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高中物理試卷范文1
關鍵詞 物理 講評課 訪談 五步教學法
關于物理概念課、規律課、實驗課等課型的有效教學策略得到了廣大一線教育工作者的關注，但是，相對其他課型而言，物理試卷講評課卻往往不受重視。實際上，試卷講評課是一次幫助學生系統總結與提升的機會，是幫助學生查漏補缺的重要環節，與新課具有同樣關鍵的不可替代的作用。筆者擬重點針對教師開展問卷和訪問的形式進行調查，了解教師對試卷的看法，通過分析數據，給出相應的試卷講評課的五步教學法。
一、問題的提出
大部分教師在分析的時候主要從學生出發去研究，得出相應的結論，筆者則從教師的角度去進行分析，在通過問卷、訪談調查形式了解當前物理試卷講評課現狀，以期從教師的角度思考當前物理試卷講評課存在的問題。
共計訪談了我區4所高中物理教師18人，關于物理試卷講評存在的問題，受訪談的教師主要從教師和學生兩個角度進行了闡述。訪談部分老師的內容整理如下。
從教師的角度思考，Z教師認為：“我認為老師在講評課中的問題主要就是：講評一言堂，滿堂灌，缺少互動，講評缺乏針對性，就題講題?！边M一步追問其原因，Z教師表示：“由于課時緊，教師閱完卷后沒有足夠時間來得及對試卷的整體、學生答題的情況以及試卷的創新之處做充分透徹的分析評價，結果只能就題論題，沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。”另外一位K教師也表達了類似的觀點：“教師在講評時只注重學生的失分點分析，缺少失分原因的分析；注重分析學生對某知識點掌握程度的分析，缺少分析學生是如何理解知識點的情況?！?/p>
T教師也指出了幾點物理教師在講評試卷時存在的不足：“第一、講評方法單一；第二，缺乏學科素養的培養資源和方法；第三，與學生交流互動少；第四，講評時問題設置有效性缺乏評價”。另一位X老師也詳細闡釋了四類低效的講評試卷的現象：“第一類，老師準備不足，評講隨意：。第二類，生怕學生弄不懂：試卷講評講得多，講得細。第三類，生怕時間不夠用：講評抓的很緊，從發卷就開始講，中間不停頓。第四類，單講獨評，不注意聯系。
H老師認為，學生的問題主要是：講評時跟不上老師思路，消化不及，不能舉一反三，課后缺乏必要的反饋和鞏固。T老師也持相同的觀點，認為學生最基本的概念沒有內化成自己的知識，而是喜歡記憶東西，當物理情景發生簡單的變化時，不會靈活運用，顯得信心不足。
綜上所述，關于物理試卷講評課存在問題對教師進行的訪談表明，所有教師都認為教師和學生方面都存在著需要引起重視的問題。歸納教方面存在的問題，在意識層面上體現為對試卷講評課重視程度不夠，導致試卷講評課準備不足；在講評方法層面上，主要以教師講授法為主，滿堂灌，缺乏互動，也忽視了對學生興趣和思維參與度的關注；在講評內容層面，主要是就題講題，缺乏對思維的點撥、總結與提升。上述教師在試卷講評課方面存在的問題，警醒了我們反思試卷講評現狀，有必要探索試卷講評有效途徑。下面結合我區一所中學的一個課例來總結試卷講評步驟。
二、課例分析
案例：廣州南武中學2013屆高三物理《直線運動》 單元測驗卷講評教學設計（大部分省略）.
