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聞一多先生的說和做范文1
1、潛心貫注，漢語成語，拼音是qiánxīnguànzhù，貫的意思是穿；貫通。意思是形容做事用心專注。出自臧克家《聞一多先生的說和做》。
2、臧克家---《說和做》——記聞一多先生言行片段。：他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。
（來源：文章屋網 ）
聞一多先生的說和做范文2
可是，結果卻出人意料。
上午，在一班，我范讀《最后一次演講》的片段時，學生神情莊重，當他們自選片段朗誦時，大家積極踴躍、群情激昂，以前羞于表達的站起來了，幾個平時沉默寡言的女生也舉起了手，而他們的表現更讓我刮目相看。我被他們澎湃的激情打動了。整個課堂我們體驗這參與、交流與思考的快樂。下課后，我有一種痛快淋漓之感，問學生的感受，他們也說這樣的課不累，思考也快樂。然而下午，在二班情況卻截然相反。我范讀《最后一次講演》的時候，學生像一個個冷靜的看客，甚至有個學生在竊笑。輪到他們朗讀，結果可想而知，根本讀不出感情。對補充的兩首詩的理解則是漫無邊際地猜，平時課堂的活躍勁不知跑哪里去了，只有我自己在唱獨角戲，于是我的耐心便如“無邊落木蕭蕭下”，怒火則像“不盡長江滾滾來”。我終于克制不住自己，批評了他們一頓，可是反而課堂更加沉悶。
是因為什么讓教學效果如此懸殊？我迫使自己冷靜下來反思自己的課堂。
首先，語文課堂應以“情”激“情”，“語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，因此他們是流動的、變化的、起伏的、曲折的。但是情感不是說來就來，說走就走。”這需要教師以自己的激情做火把點燃學生的激情。一班同學之所以有這樣的激情表現，在于課前老師充分激起了他們對演講的興趣。當時學生正要舉行“敬業奉獻”的演講比賽。而我是參賽選手之一，這節課的前一節課，我曾投入地給一班同學演講了一遍。當時激情的演講感染了他們，他們的眼中露出了沉醉的表情。蘇霍姆林斯基說“情感的種子如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”白居易說“感人心者，莫先乎情?！痹谝话嗾谜n教師調動了學生已有的情感，激發了學生內心的情感，在誦讀中又深化了這種情感。而在二班，因為我嗓子不好，推遲了我的演講示范。學生對演講缺少感性認識，內心沒有學習熱情。范讀《最后一次演講》的時候，學生的竊笑直接影響了我的情緒、我不像在一班時那樣投入，所以學生的“情”何從調動？
其次，課堂環節間的銜接鋪墊會直接影響教學情境的創設。在一班授課時，我先和學生一起回顧了《聞一多先生的說和做》，然后介紹了先生在“最后一次演講”前后的遭遇，以及李公仆先生遇害等社會背景，再一次印證聞一多先生是“大勇的革命烈士”，學生再次被先生的高貴靈魂打動。這樣充分做好了進入文章前審美溝通的準備，創設了良好的教學情景，此時，聽到我的激情演講學生自然情緒激昂。而在二班，因為查作業占用了一些時間，僅用了五分鐘簡略地介紹了背景，所以在進入文章前缺少情感投入，學生難于產生情感上的共鳴，這就難怪有些學生竊笑了。
最后，教師要調整自己的心態，給學生創造良好的情緒狀態。就這兩節課來說，課前我對兩個班的期盼值就不同。一班是第一節課，因為有些文章有些難，我對他們的期盼值不高，一旦他們表現稍好，就更加贊揚，這就更激發了他們的表現欲望。在二班上課時，一班的表現無形當中讓我對二班學生期盼值偏高，一旦他們表現不符合我的想象，我便對他們失去了耐心，再加上，下午第一節學生思維本來遲鈍些，我沒有理解他們，耐心引導，反而加以批評，這就更挫傷了他們的學習積極性。日本著名教育心理學家瀧澤武久用大量實驗證明：一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能全會受到壓抑阻礙，無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。贊可夫說“教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中 一條就是在你叫喊以前，先忍耐幾分鐘，想一想你是老師”。所以，課堂上要克制自己的不良情緒，充分理解、尊重學生，這樣才能創設和諧的課堂。
