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數字媒體技術專業學什么范文1
數字出版專業好就業嗎
數字出版專業就業前景主要是在新聞、出版類企事業單位從事書刊、雜志、報紙的數字化出版與傳播等工作。
數字出版專業是建立在媒體融合背景下新型應用性學科，也是當今媒體發展的主要趨勢之一。媒體融合是平面、影像、網絡等在數碼技術平臺上融合到一起，形成多元化交互式的新媒體傳播形式。
該專業培養具有系統的現代編輯出版理論知識與技能、較為寬厚的人文與社會知識及科學知識，熟悉我國編輯出版的法規與政策，熟練掌握新媒體技術，能在網絡傳播、出版、宣傳以及企事業單位、軍隊等行業與部門，從事書刊策劃、編輯、發行、管理等工作的高級專門人才。
數字出版專業就業方向有哪些
畢業生可以到圖書、期刊、報紙、音像電子等傳統媒體從事數字網絡出版的創意策劃、內容加工、技術支持、組織管理等工作，也可以到網站、影視制作、軟件、文化傳播等新型文化創意企業從事創意策劃、多媒體信息表達、信息資源平臺集成定制服務、跨媒體運營管理等工作。
數字出版專業學什么
主要課程有《書籍裝幀設計》、《字體與版式設計》、《JavaScript與jQuery》、《方正飛騰數字排版》、《電子雜志設計與制作》、《廣告設計》、《攝影攝像技術》、《Photoshop圖像處理》、《Illustrator圖形制作》等。
數字媒體技術專業學什么范文2
1.背景研究
隨著我國網絡信息技術和數字技術的快速發展，計算機多媒體與虛擬現實技術的普及，越來越多的大學順應時代的發展開設了數字媒體藝術或數字媒體技術專業。2001年，中國傳媒大學招收了首屆數字媒體藝術專業（數字影視制作相關的方向）學生，并提出“以CG技術與藝術為核心，以寬帶互聯網絡為基礎，深入數字高清應用領域，進行以數字電影、數字電視、網絡多媒體藝術為主的數字藝術的探索與實踐”的專業定位，積極在數字媒體藝術這一領域進行理論和實踐探索，這標志著數字媒體藝術專業人才培養體系在高等教育領域的真正開始。發展到現在中國傳媒大學終于形成了一種跨學科、跨媒體、科學與藝術與人文相融合綜合培養體系。
截止到2010年，共有110所院校開設了數字媒體藝術或技術類專業。數字媒體藝術專業是一個寬口徑的技術與藝術相結合的新專業。旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才的新專業，該專業的人才培養體系最突出的莫過于中國傳媒大學的數字媒體藝術專業人才培養體系，其特點主要體現在“人文為體、科技為用、藝術為法”上。數字媒體技術專業是融合了數字信息處理技術、計算機技術、數字通信和網絡技術等的交叉學科和技術領域。數字媒體技術是通過現代計算和通信手段，綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息，使抽象的信息變成可感知、可管理和可交互的一種技術的專業。最突出的應該是全國首家開設數字媒體技術專業的浙江大學，其教學特色體現在專業原則上繼續實行基于“平臺+模塊”課程體系的人才培養模式，即構建公共基礎教學、學科教學、專業教學三個逐層遞進、相互聯系的教學層次，每一個層次分別由教學平臺和教學模塊組成。教學平臺為必修教學環節，即公共基礎教學平臺、學科教學平臺和專業教學平臺。教學模塊為選修教學環節，即素質教育模塊、學科模塊、專業拓展模塊。
目前很多院校都在研究數字媒體藝術、數字媒體技術專業人才培養體系問題，以上中國傳媒大學和浙江大學只是其中兩個典型而已。就大部分院校的認識現狀來說，都認為數字媒體藝術是一個藝術和技術綜合性的交叉性學科，都在培養體系中提到了既要注重藝術素質的培養，又要注重科學技術的運用，只是側重不同而已。渭南師范學院傳媒工程學院的數字媒體藝術專業從2008年開設以來，很早就提出了“技術-藝術”這一概念，并逐漸形成了“技術-藝術”人才培養體系。
2.“技術-藝術”培養體系內涵
2.1 “技術-藝術”思維
“技術-藝術”思維是“技術-藝術”人才培養體系的核心，它解決的是人才培養中的思維理念問題。該概念在《技術-藝術思維》[1]一書中有詳細的論述。從思維結構層面來說，“技術-藝術”思維一種將技術思維和藝術思維融為一體的復合型思維。對“技術-藝術”的理解有三個層次：第一，用技術做藝術。第二，用“技術-藝術”作為手段完成“藝術-設計-語言”三個方面的具體任務。第三，“技術-藝術”作為一種獨立的思維方式，面向一切事物。利用技術-藝術合力想問題、做事情，探索事物結構，是一種新的思維方式和工作方式。“技術-藝術”思維，為我們更有信心和能力進軍人類思維研究的更高境界，增添了新的角度和力量。
2.2 “技術-藝術”培養體系
2.2.1 “技術-藝術”培養體系的內涵
數字媒體藝術專業“技術-藝術”人才培養體系是一種將美術類專業培養手段與相關工學培養理念相結合的人才培養模式，是從我們數字媒體藝術、動畫、教育技術學等專業的教育教學實踐中總結出來的一種人才培養方法。這種方法要求數字媒體藝術專業的學生具備“科學精神武裝頭腦、工科知識奠定基礎、藝術能力賦予創意、設計能力服務社會”的復合型創造能力。在對國家的“文化事業、文化產業”服務方面，他們應該既是藝術創意設計家，又是能夠解決相關技術問題的藝術造型工程師。
2.2.2 “技術-藝術”培養體系的構成
（1）課程體系設計
在數字媒體藝術專業“技術-藝術”培養體系中，課程體系是對其最直接的體現，課程體系設計是在培養目標定位的基礎上，設定學生在大學四年中課程結構，根據我們“技術-藝術”相統一，我們把課程分為基礎課、專業主干課、專業方向課、選修課四類，在這四個類型中，所有課程都按照課程類型被劃分到藝術類、技術類、“技術-藝術”類三種類型中。為了打破現在很多高校出現的教學極端技術化或極端藝術化現象，我們對學生四年來所學習的課程內在關系進行了研究，從中找出課程的內在聯系和規律，讓不同的課程相互支持，互為依托。不僅在整個四年學習中，我們還在每學年、每學期的課程中找到關系，比如第四學期我們開設了非線性編輯課程，那么我們相應的會開設數字攝像、視聽語言等課程，再比如我們會把二維動畫基礎、網頁設計與制作、網絡動畫、網站形象策劃與包裝幾門有內在聯系，可以相互支持的課程安排在一學年中。除此之外，我們還在單獨的課程中實現技術和藝術的結合，比如圖案設計，除了傳統的圖案設計技法外，我們要求教師必須把現代的數字技術和課程結合起來，讓學生用計算機技術創作圖案作品或把傳統的技法創作的作品做數字化處理。再比如圖像處理是一門技術類課程，但是我們要求教師要和學生藝術創作聯系起來教學，實現技術為藝術服務的思想。
（2）知識結構設計