教學過程：
（一）.統計分析（見表格1、2略）
（1）本次考試的成績不錯，絕大數同學都取得了一定的進步，希望下次繼續努力。
（2）通過同學們對試卷的分析以及反饋的信息，發現了一些共性的問題，比如：運動的圖像描述；紙帶信息處理；
（3） 根據學生課下討論與自行解決情況，擬集中解決第7、8、9、10-4、12-3題。
（二） .解決問題
要點一：紙帶信息的處理
考題10-（4）：小車通過計數點“2”的瞬時速度表達式為 ______（選用T、s1、s2、s3表示），代入數據得 ______m/s；小車做勻加速\動的加速度 _______m/s2。（計算結果保留兩位有效數字）
教師引導，學生總結紙帶信息處理：
（1）直接獲取哪些信息？要注意什么？
（2）求瞬時速度的方法，通過哪一段來求計數點“2”的瞬時速度？
（3）“逐差法”求加速度a，并寫出基本表達式。在求速度和加速度時要注意什么？
變式訓練1：請寫出求通過計數點“1”和計數點“4”的瞬時速度的表達式。
要點二：運動的圖像描述
考題10-（5）： 小明根據實驗數據繪出如圖所示的 圖線（ 為各計數點至起點0的距離）如圖所示，則圖像的斜率表示。
教師引導：
如何尋找聯系s和t2的物理公式（規律）？如何確定s-t2圖像的物理意義？
分析：運動特點：初速度為0的勻加速直線運動
（三） .反思及總結
1. 小組進行討論，說出自己在考試中出現的錯誤及知識的漏洞，在今后的學習中應如何去避免這樣的錯誤。
2. 交流本節課你又熟練掌握了哪些物理思想及解決問題的方法。
三、高中物理試卷講評課有效教學步驟
步驟1：試卷講評前統計分析并查找錯因
通過翻閱試卷，可以大致地估計各題的正確率、了解各題典型的錯誤，并結合較大比例的錯誤選項和各類計算錯誤，進一步思考學生為什么會出現這樣的錯誤，自己的高三復習教學存在著哪些問題？應當看到，每次試卷講評，不僅要思考學生的錯誤，同樣也需要反思自己的教學，這才能真正發揮試卷講評的價值。
步驟2：講評前學生自查自糾與小組討論，反思三大問題
將全班按照前后座位六位同學組成物理學習小組，試卷批改后在講評前，將詳細的參考答案發放給學生，要求學生根據參考答案進行自查自糾，對于不懂的問題，學習小組相互討論協商共同解決。要求學生對于做錯的題，反思下列三大問題。
反思問題1：這道錯的題當時是怎么想的？為什么這樣想是錯誤的？
反思問題2：這道題正確的解答是什么？
反思問題3：這一類問題以后該如何入手解答？
步驟3：歸類講評，師生互動剖析錯因，總結一般性解題方法
尤其高三階段的學生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學會對習題進行歸類，并學會總結歸納這一類習題的相應解題方法，通過試卷講評課的這一步驟，正是幫助學生逐漸養成這種良好的學習習慣。
步驟4：講評后的變式訓練
講評課后，教師將本次考試中的某些試題進行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對性地另外精選與考試錯題相近的練習布置給學生，作為試卷講評后的家庭作業。
步驟5：定期的二次批閱與不定期的錯題抽檢
試卷講評后，得分率在60%～80%的學生，課題組建議教師定期例如一周后，要求學生對本次考試失分較嚴重的題或相關題型再次進行重做，而得分低于60%的學生則需要對全卷進行重做，并有針對性地進行面批。因為學生對錯題的記憶具有一定的遺忘，若不及時進行溫習，則可能較快的模糊，而太快進行重復，學生也因為時間太臨近而失去興趣。因此，建議大約一周后，要求學生對錯題進行重做，以促動學生溫故而知新。
以上是基于相關理論和實踐經驗提出的物理試卷講評五步驟，該模式隱含著兩大指導思想，一方面指導思想是充分調動學生的積O性，在試卷講評前、講評中和試卷講評后發揮學生的主觀能動性，另一方面指導思想是通過這種講評模式，培養學生反思、總結提升和及時復習的學習習慣。
參考文獻
[1]章恒群，讓試卷講評課成為一潭活水[J].新課程研究，2009，（3）.
[2]陳澤龍，講評課教學之研究[J].教學與管理，2000，（3）.
高中物理試卷范文2
策略一激勵策略
德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”講評課經常會出現如下情景：教師大發雷霆，在講評過程中對于某些試題出錯的同學不斷的加以批評，學生一個個低著腦袋，一臉愁容.殊不知教師犯了教學大忌，試想一下：一個盛怒下的老師能準確的駕馭課堂的教學過程嗎？一個個給批評的灰頭土臉的學生首先想到的是如何應對教師和家長的責問，能認真的投入到聽講中嗎？因此教師一定要以一種平和的心態對待學生的考試成績.