聞一多先生的說和做范文3
一、把生活的源頭活水引入課堂
“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊?！钡拇_，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀都能在生活中得到歷練。
教育心理學家張梅玲教授認為，課堂教學要把握好三個環節：課前參與以體驗性教育為主，課中探索以探索性教育為主，課后延伸以實踐性教育為主。這三個環節，無一不是圍繞著生活展開的。有位教師在教學《聞一多先生的說和做》時這樣導入：“同學們平時說話、做事的原則是什么？”一個學生說：“說之前要想一想是否合適，做之前要想想后果再做。”另一個學生說：“要想想能不能對得起自己的良心?！苯又處熞龑W生認識到人們說話、做事其實都是由“心”統管著的，做人的原則決定著言語行為的方式，為接下來教學生認識聞一多先生的愛國救國精神作了鋪墊。這個開頭就是體驗式的，激發學生的學習興趣后，自然而然進入新課的學習：看看聞一多先生是怎么說的和做的。
課堂上教師引導學生梳理思路，先在黑板上畫了一個啞鈴，讓學生在文中找出連接兩個“圓球”的部分。學生受此啟發，大多能找到過渡段，從而梳理了文章的思路。這是探索式的教學。教師以生活中常見的事物作比，引導學生學會新知。這課結束前，讓學生說說自己最欽佩聞一多先生的什么精神，為什么？這是實踐性教育，把課堂所學內化為自己的思想行為方式。
二、搭梯架橋，把學生引入課文深處
有些課文跟學生的生活相隔遙遠，學生感到有隔膜，不易理解，這需要從學生的實際生活尋找切入口。在教學《音樂巨人貝多芬》一課時，有教師設計了這樣的導入：“耳聾、啞巴、目盲、肢殘，這四樣，如果你必須選擇一樣的話，你會選擇哪個？”學生大多選擇了啞巴，理由是啞巴了還可以跟人書面交流，其他都不受影響。教師接著問：“那如果你是劉翔，會不會選擇肢殘？”學生答：“不會！”教師問：“如果你是畫家，會不會選擇目盲？”學生答：“不會！”教師又問：“如果你是音樂家，會不會選擇耳聾？”學生答：“不會！”
教師順勢引導：“就有一位音樂家，命運跟他開了一個極其殘酷的玩笑，在他26歲時，耳朵聾了。他非但沒有停止音樂創作，反而創作出了世界上最偉大的音樂，他就是貝多芬。誰來介紹一下貝多芬？”學生回答完之后，教師問：“如果現在你有一個機會去貝多芬家里拜訪他，你最想了解什么？”學生有的答長相，有的說生活、工作情況，有的說想了解貝多芬的內心，教師大都給予了肯定。隨后，通讀課文感知內容，請學生概括所了解到的貝多芬是怎樣的一個人，要說出依據。師生合作，歸納出貝多芬的形象：獨立而堅強，驕傲而沉郁，追求自由，獻身音樂。
然后，教師讓學生找到文中描寫貝多芬肖像的句子，用波浪線畫下來。當讀到“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起”時，教師問：“這是嗎？”學生紛紛回答不是。當讀到“整個描繪出堅忍無比的生的意志”時，教師又問：“這是嗎？”學生又回答不是。教師說：“那么，文章中對貝多芬的肖像描寫，其實就是‘兩肩極寬闊，臉上呈現出悲劇，眼睛略帶灰色，火一樣蓬勃的頭發，長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，略帶方形的下頦’，就完了？”學生面面相覷，感到不對勁，但說不出什么。教師見時機成熟，就讓學生把書翻到課后習題二，畫出題干中的“傳神”二字，告訴學生，肖像描寫不是為了描寫外貌，而是為了表現人物的精神性格，即“神”。最好的描寫就是“以形傳神，形神兼備”，學生不認為是描寫的語句，恰恰表現了貝多芬作為音樂巨人的精氣神。
三、從生活中汲取最鮮活的教學資源
