就少了?！边@里的“少”就是簡明扼要，要言不煩，命中問題要害的精講。這也只有在準確的學情分析基礎上才能做到的。
二、以兩種身份參與聽課
1.學生身份
在特定課堂情境氛圍下，如果有意識把自己當做學生參與聽課，就更容易分辨教學思路是清晰還是模糊，更可貴的是你的思維行進是與學生同步的，因而更容易辨別課堂的“真假”。時下，不少的公開課，優質競賽課無形中演繹成表演課、作秀課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進行多次的操練，把問題及答案預先告知學生，甚至安排好“內線”作答。下課的時間準確到以秒鐘來計算，這種課堂往往是“假課堂”。如果以學生身份參與聽課，就易于甄別課堂的真偽，從而為評價和借鑒提供更多有效信息。
2.評判者身份
只有以評判者的身份參與聽課，才能跳出執教者所設計的教學思路框架，才會有“旁觀者清”的優勢，站在更高的位置去審視執教者的教學，更容易發現執教者教學的優劣得失。
三、聽課過程的全實錄與細節并重
聽課中不但做好課堂的全實錄，而且要注重課堂細節的記錄。聽課過程中應盡可能地記錄教學的各個環節，其中包括教師引入新課手法，師生的互動過程效果，教學中媒體的使用，知識點的過渡，練習難易的梯度，各個環節時間的分配等等。
同時，更要注重細節的記錄。在執教者有條理地授課過程中，聽者偶爾的靈感思維火花會不時閃現，而時過境遷之后，這些思維火花又難以捕捉、再現。因而，在點評一欄內及時記錄就顯得尤為重要。同時，教師的教學機智藝術常常體現于令人嘆服的教學細節處理技巧之中，可能是一個巧妙的設問；也可能是拋磚引玉的問答；還可能是畫龍點睛式的總結……總之，把這些細節實錄下來，這使課后深入思考研究帶來極大的便利，也是學知識、長經驗的有效途徑。那些只有靜態的大框架大環節的反映，并且表述語言大都是放之任何一門學科都可說的“騎墻派”語言，如目標明確、思路清晰、分析透徹、善于引導、教態自然等等，這樣既大而虛又缺乏針對性的課堂實錄意義是不大的。
四、課后對比反思互評借鑒
1.課后對比反思
聽完課后，聽者要及時做好對比反思。能否做好對比反思，這與課前是否充分準備有關。當你把課堂實錄與自己的聽課預案進行對比反思時，就不難發現別人和自己教學的優劣得失。這對于自覺整改自己的教學和有理有據評教都是大有益處的。對比反思必須觀照以下的幾個方面：一是執教者是否有創新的教學理念，因為理念是教學行為的先導，它必將貫穿整個教學中；二是是否有科學、恰當的教學方式方法，因為科學恰當的教學方式方法是實現教學目標的有效途徑；三是是否以培養學生的能力為核心，因為培養學生能力是課堂教學的根本目標，正如葉圣陶所言“教是為了不教”，就是這個道理。
2.課后互評借鑒
相對而言，課前預案、課堂實錄及課后對比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執教者意圖，還要近距離的交流。聽完課后，要趁熱打鐵進行評教活動，因為此時課堂情景仍然歷歷在目，欲言之辭，欲解之難，特別是課堂細節處理藝術仍然浮現于眼前，此時的評課所獲得的信息應該豐富全面、真實有效，這對共同分析存在的問題，互相借鑒教學閃光點，避免以后在教學中出現類似紕漏都是大有好處的。如果時過境遷之后才來評課將會大打折扣。值得注意的是，在評教中，要本著互相學習的原則，要有尊重科學的精神和敢于說真話的勇氣，體現教研宗旨和還原教研本質；反之，爭做老好人，在客氣虛假的贊美聲中評教，對人對己都是毫無意義的。
五、撰寫教學反思
評教過后要及時把別人的經驗教訓及自己感受收獲記錄下來，進入個人反思層面，這環節平時常常被忽視，許多人認為評完課后就大事完結。實際上這環節恰是聽評課關鍵性環節之一，因為通過撰寫教學反思，可以促進對課堂教學的認識從感性到理性的轉變，從實踐到理論的升華。這些寶貴經驗的積累，對于自覺改進完善教學方法，探索新思路，提高教學技能，形成自己的教學風格，都具有重要意義。
課堂聽評課總結范文4
關鍵詞：聽評課；常態化；融入生活；體驗幸福
評課無論對授課者還是評課者都是學習提高的過程。評課要評出方向，評出導向。要把提高課堂教學質量作為評課的方向，通過評課活動，使每位教師都能夠反思自己的教學過程，舉一反三，思考如何對自己教學中存在的問題進行改進，從而達到事半功倍、全面提高的效果。
