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中國教師研修網國培計劃范文1
培訓資源內容廣泛。各級教師培訓院校和機構重視培訓資源的開發和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網絡培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網聯”成員高校的學歷和非學歷數字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農村義務教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國———班主任遠程培訓、中西部項目中的農村中小學教師遠程培訓等，都開發和提供了相應的優質課程資源。
培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討(包括在線研討)、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結合的方式開展的。根據廣大教師需要，培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發優質的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結合，培訓與教研相結合，在線學習與在崗實踐相結合，遠程培訓與聯片研修相結合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。
評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現性評價和校本評價相結合、平時作業和階段檢測相結合、過程性學習與實踐性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、網絡評價與專家評價相結合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結，促進了教師培訓工作的健康推進。
互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網絡平臺，具有課程優化、資源優質、師資優秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網絡平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網絡研修服務。
遠程培訓的基本現狀
教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯網信息技術將遠程課程培訓傳輸到受訓教師那里的一種全新教育形式，真正體現了網絡資源共享、快速便捷和跨越時空的優勢。發展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續教育的戰略抉擇，是時展的迫切需要。許多發達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經成為當前教師繼續教育發展的必然趨勢與國際潮流。通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現出明顯優勢。一是技術優勢。借助計算機技術、多媒體技術、通信技術和因特網(internet)等現代化信息技術手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續教育的服務效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務，促進教師繼續教育教學環境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉變，為教師教育改革與發展注入活力。二是便捷優勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎教育和課改服務的理念，注重問題驅動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網絡在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術、實時與非實時互動技術，運用網絡、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農村和偏遠地區教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優質資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優勢還表現在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結了“LEPP”培訓模式，即引領、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現場解答、專家指導點評、學員網站平臺自學等，通過網絡平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優勢。教師遠程培訓可以實現優質培訓資源的共享和教師培訓的均衡發展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優質教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網的電腦，就能輕松享用優質培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經濟效益。四是共享優勢。遠程教師培訓具有網絡經濟的高邊際收益特點，可以通過規模辦學實現資源共享，有效降低教師繼續教育的經費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節省40%－50%的費用。
農村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發現不少的問題，應該引起關注。一是網絡平臺的服務支持問題。在培訓過程中不時出現網絡的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網上學習的積極性和熱情。少數地方遠程培訓平臺的學習監控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩定性，也影響了教師們網上學習的內驅力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發的資源，針對性不強，質量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現共享。三是參培教師的觀念轉變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉變，運用現代教育技術的能力有待提高，極少數農村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應的制度建設、激勵機制和硬件設施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網絡的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質量和效果。
助力推進的基本策略