知識結構設計是“技術-藝術”培養體系內在構成，他直接告訴了我們要培養什么養的人才，該人才具有什么能力。按照我們培養“科學精神武裝頭腦、工科知識奠定基礎、藝術能力賦予創意、設計能力服務社會”的復合型人才這一目標，我們的知識結構中包括理論課、藝術類型課程、技術類型課程、“技術-藝術”類型課程、實踐類型課程五個層次。理論課程包括藝術概論、數字媒體藝術概論、“技術-藝術”思維等，讓學生對數字媒體藝術領域有一個最近本的了解，掌握一般性的數字藝術創作規律和思想基礎。藝術類型課程包括設計素描、色彩、速寫之類，用以培養學生的藝術修養及設計能力；技術類型的課程包括圖像處理、二維動畫基礎、三維動畫基礎、非線性編輯、網頁設計與制作等，主要讓學生掌握基本的技術應用，儲備相關的技術開發技能；“技術-藝術”類型課程包括網絡動畫、網站形象策劃與包裝、數字插畫、數字影視特效、UI設計等，主要是培養學生以一定的藝術素養為基礎，用現代的數字技術來創作的能力；實踐類型課程包括寫生、采風、數字攝像、畢業設計創作等，主要培養學生綜合運用知識技能、團隊協作的能力。
（3）師資結構建設
師資結構建設是“技術-藝術”培養體系的支撐，是專業發展和教學工作的核心。師資隊伍的機構對專業的培養體系的實現和教學質量的提高有直接影響。沒有合理的教師隊伍組成，該體系就不能得到很好的完成。這里的師資結構指的是在“技術-藝術”教學體系中從事教學工作教師數量、知識能力構成、學歷職稱構成等。教師可以包括專業教學中在編的具有教師專業技術職務的全部工作人員，也包括外聘的教師。根據高等院校藝術類及理工科本科專業人才培養模式，專業人才的培養要體現知識、能力、素質協調發展的原則，根據我們“技術-藝術”培養體系中學術工程統一的建設思想的要求，構建一支整體素質高、專業結構構成合理、業務過硬、具有創新精神的師資隊伍，是該人才培養體系自身發展的需要。
同時我們必須提升我們培養體系的“技術-藝術”能力，這一能力的形成主要包括兩個方面的工作，一是培養教師學習研究一般的“技術-藝術”理論，進行相關的實踐，并將一般理論具體應用于自己的學科教學之中。二是努力探索適合“技術-藝術”教學的師資結構，探索師資力量的恰當融合。
在師資結構中首先是教師數量，數字媒體藝術專業計劃每班在30人左右，每班須配備專業教室。教師與學生的比例以1:14為宜。其中生師比=普通本科學生總數/教師總數，教師總數=專職教師數+兼職教師數/2。其次是學歷和職稱結構，具有碩士以上學歷（學位）和講師以上的教師占專職教師的比例不低于80%。設有數字媒體藝術專業教研室，形成教學科研梯隊，可以開展相應的教學科研活動和創作活動，有較為穩定的科研方向并取得一定的科研成果。再次是能力知識結構，教師隊伍中藝術型、技術型、“技術-藝術”復合型教師的比例要合適，達到1:1:2比較適宜。
（4）實驗室建設
實驗室建設是“技術-藝術”培養體系的運行的有力保障。在“技術-藝術”培養體系中有很多教學任務的完成需要實驗室的支持。對于實驗室建設包括硬件和軟件兩方面，硬件指的是實驗室的基礎建設，比如實驗設備、儀器、實驗場所等，軟件指的是學生進行“技術-藝術”創造所需要的技術支持，一般情況下學生所學的技術應該處于該技術前沿領域。
（5）實踐教學體系
實踐教學體系的建立，是“技術-藝術”培養體系最終實踐成果的體現。這里的實踐教學體系包括“技術-藝術”作品教學，學校和企業相結合的教學實踐模式，以比賽、項目研究、學生素質拓展等為平臺的綜合實踐。系統開展和研究學生就業教育，使學生真正成為“有素質、有作品的人才”。
所謂“技術-藝術”作品教學指的是以“技術-藝術”思維主要特征，在教學中把學生的藝術作品創作和現代技術手段應用完美結合起來，以作品創作為驅動，提高學生藝術創作的能力、完善學生技術解決問題能力的一種教學手段。對于作品教學我們分為這么幾個階段，典型模仿階段、類型定位階段、獨立創作階段、作品展示交流階段、參賽階段。典型模仿一般是針對某種技術運用、某種效果表現、某種藝術風格展示而進行的學習階段，和謝赫六法論中的“傳移模寫”是一回事情，不同的是摹寫的對象改變了，摹寫的方式不同了。類型定位階段主要是讓學生在大量“技術-藝術”作品學習中找到自己喜歡的風格類型而加以學習和研究，然后以這種風格類型為主開始自己的“技術-藝術”作品創作。每個階段完成我們都會舉辦相關的展覽供老師、學生之間的交流和學習，然后會把優秀的作品拿出去參加比賽，以期獲得更廣泛的影響。
學校和企業相結合的教學實踐模式指的是“技術-藝術”培養體系的教學不應閉門造車，應該把學校教育和企業需求結合起來，讓學生了解社會、了解行業運作模式、專業發展狀況、作品創作要求等，以便學生能更好的適應社會和專業的發展。
在整個教學工程中，“技術-藝術”培養體系會為學生的個性發展、才能展示提供各種各樣的平臺和機會。以比賽、項目研究、學生素質拓展等為內容作品教學是其中重要的一個環節。
2.3 “技術-藝術”培養體系的特點
首先，“技術-藝術”培養體系是針對數字媒體藝術專業自身特點提出來的，具有很強的針對性。數字媒體藝術專業最大的特點就學科的綜合性，它是美術學、藝術學、工學、傳播學、心理學等交叉而成的一門專業，其中既有感性思維為主的美術學等藝術類課程，又有以理性思維為主的工學的技術類課程，而以“技術-藝術”思維為主的這種培養體系就是針對這種交叉學科特點而設的；
其次，“技術-藝術”培養體系強調以作品教學為驅動，來提高學生創作的積極性，藝術表達能力，技術運用能力等，具有很強的實踐教學特點。我們知道實踐教學是鞏固藝術理論、提高技術應用和加深對技術-藝術認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質數字媒體專業人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。這種強調作品的教學特點主要體現在對資源的混合上，這種混合體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面。要求淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置教室、實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成以作品教學為契機的體系改革。
第三，“技術-藝術”培養體系具有強調主體性特點。這里的主體包括兩層含義，一是教師主體，教師是教學的主導，是教學體系的主要實踐者，教師的主體主要體現在教師對“技術-藝術”思維的了解和踐行，體現在教師對課堂的組織、安排、對新技術的學習、對藝術現象的評價、對學生“技術-藝術”創作的指導等。二是學生主體。學生在“技術-藝術”培養體系中培養目標的完成是教師教學的最終體現，在學習和訓練的基礎上，發揮學生自己的主觀能動性，形成自身的藝術風格，技術特點，創作類型才是我們最終的目的。
總之，數字媒體藝術專業是一個順應時展而生的新專業，也是一個綜合性極強的專業，對該專業人才的培養我們應該在分析專業特點基礎上，根據我們的培養目標，社會對人才的需求狀況等綜合考慮，最后制定一套可行的培養方法.“技術-藝術”人才培養體系是一套還在不斷完善的教育教學理論，隨著時代的發展，技術的變化，它也會不斷更新其內容，以適應不同的情況。
參考文獻
[1] 楊崗，羅維亮. 技術-藝術思維[M]. 西安：西北大學出版社，2010.