試題講評前，教師會對學生進行評價，在指出學生問題的同時，特別要肯定他們的進步.試卷講評課要在科學地分析學生的成績的基礎上，不僅表揚成績優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，對于成績不理想的學生在部分習題的解答上也可以進行表揚，總之多找閃光點，激發全體學生的學習熱情，以此為動力，全身心的投入課堂教學中，提高學習效率.同時在試題講評的過程中要不斷采用激勵策略，不斷的激勵學生思考，對于回答問題正確的同學要不遺余力的表揚，學生的積極性調動起來了，學生要聽了，上課的效率也就高了，這是一節好的講評課的“精神”所在.
策略二合作策略
合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略.由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革.在試卷講評課中適時引入合作學習可以達到非常好的教學效果.在試卷講評中適時的引入合作學習，通過學生教學生的學習方式會取得事半功倍的教學效果.我們在試卷講評過程中兩類題目采用合作學習，效果較好：一、錯誤率不高的題目：此類題目學生錯誤較少，大部分學生都能正確的解答和解釋.在學生教學生的過程中，不僅會解答的學生對問題的理解更加的深入，而且能節約不少教學時間.二、錯誤率很高的題目，教師不求學生通過合作學習，完全自行更正錯誤，只是通過此方式，讓一部分學生先懂起來，讓另一部分還是不懂的同學在相互討論的過程中也能思考起來，討論中不斷進行思維的碰撞，為后續教師的重點講評做好鋪墊.
針對錯誤率不高的習題，教師可以在課堂教學起始時留給學生部分時間自行解決，這樣在課堂講評時教師更好的把握講評重點，節約時間.針對錯誤率高的習題，教師可以在重點講評習題前給學生留一定的時間討論一下.在學生分組學習時要注意：教師要深入部分小組作為旁聽，了解學生那些問題掌握了，那些問題還需要教師重點講解的；同時要指定一位組長，負責小組學習情況，組織討論、反饋問題.
策略三實驗策略
初中物理試卷講評課的重點之一就是實驗講評.物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此實驗在物理教與學的過程中有著舉足輕重的重要作用.基于實驗考察的內容在新課教學中已經做過，或者實驗的客觀條件限制，或者基于講評時間的關系，教師在講評課就很少進行學生實驗和演示實驗，這是不對的.為什么學生對于實驗考查的試題出錯率較高，正是新授課時對于實驗的現象、原理、操作等環節的知識掌握有誤，因此在講評課進行實驗是必要的.
提高物理試卷講評課效能很好的方法之一就是實驗的重現和模擬.
一、教師通過演示實驗或動畫模擬再現物理情景：例如利用仿真物理實驗室，教師可在較短的時間內課堂現場制作電路圖課件，制作的速度超過傳統板書畫電路圖，既直觀，又能當堂演示電學實驗.初中物理實驗教學而言，國內“仿真物理實驗室”的電學部分與國外“Crocodile Physics”的光學部分非常出色，幾乎可以圓滿解決教學中的各種實驗需求，有效彌補傳統實驗教學的不足，教師可以嘗試用.
二、重點實驗的重現：當學生基于實驗考察中的錯誤重現實驗，通過實驗找問題、分析原因，印象是深刻時.基于實驗的重現，學生對實驗是有一定了解的，基礎還在，用時也不會很多，不會影響評講的時間.
策略四變式訓練
試題有“變”才有“活”，適當的變式，可以給學生提供一座橋梁，讓學生在已知的知識和未知的知識之間自然過渡.如何在有限時間的講評課中進行變式訓練呢？一、簡單的變式課堂呈現.二、留有一定量和一定難度的變式習題作業，便于學生課后思考和鞏固.三、一旦試卷學生成績普遍較低，反應學生對于較多的知識點的理解是有問題的，此時可在下一節課時利用變式試卷（糾錯卷）重新考察學生.幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作.
