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生物版八年級下知識點總結范文1
關鍵詞 課程標準 生物 教學策略
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。現行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據標準用教材，而不是傳統意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。
1取各種版本教材之長，為我所用
教材版本多種多樣，但各地區的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據標準的要求和本地區的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。
1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優勢
每個章節都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設計獨特，科學合理，能根據學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內容緊密聯系當前的科技動態，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內容)。內容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優勢
教材內容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優美，經過加工和錘煉，滲透了文學藝術的意境，可讀性強，體現了情感、態度與價值觀，關注環境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現了生物學和生活緊密聯系，生物和科學技術的發展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創新，綜合性強，難度大。
但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節內容都講授，課時就不夠。
1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優勢
該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調學生動手能力的培養。學科知識有落腳點，知識的呈現通過活動后的總結進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了“開眼界”欄目，激發學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發展的空間。圖文并茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內容選擇側重與生產、生活的聯系，尤其偏向農村(家禽、農作物、觀賞植物、動物等)。
但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內容。
1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優勢
系統性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經典實驗。如意大利醫生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據教材內容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學生實際。
上述各個版本的教材都打破了傳統教材的編寫結構，知識的呈現不再像以往的教材那樣有較強的系統性，減少了許多繁、雜、難的內容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優化教學設計、豐富教學內容、擴大學生視野。
2根據標準用教材
以前，我們總是按照教材編排的內容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業時考不好，就不停地在課堂上增加教學內容。
要解決這個問題，首先要轉變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養學生的創新精神，增強學生的環保意識，提高學生的生物科學素養，形成正確的情感、態度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據標準用教材呢?
2．1細讀標準，全面分析教材
初中生物課程內容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中?？茖W探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關于科學探究的內容，以循序漸進地逐步培養學生的科學探究能力。生物與環境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環境之間的相互關系。
人教版的生物教材七年級上下冊的內容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內容與蘇教版的正好相反)。教材內容的編排順序并不影響標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內容，用好教材。
轉貼于 2．2結合教學實際，合理調整教材內容的前后順序