數字媒體技術專業學什么范文3
根據計算機應用技術（廣告數字媒體）專業的人才培養目標以及學生就業的需要，廣告數字媒體專業應該培養具備良好的科學文化素養、一定的審美能力、創造性的思維方法和熟練掌握本專業專項技能的高端技能型人才，而實現這一目標就需要學生有一定的美術基礎和審美水平。調查發現，計算機應用技術（廣告數字媒體）專業的學生幾乎沒有美術基礎，審美能力也有待提高。因此，尋找對學生進行美術教育研究的方法是非常有必要的。教師可以通過帶領學生向大自然學習、教師的引導作用、周圍的藝術氛圍、鼓勵性的教育等方法對學生進行美術教育。
關鍵詞：
美術教育；策略；專業課程
基金項目：
本文系南通理工學院教研課題“關于計算機應用技術（廣告數字媒體）專業學生美術教育研究”（2015013)研究成果。
一、當前計算機應用技術（廣告數字媒體）專業美術教育的現狀
（一）計算機應用技術（廣告數字媒體）專業學生美術教育現狀
目前，計算機應用技術（廣告數字媒體）專業學生以中職類學生為主，高考生源很少，即使有少部分的高考生，他們的美術基礎不牢和審美能力也不足。他們接受的美術教育非常有限，根據《南通理工學院計算機應用技術（廣告數字媒體）專業美術教育現狀調查研究問卷》（下稱《問卷》）顯示，有50%的學生對美術課的印象還停留在上小學的時候，大多數的學生表示對美術課特別感興趣，但由于多種原因導致很多學生在中學期間就沒怎么接觸美術，所以美術教育現狀堪憂。
（二）美術教育存在的問題
《問卷》還顯示：“超過一半的學生不知道什么是美術教育，不到一半的學生覺得本專業的學習需要美術基礎，很少有同學會主動去看展覽，也很少有同學會覺得美術教育會對自己的創新能力有提高，學習生活中也很少有同學會主動關心美術現象，很少同學意識到美術學習對于自己的能力培養有幫助，但是有很多同學非?？释岣咦约旱乃囆g修養（審美能力）……”高校非美術專業的學生的美術教育幾乎處于“真空”的狀態，鑒于計算機應用技術（廣告數字媒體）專業的學生并不是藝術特長生，所以他們在專業課的學習上暴露了他們美術基礎較差的缺陷，正是由于缺乏美術教育，導致藝術修養不夠，以致于他們所做的設計也存在很多問題，如設計主題不明確，主次不分，版面混亂，創新度不夠等，其實歸根結底就是缺乏美術教育。
二、計算機應用技術（廣告數字媒體）專業進行美術教育的必要性
（一）美術教育的概念
美術教育，亦稱美術教育專業，顧名思義，就是學習一些關于美術的知識以及技能，以用來在未來教導學生。專業學習內容包含素描、色彩、速寫、油畫、國畫、裝飾畫、版畫、書法、裝裱、刻印章、平面設計、立體設計、動畫設計等一系列同美術能扯得上關系的技能，當然、政治、英語、體育等課程也還是要的[1]。還有人認為，美術教育，是由“美術”和“教育”組成而成的。因為美術教育是由美術和教育這兩者結合產生的，那么美術教育中美術就是一個基礎性的因素，也就是說沒有美術就沒有美術教育，美術教育是以教育為手段，按照一定社會，一定階段的要求，以美術為媒介，向受教育者傳授一定美術知識和技能，發展和傳播美術文化，培養受教育者道德情操、審美能力、發展智力和創造性的教育系統工程[2]19。還有很多的美術教育理論家根據美術教育的定義與組成分析把他們分成了兩種不同的價值取向：一是從美術角度出發的美術教育：從這個角度看著眼點是美術，也就是說由美術本體出發，只是以教育作為手段，延續和發展美術文化以及創作技能。即通過教育的手段達到對美術文化的延續。二是從教育的角度做為著眼點看：美術就只是充當了教育的一個媒介，追求一般教育意義的功效。其實任何一個教育科目都具有雙重的。即通過美術這一駕馭的媒介培養人敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的想象力和旺盛的創造力[2]19。本文將美術作為教育的媒介，結合實際的專業課程，將美術作為教育的媒介融入到專業課的學習中去，培養學生敏銳的觀察力，豐富的情感，一定的審美能力。
（二）計算機應用技術（廣告數字媒體）專業的培養目標及就業方向
本專業培養學生要熱愛祖國，擁護黨的領導，有較好的人文素養；掌握廣告數字媒體的基礎理論且具有廣告數字媒體的專項技能、熟悉相關業務運作的，適應廣告數字媒體設計與制作第一線需要的全面發展的高端技能型人才。學生畢業后可以面向廣告公司、網絡多媒體公司、電視臺、專業設計公司（事務所）、印刷行業、出版社、報社、企事業單位的廣告事務部門、政府機構和行業主管機構的宣傳、廣告事物管理部門等，從事廣告媒體策劃、配置、設計、制作及單項或綜合廣告實務工作，具體如在各類廣告公司從事廣告設計、策劃、制作等工作；在企事業宣傳部門從事宣傳、和管理工作；在電視臺從事策劃、攝像、采編工作；在出版社、報社從事美術編輯等工作。
（三）計算機應用技術專業開展美術教育的重要性和必要性
通過以上關于計算機應用技術（廣告數字媒體）專業的培養目標以及就業方向我們可以發現，學生就業的方向有：廣告公司、網絡多媒體公司、專業設計設計公司等，不難發現這些就業方向都與美術、設計相關，需要學生具備一定的美術基礎以及審美能力，還應當具備一定的創造力。
三、計算機應用技術（廣告數字媒體）專業美術教育策略研究
（一）計算機應用技術（廣告數字媒體）專業插畫設計課實施美術教育策略
1.向大自然學習
突破傳統的教室課程教學，多帶學生到戶外進行教學活動，讓學生發現美、感受美，不處于教室，突破了傳統的模式，學生不一定要在教室上課學習，帶領學生到校外感受美，沒有了教室的束縛感，更利于學生的學習。到自然界去感受美，可以去感受植物的美、動物的美、自然景觀的美，讓學生帶好相機，或者手繪本，將學生認為的美，用自己喜歡的方式，記錄下來。發現身邊的美，用自己的方式表現美，傳達美。這種在戶外上課的模式，比較新穎，需要注意的是，在老師的督促下和帶領下，學生才能較好的去體會和表現。
2.教師的引導性
惲壽平在《南田畫跋》中所言：“作畫須有解衣盤礴、旁若無人意，然后化機在手，元氣狼藉，不為先匠所拘，而游于法度之外矣。”[3]雖然這是惲壽平描繪國畫創作過程中的狀態，但是同樣說明了美術學習中所需要的自由性，所以在插畫設計課程中老師不再充當主導性的地位，而是積極的去引導學生，讓學生作為這門課的主導者，積極主動地去學習，老師則是在各個部分充當引路人。學生可以自由、盡情地發揮自己的想象力，進行創作。雨果說過：“科學是我們，藝術是我。”[4]因此，要注重學生個性及創造性的培養。
3.運用周圍的藝術氛圍
帶學生參觀學校附近的“1895文化創意產業園”，以及南通市中心美術館的展覽。南通“1895文化創意產業園”經常會有一些展覽，雖然經常和學生通知一些展覽的消息，但是幾乎沒有學生會主動參觀。因此，在插畫設計課程中應設置學生外出參觀的一些課時，由老師帶領學生參觀，對于一些好的作品進行分析，啟發和誘導學生，并且在參觀和展覽的過程中引導學生欣賞不同作品不同的美。運用周圍的一些有利的美術氛圍，以期達到提高學生的審美能力。
4.教師潛移默化的作用