1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網絡時代的必然趨勢。領導者、管理者和參訓者都應轉變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現三種需求:獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉化成實際能力，讓潛能轉化為顯能，發揮培訓對知識所起的“解調器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養教師的現代意識及運用計算機和網絡媒體的多種能力，培養和樹立教師的現代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。
2.優化網絡培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網絡平臺，創建良好的遠程學習環境，保證培訓過程中的網絡暢通和運行穩定，為廣大參培教師提供技術支持和網絡服務?，F代遠程教育的基礎是網絡。教師遠程培訓模式的網絡支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網絡的教學及管理平臺，對教學資源進行系統管理，對網絡教學平臺的導學教師工作區和受訓教師工作區進行專門的設計。近年來，教育部推進的全國教師網絡聯盟計劃，積極構建網絡學習平臺和教師終身學習體系，已經形成由全國教師網絡聯盟成員高校、優秀網絡培訓平臺和有關省級優秀遠程培訓機構組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規模每年超過百萬人次。安徽省創建了中小學教師教育網是中小學教師遠程教育中心的門戶網。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統計等功能，有較完善的支持服務和學習監督系統，是實現中小學教師培訓管理、終身學習和專業發展的專業化平臺。自2006年網站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續教育的“模式創新”和“機制創新”，開創了安徽省中小學教師繼續教育的新局面。
3.建設優質培訓資源。培訓資源建設的對象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程等九類教育資源。目前，這一建設應該根據最新頒布的“教師專業標準”要求，參照新的課程標準，聯系當前教育改革和教師專業發展的實際，加大資金投入，集中優勢力量，開發建設一批形式多樣、豐富多彩、內容全面、實際適用的教師培訓資源。課程資源建設應注意“量課程之體，裁技術之衣”。近幾年，全球出現了免費共享網絡課程資源的新趨勢。在其推動下，教師教育的開放資源建設也相繼開展。比如，英聯邦學習共同體與各成員機構合作開發支持教師校本培訓的開放教育資源，南非沙哈拉地區教師教育聯盟正合作開發用于教師培訓的多語種的開放教育資源，烏干達和贊比亞的小學教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設開放教育資源的創新實踐更為教師教育資源的建設與分享提供新的思路。WikiEducator項目是最典型的例子。該項目中，世界各國教育工作者依托網絡社區協同共建包括基礎教育在內的教育領域所需資源，并計劃于2015年提供一套全球免費共享的教育課程。我國廣播電視大學可以發揮系統優勢，整合中央電大和全國68所重點高校網絡學院的優質教育資源，聯合44所省級電大協同辦學，通過資源共享，服務教師培訓。中國大學視頻公開課在網上半年來，已有幾百萬人次上網觀看、學習。這充分顯示這種模式的成功，也引領了各級大學課程教學水平的提高和教育模式的改革。
中國教師研修網國培計劃范文2
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業在教師?！?014年是渝北區實施教師教育“十二五”規劃承上啟下的關鍵年，校長班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學、北京師范大學，基地培訓、影子培訓，“國培”“市培”“區培”“校培”整體聯動，形成了教師教育的合力，揭開了教師專業發展的新篇章。渝北教師教育“456”行動模式已經逐漸彰顯魅力。
一、基于“四個關鍵詞”的教師培訓實效性探索
提及“教師專業成長”，我們看到了這樣的現實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓”已經成了教師心中的“額外負擔”。費時費力費錢的“被成長”培訓，使教師的專業成長處于“被提升”狀態。隨著新課改的日益推進，我們深切地感受到：教師培訓只有走入了教師心里，培訓的價值才能凸顯。有效的培訓是促進教師專業發展、推動課改實驗順利實施的一個關鍵因素。什么樣的教師培訓才能真正給教師帶來收獲呢？關于這一話題，我們需要關注以下四個“關鍵詞”：即 “為什么培訓”“培訓什么” “如何培訓”“效果如何”。
（一）多維理解“為什么培訓”：做好培訓需求分析
培訓部門要從追問“為什么培訓”入手，明確培訓需求，把握培訓目的和意圖，結合區域內教師教育現狀，制定合理有效的培訓目標。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓都要關注項目的“社會價值”，體現其在“教育改革與發展過程” 中發揮什么作用，也就是教師培訓項目設計要關注最新的課程改革進程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導向”，結合區域內學校在教育改革與發展中遇到的問題，培訓著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學員需求分析。也就是“培訓誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進行分析，即對學員個體培訓需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓主題更加明確。
2014年，我們為全區教師專業成長需求進行“把脈”，區教委成立11個調研小組，先后深入全區108所學校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務人員代表、學生家長代表、學生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發放問卷，就我區師德師風建設和教師培訓進行了專題調研，并在此基礎上制定了渝北區教師專業成長“五大工程”。
（二）深度分析 “培訓什么”：聚焦培訓目標和內容
“培訓什么”旨在回答“用什么內容培訓，要達到什么目標”。培訓課程和培訓目標之間存在著內在的邏輯關系。如果說培訓需求是培訓的現實起點，培訓目標是培訓的預期終點，那么，培訓課程就是起點和終點的連接線路?！盎谛枨?--設計課程---開發資源”是渝北區區級培訓課程開發的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標，著力于“研訓融合、有效練兵、城鄉互動、提尖培優、全員發展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓，共培訓干部和教師6668人次。2015年我區的培訓項目先由進修校培訓部向組織部申報，然后由各項目承擔單位寫出詳盡的培訓方案并組織實施。課程設置注重多維目標，兼顧知識、技能和情意三大領域。有以專家講座、案例分析等更新學員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學校實踐性考察、培訓簡報、培訓心得（作業）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結業儀式、班級活動文化等影響學員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學校實踐與培訓作業”四個基本單元構成，激發了學習者的學習動機和研修興趣。