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關鍵詞：美育；形象美；意境美；語言美
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-391-01
美，在大多數人的印象中代表著外表的漂亮、帥氣、酷等，但這都是表象，美是一個抽象的概念。而對于語文教學來說，“美”的滲透也越來越重要。語文是工具性和人文性的統一，這也決定了語文的導向性。語文就是要引導學生感受美，欣賞美，品味美。而這些不是一蹴而就的，要結合語文的特點，從字詞句篇中去學習。初中語文中的美育教育任務就是使學生在學習的同時，激發對美的興趣，提高對藝術作品及現實社會的美的鑒別、欣賞和創造能力，陶冶情操，從而培養健康、積極、高尚的思想情感，讓學生學會生存的同時，學會審美的生存。
初中語文課本中的美，形式豐富多樣，數不盡數，如果想要更好地發揮美育的作用，就要靠教師帶領學生去發現它并感知它。而在這個過程當中教師如果教學方法得當，就會使學生更大程度地感受到美的震撼，讓學生的思想在美的教育中升華，讓學生的靈魂在美的教育中凈化。
那么，在語文課堂上該如何對學生進行美的教育呢？我想應該從以下幾個方面：
一、從語言美方面：
我國著名作家朱自清的散文，能多次被選入中小學語文教材正是因為他的作品語言，簡潔優美。朱自清是耳熟能詳的著名的語言大師，他在自己的作品中就喜歡使用色彩的搭配來表達自己的感情。而在這個過程當中他對語言修辭的運用更可以說是豐富多彩、甚至是出神入化。他的作品主要是使語言達到抑揚的頓挫和節奏上的波濤起伏的音樂美感，而他的主要做法就是利用文字的平仄以及句式錯落有致的變化來實現的，如在《綠》這篇課文中的片段“走到山邊，便聽見嘩嘩嘩嘩的聲音，抬起頭，鑲在兩條濕淡的黑邊里的一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。我們先到梅雨亭，梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。”這幾個句子的形式就是一短一長，一短兩長，一短一長，兩短一長。而這樣的節奏讀起來起伏變化，具有美感。那么老師在引導學生感悟文章的語言美時就要從注重朗讀，除了注意誦讀的常規指導（斷句、重讀、快慢、高低等）采取不同的誦讀形式（因文制宜，先聽后讀、先讀后聽讀、跟讀，仿讀，角色讀，齊讀，師生交叉讀，配樂讀等）外，更注意學生主體化的閱讀。讓學生從語言的抑揚、色彩、修辭方法、音樂美等方面去感受，去體會語言的美。
二、從形象美方面：
我們知道，美本身就具有形象性的特點。在文學作品中更是通過藝術形象來反映社會生活的，達到美的目的的。在我們的語文課本中出現的常常都是具有純潔的心靈、樸實的思想、鮮明的個性以及栩栩如生的動作情態的人物形象，這些美的人物形象可以啟迪學生的心靈，從而達到開闊學生視野，并激發學生感情的目的。所以，為了讓學生感受賞析那些帶有普遍社會意義的形象的美，教師就應該引導學生分析文學作品中的人物形象。
人教版七年級下冊語文的第三單元就是讓學生感悟人物的形象美，《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》等文章都是“至情”的文章，這個單元的目標就是學習這些杰出人物的事跡，學習他們的精神。如課文《聞一多先生的說和做》，作者臧克家以飽含深情的筆調，傳達了這樣一個主題：“他，是口的巨人。他，是行的高標” 課文通過聞一多作為學者和革命家的幾件真實事件，展示了聞一多說到做到的奉獻精神和大無畏精神精神。學生從文中能感受到聞一多高尚的品格和精神，激勵他們。老師要教會學生人物分析的方法，從人物的外貌、語言、心理等方面去感受他的獨特魅力，從這些方面去分析人物形象。
三、從意境美方面：
意境，通俗的來說就是語文課文中引人入勝的情境。想要感受其中的美的感染，就要引導學生去品味作品的意境。初中語文教材的許多借景抒情的文章，作者主要是利用準確、傳神的語言文字，通過真實、生動、包蘊豐富的形象把自己感受的事物呈現給讀者。因此，要想把學生引入作者創設的情境中，語文教學必須在啟發學生審美想像方面下功夫，才能讓學生真實感受作者所描繪的事物，在心靈與作者溝通，從而深刻地體味文章的內涵。
