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聞一多先生的說和做教學設計范文1
一、從教材中提取寫作素材
在日常教學引導學生欣賞字詞句章的同時，教師更應引導學生提取教材中的經典素材，并進行歸類。
如在進行議論文寫作時，積累事實論據是重要的一環。教師可以引導學生從新舊教材中總結提煉名人事例，為各方面論點提供論據。如寫以奮斗、追求為論題的文章，可以選用如下論據：《音樂巨人貝多芬》中，貝多芬用不懈的追求戰勝耳疾和貧困，成為音樂巨人;《我的信念》中，居里夫人用近五十年時間致力于科學研究，終生在實驗室里埋頭工作，即使經受著失去丈夫的痛苦，也沒有放棄對科學的追求;《聞一多先生的說和做》中，聞一多是口的巨人，行的高標，他用生命捍衛對正義的追求。另外，還有足智多謀的諸葛亮、不慕榮利的陶淵明、憂國憂民的杜甫、安貧樂道的劉禹錫、忠誠愛國的文天祥、勤奮苦學的宋濂、無私奉獻的鄧稼先、治學嚴謹的藤野先生、教子有方的傅雷、熱愛生命的海倫?凱勒，等等。這些名人的典型形象都以其各自的光輝，閃耀在我們的教材之中，等待著教師去提取。
二、從教材中提取寫作技巧
就寫作這門學問而言，它是有一定的技能可運用的，比如怎樣擬題，怎樣點題，怎樣根據中心合理布局、安排內容的先后和詳略，怎樣描寫人物、描寫景物，等等。教師須把“課標”的總體要求化作若干個可操作的訓練點，在實際教學中因“材”施教，統籌安排，逐一落實。
（一）從文章整體上提取構思手法
如人教版七年級上冊《走一步，再走一步》在構思上很有特色。作者莫頓?亨特通過在自己身上發生的一件事寫出無論怎樣的危險和困難，只要把它分解為一小步一小步，困難就變小了。作者從一件往事感悟到一個人生哲理，這給我們的寫作提了個醒：要善于從平凡事件中悟出道理。這種構思方法可以總結為一種寫作模式：抒寫個人人生經歷+人生感悟。前后兩部分相輔相成，前一部分個人經歷的敘述給人以真實感，而后一部分的感悟卻使文章立意高遠，富有哲理。
如人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》，作家宗璞從滿樹盛開、生機勃勃的紫藤蘿花寫起，聯想起紫藤蘿曾經的花串稀零，由花及人，觸發生命的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。這種構思方法也可以總結為一種寫作模式：寫景、狀物+人生感悟（抒情、議理）。前后兩部分亦相輔相成，前一部分景物的描寫給人以美的震撼，而后一部分的感悟又使文章情真感深，耐人尋味。
還有魯迅《從百草園到三味書屋》的欲揚先抑，臧克家《聞一多先生的說和做》中的夾敘夾議，《音樂巨人貝多芬》中的正側結合法，劉禹錫《陋室銘》和周敦頤《愛蓮說》的托物言志，《沁園春?雪》的動靜結合、虛實相映，魯迅《故鄉》中的對比手法，曹文軒《孤獨之旅》中的景物烘托法，《心聲》中的雙線索互動法，莫泊桑《我的叔叔于勒》在情節設計上采用的出人意料法，余光中《鄉愁》的重章疊唱法，等等。教師在進行這些經典篇章的閱讀教學中，引導學生邊讀邊賞，邊讀邊悟，邊悟邊用，學生將這些方法應用到自己的寫作之中，加之適當的寫作訓練，定會獲得閱讀、寫作的雙豐收。
（二）從文章局部提取寫作技巧
如對人物進行外貌描寫，可以課內文章及教材推薦閱讀的名著為范例，教授學生有關外貌描寫的寫作技巧。
例1：《音樂巨人貝多芬》
“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現出一個悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳理過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頷，整個描繪出堅韌無比的生的意志。”
――本段運用正、側面相結合的方法。正面描寫，用詞精準：“愁苦”的臉、“凝重”的目光、“緊閉的嘴”都印證著貝多芬生活的窘迫和苦難的壓力。然而，“深邃的眼睛”“不可逼視”的目光都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的抗爭意志。同時還用客人神情和動作從側面加以襯托。
例2：《福樓拜家的星期天》
他（都德）的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，但卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊，講話時調子有些像唱歌。
――本段白描勾勒，用筆簡潔，勾畫了都德睿智、活躍的外在形象特點。
例3：《福樓拜家的星期天》
（左拉）中等身材，微微發胖，一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。
――本段觀察順序由遠及近，先總體勾勒身材，后局部描寫面龐、頭顱、頭發、鼻子、胡須、眼睛，同時抓住“高高翹起的唇溝”的細節，最后寫神態，突出了左拉樸實、固執、聰慧和堅強的性格特點。
例4：高爾基《童年》
她（外婆）眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固雪白的牙齒。雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖而給弄壞了。她從一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑色的，但通過她的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她的腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大熊貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這可愛的動物。
――本段抓住外婆富有特點的眼睛側重描繪，凸顯她帶給人的快樂、溫暖，暗示她溫和、善良的品格。運用比喻的修辭，把她比作大熊貓，形象地描摹她的輕快、勤勞與溫柔的整體形象。
綜合上述范例，教師可以引導學生總結人物外貌描寫的要求及方法：個性要明，情感要真;觀察要細，描寫要精。正面側面，配合進行;白描細節，勾畫有序;年齡要符，身份要合;巧用修辭，準確用詞。
三、巧用教材，教表達技巧
在引領學生閱讀課文的過程中，教師要充分挖掘教材中精巧的語言訓練點，進行適度的拓展訓練，提高學生的語言運用能力，豐富語言積累。
如《羚羊木雕》這篇課文最富有特色的是“千姿百態”的“說”。余映潮老師就針對文章這一特色，進行了新穎別致的教學設計，引導學生學習基本的表達技巧，總結出把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好的6種方法：
其一，也是常用說法，直接說。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>
其二，對話中有時不用“說”這個詞。如：“您已經給我了?！薄笆堑模@是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”
其三，對話有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。
其四，在“說”字之前加上“態度”。如：“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
其五，用“神情”表示“說”或在“說”字前后加上“神情”。如：“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。
其六，帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”