策略五精心準備，有的放矢
有的放矢才能上好一堂講評課，學生的問題在試卷上已經呈現給教師了，問題已經暴露，應該根據統計的情況，發現問題，找出對策.對學生做錯的題目，先根據教師的經驗想一想錯誤的原因，必要時在備課前通過詢問學生來深入了解為什么學生會做錯：理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷等等.
教師評講前通過將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自行訂正，收集不能解決的問題，以便有針對性地開展評講也是有的放矢的方法之一.
高中物理試卷范文3
目前，受醫療大環境的影響，醫患矛盾突出，護理人員長期工作在充滿“應激源”的環境中，極易導致職業性倦怠。護士職業倦怠不僅影響護士自身的健康，而且影響護理隊伍的整體素質和隊伍的穩定，所以不論護士還是管理者都應重視職業性倦怠的預防。
1 護理人員出現職業倦怠原因分析
1.1 倦怠的發生與工作壓力有關。護士缺編嚴重，長期超負荷工作和“三班倒”的工作制使生活無規律，易產生身心耗竭綜合征；整體護理的開展，護理程序的應用，新儀器、新設備的應用，需要護士不斷更新知識；工作環境無安全感，如針刺傷、接觸化療藥物、傳染病病種增多等；護士所從事的工作存在太多的不確定因素，病人病情發展無規律性，需要護士有較強的應變能力，根據變化隨時采取適當的應對措施，長此以往，容易造成精神疲勞。
1.2 無力感或低個人成就感。無力感或低個人成就感指傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作不但不能發揮自身的才能，而且枯燥乏味。長期重復單調的工作，導致護理人員缺乏主人翁意識。有職業倦怠前期癥狀的護士認為，參與決策機會少，工作處于被動狀態，無力感和低個人成就感明顯，特別是工作2年以下的護士對護理工作沒有興趣或缺乏動機。
1.3 醫院報酬不平等醫院的政策考慮護士利益少，“三分治療，七分護理”，一味的要求護理質量提高，而護士的待遇沒有相應的提高。護士付出的多得到的少，這樣極易引起護理人員的不滿，護士情緒低落，工作無積極性。
1.4 護士的社會不公平感與角色沖突。本科學歷護士80%有職業倦怠及前期癥狀。她們綜合素質高，卻干著照顧別人生活起居的工作，在醫院地位較低，同時社會的偏見很容易產生社會不公平感。人際關系復雜，護士不僅與病人及其家屬接觸頻繁，而且也要處理同護士長、醫生和其他醫技人員的關系，難免出現角色沖突。此外，大部分護士都是女性，工作與家庭都必須兼顧，也在精神上給她們造成負擔。
2 護理人員出現職業倦怠的對策
2.1 社會各界應尊重護士，提高護士地位和待遇。醫院管理部門對護士加強技能培訓，做好后勤保障，創造良好的工作環境；醫院領導及護士長多體諒護士，合理安排上班人員，避免超負荷工作現象；明確任務分配，闡明角色和責任，工作業績評定時將員工的優點、貢獻、失誤、缺點都放在重要位置；在晉升方面實行公平、公開競爭及民主、綜合考評。實行規范化、人性化、細節化管理，提供跟工作相關的訓練和信息。工作中更多地接納護士對工作流程和護理程序的意見，每月將護士聚集在一起將工作、生活中的煩惱吐露出來，盡情發泄，以減輕心理壓力，有效降低護士的職業倦怠感。