據我了解現在很多學校都號稱已實現評課常態化，如某某小學召開了評課“常態化”會議。會上，某某校長結合自己的工作經驗對評課的意義進行了詳盡闡述，為牢固樹立“教學質量在課堂、教師成長在課堂”的理念，提高教師的教學教研業務水平，提升課堂教學實踐能力，促教學質量提升，校長要求全體教師每周聽評課不少于兩節，并將“準備聽誰的課”、“聽的目的是什么”提前向教務處匯報，統一安排聽評課日程。為將教師評課“常態化”落到實處，學校不定時檢查教師們的評課記錄。但是這樣規定的評課制度，就真的能使評課常態化了嗎？怎樣更好的實現評課的常態化？
1.讓評課活動融入教師的生活
什么叫評課的常態化？
常態化即生活化，就是評課活動成為生活的一部分。因為只有生活使最常態的。衡量評課常態化的關鍵就是看一看它是否融入了教師的生活。教師是否成了活動的主體。
在傳統的評課活動中，教師是被動的評和被評，因為學校將其作為日常教學常規檢查、課堂教學質量評價，并納入學期教學質量考核。這樣的評課活動是“讓我評”，我不得不評或被評，否則，就完不成學校規定的任務。這些現象反映了很大一部分教師的無奈。激不起教師的積極性。為了使評課活動常態化，制定一些規定和紀律是必要的，尤其是在評課活動開始階段，但這些都是外因，外因要通過內因起作用，內因就是教師心理動機的激發。激發教師聽評課的方法很多，1、典型引路法。就是用評課來促進教師教學能力的提高，促進課堂教學效益的提高，刺激教師學習需求麻木的狀態，喚醒教師的學習熱情。當然，現實的典型更有說服力，所以，校長、教科室可以培養一個本校的典型作為評課常態化的開路先鋒。2、問題牽引法。在征得教師同意的前提下，對其經過準備的課堂進行一次診斷型評課，指出其存在但教師本人又沒有覺察的問題，使其大吃一驚。3、開闊視野法。走出去看看，請進來聽聽。讓老師們了解當前評課的最新理念，評課研究的意義和樂趣，也在一定程度上激勵教師的信心。
2、將評課作為教師的學習生活
我們不僅僅要將評課作為考核教師、評價教學、衡量教學質量的手段，更重要的是要將評課作為教師學習的途徑，研究的載體，實現專業發展的橋梁。評課的學習意義不僅局限于知識的學習，更重要的是積累教師的實踐智慧。實踐智慧不是別人教會的，不是培訓出來。實踐智慧是靠教師在實踐中摸索和感悟，靠自己知、情、意的修煉。一些教師經過多年教學，雖然知識不可謂不成熟，但教學效果總是平平，其原因就是他在實踐智慧方面沒有得到很好發展。實踐智慧來自于親歷、感悟和反思。教師的實踐智慧不可能來源于書本或講座，我們應該利用評課活動促進教師的讀書學習，使評課成為教師的一種學習生活。
3、使教師享受評課的過程
正確公平的教學評價，一方面可以調動教師的工作積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，使教師由經驗型向專家型轉變。另一方面，通過評課轉變教師教學觀念，使教師生動活潑的進行教學，把學生真正當做學習的主人，使學生不僅學到知識，還學會獲取知識的思想和方法，讓教師教的愉快，學生學的愉快，讓課堂充滿學習的樂趣。
4、使教師體驗到評課的幸福
既然要使評課常態化，評課就必須給教師帶來快樂?？鞓返男那閷W習、研究、工作的效果至關重要。想讓評課給教師帶來幸福，就必須具備一些條件，如評課成為教師的內心的需要，能讓教師體驗過程，評課結果為教師帶來成功的感受。很多實踐證明，教師通過探究得到的幸福能最大的提高教師的幸福指數。教師研究最能體現教師的主體性，最能感受到問題的刺激，最能體會過程的堅辛，也最能享受成功的喜悅。因此，評課常態化，必須使評課成為一種真正的研究活動，而不是考核、檢查、評比。
課堂聽評課總結范文5
關鍵詞：聽課、評課；課堂評價；策略分析
Abstract： As a basic professional skill， observing and evaluating English class is required for English teachers and it’s necessary for their professional development. So how to make sense of English class observation and how to improve English teachers’ evaluating ability will be talked about in this essay.