（三）積極探究“如何培訓”：著力“走進教育現場”的實踐性操作
對于教師的專業成長，當前一致公認的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養的積淀、增值、涵養、提升。當前的培訓我們主要采用菜單式、聯動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結業儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學?，F場觀察（近距離感受學校文化、聽課、聽學校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學校影子研修等多種途徑讓學員“走進教育現場”，不僅增加了學員的研修路徑，而且拓寬了學員的研修視野。
在“走進教育現場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領等，提煉研修主題。如我們在“走進北京小學”的校長研修班中，通過與參訓學員、培訓者以及研修基地學校協商、溝通、調研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現代校長領導力提升的新動向、農村薄弱學校如何實現華麗轉身等。
我們希望通過“走進名校”、“基地學校影子研修”等讓研修者領略名校文化，學習成功經驗，創新辦學思路;關注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進教育家辦學;探索名校質量提升和品牌建設的基本方法，提高學校核心競爭力;構建學校合作發展共同體，共享優質資源，形成學校可持續發展長效機制;對話教育理論專家，發掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規律和理論基礎，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養。
我區選擇了上海“竹園小學、龔路小學”兩所學校為培訓基地學校，外派校長、教師參加影子培訓，還在區內確定了“渝北中學、實驗小學、空港新城小學、長安錦繡實驗小學、渝北幼兒園”等5所學校為影子培訓基地學校，不僅承擔區內城鄉校長、教師的影子培訓任務，還承擔了西南大學的影子培訓項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區基地學校參加“影子培訓”，加強與外界的交流與對話，開闊視野。我區空港新城小學校長參加上海竹園小學影子培訓后，把所有的校級領導都帶去學習、實踐，并以田榮俊校長團隊為主持，以空港新城小學為主場，舉辦了全區的班主任培訓班。還通過培訓與北京小學吉春亞老師結緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現場授課及指導教師課堂實踐，不僅引領本校教師發展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區教師的專業成長。
（四）密切關注“培訓效果如何”：全程監測和控制培訓質量
“培訓效果如何”，我們主要關注三個方面：首先，關注學員在培訓現場的學習反應，了解學員對培訓項目的滿意度。其次，關注學員經過培訓后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關注學員學習成果在工作中的運用。我們相信，在實現了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。
二、基于“五大工程”的教師專業成長加速度
促進教師專業成長是一項長期而系統的工程。2014年度區教師進修學校用于教師培訓經費共計395萬元，農村中小學按生均公用經費的5%共計853.81萬元用于教師培訓。我們認為，僅僅有經費保障還不夠，關鍵是要啟動教師自身的動力系統，促進教師專業成長的加速度。于是，我們將培訓重心下移到基層學校和參訓教師，狠抓“五個工程”，切實增強培訓的針對性、實用性和實效性?！拔宕蠊こ獭奔匆越逃芾砀刹颗嘤枮橹鞯摹褒堫^工程”、以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”、以全員培訓為指向的“主體工程”、以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續發展，又重視高端人才的精心培養;形成了“點面結合，分層次、分階段推進”的中小學教師發展新格局。
（一）以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”
我區在北京市、上海市等發達地區的優質名校，以及北京師范大學、華東師范大學等著名高校建立了干部、教師培訓基地8個。為提升進修校教研員隊伍素質，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學教研員赴華東師范大學、北京師范大學、北京外國語學院等高校培訓提高。選送了4名小學校長赴上海參加了“影子培訓”，選送了50名中小學中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓，選送了50名中小學校長赴華東師大參與高級研修培訓，組織了40名小學校級干部參加了由第二師范學院承辦的任職資格及能力提升培訓，組織了67名小學德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學院承辦的能力提高培訓，在暑假完成了311名中小學校長（書記）管理能力提高培訓任務，組織了120名校級干部開展了中小學繼續教育管理干部培訓，參與組織了校園安全管理人員專題培訓284人。
（二）以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”
2014年完成了528名區級骨干教師培訓對象培訓結業工作，評選區級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區級影子學校參與培訓學習;開展了“未來教育家”、學科帶頭人、學科名師培養對象的推選工作。
（三）以全員培訓為指向的“主體工程”
截止2014年底，除高中語文、數學、化學學科外，其它各層次各學科均已完成全員培訓任務。2014年完成80學時教師全員培訓的有三個學科，高初中英語、初中政治和化學，共計培訓教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓。完成教師資格認定工作之《教育學》《教育心理學》培訓，818名學員參加了培訓。2014年下期，我區精心制定信息技術能力提升培訓方案，落實培訓時間，分解培訓任務，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓于2015年1月27日正式啟動，全區1359人參加該項培訓。
（四）以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全國繼教網及培訓基地培訓的項目有7項：選送了小學語文、數學優秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓，選送了375名音、體、美、科學學科教師參加由市內高校承辦的緊缺學科教師能力提升培訓，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓（由二師承辦）。區內培訓有兩項：組織了1748名學科教師參加了2014年暑期主題教研培訓，組織了101名中小學班主任開展能力提升培訓。