以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內容?學習《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯系等，這部分內容可以激發學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結構層次，從植物細胞、人和動物細胞的結構和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結構、種子的萌發到植物的生長開花結果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內容是一環緊扣一環，由序言到方法，由微觀的細胞結構到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關光合作用的內容時已經是12月份。這時，安徽合肥地區的天氣已經很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結果的內容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結構。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調整教材的教學順序，根據適合的季節天氣，合理安排教學內容(具體安排略)。
這樣調整可以把第一章第一節作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內容，激發學生學習生物的興趣。在第二章第一節“探索生命的器具”的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節內容可以結合“植物光合作用的發現”的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。
把第六章有關光合作用的內容調到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學，這些實驗就無法完成?！熬G葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學生在家進行，然后再到課堂是驗證。
把第五章的第五節“植物的開花和結果”也調到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結構以及果實的結構等。果實里有種子，接著上種子的萌發到根的生長等內容也很順理成章。
另外，有些章節也可以合并。如第3章的第一和第二節內容可以合并學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結構和功能。
2．3根據標準拓展教材的內容
如在學習蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態系統”內容時，可以安排一個課時，讓學生上網查閱相關資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據學習目標和學習內容，學生有目的的在網上查找資料，認真準備演講比賽稿。通過自主學習、上臺演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關知識掌握的很好，并且增強了環境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。
3 改變學生的學習方式，引導學生自主學習
要改變學生的學習方式，教師首先要轉變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。
(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內容，知道教師調整教材前后順序的教學意圖。
(2)鼓勵學生根據自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內容進行了梳理分類，并進行了前后內容的調整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發給學生，這些學生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當時制作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次制作，總結和摸索出制作酸奶的規律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節，市場上沒有葡萄出售，他問：現在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發酵瓶中蘋果的狀態。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。
4采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣
在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是“導”。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。
4．1學生的小組合作學習
開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權利。組長可以推選，也可以自薦。
4．2校園調查課
有些內容可以在校園內進行。比如，身邊生物的調查和觀察、校園植物種類的調查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環境因素、校園生態系統的觀察等內容都可以安排學生在校園內上課。
4．3網絡學習課和用多媒體課件上課