在課程中教師需要和學生共同進步，并且用自己的實際行動來感染學生。如隨身攜帶小的便簽本，以備隨時隨地進行插畫設計，同樣提醒學生也這么去做，因為只有這樣，把美術基礎的提高和藝術修養的提高養成一種習慣，才有可能長長久久地進行下去，當然這也是在短時間內提高學生美術基礎、藝術修養最可靠的方法。教師可以經常和學生分享一些自己看展覽的照片、視頻影像資料，并且和學生分享自己看展覽的心得體會或者是給學生一些啟發等等，學生沒有那么多的機會去看，可以通過老師來給他們帶來一些更好的啟示，同時也對學生產生潛移默化的作用。
（二）計算機應用技術（廣告數字媒體）專業招貼設計課實施美術教育策略
1.提高眼界
同樣還是通過觀看展覽的形式，來對學生進行美術教育。讓學生感受這樣的氛圍，同時提高學生的眼界，眼界提高了，才能進一步地去促進學生藝術修養的提高，當然觀看的展覽并不局限于招貼設計展，也可以是所有與本課程相關的展覽。
2.鼓勵性的教育
美國心理學家詹姆斯曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”[5]由于招貼設計課程還需要學生動手去畫設計草圖，當然也要求學生有一定的美術基礎，但是鑒于目前這個專業的學生基本沒有美術基礎，所以在需要學生動手的環節，要盡量多鼓勵學生。很多學生因為缺乏基礎，往往不敢動手，畏畏縮縮的，生怕畫不好，這個時候就需要老師盡可能地去多鼓勵學生。有這么一個學生，沒有美術基礎，剛開始畫得不好，甚至于有點糟糕，但是經過老師的鼓勵和自身的不斷努力，終于創作出了令人驚艷的作品。當她自己回過頭來再看自己最開始的作品時，覺得自己的進步非常大，由此可見，鼓勵性教育對于學生美術教育還是很重要的。
3.用畫圖的方式進行記錄
由于這門課的特點我們需要很多的創意和想法，但是我們不會隨時隨地用電腦軟件把想法表現出來，但是筆和紙還是隨時隨地都可以用的，不管什么筆，不管什么紙，隨時隨地把你的想法用畫的方式體現出來，當你的靈感一現的時候，想到什么就把它畫下來，堅持讓學生這么去做，就會發現學生的藝術修養能很快得到提高，而且美術基礎越來越好。同樣美術方面得到提高，你會發現其在創造力方面，也會發生質的飛躍。
四、結語
綜上所述，本文從實際的專業課程出發，對計算機應用技術（廣告數字媒體）專業課程滲透美術教育的策略進行了研究和探討，發掘出一些可以用來促進計算機應用技術（廣告數字媒體）專業學生美術教育的方法和策略，僅供參考。
作者：黃蓉 單位：南通理工學院
參考文獻：
[1]美術教育[EB/OL].
[2]劉瓊.淺析現代美術教育的美育、德育、智育功能[D].武漢：武漢理工大學，2008.
[3]惲壽平.南田畫跋[M].杭州：西泠印社出版社，2008:38.
數字媒體技術專業學什么范文4
當談到數據新聞的時候，不可避免地要討論交互設計、數字媒體架構改革等話題。是的，它們的確密不可分。要有效地對數據進行可視化，常常需要借助交互設計的手段，要讓懂得交互設計的設計師和程序員加入媒體，并和記者編輯們在一起工作，這也是對新聞編輯部架構的不小挑戰。現在割裂的工作流程和管理方式肯定無法應付未來的局面。而數據新聞讓我們開始準備，讓不同背景的人加入媒體，并且讓他們一起工作。
數據新聞的價值和意義，在于擺脫碎片化的內容處理方式，也在于逼迫媒體面向未來在工作流程、部門架構上改革。許多西方媒體在數據新聞領域屢屢拿獎，也在多媒體新聞、交互新聞等領域有亮眼成績，這些源自它們在背后進行的管理革新。
《紐約時報》擁有許多復合型的人組成的團隊，這些人既懂新聞，還懂數據、設計、編程，一個項目從策劃到實施，幾乎能一個人包干。而這些人的背景呢？一部分是在計算機輔助報道或數字媒體方向積累多年的采編人員，還有一些是“棄理從文”的科班計算機工程師、統計學碩士甚至博士們。這樣的“發達”局面，對我們有什么借鑒價值呢？
進化并不是一朝一夕完成的，人才的積累和組織架構的調整都非常重要。在一些媒體的早期階段，它們利用一些中間人將現有的采編力量與技術人員組織在一起，完成了許多復雜的數字媒體創新項目。2012年秋天，我在位于華盛頓的美國國家公共電臺（NPR）數字媒體部實習，同時為自己的畢業作品做采訪。我對美國國家公共電臺、《華盛頓郵報》、《紐約時報》等媒體的一些中間人進行了采訪。
中間人是誰
帕特里克?庫珀（Patrick Cooper）在2010年加入美國國家公共電臺時，他的職位是敘事工具經理。這個名字有點奇怪，你可能在美國找不到第二個人。“我選擇了這個名字，因為他們給我提供的選擇更加模糊，比如內容管理系統經理?！睅扃暾f他仍然需要經常解釋自己的職位究竟是干什么的。
勞倫?基恩（Lauren Keane）也遇到過類似的問題，她曾經是《華盛頓郵報》的數字媒體創新編輯。當她2012年離開去斯坦福大學深造時，她的同事們給她寫告別信，有人甚至問她：“你究竟在過去五年中是做什么的？”他們總能看到她，她總是參與多個項目團隊，總和記者、設計師和技術人員一起工作，很少有人能弄清楚她真正的職責是什么?！罢f清楚我的職責是非常困難的，因為我的工作在不斷改變?！彼f。
不斷變化的媒體產業創造新的職位，比如互動新聞編輯，新聞應用開發工程師和數據新聞編輯。他們的工作職責是不同的，但共同點是：他們協調記者和技術人員一起進行數字媒體創新項目。10年前他們的工作可能并不存在，但現在他們的作用越來越重要。
現在的新聞表現形式更多樣，有的故事可能適合做成一個可供搜索的在線數據庫，一些新聞可能適合交互的多媒體效果。媒體在新聞生產環節需要越來越多的技術參與。然而，記者和技術人員有著迥異的教育背景和專業原則，在一起工作時可能面臨挑戰。技術人員認為記者的想法老是不切實際；記者認為技術人員不在乎講故事，而且很難理解他們的技術用語。因此，在他們之間，可以安排一些這樣的中間人：首先，中間人的主要自我認同是記者而不是技術人員，因為他們將專注于講好故事，而不是炫技；其次，中間人的主要職責是組織數字媒體的創新項目，與記者和技術人員頻繁地工作在一起；第三，中間人需要擁有新聞和技術方面混合的技能，以便與兩方溝通。因此，中間人的角色更像項目經理，而不像傳統編輯。
“有時我叫自己翻譯，”勞倫?基恩說，“但不是逐字逐句翻譯的意思。我的目標是告訴團隊成員其他成員表達了什么意思，有什么樣的需求?！彼€有另一個比喻：“我經常說我像自行車車輪的中間，讓有不同技能、原本不習慣一起工作的人合作起來?！?/p>
帕特里克?庫珀認為自己是“一種雙方關系的促進者”，因為中間人不應該只是把A的話傳給B，“最重要的目標是為用戶打造良好的體驗和提供寶貴的工具”。
中間人是彌合職業差異，促進數字媒體創新的人。在這個概念下，很多媒體行業的職位都可以歸為此類，而不同的專業領域也造就了職位名字的不同。
中間人的職責和工作流程
1.職責和時間分布