（五）以國培市培為主的“示范工程”
2014年國培、市培人數多，任務重，難度大，對基層學校的教學工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學校領導的工作，提高他們對教師培訓工作重要性的認識，盡力克服困難，解決工學矛盾，努力完成送培任務。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓教師118名，市培教師221名，共有141名中小學校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓。
三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設
（一）啟動“未來教育家”培養計劃
渝北區教委下發了《重慶市渝北區“未來教育家”培養工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學科帶頭人、70名教學名師培訓對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領全區教育發展與改革，并能在全市產生一定影響的專家型校長和教師。
（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”
我區以名師工作室為載體，構建卓越教師專業成長“四結構”模式：一是普教學科共同體、職教綜合共同體、區域科研共同體構成的組織形態結構;二是課例共同體、課題共同體、課程共同構成的研修內容結構;三是目標導向機制、制度促進機制、資源保障機制構成的運行機制結構;四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領的前喻文化構成的研修文化結構。同時，一些城區學校也建立了校級名師工作室，引領各校教師的專業發展，形成“點線面”式的發展路線，帶動渝北區全體教師的專業化發展。
（三）兩屆名師工作室成果豐碩
中國教師研修網國培計劃范文3
關鍵詞： 教師教育網站 國內外 建設與應用
一、問題的提出
利用互聯網進行教育是理論研究和實踐探索的重要問題，也是熱點問題。這不僅是信息技術進步的結果，而且建立在教師教育研究成果基礎之上。首先，采用互聯網有潛力擴大教師學習的范圍，能夠以較少的成本培養更多的教師。其次，互聯網的泛在性，網絡資源內容和形式的豐富性，使得教師隨時隨地更靈活地采用更適合自己的方式學習。再次，近年來，教師教育逐漸轉向“情境化”的視角，即教師的學習發生在特定情境中，教師學習需要社會性的支持，教師的認知分布于人與工具之中。要創造“情境化”的學習環境，互聯網都能夠實現。教學視頻尤其將教師置于真實的教學情境之中；互聯網也能夠利用電子郵箱、公告板及論壇等方式將教師和學習同伴、專家連接起來，互相分享專業知識和技能；教師的認知不僅分布在教師個體內，而且分布在與教師進行交互的同伴、專家及多媒體教學材料之中[1]。
充分利用互聯網的潛力進行教師教育，是國內外教師教育的重要舉措。比如我國國培計劃明確要求“有效利用互聯網和移動學習等手段，加快教師網絡研修社區建設，深入開展線上學習與線下研修相結合的混合式培訓，努力探索教師終身學習新路徑。要完善網絡研修社區功能，改進集中面授、網絡研修和現場實踐相結合的混合式培訓，確保三者有機銜接，實現教師學用結合”[2]。
可見因應時展，利用互聯網進行教師教育已經成為教師教育不可或取的方式，而教師教育網站在其中發揮著至關重要的作用，它直接決定教師教育的質量?；谝陨侠碛桑P者對國內外典型的教師教育網站進行比較研究，以互相借鑒，取長補短，完善我國教師教育網站的建設和應用，最終促進教師教育質量的提高。教師教育是指對教師的培養和培訓，包括職前教育、入職教育和在職專業發展等一系列連續的過程。
二、國內外教師教育網站建設與應用的比較
（一）網站選擇標準
網站的選擇的標準主要包括三個方面，即應用范圍較廣、符合教師教育情境化的趨勢和充分發揮互聯網的優勢。
首先，應用范圍廣。應用范圍廣的網站說明其在現實的教師教育中發揮比較大的影響力。研究這種網站的優勢，能夠為其他網站的建設提供現實的可參考的有益經驗。另外，從教師教育發展的趨勢及充分發揮互聯網優勢方面分析這種網站建設的不足，進而彌補不足，以更好地發揮這類網站的示范引領作用。
其次，符合教師教育情境化的趨勢。有的網站雖然在現實的教師教育中不像前一類網站那樣有影響力，但是卻代表未來教師教育網站建設與應用的趨勢和未來，研究這類網站具有重要的啟發和推廣意義。
最后，充分發揮互聯網的優勢。移動互聯網、大數據和云計算等是當前互聯網教育應用的新技術，這些信息技術與教師教育有效融合應用提供技術在教師教育應用上的新趨勢。這類網站為從信息技術角度入手，研究新技術在教師教育上的應用提供有益的啟示，因此非常值得研究。
（二）代表性網站
遵從上述網站的選擇標準，采用多來源交互定位篩選法，通過專家推薦，閱讀《劍橋學習科學手冊》、《學習科學中的視頻研究》經典文獻，再根據這些經典文獻及核心人物，查找國內外核心期刊，根據以上線索進行重點追蹤，筆者選擇國內外有代表性的網站進行分析。
1.TIMSSVIDEO（http：///）。TIMSSVIDEO是TIMSS（The Third International Mathematics and Science Study）項目的網站。該網站是加州大學洛杉磯分校和卡內基教學促進委員會的一個項目，受到威廉和弗洛拉?休利特基金會和加布里埃爾及保羅?羅森鮑姆基金會的資助。該網站目前把TIMSS視頻研究中收集到的視頻案例中的53個公之于眾。在網站上，不僅可以看到53個視頻，而且可以看到與視頻播放的時間相對應的英文轉錄、教師對視頻的評論，以及對應教材和與視頻相關的各種資源。這個網站可以為教育研究者、教師、教育行政人員及所有對不同國家教學實踐進行研究的人所用。該網站由加州大學洛杉磯分校的Jim Stigler博士及他的團隊創建并管理，主要欄目是TIMSS項目的研究過程和研究報告；數學視頻課例和科學視頻課例。要觀看該網站的視頻不必注冊，但是如果想通過該網站進行交互性的學習，就必須注冊，這樣可以使用類似書簽這樣的交互工具，也可以在論壇中發帖。當前TIMSSVideo網站正在與Zaption網站進行合作。Zaption是一個基于網絡的工具，利用Zaption可以非常容易地給學生分配視頻或者視頻片段，插入問題和討論，在分析界面跟蹤其他人的回應，并對回應進行分析，這使得基于視頻的學習更具有交互性，讓學習者的收獲更大。為了滿足TIMSS視頻愛好者離線開展基于視頻的學習，Sam Stigler開發一個App，蘋果手機用戶需要花費9.99美元下載該App，并可以下載53個教學視頻，利用App對視頻進行標注。
2.eSTEP項目網站（the Elementary and Secondary Teacher Education Program，http：///）。該網站是由威斯康辛大學（University of Wisconsin）和羅格斯大學（University of Rutgers）的學習科學研究者合作開發出的能實現教師創建在線課程及活動的工具。eSTEP課程包括一個超媒體圖書館，應用學習科學概念于教學，并與教師的課堂錄像數據庫連接在一起。eSTEP設計者希望豐富職前教師的理論認識，借助工具幫助他們將這些知識與他們可能遇到的真實情境聯系起來[3]。