利用網上資源進行課堂教學。如“的危害”這部分內容，教師可以直接上網查找有關知識，網上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內容，也可以讓學生自主上網搜索資料，因為網上的資料比教材上的內容豐富得多，學生也感興趣。結合教學內容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。
4．4“模擬醫學專家咨詢”課
比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節內容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節課結束時，布置本節課的學習活動內容和安排。全班選出6位“醫學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫學小博士”和最會提問題的同學。
4．5演講比賽課(論壇演講)
這種課可以讓每個同學都有上臺發言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上臺進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然后計算出均分、排序，最后根據得分多少，評出一、二、三等獎，發給獎狀。
4．6辯論課
如：“關注生物技術”一節里有關于“生物技術的安全和社會倫理問題”的內容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關注生物技術，達到學習的目的。
4．7常規的實驗課、探究課等
這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養學生的動手動腦的能力。
4．8課外書籍閱讀課
為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師利用學校圖書館，用生物課的課時帶學生到圖書館看書。讓學生在閱讀課上了解圖書館的功能，學會利用圖書館的藏書，學會查找有關生物方面的資料。
生物版八年級下知識點總結范文2
關鍵詞：學情 先學后教 當堂訓練 課堂模式
新課堂追求和諧、活躍、有序的教學環境，鼓勵教師能有效地調動起學生良好的情緒狀態，使學生注意力集中，不斷地參與、交往、思考、釋放個性與潛能，愉快地學習，主動地構建知識，最終形成良好的生物科學素養，以達到新課標的教學要求。因此追求有效教學，從生物課堂教學層面分析，有效的生物課堂模式尤為重要。但調查、反思發現有的教師對學生的情況沒有深入的研究分析，使得課堂教學質量低效。
一、學生學情分析
我校八年級學生的生物學習情況大致分成以下四種：
第一類：大部分學生已經積累了一定的生物知識基礎和學習方法，對生物學習興趣濃，成績相對比較穩定；
第二類：一部分同學，學習生物熱情高，但知識基礎薄弱，學習方法不當；
第三類：一部分同學因各種原因成績始終提不上來；
第四類：這一小部分同學，基礎差，對學習沒興趣，但內心還是想盡量跟得上老師。
學生存在了差異，必須分層教學，才能提高成績。怎么分層呢？在同一個班級里也不能分個快慢班，即使分個快慢班，學生之間的差異仍然存在，不少學生還是會掉隊，教學質量不理想。
遵循“實踐――認識――再實踐――再認識”的這一認識規律，經過分析、考慮、實踐，反思，我采取了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。
二、課堂模式――“先學后教，當堂訓練”
所謂“先學”，就是指學生實踐（看書、檢測）形成初步的認識。
分層后怎么教學呢？
這就是“后教”，根據學生的認識情況，采取“生教生”、“師教生”?！吧躺笨梢圆扇∥倚Ｒ恢碧岢摹?8420”模式，即合作學習。讓做對的同學講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。
（一）體現了辯證唯物主義思想
唯物辯證法認為，課堂上，教師知識再淵博，講得再精彩，只有學生真正投入到課堂，這才算一節成功的課。最近，“聽講座睡覺的孩子們，你們欠92歲院士一個道歉”不就是從側面說明了這個情況嗎？！
“先學后教，當堂訓練”突出內因的重要性，也并不否認外因――“后教”的重要性，并且強調“后教”一定要教好。
（二）體現了學生主體主體原則
“先學后教，當堂訓練”改變了“教”與“學”的順序、主次、關系；改變了教師與學生的關系，符合并體現了自主、合作、探究性學習原則，并科學處理了這三者之間的關系，是對傳統教學的一場革命。它也同時科學處理了知識與能力之間的關系。
（三）體現了分層教學的原則
所謂“先學”，就是指學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學呢？“兵教兵”，即合作學習，采取我校一直提倡的“18420”課堂模式，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。
三、“先學后教，當堂訓練”教學法的生物課例
（一）導入
教師由現實生活入手，采取一切可能性的教學手段，激發學生的課堂興趣，引入課題。1分鐘
（二）預習：學生以展示提綱為本，8分鐘
在教師的引導下，學生學習目的性很強，基本能夠在主觀意識的驅動下，發揮主觀能動性，主動地去去探索、學習了解課堂即將感知的知識點。因此，這能夠在一定程度上促進學生的學習能力及探知能力。這在施教育區效果較明顯。
學生通過自主學習（先學――讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況先，再讓學生合作學習（后教――學生更正、討論）。這時，合作學習就有了必要性，萬事俱備，只欠東風，也有了合作的內容（自主學習中出現的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學生幫助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生。這樣的合作學習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學習（當堂完成作業）。