2.2 增加個體對壓力的抵抗能力。一是正確對待負性情緒。人們遇到壓力時常產生焦慮、沮喪等情緒。應對時，首先要承認這些負性情緒，然后進行合理的分析、排解，并采用恰當的方法處理好自己的情緒，如當感到激動、憤怒、思維混亂時，可暫時避開壓力環境，做短時的休息，嘗試讓自己冷靜下來，反問自己面對這些問題時是否值得如此不快或激動。也可采取其他方法如做運動、深呼吸宣泄內心的不滿。另一方面護士擔負著救死扶傷的使命，治療中一定要沉著、冷靜，必須學會控制自己的情緒。二是建立良好的支持網絡。家庭和社會的支持對緩解壓力的不良影響起著重要的作用。當自己面對壓力時可向家人、親友或同事敞開心扉，傾訴并接納他們對自己的幫助和支持。同時要增強自信心，自信心是對自己力量的充分估計，從而對自己產生信心，自信可增加個體對壓力的抵抗力。三是指導護士對職業生涯進行科學規劃。職業適宜性分析，解決什么樣的人適合做什么類型工作。一方面要獲取職業信息，另一方面對個性進行分析。要幫助護士了解自己的優勢和劣勢，協助做出職業選擇。許多工作長達10年以上的護士，還不知道適合做什么，對前途感到迷惘，缺乏短期和長期的職業規劃。從短期來看，工作可以給人一種成就感和滿足感；從長期來看，現在的工作是為未來的工作積累能力，今天的努力將成為明日的積累，堅持不懈地走下去十分重要。頻繁地換工作、換領域，對職業成長是不利的。換工作前要有風險意識，要根據實際工作環境提供的條件仔細評估“得”與“失”，制定相應的策略，然后再去迎接未來的風險。四是做好心理調適，改變認知。首先，應當全方位的拓展護士的發展觀，著眼于護士個體生存價值和生存意義的實現，從人生追求、職業信仰、護士理想、自我發展等問題拓寬更新護士受教育和培訓的內容。同時要認識自我，即認清自我價值，了解自己的優勢與不足，預測倦怠的征兆，了解自己的主觀情緒是否影響了自己的生理和心理變化，有無做好應激的積極準備?有了積極的自我認識，才能正視應激情境的客觀存在，有針對性地對自己進行心理控制，并盡量與周圍環境保持積極的平衡，成為自身行動的主人，從而避免遭受應激給自己帶來的生理和心理上的損傷；才能對可預見的應激進行自我調整，主動設置緩沖區，提高心理應對水平。
高中物理試卷范文4
關鍵詞：物理教學；規范化答題；學生學習
教師在平常的教學和學生的學習中花了很大精力到很多，學生常?？荚噮s考不好。感覺自己的努力都白費了就會對高中物理的學習越來越堅決的，再怎么學，再怎么努力也沒用。那么這其中的主要原因，其實是因為：老師在平常的教學中沒有規范好平常學生的寫作習慣和學習習慣。那么教師在平常的教學中就一定要抓好學生的習慣，進行規范化的教學。那么高中物理的規范化教學教師到底應該怎么做？
一、高中物理高考試卷基本情況
高中物理分為選擇題、判斷題、問答題等幾大部分。選擇題又分為多選題和單選題一般來說，高中物理試卷里，我選擇題的正確率是80%，而多選擇正確率僅有40%。判斷題的正確率仍維持在70%左右，填空題的正確率幾乎只有一半。綜合應用題更不用說了，因為綜合運用題本身難度就比較大再加上學生的答題方式的問題，幾乎正確率在30%以下。失分的根源主要是答題不規范：第一，分析問題時缺乏抽象思維：如飛機飛行時兩翼電勢差的問題，抽象不出導體在磁場中做切割磁力線運動的物理模型；第二，物理定律應用不規范，如知道物體恒保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，而忽略牛頓第一運動定律的前提是物體不受力（或受到合力為零）；有時寫不出具體的函數表達式；第三，數理劃分不清，如描述關系式時，經常符號（代表物理量或物理量單位）與數值混列；第四，借助數學解答時，不能完整準確，例不注意物理量單位標示或單位換算錯誤，甚至有時把計算過程全部寫在試卷上。