勞倫?基恩的一周通常是這樣的：她經常同時在好幾個項目團隊，和編輯部各個部門的人一起工作。這些團隊通常根據項目的具體需要組建起來。有些可能是很小的團隊，有一個記者、一個攝像師、一個前端設計和應用程序開發人員。而有時團隊可能超過10個人，有的成員在早期階段就加入了，另一些可能在項目快結束，需要有人對項目進行整合、并推廣的時候才加入。勞倫?基恩會有小組會議或者一對一的會議，來發現工程師需要什么支持，或是記者掌握了什么新材料。這樣的會議和管理工作通常會占用她2/3的時間。其他的工作時間，她可能在修改代碼，幫助做新聞背景調查或者做任何其他成員需要她幫助的事。
帕特里克?庫珀用他30%的時間來幫助程序員和設計師清除障礙。他認為這部分工作是非常重要的，“你真的需要跳出指揮角色，而與人真正合作”。他曾經花三個小時，用“復制+粘貼”的方法幫程序員轉移代碼，只為讓同事有時間做更有技術含量的事。
其他的70%是管理工作，他的三大工作職責是“執行計劃以進一步發展網站和系統”、“制定、評估現有的有效方法”、“了解同行的動向”。
2.工作流程和管理系統
美國國家公共電臺從科技公司學來一套叫做“Scrum周期”的項目管理方法，并且在整個數字媒體部實施，目的是保持通暢的溝通，并且敏捷開發，隨時根據情況調整項目目標。它按照兩周為一個工作周期。在每個周期的開始，各組有一個規劃會議，團隊成員會計劃和安排項目。在每個周期結束時，有一個對過去周期評審會議，討論操作中的進步和缺點。在周期過程中，團隊成員會有每日的早會，溝通三件事情：自己昨天做了什么？今天要做什么？遇到什么障礙？他們還搭配在線管理軟件跟蹤待辦事項清單，并明確每個任務分配給什么人。
在《華盛頓郵報》，“沒有這樣的系統，但是有很多會議，和很多老式的管理方法”。勞倫?基恩說。但是，缺乏管理系統并不是她面臨的最大困難，最難的是說服有傳統思維的編輯支持數字媒體創新項目。對于這樣的媒體，復雜的管理系統或許會讓更多人望而卻步，更不愿意參與項目。美國國家公共電臺在過去的幾年里專門雇用了大量員工來搭建數字媒體平臺。因此數字媒體部門的工作人員一般比較年輕，他們適應新的管理系統也更容易。
他們是怎么做到的
1.技能
究竟什么樣的人可以與這些不同背景的人一起工作并且起到橋梁作用？帕特里克?庫珀說，你不需要是所有方面的專家，但是你需要明白這些方面的事是如何做到的以及分辨什么是簡單的和困難的。帕特里克?庫珀畢業于美國西北大學新聞學院，但他在2002年畢業后掌握了很多新技能，他也漸漸對數字媒體感興趣，“在10年前，我絕對想不到我現在做的事情，但我一直期望在數字媒體領域做到領先”。他2003年起在《今日美國》報工作，在那里曾參與多個數字創新項目，包括創辦一個突發新聞的博客，他一直運營和為之寫稿，他還參加了很多眾包項目。他的技能也是在這些工作中慢慢積累的。
勞倫?基恩沒有學過新聞，她本科階段在耶魯大學學習經濟學。她說從不討厭數字，因此她自學基本的計算機語言時也很快。她一直對新聞感興趣。她有幾年的海外報道工作經驗，也做過網站編輯。
帕特里克?庫珀和勞倫?基恩都是從數字媒體這條路徑上發展起來的，而布瑞恩?哈曼（Brian Hamman）則是通過計算機輔助報道的背景得到《紐約時報》的工作的。布瑞恩?哈曼是《紐約時報》互動新聞組副組長，他的職責與帕特里克?庫珀和勞倫?基恩類似。他大學主修美國文學研究，還輔修計算機科學。研究生時他在密蘇里新聞學院主修計算機輔助報道，畢業后在美國全國計算機輔助報道中心工作過。
他們都從職業生涯早期在數字媒體領域選擇了專攻方向，并通過工作中更新更大的項目不斷學習新的技能和經驗。他們共同掌握的技能是HTML、CSS和數據庫。除此之外每個人都有不同的專長，比如內容管理系統、專業報道或更深的計算機語言。
他們的另一個重要能力，是項目管理技能，而他們都沒有管理教育背景。他們因之前的工作被提拔到項目管理的角色。同時，他們的作用又不同于一些其他行業的經理，他們更常作為項目的促進者而不是決策者，這也促成了更協作的管理方式，而不是等級化的管理風格。
2.挑戰
有了多元的技能準備，他們能更好地與不同專業背景的人交流。帕特里克?庫珀說，“我們的成員都有不同的特長和思考方式……而我們的工作又是處理這么多新東西?！焙芏鄷r候，他需要使用從新聞學院學到的溝通技巧，關鍵就是問問題?！皩τ谖也幻靼椎氖虑椋覒搯枂栴}；如果看起來團隊里有人不明白，我也需要把問題拋出來。這是新聞人擅長做的?！?/p>
溝通問題只是中間人需要解決的問題之一。布瑞恩?哈曼表示組建一個項目團隊和爭取資源也具有挑戰性。《紐約時報》的互動新聞團隊與新聞中心的許多團隊都合作緊密。他需要做大量的規劃和管理，組建各種報道項目團隊，讓相關的人加入進來，決定這些成員何時加入最有效率，并確保有日常工作職責的成員也能充分投入到這個臨時的團隊中。
許多中間人也和布瑞恩?哈曼一樣，需要帶領團隊，對未來的方向有清晰而正確的認識。而未來趨勢的多變和需不斷創新的壓力，也讓勾畫未來變得不那么容易。
中間人角色意味著什么
互聯網時代的媒體，不再是內容壟斷者，新技術讓大家都有機會制作和內容。傳統的傳媒機構非常需要利用這些技術，并繼續生產各種高品質內容。在新聞生產階段，媒體需要越來越多的新聞和技術的融合。
伯特?赫爾曼（Burt Herman）創立了一個組織叫做Hacks/Hackers（文人/黑客），是一個旨在讓記者和技術人員一起合作，進行數字媒體創新的非營利組織。他認為不應該孤立地看中間人角色，“而是整個組織需要思考合作問題”。一些組織成立了獨立的實驗室，有些地方會建個研發部門，但最關鍵的是將協作理念在整個機構推進。
《紐約時報》、《華盛頓郵報》和美國國家公共電臺的嘗試方法不完全相同，但他們的共同點是：擁抱挑戰，并以此為契機，探索新的領域。這樣可以更好地講故事，也能有更好的商業價值。布賴恩?哈曼提到，有一些廣告商專門要求投給交互新聞產品的頁面。
從媒體機構的角度看是擁抱變化，那么從媒體從業者的角度呢？
首先，新聞基礎素養
使用新技術的主要目的是講故事?！半m然你需要很多新技能，但從講故事的角度出發，不能只用技術的角度看問題，否則它只是信息?！眲趥?基恩說。她有新聞報道的經驗，這使得她有威信。人們會相信她的判斷，因為他們知道她會做好的新聞。這是新聞專業學生的好消息，因為他們的學習不是沒有價值的。帕特里克?庫珀認為，如果你有傳統媒體的工作經驗做基礎，可以有更好的創新。
其次，好奇心和嘗試新事物
無論做新聞已經多在行，你必須愿意嘗試新事物。你可以利用各種免費工具和在線課程。伯特?赫爾曼建議，“你應該嘗試不同的博客平臺，試著用不同方式講故事，嘗試一下Instagram等，真正地多試驗。”帕特里克?庫珀說，從其他的領域吸取講故事的靈感也非常重要。
最后，了解事情的基本原理
數字媒體技術專業學什么范文5
關鍵詞：數字時代；出版人才；培養策略
中圖分類號：C961；G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0082-02
數字技術對出版業發展來說是機遇也是挑戰，技術變革、媒介融合在為出版業發展提供更大空間的同時，也對其從業者提出了新的、更高的要求。認真研究和解決數字出版企業需要什么樣的人才，怎樣培養這種人才，是實現出版業可持續發展的重要保障。
一、數字技術帶來出版業新發展