（三）釋疑
以提綱為軸，以學生回答的方式進行釋疑。
簡單的知識點一代而過，時間約為5分鐘，
在重要的、難理解的知識點處，教師要進行適當地、精確、高效地分析，結合圖表、動畫、視頻、表格、等多元化的感知途徑促進學生的理解，最后以習題的形式輔助學生去鞏固理解。時間約為15分鐘。
（四）課堂總結
如果前面兩個環節進展地很順利、很高效的話，學生在教師的引導下會更加積極、主動地去回憶知識點，構建相應的知識框架。5分鐘
（五）課堂鞏固
教師展示課堂知識點，有助于學生的鞏固和記憶。學生進行課堂知識點的記憶過程，實際上是知識點的再次消化吸收過程，這能夠促進學生對知識點再理解過程變得更流暢、更迅速。（2分鐘）
（六）課堂檢查
課堂習題獨立完成，這是檢查課堂高效率的必備方式。（8分鐘）
1.加強師生之間的相互溝通和強化課堂秩序。
2.為使學生提高自覺意識，避免過大的成績分化，倡導學生先學，教師后教的方式，引導學生主動學習，掌握學習技巧，大幅度提高教學課堂效率。
3.在先學后教，分層教學的基礎上，加強對一部分尖子生學生的培養工作，使學習優秀者一直保持在領先行列，引領和鞭策其他學生，努力拼搏，迎頭趕超。
4.對第2、第3層次的學生進行培優和補差相結合，課堂輔導，作業批改及已學知識過關上進行系統化跟蹤管理。
“先學后教，當堂訓練”，就是每堂課都能讓學生像上戰場一樣，努力拼搏！
參考文獻：
[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.
[2]張家軍，張軍.理解教學[M].成都：四川教育出版社，2006.
生物版八年級下知識點總結范文3
學生核心素養提升培訓心得體會篇【一】“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養將為北京學校帶來六大變化?！庇嘘P專家表示，六大變化包括:
育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養;
課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;
實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;
課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;
學校課程更加貼近學生的生活;
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大?！拔覈A教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。
不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。
學生核心素養提升培訓心得體會篇【二】美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。
“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
幫助學生學會歸納總結
在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用;九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。
隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業少一些，有針對性的作業多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移
學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。
初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
生物版八年級下知識點總結范文4
【關鍵詞】DNA；主要；遺傳物質；教學設計
一、教材分析
“DNA是主要的遺傳物質”是蘇教版八年級《生物學》上冊第十五章“生物的遺傳和變異”中的一節內容。由于本節知識比較抽象、復雜。涉及范圍又較廣。為使學生充分理解遺傳物質的實質，教材中通過灰鼠和黑鼠的遺傳實驗解釋了基因、DNA和染色體的關系。本節內容在整章中起到重要的承接作用，它既是本章的重點同樣也是難點。學生理解起來會有一定的難度。但學生對遺傳、變異、克隆等名詞又充滿著強烈的好奇心和求知欲。因此，在教學中要充分梳理知識，層層遞進，抽絲剝繭，為學生學習知識，突破難點、掌握重點奠定良好的基礎。
二、教學目標
1.知識目標：理解基因、DNA和染色體三者之間的關系。說明DNA是主要的遺傳物質。
2.能力目標：通過對教材的學習，培養學生收集、分析和處理信息的能力，通過對DNA的空間結構的學習，培養學生空間想象和綜合分析能力。
3.情感態度和價值觀目標：通過小組討論探究學習，培養學生的團隊協作意識，通過學習基因在親子代間的傳遞激發學生對珍愛生命，感恩父母的深層次的思考。
三、課前準備
（一）教師準備
1.搜集和整理相關資料
2.制作DNA雙螺旋結構模型
（二）學生準備
1.收集有關細胞核移植、染色體、DNA基因的相關資料
2.尋找自身與父母相似的外貌特征
四、教學過程
1.創設情境導入新課
（1）讓學生與教師一起做一個游戲，（1.兩手放在面前快速搓動2.一起彈指）學生傾聽所發出的聲音似什么？從而引起極大的探求生命的興趣。
（2）讓學生來描述自身哪些外貌特征與父母相似，通過學生的回答，啟發和引導學生理解生物遺傳現象，從而引出遺傳的概念。
（3）教師及時歸納：遺傳和變異是生物特有的現象，對生物生命的延續和發展有著重要的意義。從而引出本章內容。