二、為什么高中物理學生答題不規范，其主要原因是什么
物理試卷答題不規范，是物理學習不規范的集中體現。首先，教師在日常教學中對解題的規范性要求存在一些欠缺。由于高中物理課時少，任務重，教師只是按照教學任務的要求，只強調規范性要求的重要性，而在日常教學中對其并未作出量化的規定：板書是對教師教案的直觀再現，教師在板書方面未做出規范性要求的表率；在習題和考試中，也沒專門設一些考分點，來考查規范學生；考試結束后，要求學生改正錯誤，并沒強調其過程和檢查其中是否存在不規范行為。
然后，學生應從思想上重視解題的規范性并主動進行訓練，它是掌握知識必備的基本功之一。解題時，經過規范性數據整理和計算后，才能得出正確結論；實驗操作時，不要先假定實驗結果，對實驗數據胡亂拼湊，而應以自己測得的數據（含已知）為基礎，經過規范步驟得出實驗結果。
三、高中物理學生答題規范化要求的具體方面
所謂物理規范化要求，主要體現在：物理思想、方法的科學化；解題過程的標準化；物理語言和書寫的準確化。
1. 物理實驗先是仔細觀察，理論講解一定要科學。
一個實驗結果的得出，它和實驗的規范操作等息息相關。實驗前，精心準備。實驗中，按步驟操作，對實驗現象應客觀記錄，準確描述；實驗后，根據實驗數據科學計算，得出實驗結果，進行實驗總結，認真填寫實驗報告。分析現象時，應用所學的知識，善于抽象思維，化繁為簡，建立理想的物理模型。如，物體在靜力體系中保持平衡，它可以抽象為剛體；物體圓周運動時，可以抽象為質點，只考慮能量體系中守恒。
2. 物理公式要熟悉精準全面，字母符號要規范化書寫。
定律（或定理）的提出，存在一定的前提條件：有的是在假設條件下提出的，有的是在一定的情景下產生的。如，牛頓第一運動定律，它就是在假設條件下提出的。我們可以應用它的等價條件，外力的合力為零，從而使此定律得到廣泛的應用。物理基礎語言――物理符號，高中物理中有許多物理量、物理單位、物理器材、物理術語等都有一個相應的符號與之對應。對于力學符號應正確書寫，避免混淆。如p和ρ，分別表示壓強和密度；M和m，分別表示力矩和質量；F和F′，分別表示作用力和反作用力；Fx和Fy分別表示受力分解中的兩個分力。
3. 答題時一定要按順序書寫，并在相應要求附上文字說明。
按照傳統的觀點，邏輯的解題順序為：已知，求，解，答。根據已有的公理、定理（定律），有關定義和題目蘊含的已知條件，先讀懂題中給出什么，我們知道什么，需要求解什么；借助已知和未知知識，列出函數關系式，尋求它們之間的平衡點，最好是方程；應用數學知識求解方程；最后進行回答。定律都是有條件的，在應用時應輔以必要的文字，說明在此情景下，適合于此定律的應用。定律常用帶有一系列符號的方程來表示，一定要正確書寫，注意符號所代表的意義，并標明單位。
其實物理規范化教學不是學生看起來那么困，只是在平常的教學中教師沒有做到具體要求；這就導致了在應試的過程中學生由于緊張會發生紕漏，如果在平常的教學中教師就具體要求學生這么做，學生形成了習慣就不會出現紕漏了。所以教師一定要重視高中物理的規范化教學，讓學生養成良好的學習習慣。
參考文獻：
[1]戴建光. 重視高中物理教學裴炎學生規范化的能力[J]. 新疆教育，2012（23）：46.