3.DIVER項目（Digital Interactive Video Exploration &Reflection，http：// diver .stanford.edu）網站。DIVER項目由斯坦福大學的Roy Pea教授主持開發，得到美國國家科學基金的資助。它最核心的理念是“引導性注意”，即通過一個虛擬的攝像機在原有的視頻上選取畫面，作為質性分析的對象和研究證據，選取的畫面單獨生成一個XML文件，而不是一個單獨的視頻文件。該項目強調對一個畫面或者一段視頻，從多個角度進行分析和反思，以理解教學的復雜性。該項目強調為了支持視頻分析，在分析的視頻案例中加入案例背景信息，為教師提供分析的框架等學習支持[4]。
4.Teacherscape項目網站（http：//）。該網站是斯坦福大學Roy Pea教授主持的Teacherscape科研項目的一部分，曾受到美國國家科學基金會的支持，當前已經發展到商業化運作階段。該項目運用自主研發的360度全景攝像機，可以全面記錄課堂中發生的教學事件，同時采集教師和學生的聲音，并可以在后期從不同聲道播放。該項目網站不僅記錄了優秀教師的教學視頻，而且有教師對自己教學視頻的反思、專家評價、學生作業樣例，以及其他與教學相關的多媒體資源，這種一體化的資源能夠比較全面地表征教學的實踐。該網站還提供教師自我反思和自我評價工具及空間，以通過自我反思與評價促進教師的專業發展。該項目會定期通過免費網絡研討會，就教學實踐中的問題進行集體分析和討論，還利用網站長期開設教師遠程教育學分課程[5]。
5.跨越網站（http：///kuayue）。該網站是北京師范大學何克抗教授主持的“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”項目研究成果的一部分。該項目受到我國教育部的資助。該網站主要包括小學和初中的，十幾個省市、香港特區及新加坡等多個實驗區不同版本教材的優秀課例，同時還有基礎教育跨越式發展全國研討年會的優秀論文集。課例內容包括教學視頻、教學設計、教學課件、專家點評、教學反思、學生作品等內容。課例集中體現了跨越式教育教學理念，按照年級、學科和教材版本進行分類，自成體系，頗具規模，影響力比較廣泛，是我國基礎教育跨越式發展創新試驗研究與實踐探索的見證。
6.基礎教育教師培訓網（）。該網站版權歸高等教育出版社有限公司，由北京暢想數字音像科技股份有限公司提供技術支持。從該網站主頁可以看到，應用該網站進行國培的省份包括河北、新疆、江西、廣西、河南、內蒙古、黑龍江、吉林、貴州、四川、湖南和山西等12個，具有示范性，影響范圍很廣。網站包括德勝工作坊、資訊中心、培訓課程、精品資源、個人中心、交流論壇、國培大講堂、主題研修日、云上書院、每周話題等欄目。每個學員的網絡研修過程大體包括完成主線活動（以聽專家講座為主）、選修課學習、生成性資源發表、研修日志、微課上傳等。該網站聘請的專家都是國內重量級的理論專家和實踐專家，為教師理論和教育政策的理解和提高提供堅實的保障，而且網絡研修的系統性很強，緊緊圍繞教師教育的標準。精品資源的分享，以及專家的答疑，教師之間的交流和討論，教師的自我反思，都對教師加深對教學的理解有非常重要的作用。
7.遼寧省信息技術與課程整合視頻案例網（http：///）。該網站主管單位是遼寧省教育廳，主辦單位是遼寧省電化教育館，版權歸沈陽師范大學教育技術學院。該網站錄制的視頻案例涵蓋小學、初中和高中各個年級，各個學科，錄制的畫面和聲音都非常清晰。該網站與遼寧省基礎教育資源網，現代教育技術教學課件網，多媒體軟件應用教程學習平臺，遼寧省網絡學習平臺有機組合在一起，為遼寧省的教師信息技術與課程整合能力的提升提供有力的支撐。
8.教師博客群。蘇州教育博客群、浙江海鹽教研室教師博客、廣州天河部落和山東淄博新課程網絡是我國頗有影響的四大教師博客群。教師利用博客建立在線專業發展共同體，共同分享資源、進行教學反思，討論教學問題，包括課堂教學、教研活動和工作計劃等。因此，這些網站成為一種資源共建共享的形式，并為教師的專業發展提供了社會支持，也體現了教師認知的分布式屬性[6][7]。但有研究者認為，這些網站上教師之間的互動交流深度不夠、缺乏促進教師反思的支持，以及版塊與內容的相關度低、鏈接失效等一些技術方面都還有待加強和完善[8][9][10]。
（三）網站的比較
為了深入了解國內外教師教育網站的建設與應用的現狀，為我國教師教育網站建設提供有益的參考，下表對上述8個網站進行比較。
從以上比較可以看出，國外的網站建設更注重教學理論與教學實踐的緊密結合，教研活動的開展是緊密結合實踐的教學反思、教學研討，但是不同的項目網站由于目的不同，因而各具特色。TIMSSVIDEO注重國際間教學的比較，以相互借鑒。eSTEP由于面向職前教師，尤其注重教學理論與可能遇到的真實的教學實踐緊密聯系。DIVER和TEACHER都是由Roy Pea教授主持開發，其引導性注意理念和新技術應用特色明顯（包括全景攝像機，視頻注釋技術等）。國內的網站的設計也注重理論和實踐的結合，不同的網站各具特色?？缭骄W站，提供包括教學視頻在內的一體化資源，更方便教師模仿、借鑒和應用?；A教育教師培訓網，專家的水平國內領先，理論學習比較系統，政策水平高，且切中教育教學要點，也注重教師教學反思與交流，以及理論成果在實踐中的轉化，體現自上而下的特點。遼寧省信息技術與課程整合視頻案例網，教學視頻畫面和聲音效果都很好，教學課件質量很高，并配以其他教學資源，與教師的信息技術能力培訓緊密結合，可以說是省級層面教育信息化推進的典型案例。教師博客群，體現了教育教學資源共建共享的新思路，是從教研室層面，從基層推進教育信息化，利用信息化手段提高教師教學水平的范例?？梢哉f國內的教師教育網站的建設和應用都發揮了網站建設者的優勢，體現了各自的特色。
三、結論與建議
（一）利用關鍵教學事件的理念建設和應用教師教育網站
通過國內外比較，可以看出國外的教師教育網站設計能夠體現出教學理論與教學實踐的緊密的特點，教師的教學反思與研討建立在教學視頻的支持之上，使得反思更具有針對性。國內的教師教育網站設計在教學理論與教學實踐結合的緊密程度方面尚待加強，設計思路主要體現為自上而下和自下而上兩條路徑。自上而下，從理論到實踐的技術理性思路，這與反思性實踐家的教師教育新理念有一定程度的背離；自下而上，問題從實踐中，但是缺少理論專家的介入，難以把握教師教研的方向和科學性。筆者認為，大衛?特里普提出的關鍵教學事件的理論非常具有啟發性，即通過創造關鍵教學事件，將教學理論和教學實踐緊密結合起來[11]，因此，基于教師教育網站的教研，一般要有理論專家、實踐專家和教師本人的介入，或者，開發其他能夠達到教學理論與教學實踐緊密連接的基于教師教育網站的教研方法。
（二）科學合理規劃國培、省培、教研室、校本教研幾個層面教師教育網站的建設與應用
從以上國內教師教育網站比較可以看出，國培、省培、教研室教師教育網站都有其獨特的優勢和特色，而且不能相互替代，體現出相互補充的關系，因此，科學規劃幾個層面的網站建設和應用將是非常重要的，這可在一定程度上避免教師教育的重復浪費及漏洞。
（三）自主研發教師教育網站建設與應用的新技術
TIMSSVIDEO網站開發Zaption視頻分析技術、移動App技術，DIVER和Teacherscape網站開發了視頻注釋技術、全景攝像技術，這些技術的運用為實現教師教育理論與實踐的緊密結合提供有力的支撐，我國應該自足研發相關新技術。
（四）探索教師教育網站建設與應用的長效運作機制
國內外教師教育網站的建設與應用過程，花費大量的人力、物力和財力，如何充分利用這些資源，讓這些資源長期在教師教育中發揮作用，促進科研成果的轉化，是國內外都要認真面對的問題，其中Teacherscape進行商業化運作的例子值得借鑒。
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[10]于學寧.基于教師博客平臺的教師教學反思的研究[D].遼寧師范大學，2013.