Key words： observe；evaluate；strategies analysis
一、英語聽評課的評價維度分析
國內的研究者們對英語聽評課的評價從不同層面給出不同的分析維度，有從教師教學的角度，學生學習的角度等，筆者將從教學目標、教學內容、教學過程、教學效果、教學方法與手段、教師素質這六個方面進行闡述。
1.教學目標
教學目標指教師要求學生通過教學過程達到的學習效果和行為。在評課過程中，我們首先要看教學目標的定位是否準確適切、是否指向學生、是否可操作、可檢測。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標能以課標為指導，體現教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2.教學內容
教學內容是教師根據課程標準和教材的要求在規定時間內要教給學生的具體內容。聽課時應當把重點放在教師對教材的熟悉程度，處理教材的方法和駕馭教材的能力上?？唇處煂滩募爸R體系是否把握準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當、是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力；是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗相聯系，強調實際應用；是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。
3.教學過程
教學過程的展開應始終圍繞所確定的教學目標，每一教學環節都要與教學目標和諧統一。活動設計緊扣環節教學目的，形式需要做到活潑有趣，組織有序。關注教學過程首先是看教學思路設計。因為教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施的編排組合、銜接過渡、安排詳略、安排講練等。
關注教學過程其次是看課堂結構。教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。
4.教學效果
教學效果即教學內容的完成程度、學生對知識掌握能力的形成程度、學生思維的發展程度等。首先，整個教學過程能否按照預定的教學計劃進行，通過課堂教學活動中的提問、練習以及課后檢測等，能否反映出各類學生都達到了預定的教學目標，思想教育是否收到了預期的效果。
其次要看是否教學效率高，學生思維活躍程度，氣氛是否熱烈，是否做到知、情、意結合；課堂上師生是否民主平等，互相尊重；教師是否給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求；是否學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步；是否關注學生的和諧發展和學生的可持續發展；是否有效利用45分鐘，學生是否學得輕松愉快，積極性高，當堂問題是否當堂解決，學生負擔是否合理。
5.教學方法與手段
首先教學方法的選擇要有利于完成教學目標，有利于調動學生積極投入學習活動。其次根據教材內容，是否合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學媒體及視聽手段，為學生創造良好的語言學習環境。第三，教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師是否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
6.教師素質