設計意圖：充分激發學生學習生物的興趣，簡單明了的直指主題，相信好的開始就是成功的一半。
2.分組討論，交流展示，提高能力
將學生分成四組，閱讀材料，小組討論，分別思考4個問題：1.為什么白鼠會生下灰鼠？2.細胞核中的遺傳物質是什么？3.染色體是由什么組成的？4.DNA是一種什么樣的結構？
（1）第一組學生代表到講臺上講解：白鼠生下灰鼠的實驗圖解
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結論：細胞核里有遺傳物質
說明：細胞核是遺傳信息的中心
（2）第二組學生代表到講臺上講解：細胞核中含有遺傳物質的是染色體。通過收集材料舉出兩個實例：①每種生物的細胞中染色體數目是恒定的，如人有23對，犬有39對，貓有19對。
②當這種恒定受到破壞時，比如人體細胞中第13對染色體多了一條時，人就會患先天性唇裂。
結論：染色體上有遺傳物質。
（3）第三組學生代表到講臺上講解：染色體是由蛋白質和DNA組成的。通過查找資料，許多科學家通過化學分析和實驗證明：DNA是遺傳物質。
（4）第四組學生代表到講臺講解：DNA的分子結構是一種像旋轉的樓梯，它有兩條長長的互相盤繞而成的規則的雙螺旋結構。
（5）教師及時展示DNA雙螺旋結構模型，以加深學生對DNA結構的認知，同時又提出問題：剛才第二小組學生談到的人的細胞中有23對染色體，也就是46個DNA分子，但人的性狀何止千萬，那么DNA又如何控制人的性狀呢？
（6）各組積極討論，利用已有知識進行拓展，提高能力。然后小組匯報，總結：一個DNA分子可以決定很多個性狀，而決定每個性狀的DN段就是基因。從而理解了染色體、DNA、基因三者之間的關系。
設計意圖：“給學生一個平臺，會還你一個精彩。”我們要充分相信學生的可塑性，給予他們更多展示的平臺，相信學生會越來越精彩。
3.總結評比、及時鼓勵、拓展升華
在4組學生展示過后，對知識點掌握較好，表達層次清晰準確的學生給予掌聲鼓勵，同時又提出一個課后探究題：同學們，你知道人類基因組計劃嗎？我國是唯一一個參與人類基因組計劃的發展中國家，請大家設計一份墻報，讓我們共同來了解人類基因組計劃。
五、小結
學生通過繪制概念圖，來概括本節的學習內容。
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生物版八年級下知識點總結范文5
關鍵詞：初中生物；有效性；觀察能力；求知；興趣；實驗
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0191-01
生物學科對于拓寬學生的視野和培養學生熱愛科學的興趣具有很大的幫助。要建立以調動積極性為主的課堂，就要求教師改變教學思路，尊重學生的主體地位，樹立創新育人的觀念，幫助學生輕松、愉快地完成學習任務，培養他們成為熱愛科學、熱愛自然的優秀人才。在新課改的要求下，我對生物課堂有效教學途徑進行了探索，下面淺談一下自己的體會。
1.從課堂設計入手
課堂節奏雖然要有張有弛，但整體上要緊湊。所以要吃透教學目標的每一個環節，該整合的整合，可以刪除或略講的內容讓學生自學，使整堂課的知識點前后呈現一定的邏輯關系，使整節課成為一個有主題的完整的整體。例如人教版七年級生物上《病毒》一節中病毒的發現一段可讓學生自主學習，之后可提出一兩個問題加以檢驗和引申。
2.對重難點知識的處理
效率不是越快越好，所以對重、難點知識一定要放慢節奏，要有預設，有情境設置，并可從不同角度多個層面上進行理解，使師生有欣賞的心境和感受的情懷。人教版八年級生物《動物在生物圈中的作用》一節中，對于"生態平衡"的概念難掌握，我就分了幾個層次講，一先講清"相對穩定"，通過分析食物鏈，草兔狼，并畫坐標圖明白穩定不是不變，但是要在一定范圍內變。再通過分析一資料："科學家研究過，要使狼長1kg肉，需吃10kg兔肉，要讓兔長10kg肉，就得至少吃100kg的草。"可見他們在數量上要有一定的比例。最后讓學生觀察課本45頁圖2"圖中的天平并沒有平衡，但為什么圖下卻注釋'平衡'呢？"在學生內心激疑后及時總結，可見物理上的平衡和生物學上的平衡不是一回事。但是初中學生還不知道怎么回答為什么？這個時候可以教學生反向思維，學生恍然大悟，茅塞頓開。至此生態平衡的概念他們才有所掌握。
3.創設情境，激發學生的學習興趣
作為生物教師，我們要善于根據生物教學的具體內容，創設學生感興趣的事物、景物場景，使學生設身處"境"，從而激發學生的學習熱情，在"我要學""我愛學"的氛圍中愉快地接受新知識；在潛移默化中，領悟到學習生物的種種樂趣，從而愛上生物課，提高生物課堂教學的有效性。生物教學中，創設情境的手段多種多樣，可用詩詞創設情境，如講"兩棲動物（青蛙）的生長和發育"時引用辛棄疾的詩《西江月》"明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片"。這時學生會倍感親切，腦海中浮現出詩情畫意的情境，又能達到點出青蛙生活季節、生活環境的作用。 此外我們還可用諺語、成語創設情境，如以"螳螂捕蟬，黃雀在后"引入生物界的種間競爭，以"種瓜得瓜，種豆得豆"導出生物的遺傳。除此之外，故事、公益廣告、漫畫、口訣、游戲、競賽等，都可以創設情境，引發學生濃厚的興趣，讓學生學得輕松自如、有滋有味，極富詩情畫意，提高生物課堂教學效率。
4.加強生物實驗教學，培養學生的創新精神和創新能力