中國教師研修網國培計劃范文4
各位下午好：
上周五，項目組編輯劉宇翔老師指示我，就前段作為國陪指導教師的工作做一個總結發言，我當時很忐忑，準備拒絕，劉老師一鼓勵，說我們應城初中物理班的參訓率和學習率都較高，就欣然接受了，轉念一想，這不是一次鍛煉自己展示自己的機會嗎？何況參訓率100G，學習率98.75G，也不低啊。
參與國培是我的機會，能做指導教師的人很多，應城選擇了我，是對我的肯定，也是給我機會，我有了機會能夠去武漢參加指導教師培訓，領略肖作軍教授的詼諧、機智、激情、自在；感受楊靖總編的大氣、隨性、認真、調動力；體會譚細龍教授的經歷、嚴謹、憤怒、不功利；擴展張國強教授關于“移動時代”、“體驗時代”、“微學習”、“非正式學習”、“移動學習”、“生產式學習”等的視野，也許將來的哪一天可以不需要學校和班級，不過對此我有我的思考，當時就在我的日志里寫到，“任何技術在我看來都不能取代學校和班級。”
參與國培是我的機會，2013年的最后一天12月31日的下午，我參加了在應城市進修學校舉行的“國培動員大會”，晚上宴請指導老師的席間進修學校的校長吳桂元直接真誠的當眾和我結為兄弟因為我叫鞘卦，和他的名字只有一字之差，緣分啊。我也因此認識了進修學校的具體負責國培工作的陳兵主任，我們經常qq或者電話聯系，是他做細致的工作，確定了應城每個學校的小組長，給每個老師打印了人數一份的如何登錄、注冊、學習的字條，是他隔一段時間向我索要學員登錄狀態的情況表，然后把結果裁剪下來以電子文本和紙質文本的形式傳到落后學員的學校專管國培的副校長或者教導主任，參訓率能夠很快達到100G，大多是陳主任的功勞。
參與國培是我的機會，我因此在沒有請教別人的情況下，自己第一次嘗試著學會了對班級學情統計表進行排序，并在不同的階段，選擇不同的側重點和相應的關鍵字，進行降序排序，比如最初階段主要關鍵字選登陸狀態；預熱階段主要關鍵字選話題，年前就有了模塊一、二，這時主要關鍵字選看課成績，還有次要和第三關鍵字也要用心選擇和調整，把排好序的表格保存到專門的國培文件夾，然后把前十名復制同時粘貼到群公告、群聊天和班級公告里，把后十名或者是沒有學情的，去掉姓名這一列，也是復制同時粘貼到群公告、群聊天和班級公告里，這個工作年前大約一周重復一次，并且把后十名和是沒有學情的情況表傳給陳兵主任，請他利用行政這一塊督促，我就打電話給平時有聯絡的老師，請他從側面幫助沒有學情的同校老師登錄、注冊和學習。作為指導教師我主要就是用的這一招。
參與國培是我的機會，我很少在群里與老師們直接聊天，我隱身著，有的學員在群里說一些消極的話發一些消極的帖子，我會單獨與他聊天交流看法；對于學員的提問我大多不做正面回答，一是因為有些問題很簡單，又有些問題我當時不一定能答上來，而我發現很多學員都自行解決了自己提出的問題，我認為自己摸索對于學員也是一種機會，而更重要的是，要留出時間自己學習提高自己，我們的班級個性簽名、班級口號、研修寄語都是“提升自己，溫暖學生”，一個人不提升自己，不先熱火自己，拿什么去溫暖別人呢？我有時安靜的看湖北國培管理群的qq聊天記錄和群文件，里面就有我需要解決某個問題的方法；有時到研修網首頁到處逛逛，其間看到中國微課大賽時，就立即注冊，隨后看了大量的微課，閱讀了一些關于微課的文章，思想著參加今年的中國微課大賽，要是不參與國培，我也許就不會知道微課這件事情。我們要知道技術不是很大的問題，關鍵是意愿，調動我們的意愿是第一位的，在此給大家推薦一個人，著名學者，中國教育內涵改革整體解決方案首席專家，新時期養成教育理論實踐體系創建者林格，建議大家看看他的新浪微博他有很多新奇的觀點，比如玩教育，他說的玩，我的理解就是興味，就是當你對一件事情抱著玩的心態，你就會有持續的興趣，并且會玩出味道來，進而持續的玩下去，可是我不大贊成他的關于教育物質論的某些觀點，比如把精美的書放在精美的書房里的精美的書柜里，不需要看就能被熏陶。我參與國培不是把它當做一種任務，而是當做一種擴大視野的途徑。 關于作業，我及時發公告，請老師們不抄襲，寫具體就好，慎重的自我推薦，有些沒有自薦的作業我也看，可以看出老師們參加國培的心態，有的自薦作業離題或者太單薄，我會單獨給這位老師留言，我不急于一下子把所有的自薦作業看完，也許有老師下一次能做出自己更滿意的作業而重新自薦呢？
參與國培是我的機會，雖然作為指導教師我沒有看課的任務，可是我一樣看課，沒有趣味的粗略看，有檔次的細細看，北師大肖川教授的《教育的方向和方法》發人深思，令人震驚，其中談到“我們的國人真正會思考的人很少，更不用說會研究了，這是我們國家在各個方面包括教育落后的原因?！边@個觀點我不同意，我認為我們國家會思考的人很多，只是歷史文化包袱太重，而我們國家落后包括教育落后根本的原因是制度落后；還說“建立好的制度的人是一群魔鬼也可以，只要他們足夠智慧，我們要有勇氣承認我們這個民族是不夠智慧的”，我認為也許是我們這個民族智慧過頭而血性不足呢，還說“生命教育和公民教育是教育的兩大支柱”， 我在平時的教學中就有意識的時常加入生命教育和公民教育，我覺得物理特別適合順便進行這兩方面的教育；不知道你們留意沒有，肖川教授在講座的時候總是在用一根橡膠繩用雙手不停地扭絞，我猜他是在一邊工作一邊鍛煉身體，可見肖川正是一個珍惜生命、非常智慧的男人。
參與國培是我的機會，我現在才開始著手做簡報了，我的word水平不高，之前只是用word寫文章，我還要看看高手們做的簡報，我認為簡報更重要的是內容，再配上一點點花俏，那一點點花俏就會花掉我大量的時間，但我會把它玩出來的，我慢慢玩。
參與國培是我的機會，我上周已經填報了“國培計劃--湖北省特級教師巡回講學項目”師資庫人選推薦表，也許我可能成為這個師資庫中的一員。
參與國培是我的機會，我因此有幸認識了劉宇翔老師，每次打開湖北國培管理群就看見她在那回復那些紛繁的瑣碎的問題，有問題也不忍心打擾她，只是靜靜的看著，感受著她的職業精神，如果是我也許早爆炸了，想必劉老師也是抱著玩的心態：每次看著她的個性簽名“且行且珍惜”，像是在對我說著她那進取的、及時的、優雅的人生態度。
中國教師研修網國培計劃范文5
“國培計劃”中網絡遠程教育的優勢分析
遠程教育覆蓋廣、低投入、高產出和超時空特點。“國培計劃”依托遠程教育，符合當前的中國國情。在實施基礎教育課程改革和素質教育過程中，有針對性培訓，可提高實施新課程的能力和水平，幫助農村教師解決面臨的主要問題。在有限的時間內達到高效的培訓效果，采取集中培訓、骨干教師脫產研修和大規模教師遠程培訓相結合方式，重點對大眾傳播資源加以充分利用。在中國，“窮國辦大教育”是對我國教育的真實寫照。我國是一個發展中國家，又是一個人口大國。人口要么成為社會裹足不前的沉重負擔，要么成為經濟騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。要實現區域教育均衡發展的目標，縮短東西部、沿海與內陸、城市與農村的教育差異，遠程教育的發展不但要為發達地區經濟發展培養高素質人才服務，也要為邊遠貧困地區培養人才服務，體現真正的教育公平。通過遠程教育，學習者獲得學習支持服務的渠道應是多樣的，如廣播、電視、計算機多媒體網絡等。學習內容的開放性，有利于提高培訓的效率，“外部的督促與控制是教育目標實現的外因，而內因是學習者，需要學習者積極地、主動地、自由地參與到學習活動中，才能實現教育目標，這就需要學校教育為個體的發展創造一個自由、寬松、自主性的發展環境”［3］。“國培計劃”依托遠程教育充分利用現有教育資源，針對中西部地區農村義務教育階段學校教師的知識更新、觀念和手段更新為重要內容，開展廣泛的校際聯合，深入有效地進行互助，把教育的各個層面與系統之間進行有效的資源鏈接，構建和完善終身教育體系，增加繼續教育的比重。遠程教育培訓實現教學資源共享的最大化。“國培計劃”以問題為中心、案例為載體，最大限度的實現優勢教育資源的共享，遠程教育的開放優勢的充分發揮，為更多不同層次的教師提供學習機會。
由于各種因素，優秀教育專家和中小學優秀的師資集中在部分學校，分布十分不平衡。如何超越時空的限制，避免教育的重復投資，實行現行教育形式下的優勢互補，共享有限的優秀教育資源，也正是現代遠程教育產生的強大動因。網絡教育最大限度地滿足人們隨時接受信息的要求，注重采取探究式、案例式、參與式、研討式、情景式等多種方式開展培訓，這是其他任何一種教育形式無法比擬的。豐富和優化培訓內容，科學設計培訓課程，對不同類型的教師，它依據需要自由選擇學習內容和形式，一則可以使學習者登錄到其它的教育網站涉獵所需信息，共享不同角度的教學資源;二則使學習者改變了固有的學習方式，感受到視聽一體、圖文并茂的動態交互式的信息集成，“國培計劃”重視終身教育和學習型社會的形成，解除了妨礙靈活學習的種種限制，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點來看，遠程教育的優勢得以充分發揮，教育信息資源得到充分利用，成為全面開放的教育事業，實現教學資源共享的最大化。遠程教育培訓充分發揮學員自主學習的能力。“國培計劃”地域遼闊，培訓范圍廣，培訓規模大，傳統的金字塔型的高等教育無法滿足所有教師的求知需求。要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提為多層次，多樣化的教育服務。網絡遠程開放教育培訓教學針對性、跨地域、跨文化和跨時空的優勢是不容置疑的。傳統教育培訓是單一教師講授形式為主的方式，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學輔導和培訓，教學模式統一，缺乏對教學信息的雙向交流;而遠程教育培訓完全體現學習者的積極性、主動性，可實現人與學習系統、自我參照和人際之間的三種交互形式。“在網絡環境中的人際交流環境不僅會增進彼此了解，增強感情，而且兼顧認知與情感，促進學習者協同學習的發展［4］。”實現了交互式的教學，靈活地支配時間，通過使用BBS、電子郵件等多種媒體技術，可實現雙向、多向立體式交流。可以進行交互協作形式教學，又可以進行個性化教學，是一種以學習者為主體的教育模式。“國培計劃”實施“遠程教育工程”，充分發揮學員自主學習的能力的優勢，體現終身教育和教育公平，形成開放式教學網絡，構建終身教育體系，作為振興教育的重要組成部分。