首先看教師的語言素質。教師發音是否準確、語調是否規范、語言是否流暢、語法是否正確。其次看教師的教學基本技能。一看板書和簡筆畫是否規范、美觀、合理；二看能否用外語組織教學。三看教師課堂上的教態是否明朗、快活、莊重、富有感染力。四看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、計算機等的熟練程度。第三，看教師的應變能力。英語課堂是在預設的基礎上動態生成教學內容的過程，它體現了學生學習的靈活和教師教學的智慧（黃遠振，陳維振2010）。教師的應變能力正體現在對課堂的突況能否予以迅速、果斷的處理，體現教師駕馭課堂的能力。另外，應變能力還體現在教師能否根據教學反饋信息，及時調整教學活動，順利完成教學任務。
二、英語聽評課的策略分析
1.課前精心設計聽課任務
課前設計聽課任務的策略，即要求聽、評課者在開始聽課前明確聽課的目的；有針對性地熟悉授課教師的教案；了解授課計劃、教學主題、教學目的等；明確教材和教學進度；收集與教學主題相關的信息；思考如何上好所要聽的課；確定聽課的手段、工具及重點。切忌浮光掠影式或隨意式地進行課堂聽課。
2.課中分工合作、翔實記錄
聽課時應注重觀察學生在課堂上的具體表現，通過學生學習方法的變化，了解教師教學理念的變化。教師在課堂上不僅要聽，還要注意觀察和思考。一方面要觀察教師的教，包括教師語言的使用、教學環節的設計、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計及課堂訓練的設計等；另一方面要觀察學生的學，包括學生的課堂表現、參與的情緒、學習習慣及實際教學效果等。同時，還要對觀察到的現象進行分析與思考。在課堂中，有些細節轉瞬即逝，不可能再回放，如果聽課者忽略了某些細節，感知就會出現斷裂，影響其對教學整體的認知與評價。因此， 聽課教師可以組成一個團隊，大家分工合作，這樣既能提高聽課的深度，又能照顧到聽課的廣度。
3.課后反思對比分析記錄
課后的任務反饋可以是聽課者在聽課后完成反饋表格或參與評課，對所聽的課進行反思與研究；可以是聽課者之間進行交流，對所關注的不同重點進行分析；也可以是聽課者與授課者進行交流；還可以是聽課者對照自己的教學方法和過程取長補短。聽課后不能一聽了之，而應進行思考和整理并反復琢磨，注意比較、研究、分析?？偨Y授課教師的教學設計和教學風格，準確評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人的有益經驗，改進自己的教學設計。
4.選擇維度點點評
每次評課的目的不同，所選擇的評課任務也應當有所差異。評課的類型有學習指導型評課，檢查了解型評課、考核評比型評課、觀摩學習型評課、探討研究型評課（岳蔚，2005）。在不同類型的評課活動中，評課所關注的內容當然會有所不同，但以上幾類是常見的點評維度，評課者可以根據不同的評課目的選擇一個或幾個維度進行分析與點評，包括分析與點評教學目標的策略、教材處理的策略、教學過程的策略、教學方法和手段的策略、教學基本功的策略、教學效果的策略等。評課者應針對自己感興趣的話題或是想要研究的內容，通過觀摩課堂教學的過程進行記錄和及時的反思，開展實事求是的點評。
5.教學再設計
課后點評往往集中了教師對所觀摩課的課堂教學設計及課堂實施效果的不同角度的深層次思考。無論是對授課教師、聽課教師還是點評教師而言，點評的內容可以激發課堂教學再設計的靈感，促使教師們反思課堂教學的環節，優化原先的課堂教學設計方案，提高課堂教學設計能力，最終進一步提高課堂教學的有效性。
三、小結
英語聽、評課是一項專業技能。英語聽、評課體現了教師對課堂教學宏觀的認識和微觀的把握。評課教師通過自覺體驗課堂教學，并用語言表達課堂教學的個人見解；這些都是促進教師專業發展的有效途徑。因此，英語教師們應當對聽、評課進行專門的知識技能訓練，培養聽、評課的專業思維；讓聽、評課從業余走向專業。
參考文獻
1. Ruth， W. （1992）. Classroom Observation Tasks [M].Cambridge： Cambridge University Press.
2. 盛群力，李志強.（1998）. 現代教學設計論[M]. 杭州：浙江教育出版社.