初中生物實驗注重培養學生的創新能力，鼓勵學生能創造性地學習。教師要為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，根除"灌輸式"這一過分偏重講授、偏重演繹的現象。要盡可能縮短課堂講授時間，把握知識系統內部的關聯和轉化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發揮學生在學習中的主體作用，調動學生的學習積極性和創造性，以利于學生創新意識和創新能力的培養。 如：初二上冊有這樣一個探究實驗"動物的先天和學習行為"這節內容，課本設計的是"菜青蟲的取食行為"和"動物的繞道取食行為"兩個，這兩個探究材料準備時都很不容易，也不易觀察，這時我們可給予學生引導與啟發，結合生活中的實際，找容易觀察的實驗對象。這時有學生提出了用"狗（貓）、小鴨、小雞等的游泳是先天還是學習行為"來替代上面的實驗對象。 筆者聽后很高興，對這位同學的想法給予了鼓勵與表揚，讓學生根據這一提法提出自己的問題，作出科學的假設："狗（貓）的游泳是先天"。這樣一來就容易觀察了，學生也從中得到了啟發。任何探究都可以加以創造、更新，要求教師多給學生觀察、操作、思考、表達、交流的機會，為學生的創新活動提供更多的時間和空間。
5.強化生物課堂教學延伸，提高鞏固效果
5.1發揮興趣小組作用。教師可以利用興趣小組的形式，引導學生針對生物教學中講解的知識點開展課外研究活動，如，引導學生分析光合作用在自然界中的意義，將其作為研究課題，指導學生利用課余時間進行研討，增強對這一方面知識的掌握成效。
5.2發揮專題活動作用。每年教育主管部門聯合科研部門都會開展各種形式的專題活動，如自然科學小論文競賽，教師可以引導學生參加此類活動，在活動中鍛煉自己的觀察能力、分析能力、實踐能力，在活動中鞏固和深化對生物學習內容的理解效果，同時有助于培養學生生物綜合素質。
生物版八年級下知識點總結范文6
關鍵詞： 物理概念 課堂教學 認識
在初中物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握社會需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實際應用，并相應地訓練某些技能技巧。當學生對物理知識的認識程度不夠時，課堂教學會不會很順利地按照老師的想法進行呢？學生還會應用么？更多時候是學生很努力地聽講，卻掌握不了。
學生進行科學探究及應用物理知識的前提條件是對物理知識有比較深刻的認識。下面我舉例談談學生知識認識程度對課堂教學的影響。
1.滑動摩擦力的概念教學
八年級物理教材中探究滑動摩擦力的影響因素，是本節重點也是教學難點。能從學生的反饋中發現不少問題，給教學帶來一定的反思。
假如我們在傳授完摩擦力定義及分類后，就著手探究滑動摩擦力的影響因素（如圖1），學生思維會受到很大約束，往往就會犯以點蓋全的錯誤。教師如果直接以彈簧測力計拉動木塊探究問題，就會出現學生很努力地盯著木塊思考得出：重力是影響滑動摩擦力的因素的結論。學生一旦有了這個想法，往往很難改正，如何盡量避免呢？
可以在滑動摩擦力定義講解結束后，用一定時間讓學生消化摩擦力的概念及分類。可以提問：生活中哪些地方會出現摩擦？這些摩擦都屬于哪一類摩擦？學生討論，然后老師幫助總結歸類。歸類中教師要注意摩擦力在水平方向和豎直方向的分類。讓學生感知水平方向的摩擦力僅是摩擦力的一種情況而已。
例如，以擦黑板為例講解時，可以提問：有什么方法增大黑板擦與黑板之間的摩擦？是不是黑板擦越重，摩擦力就越大呢？學生不難想到黑板擦再重，如果手上不用力，黑板也擦不干凈，這樣的話讓學生潛移默化地理解滑動摩擦力的大小和重力沒有關系。這樣學生不容易犯錯，即使犯錯了，也容易改正。
在這樣以大量舉例分類為基礎的情況下，學生對滑動摩擦的概念會有一定的理解和消化，對滑動摩擦力的影響因素之一壓力的掌握情況會相對良好?？偠灾褪腔ㄒ欢〞r間加強學生對摩擦力的認識。
如果沒有消化摩擦力的概念就探究影響滑動摩擦力的因素，會出現什么情況呢？
以在水平桌面上拉動木塊為例。學生眼睛只會盯著木塊，而忽視水平拉動木塊僅是滑動摩擦力其中一種特殊情況。學生很容易在教師提問影響滑動摩擦力的因素有哪些時只想到――木塊的重力。所以探究滑動摩擦力影響因素時的提問要針對所有滑動摩擦力提問，而不能僅僅針對木塊提問。
2.杠桿的阻力方向教學
蘇教版九年級物理杠桿教學中的阻力方向是本節重點也是難點。杠桿實際使用中存在三個受力點：動力作用點、阻力作用點及支點，有的學生常將支點與阻力作用點混淆，而畫錯阻力方向更是屢見不鮮。僅從三個受力點定義出發，區分這三個點并沒有太高的知識要求。造成上述錯誤的真實原因是學生對杠桿的認識存在困難。
因為學生對阻力這個概念的掌握還只停留在字面上，或者說對阻力的理解不夠深刻讓學生掌握阻力方向出現困難。
如何讓學生不犯錯誤或者少犯呢？必然需要老師通過課堂教學加強學生對杠桿的認識。不應該急于向學生介紹杠桿的定義，而應該先讓學生感知什么樣的東西可以稱為杠桿。通過圖片、視頻展示，學生討論，學生自己介紹等手段總結出杠桿都必須圍繞一個固定點轉動或者有要轉動的趨勢。再在此基礎上介紹杠桿在轉動過程中或在轉動趨勢之中涉及的知識或概念。同樣我認為要在學生攻破阻力方向這個難點前花一定時間加強對杠桿這種簡單機械的認識。
教師可以在杠桿概念介紹完之后做一定鋪墊。如介紹完定義后讓學生參與一個活動。以起子撬動釘子為例，讓學生分兩次撬動起子，一次有釘子阻礙，一次沒有釘子阻礙，讓學生比較，然后提問：同學們發現兩次杠桿轉動過程中有什么不同呢？學生不難發現一次輕松一次不輕松，也就是學生容易感受到一次有阻礙一次沒有阻礙。這樣就讓學生有了一個概念：杠桿轉動是要受到阻礙的，釘子給了起子一個阻力作用，釘子阻礙了杠桿的轉動。除此之外可以讓學生轉到門把手，夾夾老虎鉗等。
通過前面活動的鋪墊，學生會對阻力有比較深的認識。只有對阻力有了深刻的認識，關于阻力方向問題，學生才容易掌握。在此基礎上才能進行下一步教學。
3.加深物理概念認識的意義
加深學生對物理概念的認識有助于提高學生學習物理的興趣，增強學生物理能力，同時教師的課堂教學可以有層次地進行。
總之，加深學生知識點、對概念的認識是很有必要的，學生的掌握程度直接影響教學流暢，我們應該在確保學生對知識點有了一定認識后才進行下一步教學。
初中物理教學大綱對學生的要求很大一部分是“知識來自生活”，有時候學生對知識點的理解不夠，很大一部分原因是學生對日常生活中的現象事物缺乏認識，這就要求老師在物理教學中多通過舉例、展示等手段加強學生的認識，需要老師在教學中多做一些鋪墊、多花一些時間加強學生認識，有助于課堂教學順利進行。
參考文獻：