“國培計劃”實施以遠程培訓為有效途徑
中國教師研修網國培計劃范文6
一、基本情況
我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總人口460萬。全市共有普通中學280所，小學987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農村教師占60%以上。
1. 我市教師信息技術應用能力現狀
（1） 現有硬件環境，我們對全市120所初中學校的常規電教設備進行了調查，發現有32%的學校教室沒有電腦，有43%的學校沒有電子白板，還有33%的初中學校連投影儀都沒有。
（2） 在信息技術培訓方面，全市95%的中小學教師已取得了信息技術高級證書，對教學設備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術應用方面意識淡薄、能力不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距。
（3）全市60%以上的教師在農村，50%的農村學校尚未通網絡，教師無法從互聯網上獲取教學資源，教師的信息化教學難以實現。
（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠，尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。
（5）對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論，能夠熟練應用的僅為調查總數的3%，能夠應用的也僅為6%。
2. 存在的主要問題
如何讓教師把學會的信息技術有效地應用到教學中去，實現與學科教學的整合仍存在許多問題，具體表現在以下幾個方面：
（1）對信息技術概念認識模糊，應用積極性不高。許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術概念有一定的認同，但對信息技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會信息技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備作為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的信息技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。
（2）培訓經費難以落實，教師經濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農村教師，教師工資收入低，財政應該投入教師工資1.5%的繼續教育經費大部分縣市區又沒到位，培訓經費由教師個人支出，增加了老師的經濟負擔。
（3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師，開展信息技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養學生的創造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創造更多主動參與的機會。
（4）培訓內容脫離中小學教學實踐，培訓效果差。目前絕大多數地區主要由培訓機構負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。
二、中小學教師信息技術應用能力提升對策
1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術應用能力提升工程的重要意義
為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師信息技術能力標準》，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發展產生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發了湘教通〔2014〕311號文件，關于印發《湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施規劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學教師技術能力建設工作部署會議，啟動與實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。各地各學校應按照省工程辦的統一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術應用能力提升，是推進教育信息化、實施素質教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展、建設專業化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規范性、權威性的中小學教師信息技術標準、培訓、考試和認證體系，對于進一步規范教師信息技術能力提升管理，提高信息技術應用能力，對于進一步促進以信息技術為主的現代信息技術與教學的整合，提高教育教學水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術應用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業化建設的必然要求，是深入推進基礎教育新課程改革的迫切需求。
2. 周密組織，扎實工作，穩步推進中小學教師信息技術應用能力提升工程
按照省廳的統一部署，根據我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學信息技術應用能力提升工程，工作量大，任務艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標與任務，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門、教師培訓機構要統一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。
一是要繼續抓好各級培訓基地的建設。根據湘教發〔2011〕22號《關于印發〈湖南省中小學教師教育技術能力建設實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經省教育廳批準了13所省級基地培訓學校，但對承擔全市4萬余名中小學教師信息技術應用能力提升培訓來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據本地實際，繼續抓好省級基地校的申報和建設工作。
二是切實抓好工程規劃。2014年是信息技術應用能力提升工程的開局之年，各縣市區要按照省廳的統一部署和市局的《實施規劃》，制訂本地中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施細則，做到總體規劃，分步實施。結合各地的教學實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內容；有相關責任、考核評價。為了使這一輪中小學教師的信息技術應用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術培訓，必須對信息技術應用和信息技術培訓從學科性質、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內容體系等多方面做出明確的區分。特別要指出的是，本次教師信息技術應用能力提升要把握農村教師和城鎮教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。
三是改善硬件環境。提升工程硬件是前提，應用是核心，各縣市區教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設工程的契機，加強對學校電教設備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術應用于教學。同時為了適應并促進教師信息技術能力的提高，學?？山⒕W站、網盤、QQ群等，把教師的優秀教學課件、教學設計、優秀論文、學生的優秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調用，實現資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網站、網盤等，既可實現資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網絡資源相當發達的今天，學校要充分利用網絡資源和網站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關的網站、網盤和QQ群上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網絡上供教師們學習。