課堂聽評課總結范文6
【關鍵詞】聽評課 以學生為中心 課堂觀測
為了提高教育教學質量，高等院校教學改革進行得如火如荼，每個高校的改革突破點均有不同，但無論怎樣，其中的一個點即“課堂教學改革”是必做動作，因為“課堂上發生的一切，決定了教學改革的成敗”。課堂教學改革是高校教學改革的“最后一公里”，改革最終要通過教師傳遞、落實到每一節課中，使學生成為改革的最終受益者。因此教學改革的主陣地是課堂，只有課堂發生了變革，真正的改革才算發生。
課堂觀測提出的背景
課堂改革的原因不外乎兩類：一是由教師自發引起的，二是通過改變一些外部因素如教師考評、聽評課制度、教師培訓等而引起的。我國影響課堂變革最重要的外部因素就是聽評課制度?；谀壳奥犜u課中存在的問題，我們需要構建一種指向學生有效學習和教師專業發展的新范式，以引領高校課堂教學的變革[1]。西安歐亞學院基于“以學生為中心”的教育理念，對聽評課制度進行了改革，通過課堂觀測關注教師的教及學生的學，以促進教學質量的提高。
課堂觀測是收集課堂教學信息反饋的有效評估技術，它包括對教師教學行為的觀察、學生學習表現的觀察及對“教”與“學”之間相互作用機制的課堂呈現的記錄[2]，通過記錄，分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。
課堂觀測作為一種研究課堂的方法，起源于西方的科學主義思潮，發展于20世紀五六十年代，典型代表人物為美國社會心理學家貝爾思（R.F.Bales），他于1950年提出“互動過程分析”理論，開發了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度上，貝爾思的研究拉開了比較系統的課堂量化研究的序幕。美國課堂研究專家佛蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出 “互動分類系統”，即運用一套編碼體系，記錄課堂中師生的語言互動，通過對互動的分析改進教學行為，這套系統標志著現代意義課堂觀測的開始[3]。
目前，我國高校的課堂評價存在的主要問題有：評價主要關注教師“教”，忽視學生“學”；重價值判斷，輕引導激勵；重結果評價，輕過程評價；反饋不到位，改進無跟蹤等。目前高校評價教師授課質量多采用打分制的評價表，授課教師最終會得到一個分數，但該分數是無法解釋的： 誰都說不明白給該教師的分數是怎么來的，它說明了什么，好在什么地方，差在什么地方，與另一位教師相比差在何處，比自己上一次進步在哪里。不同聽評課人的主觀標準也會導致分數的差異，這樣的邏輯就是拿一個所謂好課的標準（誰都達不到的）來評所有老師的課，結果所有老師的課都有問題，那么復雜的課堂活動最后就變成一個貌似精確的分數，以絕對的、抽象的分數來表示教學活動的精確，而真實的教學活動卻具有很大的模糊性，何況教學活動中有許多現象是難以用數量來表示的，勉強用數量表示就會妨礙現象背后所隱藏的意義的揭示[4]。
基于教育理論的發展和目前課堂評價中存在的問題，結合教學中推行“以學生為中心”的教學理念，西安歐亞學院積極進行改革，重新設計了課堂觀測表，以規避傳統評課中存在的問題。
課堂觀測表指標設計方法
1.汲取先進的教育思想和理念。觀測指標的設計參考了弗蘭德斯師生語言互動分析分類體系（FIAC）編碼體系中關于教師語言、學生語言的觀測項；同時參考了杜肯大學同事觀測的項目；根據建構主義學習理論，即學習在本質上可以被認為是學習者以活動為中介的行為及思維的改變，基于“以學生為中心”的教育理念，從關注教師的“教”，到關注教師“教”和學生“學”，實際了解課堂中教學發生的效果。
2.從價值判斷走向事實判斷。觀測表沒有設權重或者分數，評價的結果不是用分數來呈現的，而是課堂情境的事實記錄，反饋意見是基于事實的有限推論。觀測表主要關注課堂生態環境中，師生、生生的行為如何發生。