數字技術的發展與應用給社會各領域都帶來了巨大的變化，對出版業更是產生了深遠的影響，它改變了出版業的基礎技術，由此帶來了出版工作方式、產業形態的變化。從上世紀70年代開始，出版業就在數字技術的影響下發生了一系列的改變，實現了排版技術及產品形式的數字化，出現了電子出版物等。但在本世紀以前，出版業產業鏈的形態并沒有發生根本改變，新產品僅以傳統出版技術增值的形態呈現，仍依附于傳統出版。進入本世紀以后，隨著數字技術的進一步發展，互聯網進到了雙向傳播、互動的Web2.0時代，相對于單向傳播的Web1.0時代，用戶的角色發生了重大改變，他們不僅是內容的被動閱讀者，而且借助互聯網，人人均可成為內容的主動制造者與者，這種點對點、點對多、多對多的“自傳播”方式，對出版理念、編輯行為、市場份額、消費群細分和贏利模式等都產生了深遠的影響，從而打破了傳統的出版格局，促使產業鏈重組，形成了建立在數字傳播方式上的新的出版形態，如互聯網出版、手機出版和復合出版等。隨著技術的發展，人類即將進入Web3.0時代，到時將會實現以知識元為單位的內容自由整合、準確標識，進而實現大規模的定制出版、按需印刷。由此可見，數字技術的發展應用延伸了出版產業鏈，為行業發展帶來了新的機遇。但數字出版業的快速發展，迫切需要大量符合要求的人才作支撐，而傳統的出版編輯人才難以滿足產業發展的需要，必須進行培養和提升。
二、數字出版對人才素質的新要求
由于數字出版是一種建立在數字技術發展基礎上的全新的出版理念和出版行為，是對傳統出版的提升和揚棄。因此，它對員工知識、能力、素質的要求與傳統出版相比有很大的不同，那么數字出版企業究竟需要什么樣的人才呢？為此，我們從某招聘網站中截取了一段時期內“影視/媒體/藝術/文化傳播”和“文字媒體/出版”這兩個行業的所有關于“編輯”的招聘啟事，統計發現共有3200多條，發現相關企業多數要求既懂傳統出版又懂數字技術、既懂內容加工又懂市場經營的“復合型”數字出版人才。這種人才與傳統的出版人才相比有了新的、更高的要求。
1. 知識結構要求更廣
數字出版技術是計算機技術、網絡技術、多媒體技術、通信技術、藝術設計、出版發行、物流經濟等的綜合體。因此，數字出版人才既要懂技術，又要懂藝術，要具備文理兼容、跨學科的知識結構，具體來說除了要具備堅實的人文社科知識和編輯出版專業知識外，還應具有計算機科學與技術的相關知識和新媒體技術知識，懂得計算機圖形圖像處理技術、網絡通訊和網站編輯等相關知識；熟悉數字內容管理技術和海量內容存儲、傳輸、再現等新媒體技術知識；還要根據市場拓展需要，具備相關的經營管理和法律知識。這充分說明，傳統出版中依靠“一技之長”而坐捧“鐵飯碗”的單一性人才，已無法適應新業態的需要，更談不上推動產業發展了。
2. 工具能力要求更多
數字出版改變了傳統的出版工作方式和產品呈現方式，增強了對信息技術、計算機網絡技術、數字技術等現代化工具的應用和依賴，這就要求數字出版人才不僅要熟悉出版業務，而且要能嫻熟地運用IT技術。具體包括信息檢索能力，能熟練運用各類搜索工具查找到出版選題、編輯加工及出版物營銷所需的資料；計算機處理能力，能熟練運用計算機對書稿內容和相關資料進行標引和分類，與作者等合作方進行遠距離交流溝通；多媒體轉換能力，能熟練使用各類多媒體生產及轉化工具，將出版產品由一種媒體熟練地轉換成另一種媒體所需的文本格式，為跨媒體開發創造條件；數字技術能力，能掌握數字內容碎片化、碎片化內容整合、數字化內容多渠道等工具，以實現數字出版物的一次制作、多次應用。
3. 業務能力要求更強
數字出版人才的編輯業務能力要求比傳統的編輯人員更強，主要是由編輯業務中選題與組稿的能力要求決定的。從選題要求看，數字出版物的選題，必須考慮選題內容二次或多次跨媒體開發的可能性，這就要求編輯出版人員在策劃出版項目時，必須具有綜合設計能力，能統籌考慮產品在多種媒體運作的實現途徑和商業價值，如在策劃圖書項目時，能同時考慮將其轉化成光盤、制作成E-book網絡出版物及手機出版物等，以達到為企業創造最大的利益目的。從組稿要求看，由于出版環境的變化，數字出版物的稿件資源數量大，分布廣，質量參差不齊，加之不同媒體對稿件資源的要求不同，這要求編輯人員必須具有更強的稿件資源控制能力，既要善于從海量的作品資源中遴選出有價值的資源，具備資源鑒別能力；又要能將選定的資源開發成受市場歡迎的出版產品，具備資源開發能力；既要能對作品質量進行準確判斷，具備資源質量把關能力；又要能按照不同媒體的要求，組織作者將書稿資源加工成相應的作品，具備資源轉化能力。
4. 社交能力要求更高
數字時代出版業與社會各系統都有著千絲萬縷的聯系，每一個出版項目的成功運作，都離不開眾多社會系統的支持與協作。這就要求數字編輯出版人才必須具備更高的社交公關能力，能為出版項目的成功運作營造良好的社會環境，這也是招聘單位特別注重溝通表達能力的原因。具體來說，主要包括以下幾個方面：一是能通過與社會的廣泛聯系，收集選題內容信息，并綜合各方信息對選題內容作出價值判斷和市場預測，策劃有價值的選題；二是能根據選題的要求順利物色到合適的作者，并通過與作者的良好溝通，形成作品；三是能按照出版流程需要找到最佳的合作單位，包括產品印制廠家、承運單位和經銷商等，并與之順利合作；四是能按照產品營銷要求制定各種公關策略，組織和參與各種公關活動，努力開拓市場，實現盡可能多的市場消費。由此可見，數字出版人才，應能經常保持與社會各方面的密切聯系，是一名出色的社會活動家。
三、數字出版人才的培養策略
如何在傳統出版向數字出版的轉型升級過程中培養出大批復合型數字出版人才？筆者認為應從更新理念入手，緊密聯系數字出版企業對人才知識、能力、素質的要求，通過政府、學校、用人單位、社會培訓機構、從業者自身共同努力，多管齊下，構建完整的培養體系，走產學研管一體化的培養道路。
1. 更新教育理念，樹立大出版、大文化、大媒體的職業觀念
數字技術的廣泛運用，加速了媒介融合的進程，媒介融合表現為內容融合、終端融合、網絡融合、機構融合等多個方面。在媒介融合的趨勢下，從傳統出版轉型升級而來的數字出版為達到“一次制作、多次應用”的目的，就必然要求編輯出版人才具備跨媒體的選題策劃能力，對海量信息的收集、分析、整合能力，出版產品的多種媒體轉化能力，跨媒體傳播中的策劃與管理能力等。因此，對數字出版人才的培養必須從媒介融合的要求出發，對接產業發展需求，樹立“大出版”“大文化”“大媒體”“大教育”的理念，突出實用性，強化開放性與兼容性。
2. 加強在職培訓，實現從業人員素質的數字化提升
數字出版是對傳統出版的升級和揚棄，因此，無論是從產業發展需求還是人員轉崗分流的要求來看，加強對在職人員的數字化培養，使傳統從業人員能順利轉化為數字出版人才，是一個必須而又現實的選擇。要注重加強在職人員培訓，實現傳統出版人才素質的數字化轉型，首先要求政府要制定相應的人才優惠政策，建立有效的數字出版人才數據庫和交流學習平臺，完善培訓機制，對傳統出版人才分層次進行不同類型的數字出版知識培訓；其次出版企業要重視對數字出版人才的培養，要根據自身發展的需要制定科學合理的人才培養規劃，并根據人才個體千差萬別的條件，為其提供相應的成長通道，在培養、使用人才的過程中，將企業發展與員工價值的實現統一起來；要盡快建立學習型出版社，加強對有關數字出版理論和知識的學習與研究，給編輯們搭建一個創新與發展的平臺，打造朝氣蓬勃、奮發有為的精神風貌，促進編輯人員不斷學習、持續提高，增強其應對數字出版的職業能力。