高中物理試卷范文5
高中物理講評課是教學的一個重要環節，只有很好地抓住這一環節，才能讓學生對物理知識、物理方法與物理思想形成一個系統、深刻的認識，同時培養學生的分析概括能力、運用知識的能力和終身學習的習慣，因此高中物理講評課教學起著至關重要的作用。
然而當前不少教師認為講評課難上，教學效果不理想，主要存在以下問題：一是講評不及時，課前準備不充分，就題講題，平均用力，沒有重點，只講答案；二是講考試中存在問題較多的題，講解仔細，注重每個細節，教師獨霸課堂，單講獨評，缺乏學生參與，不注重聯系；三是講存在問題較多的題，也注重發散性講解，但缺乏發揮學生的主體作用。學生實質上認識并沒有深化，課的有效性會大打折扣。
為了解決當前存在的上述問題，切實提高高中物理試卷講評課的有效性，筆者結合教育理論與教學實踐經驗，總結出高中物理試卷講評課五步曲，探討如下。
2 高中物理試卷講評五步曲理論探討
教育理論應當源于教學實踐而又高于教育實踐，筆者立足于教育研究前沿理論，結合我國高中物理教學實踐經驗，將高中物理有效講評歸納為五步曲：歸類、說評、擴放、練寫、回歸。上述五步，可以說是一種實施高中物理有效試卷講評教學的流程，以五步曲概括之，旨在使其通俗易懂、簡明易記，便于廣大中學物理教師按照五步曲實施有效講評課教學。下面對該五步曲做深入的探討。
第一環節，“歸類”，即在上講評課前，首先要求學生歸納總結出這張試卷有有幾個考點，這些考點對應的知識點是什么？歸類的方式多種多樣：可要求學生從以下三個方面來進行歸類，首先按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。其次也可按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。第三還可以按答卷中出現的錯誤類型進行歸類；在“歸納”的環節是檢驗學生對知識的撐握情況，同時也是培養學生歸納總結問題的能力，在此環節中，教師應當以傾聽與鼓勵為主，調動學生積極說出本張試卷考了那些知識點，而這些知識點對應的情境有那些，本張試卷中考了那些情境？情境與情境的聯系與區別？并在適當的情境中進行適當的追問，對學生的思維進行引導，誘導學生自己說出對較為全面的對知識的理解與應用。
第二環節，“說評”，“說”即要求學生說出考試時的想法和此時的想法或解決問題的思路，（充分暴露學生中存在的問題），此過程中，學生說的是對知識的一個應用、理解和鞏固，同時也是一個自我反思、自我修正的一個過程；在老師和同學的追問下，能很好地促進學生理性和深層思考；“評”，包括自評、互評和師評。其中自評要求學生對規律的應用過程進行反思與總結，促進學生元認知能力的提升；互評則是學生之間互相評價各自在應用物理規律解決問題時方法的恰當性與合理性，促進學生溝通能力的提升，培養合作能力，引導學生學會傾聽，學會批判性地接收信息。師評環節中，做到讓學生退一步――觸發靈感，進一步――認清本質，倒一倒――別有洞天，串一串――融會貫通，辯一辯――迷途知返，議一議――豁然開朗。同時倡導教師以賞識、鼓勵為主，根據學生存在的問題提出合理化建議，指出新的或不同的解決問題的方法，同時幫助學生對思維進行歸納、總結和提升。
第三環節，“擴放”：擴：將各考點和知識點的情境進行擴散，真正理解知識點的內涵和外延。盡量做到一個知識點多個情境。就考試來說，知識點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新。 “擴”，一般可以包括以下方面，一是比較不同概念與規律的差異，辨析不同規律使用的范圍與條件，二是建立合理的知識聯系，引導學生建立起合理的知識與方法網絡結構，三是進一步鞏固知識，拓展思維空間，提升學生對物理知識、方法與物理思想的認識。把錯誤較高的原題進行變化，制作成“新題”，可以對某個知識從多側面、多角度進行合理的發散延伸。 這樣一來，不僅“訂正”了錯題，還進一步地鞏固了知識點，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。放：放大、放開、拓展思維，將一個知識點盡可能地放到情境中去，進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然后再重新分析、求解。將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