我們最熟悉的《濟南的冬天》，是老舍先生描寫冬景的散文佳作。在文中作者用清新、明快、爽朗的筆調，為讀者介紹了濟南冬天的景象。讀者能從文章感受到溫暖舒適，就是因為文中宜人的氣候，理想的境界，美妙的雪景和明澈透碧的水這篇文章雖然篇幅短小，讀來別有一番意味，令人百讀不厭，陶醉在一種美的意境中。
當然， 意境的美，如果想要更好地理解，“感悟”是非常重要的。“感悟”是建立在““理解”的基礎上的，如果學生不理解，感悟也就更談不上。這就要求在教學中老師應該注重學生的整體感悟。
四、從創造美入手：
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關鍵詞：初中語文課堂教學；錯誤；創新思維
新課標要求：課堂教學要以人為本，尊重學生的主體地位。師生之間在交流中少不了互動，在互動過程中，學生出現錯誤是不可避免的。那么，在教學中如何應對學生的錯誤呢？與其設定條條框框加以限制，預設警示語加以暗示，倒不如巧妙利用學生的錯誤。這樣，不僅能增進師生情感，體驗真知，還能激發學習興趣，培養創新思維，為課堂增輝添彩。
一、巧用錯誤，增進情感
初中學生正處于生理和心理的發育成長階段，對外部刺激敏感，容易引起負遷移。對這種原因引起的錯誤，教師要機敏，善用幽默語言巧妙引導，做到潤物無聲。
一次上課，學生正在集中探討問題，突然一只美麗的蝴蝶飛進教室，學生的目光都集中到蝴蝶的身上，有的用課本去撲，有的用手去捉，教室里亂哄哄的。見此情景，我沒有大發雷霆，而是幽默地說：“你們是祖國的花朵，看，蝴蝶都被你們吸引過來了，你們應該努力學習，珍惜時光，以便將來報效祖國?！蓖瑢W們聽后，會心地笑了。瞬間的休息，情感的融通，自覺的回歸，學生興致高，積極思考，踴躍發言，達到了預期的目標。又一次，某生正在班里罵人，我正巧走進教室，不失時機地補上了一句：“這位同學學識淵博，出口成‘臟’?！逼渌瑢W付諸一笑，我又趁機因勢利導，對學生教育了一番，使這位罵人的學生發自內心地感到羞愧。
還有部分學生由于基礎差，對學習缺乏興趣，但是他們往往有一技之長，在他們犯錯誤時，如果能巧妙利用他們的長處，也能達到意想不到的效果。
班內一女生酷愛繪畫，一次在公開課前五分鐘，她仍在聚精會神地作畫，畫了一幅母雞在默默下蛋，公雞在啼叫的畫，吸引了很多學生圍觀。我借用這幅畫，并巧妙地導入課題《聞一多先生的說和做》，得到聽課老師的高度贊揚。課后這位女生主動承認錯誤，我真誠地告訴她：“語文是各門學科的基礎，文學功底不厚，美術難達至高境界?！辈⑼扑]她找專業美術教師輔導。這位女生各科成績直線上升，后來她考取了宜興美術學院。心理學告訴我們，學生犯錯誤時，心理平衡遭到破壞，對周圍信息特別敏感，思想矛盾尖銳，意志脆弱，如果我們抓住時機，巧用學生錯誤，不僅可以春風化雨，而且可以增進師生感情。
二、巧用錯誤，感悟真知
語文教學中，品味優美的文章，欣賞精彩語段，斟酌字句時，學生往往會出現認知錯誤，教師對學生的錯誤，如果能巧妙地加以引導，就可以激發他們探討的興趣，從而感悟真知。
如魏巍的《我的老師》中有這樣的一句話：“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”我讓學生揣摩這句話時，很多學生把“狡猾”理解為詭計多端，不可信任。這是明顯的錯誤，我及時利用學生的錯誤引導學生聯系語境細細品味，學生很快明白“狡猾”展現的是“我”細心地觀察，故可理解為“調皮機靈”。再如，朱自清《背影》中這樣寫道：“我那時真是聰明過了頭?！眰€別學生錯誤認為“聰明”是“智力發達，記憶力理解力強”，我巧引錯誤入句，再由學生去揣摩感悟，明確這是作者的愧疚自責，這個特殊的語境馬上柳暗花明。
古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！比绻處熤苯咏庖桑共蝗缜捎缅e誤，引導學生比較分析，領悟感知，使其真正理解這些天外之筆，弦外之音。這不僅對理解把握課文主旨非常重要，還可以培養語言辨析能力，從而掌握課文中典范性語言，提高學生準確遣詞造句的能力。