四是切實抓好培訓師資團隊建設。培訓者團隊的整體素質既影響培訓理念，也會影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術應用能力的差異性比較大，培訓內容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設一支責任意識強、專業素質高的培訓者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現提升目標。首先，我們挑選300名學歷高、敬業精神好、教學能力強、信息技術精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現市級所屬培訓任務的市直、開發區各中小學的“引領者”全覆蓋；然后，各縣市區教師培訓機構完成1000名縣級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現縣級所屬培訓任務的城鎮中小學校和鄉鎮中心校的“引領者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養和造就一支教育理念先進，信息技術應用能力強，覆蓋中小學各學科各學段的信息技術應用能力強的骨干教師隊伍。
五是切實抓好全員培訓工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓，到2017年，全面完成我市中小學教師信息技術應用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動應用信息技術機制，激發教師持續學習動力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效開展信息化教育教學應用與創新，利用信息化手段深化課堂教學改革，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。
六是創新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現場實踐性培訓+網絡研修+校本研修”。強化任務驅動，突出實踐導向，有效實施網絡研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結合，線上學習與線下實踐相結合，優化培訓課程資源，推動教師學用結合。
集中現場實踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學校組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，以微課程為切入點，結合學科案例教學，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段和提升信息技術在教學過程中的應用能力，解決教師在教學中遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題，實現減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。集中現場實踐性培訓時間不少于30學時。
網絡研修：主要組織教師通過網絡研修平臺進行網絡課程學習、交流和探討，以任務驅動為主線，根據教師需求，確定研修主題，設計系列課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務，著重解決教師在教學實踐中需要掌握但在集中現場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。網絡研修時間不少于30學時。
校本研修：實施基于網絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區”一體化網絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論與技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優質課堂，并以微課的形式上傳教學課件至個人學習空間，同時加強相對應的信息技術基本技能跟進培訓與教師教學實際緊密結合。校本研修時間不少于20學時。
七是抓好培訓結業和考試認證組織工作。中小學教師參加集中現場實踐性培訓，修完相應的學習課程，并同時按要求參加網絡研修和校本研修，經考核合格后，發放培訓結業證書并記繼續教育學分80分。培訓合格后，參加中小學教師信息技術應用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統一頒發教師教育技術水平中級合格證書。考試認證既是檢驗信息技術應用能力提升質量與效益的基本環節，又是激勵教師積極參與培訓學習的助推器。各縣市區教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統一組織，組考工作由各培訓基地在當地教育行政部門的領導下組織實施。各縣市區教育行政部門及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風考紀，確?？荚嚬焦?，提高信息技術應用能力考試認證的權威性與公信力。
3. 加強領導，加大投入，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實效
（1）加強組織領導。為確保教師信息技術應用能力提升工程穩步推進，根據省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術應用能力提升工程領導小組，下設提升工程辦公室。各縣市區教育局也要成立相應的實施機構，明確專門的工作人員，為信息技術應用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據省頒“實施規劃”和市里的“實施規劃”，結合本地實際，研究制定本地開展信息技術應用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構要履行職責，為全面完成我市中小學教師信息技術應用能力提升工程開展扎實有效的工作。
（2）加大經費投入。經費投入是信息技術應用能力提升工程的物質保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學校年度公用經費預算總額的5%的教師繼續教育經費中，安排一定比例的經費用于信息技術應用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術應用能力提升專項經費，主要用于市級骨干教師和市直中小學教師的全員培訓。各縣市區也要安排專項資金，主要負責本地區教師全員培訓和培訓基地建設。同時，我們要根據有關教師培訓經費的政策依據，積極主動，據理力爭，爭取政府對教師信息技術應用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術應用能力提升工程的實施。
（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進中小學教師信息技術應用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應的政策，從2015年起，把教師信息技術應用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區要從實際出發，制定相應的考核辦法，完善中小學教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結經驗，發現典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質量和效益。
（4）建立激勵保障機制。應用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創新，提高自身的能力。對優秀的教師給予適當的獎勵，并優先外派學習。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用信息技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優秀老師給予表彰獎勵。
（5）強化部門協調。溝通協調是提高工作效率的有力保障。教師教育技術能力建設是一項系統性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓機構的職責，也是各級教育行政部門和校長的職責，更是每個教師的職責。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓機構與各中小學校要溝通協調，理順工作關系，形成工作合力，實現資源的最佳配置，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實實在在的成效。