3. 深化教學改革，提高高等院校編輯出版類專業人才培養質量
我國目前開辦編輯出版類專業的高校有100多所，每年畢業的學生數以千計，但綜觀各校的辦學實踐不難發現，教學中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現象普遍存在，主要表現在：課程設置體系龐雜，重點模糊，內容陳舊；課程內容偏重知識的系統性而與出版業的發展需要脫節；任課教師大多改行而來，受本身知識結構所限而不能很好地聯系專業實踐；教學方式以灌輸為主，忽視學生職業技能的訓練；實踐類課程所占比重小，實訓條件建設嚴重滯后等等。這種情況的存在，致使我國出版學專業學生中高分低能的現象尤為突出。究其原因有辦學體制不順，企業參與度不高，教育經費不足等，但最主要還是辦學定位不準、人才培養目標發生偏離所致。我國目前多數高校的編輯出版學專業，幾乎都以培養高、精、尖人才為目標，無視該專業的應用性特征，嚴重脫離了產業發展對高技能人才的需要。因此，應該根據產業發展要求，調整教育目標和人才培養規格，擺正掌握知識與提高能力的關系；根據人才培養目標，調整課程結構，增加數字出版業務相關課程，開發數字出版教材；構建實踐教學體系，強化實踐教學內容和實訓基地建設，突出實用性和針對性；盡快組建一支精良的數字出版教師隊伍；開放數字出版基地和數字出版企業，深化校企合作，構建校企雙主體育人模式；導入專業競賽和職業資格鑒定機制，引導和激勵學生提高職業技能。通過一系列的改革措施，努力提高人才培養質量，為我國數字出版產業的發展提供人才支撐和智力支持。
4. 加強職業規劃，提升個人的可持續發展能力
數字出版是新生事物，新生事物的發展更需要人才去推動，同時也是個人建功立業的好機會，因此，廣大數字出版從業人員，要自覺將自身的發展融入到產業發展的大潮中去，在推動產業發展的同時，實現自己的人生價值。首先要制定個人職業發展規劃，確定自己與企業同步成長的目標，并將目標分步實施，以確保目標的實現和自己的持續提高；其次要緊跟數字出版發展趨勢，不斷學習新知識和新技術，與時俱進，不斷提高自己的職業能力，實現可持續發展；第三，要不斷加強職業道德修養，面對復雜的職業環境，努力提升自己的導向意識、服務意識、質量意識、版權意識、誠信意識、溝通意識等，共同營造良好的出版環境，推動數字出版業又好又快發展。
參考文獻：
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數字媒體技術專業學什么范文6
1目前職業教育數字化教學資源產品存在的問題
筆者通過大量走訪院校、發放調查問卷、與教師/學生座談等方式，調研了解了多所職業院校教師關于目前市場上數字化教學資源產品的認識，總結造成產品供給與需求錯位現狀有如下幾點原因。
1.1資源散碎，不成體系
從2006年職業教育教學改革起步至今，十多年來，職業教育經歷了教育部國家示范性高等職業院校建設、骨干校建設，以及各地方示范校建設。這些建設計劃中對信息化技術在教學中的應用均提出了要求，因而由“以評促建”產生了大量的數字化教學資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設計的。形式多種多樣，有動畫、現場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應，因此，當教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學中充分發揮作用局面。
1.2成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低
包括筆者所在出版社在內，很多出版單位針對自身行業優勢，結合專業特點，制作了單獨成體系的多媒體教學資源庫（包）。這樣的多媒體教學資源庫（包）大多以知識點為基本建設單位，以動畫、視頻、教學案例、題庫、多媒體課件、小型實訓軟件等為表現形式，構成某一門課程或者某一專業的教學輔助資源產品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對于有多年教學經驗的教師，可以根據自身教學特點，進行自由挑選和組合，是很好的教學輔助產品。但也因為該產品并不以某一種紙質教材為藍本，因此對于教學經驗欠缺的教師來講，會有“挑花眼”的感覺，也會感到針對性不強，實用度就降低了很多。同時，由于這樣的產品所包含的內容全面，一般來講體量較大，從而定價較高，對很多職業院校系部來講，承受不起。
1.3多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計
以筆者見過的數字資源形式來看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、實習實訓軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當今科技發展潮流下的互聯網教育產品。同時，幾乎沒有產品是帶有教學設計在內的，無法滿足教師在新型信息化教學環境下的教學組織需要。
2當前環境下數字化教學資源產品供給解決策略
筆者認為，在當今數字化產品日趨受到重視而傳統紙質教材仍有一定優勢的境況下，以“全媒體出版”理念進行產品一體化設計，為教師提供全套教學解決方案，是職業教育教學產品提供的最有利策略。
2.1全媒體出版理念解讀
2.1.1什么是“全媒體出版”理念
此處，“全媒體出版”包含3個維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質教材與數字化教學資源產品設計，使紙質教材與數字化教學資源兩者緊密結合、優勢互補、無縫對接；二是在數字化教學資源產品內，結合專業教學特點，設置產品模塊（如知識點模塊、教學課件、實訓軟件等），選擇多媒體呈現形式（如動畫、視頻、虛擬現實演示等），綜合考慮單機版、PC端網頁版、APP移動端版等多種媒體介質的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質的組合；三是考慮互聯網時代學習者的學習特點，在內容表達方式上盡量通俗化、圖表化，增強學習者學習興趣，同時便于以片段形式在各種媒體介質和平臺上。
2.1.2“全媒體出版”理念為誰服務