三、巧用錯誤，激起興趣
興趣是學習的內驅力，它能激發學生的求知欲。在語文教學中，許多精妙之筆、精美意境往往難以述說。有時若能利用學生的錯誤，則可以把深奧的知識和深刻的哲理轉化為學生感興趣的話題，易于引起學生的共鳴，進而激發學生的學習興趣。
例如魯迅作品《孔乙己》中“排出九文大錢”的“排”字的使用是文中精彩之處，我讓全班同學一起探討這個字的妙處。一石激起千層浪，學生激烈爭論。有的學生認為從“排”這個動作可以看到九文錢來之不易，錢太少；有的學生認為“排”字表明錢多，孔乙己愛面子，故意炫耀錢多，后文中“從衣袋里摸出四文大錢”，說明他萎靡不振。他們激烈探討，最后達成共識：“排”字無可代替，用得好。又如對范進人物形象分析，突然一生發問：“有的老師年近花甲還在自考，是否有點范進的嫌疑？”其他學生擊節叫好。我借此引導學生縱向深入、橫向拓展，分別從年齡、職業、學習目的各個方面進行比較，使學生認識到人民教師是光榮的職業，教師學習是拓寬視野，擴大知識面，提高知識層面，更好地為教學服務。通過這樣的引導，學生明確了現在的教師和范進是有本質的區別的。借助這類錯誤，學生探討揣摩的興趣大增，課堂教學也收到了事半功倍的效果。
四、巧用錯誤，培養思維
語文教學培養學生的創新思維，首先要營造民主的氛圍，使學生敢說、敢想、敢異想天開，甚至是敢犯錯誤。教師不必擔心，可以因勢利導，引領他們認識錯誤，體驗錯誤、探究錯誤，進而走出迷宮，為求異思維開道，為創新思維搭橋。
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一、簡單有效，明確思考方向
有效的課堂提問并不需要教師費盡心思給學生設下圈套，等待學生進入，便覺得達到了引導學生、傳授知識的目的。拐彎抹角還不如直截了當、簡潔明了地提出問題，或加以適當引導讓學生思考。在教學《孫權勸學》一文引導學生理解孫權的勸說藝術時，我設計了這樣的提問：在勸說別人時我們通常要注意些什么？學生回答：說話的語氣，表情。那么孫權“善勸”是否也考慮了這些，請你通過孫權的語言揣摩他說話時的語氣和神態，從中探究他的勸說技巧。這時學生便有了思考的方向，就會積極地開動腦筋，很快探究到孫權能成功勸說呂蒙的原因。
二、收放有度，激發求知欲望
語文課堂問題要精心設計，恰到好處的提問不僅能激發學生學習的興趣，而且也能促進學生對課文內容的理解。因此，課堂提問必須具備學習價值，具有啟發性。問題設計過難就會使學生無所適從，所以就要精心設計問題，讓學生從老師問題的引導中逐步體會。比如理解《口技》一文的寫作手法時，直接問學生運用了什么樣的寫作手法時，學生覺得問題太難，需要教師進行問題的引導?？梢栽O計以下問題：（1）課文哪幾節是寫口技表演內容的？(二至四節)（2）這幾節除寫口技表演內容外，還寫什么？(聽眾的反應)（3）那么，作者以寫什么為主呢？(口技表演內容)寫聽眾的反應又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技藝)。只要巧妙設疑、及時點撥，充分調動學生思維積極性，學生便能舉一反三，教師教學也可事半功倍。
三、新穎獨特，點燃思維火花
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”不會思考，不會提問，就不會有發展。因此，要充分調動學生的主動性，讓學生成為課堂的主人。問題不僅要啟發學生的思維，還要教會學生自己提問，主動探究。如在教學《天上的街市》時，可以用比較揣摩的方法進行教學。教師就詩的語言和結構提出這樣的問題：1.如果把“天上的明星現了”，這“現了”兩個字換成“亮了”?！疤焐系拿餍橇亮耍孟顸c著無數的街燈”，行不行啊？2.“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。”換個位置怎么樣？這樣設計問題既激發了學生的興趣，又可以引導學生思考、使學生覺得值得探究，從而感受到自主探究的樂趣。
四、開闊延伸，引導更多思考