3.關注課堂的完整流程。指標設計覆蓋了課堂教學準備、教學過程、教學介紹（課后安排），要求觀測人聽兩小節課，可以觀測到一個完整的課堂教學流程及設計。
課堂觀測表指標參考項
課堂觀測表設計的觀測項主要有課堂準備、課堂組織、教學內容、教學手段方法和課后安排五個方面，課堂準備觀測項的觀測點有教師準備和學生準備兩方面；課堂組織觀測項的觀測點有環節設計、交流互動、引導提問、參與度等部分；教學內容的觀測點有信息量和內容設計兩方面，教學手段方法主要從教學手段和教學方法兩方面進行；課后安排主要是從課后作業觀測。
課堂觀測表的作用
1.使教師理解課堂中如何做到“以學生為中心”。教師可以通過學習觀測參考項，明白學校提倡的“以學生為中心”在課堂中是如何體現的，例如課堂準備要根據學生情況備課，教師狀態中要求教師對學生良好表現積極認可和鼓勵，教師要關注學生小組活動，走近學生，觀察并參與討論，對學生反饋信息及時處理，鼓勵學生用自己的語言理解轉化和反思課堂內容等，均是讓教師從以往只關注自己授課內容的完整性、授課任務的完成度，轉移到學生的學習行為、學習效果。
2.促使聽課人由評價者轉變為觀測者。作為觀測者課前知道要聽什么，怎么聽；課中知道聚焦什么，記錄什么；課后知道依據什么，建議什么。解決了敷衍了事、完成任務式的聽評課工作方式。同時觀測參考項使觀測者從過去關注教師“教”，轉變為現在關注教師“教”和學生“學”。最后使觀測者掌握了信息和證據，有能力進行反饋，在操作中要求觀測者重反饋，弱評價。觀測者一是擺事實，多分析，少評價。二是注意邊界，立足課堂情境，基于證據，適當推論。三是三分法，肯定優點，明確改進措施，挖掘個人特色。規避了評課時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮式話語過多的問題 [5]。
3.舒緩授課教師對聽評課的反感情緒。課堂觀測基于合作、改進和尊重自主的原則。在充分尊重授課教師學術自主的基礎上，授課者和觀測者是一種合作、學習的關系，觀測者基于改進、幫助教師提高教學效果而提出建議。傳統的評課，把教師分為三六九等，給教師帶來很大的精神壓力，招致教師排斥和反感。改用觀測表，教師如同有一面鏡子，看到自己課堂中的優點和問題，同時這面鏡子還有給自己提出建議的功能，藉此改進自己的教學，提升學生的學習效果，因而消除教師的排斥和反感心理。
課堂觀測表待改進之處
課堂觀測表經過一學期的使用，發現了一些問題：一是觀測人雖然使用新的表單，但是記錄內容還是比較籠統、模糊，有經驗主義的評價，事實、證據明顯不足。二是反饋不到位。因為事實記錄的籠統，因此反饋信息不到位，另外多數觀測者還是采用當面反饋，此反饋方式的缺點比較明顯，反饋者自己對信息的整理沒有完成，所提建議沒有深思熟慮，因此對教師的參考價值有限。三是沒有充分利用好兩節課中間的休息時間，課間休息是與教師交流、調閱教師教學資料、與學生溝通的大好時機，但從觀測者上交的表單中，沒有此類信息的反饋。
基于以上問題，對課堂觀測的優化思路如下：一是幫助觀測者轉變觀念。觀測者以合作者、學習者的角色進入課堂，摒棄“高高在上”“權威”“經驗”等先入為主的優越感。二是加強培訓，因為聽評課是教師的一項專業能力，教師學會聽評課的技能，對于促進聽評課雙方的教學技能都有益處，因此，總結前期觀測中發現的問題，有針對性地對觀測者進行理論和實操培訓非常有必要。三是對觀測、反饋環節提出明確的要求。觀測不只是關注教師，還要對學生的學習效果進行關注。反饋一定要經過認真地梳理觀測記錄，避免漫談式、即席發揮式反饋，要有理有據，最好當面反饋和郵件反饋相結合。
參考文獻：
[1][4][5]崔允t：《聽評課――一種新的范式》，《江蘇教育》2007年第12期，第21-25頁。
[2]楊向東、崔允t：《課堂評價――促進學生的學習和發展》，華東師范大學出版社，2012，11，第204頁。