通過大量走訪院校、收集調查問卷、與教師/學生座談等多渠道調研，筆者認為，全媒體出版理念下的職業教育產品服務對象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎上，可適度考慮對有進一步學習需求的學生略有延伸。因此，一門課程的全部產品形態應包括：必選項和可選項兩類。必選項包括：紙質教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點直接相關的內容）+數字化課程（以教學設計為結構框架的，以知識點羅列的列表方式納入動畫、視頻等多種表達形式）+實習實訓模塊（帶有考核功能）。可選項包括：微課程（對現場操作性知識點或知識難點的名師解析）+數字化教材（紙質教材內容與多媒體技術的完全融合）。
2.2全媒體出版理念下產品形態設置思路
如上產品設計是針對解決當前數字化教學資源產品供給與需求存在的錯位問題，旨在為教師提供全套教學解決方案。具體來說，基于以下幾點考慮。（1）紙質教材的自身優勢和多媒體技術限制促使職業教育產品設計中紙質教材與數字化教學資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習慣，以及紙質教材本身的體系完整性、便于記筆記等優勢，相信紙質教材不會在短期內退出市場。與此同時，多媒體技術還存在硬件配套，以及業態剛剛興起，產品表現效果和內容質量還存在一定限制原因，紙質教材和多媒體技術各自發揮自身優勢，無縫對接融合是目前最有利的產品設計方式。（2）當今的出版社身份由教育產品出版商向教育產品服務商轉變勢在必行。筆者認為，“服務商”的含義可以借鑒普遍服務行業，即首先提供標準化菜單，在此基礎上滿足個性化需求，此處的個性化需求則又分為學校資源背景和教學特色要求以及滿足個別學生進一步學習訴求。依此，上述產品中必選項即為標準化菜單，可完全滿足當今“互聯網+教育”下，教師進行教學組織的全部需求。若學校有個性化需求，或者對學生延伸學習有特別要求，可考慮增加可選項內容。
2.3全媒體出版理念下產品設計實現核心要點及突破建議
在筆者近5年的實踐探索中，對產品形態構成越來越篤定，全媒體出版理念也被各職業院校教師所認可，但在執行過程中仍存在很多難點，也是產品推向市場的核心要點，筆者仍在積極摸索和總結。在此淺談幾點突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉型，成為懂教學、有資源、懂技術的專家型、復合型編輯。出版社在實現數字化轉型過程中，一定要明確內容服務商的定位，并積極承擔起相應責任，其中，編輯是整個轉型過程的核心力量。要以全媒體出版理念進行產品策劃，為教師提供全套教學解決方案，有兩大難點，一是提供精準知識服務，二是提高資源質量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫委員會，完成教材編寫進而出版。而是需要編輯懂教學，深度了解院校培養學生定位，了解知識框架設置和知識掌握的深度，以此作為產品設計的出發點，甚至將工作前移到直接與企業接觸，了解企業對人才知識結構和能力的要求，同時了解學生學習特點，從而進行教學產品一體化設計。在實現設計過程中，又需要懂技術，要對當前的計算機信息技術有一定的了解，以便與計算機專業人才商談呈現形式，及選取最有利實現手段。還需要利用編輯自身多年在某一領域內形成的專家資源，請專家對產品設計以及產品demo進行審查，提出修改完善意見。經此幾輪工作過程，才能推出提供精準知識服務和高質量資源的全套教學解決方案，供市場檢驗。（2）要借助各種社會力量，完成產品初期開發，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數字化轉型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復合型的編輯人才匱乏是現狀。解決方案有二，一是從頭培養，優勢是內部成長，把控性強，缺點是成長速度慢，沒有成熟經驗，摸索時間長且成功概率無法估量；二是借助社會力量，如出版社與新興的多媒體技術公司合作開發某一產品，形成合力，共同創業，在此過程中完成人才培養或轉化，優勢是成長速度快，缺點是無法完全把控，有經濟風險和人才流失風險。筆者認為，在當前互聯網技術發展迅猛的現實下，第二種方案為優。出版社可以嘗試拿出某一項產品，在充分考察新興多媒體技術公司的專業背景、計算機技術能力、公司組成架構和以往成果、合作意向等多項指標后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時間節點和商討機制，共同完成產品開發，并以各自優勢渠道推廣產品。經過這一合作過程，出版社編輯全程參與，培養能力，積累經驗，完成轉型。同時，如果出版社與多媒體技術公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設。（3）產品設計除了關注需求，還要關注需求量。數字化教學資源的需求和需求量是兩個不同概念。需求量是指愿意為獲得數字化資源付諸的行動，與為了使用這些資源需要付出的代價或者支付的成本直接相關。有研究指出，當使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時間成本，包括搜索時間、下載時間、閱讀時間和修訂整理時間，耗費的總時間越長，成本越高；二是貨幣成本，包括產品購買、相應設備購置、上網費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達成買賣意向還不夠，需要有專門的交易場所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業教育教學產品設計，需要考慮紙質教材和數字化教學資源的匹配度和銜接性，數字化教學資源整體框架的界面設計友好性，做到界面簡潔、易檢索，動畫等多媒體時長合宜且優化響應速度，內容編排上的通俗化、圖表化，產品銷售模式和定價與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場所。
3結論
（1）鑒于十多年的職業教育發展，數字化教學資源需求與供給已經成為職業院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數字化教學資源產品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低；三是多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計。（3）筆者通過多方調研和實踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當前情況下為職業教育提供教學產品設計思路，同時結合實踐經驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉型，利用各種社會力量培育人才隊伍，關注產品設計的需求量，并淺析了相應解決辦法。
作者:杜琛 單位:人民交通出版社
參考文獻
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