第四環節，“練寫”，練：將上面的擴放情境加以練習，做到心到手到，手到位，抓好落實。在練的環節中，即時將學生的練習展示出來，讓其他學生評析，在學生相互評析的過程中，新一輪的回顧、反思、行動、思考，學生只有在不斷的反思加行動過程中，才能對知識的理解不斷深透，心智才逐漸趨于成熟。寫：通過解題，引導學生歸納、總結并寫出解這類題的基本思路和解題方法。再用這些解題方法去解決問題，這也符合實踐、認識，再實踐、再認識的辯證唯物主義的認識論觀點。
第五環節，“回歸”，即是將本試卷的各考題的情境與知識點對應，再回到課本，看看課本上該知識點是如何敘述，課本編寫者是通過什么方法與途徑建構和銜接相應的知識，從這些敘述中，我們不但要全面理解知識的內涵與外延，更重要的是我們要學會構建新知識或新事物的途徑和方法。在此過程中，我們要讓學生充分地說出他們對知識點的理解，情境與知識的聯系。通過說，暴露問題；通過評，辯析問題；真理在爭辯中越辯越明，問題要爭辯中得以解決。
上述五個環節――歸類、說評、擴放、練寫、回歸，從引導學生表述自己的想法入手，利用習題這個載體，通過學生的歸類、說評、擴放、練寫、回歸五步，讓學生更深刻地理解知識的內涵與外延，更好地將知識與情境結合起來，在擴放與回歸中，將學生的思維由點到線，由線到面以至于空間。只有進一步拓展到更廣闊的思維空間，從單純的物理知識延展到物理思維方法與物理學思想，才能逐步建立其完善的物理學知識、方法和思想體系。
3 高中物理有效復習教學五字訣應用實例剖析
依據上述高中物理試卷講評課五步曲，筆者指導了廣州市西關外國語學校M老師的一節試卷講評課，下面以該課例為例展開該五步曲的具體在實踐中的應用。
[HJ1。1mm]
教學環節一 “歸類”
在“歸類”這一環節，M老師課前布置給學生如下任務：
（1）本試卷考了哪些知識點？這些知識點對應那些題？這些題對應情境與其它情境的區別與聯系？
（2）本試卷中哪些題是同一個知識點以不同情境呈現？
（3）哪些題是同一解題方式？
教師引導學生先將試卷中的知識點歸類，再思考這些知識點的內容、內涵和外延，可能出現的情境，對應情境出現的考題。而在找出的這些題目中與前面所說對照，相同？不同？為什么？
章節試卷與綜合性試卷的區別：章節試卷知識點少，因此各知識點對應的情境盡可能出現，而綜合試卷的知識點很多，各知識點對應的情境可能有交集，多種情境重疊該怎樣歸類？老師要站在一個高度引導學生歸類。
教學環節二 “說評”
在“說評”這一環節，M老師上課時指出：課前的試卷歸類，請同學說出以下兩點：
（1）本試卷考了哪幾個知識點？這些知識點分布在那些題中；
（2）回顧你在處理這些考題時的想法，解題的根據？現在認為對嗎？
（3）在同一知識點的對應習題中，你認為它們有相同的解決問題途徑嗎？
在M老師布置完任務讓學生思考2分鐘，然后抽學生說相應的考點及他當時解題的思路，這些思路的根據是什么？在學生說的過程中，他會對知識、對問題進行重新認識、判斷，對原本模糊的東西清楚化。對原認知的審試，促進了學生對知識的理解和加深，同時也促進學生對問題進行歸類和比較。在學生說的過程中，其他同學會用判斷性的思維去審試他的思路和解決問題的方式。
在學生說出各知識點對應的題時，其他同學批判性地聆聽、判斷；當同學說完后老師再用不同語調問學生：你這樣說對嗎？對了嗎？真是這樣嗎？不同的語調，將凝問變成了否定式問句，又將否定問句變為肯定問句，學生在這種否定與肯定的題問中再次對所學知識進行審視、疏理，評判。其他同學對他的歸類進行評價，再各抒己見，相互補充，達到問題越辯越清，真理越辯越明，同學相互討論、爭辯、補充中加深對知識內涵和外延的理解和應用。
教學環節三 “擴放”
在“擴放”這一環節中，老師在同學“說評”的基礎上，進一步追問：
（1）上述知識點，除試卷中的情境外，還可能有什么情境？
（2）本試卷的哪幾個知識點對應的情境可以組合成新的試題？這些題的共性是什么？
在本環節中盡量讓學生說，學生評，從知識點出發，尋找知識點間的橋梁，形成知識間的相連與相通，構成知識網絡。
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任務一 一個質量為m的物體，從傾角為θ，高為h的光滑斜面上的A點由靜止開始下滑，過B點后繼續在水平面上滑行，最后停止在C點，求物體從A點到C點的過程中克服摩擦力所做的功為多少？ （不考慮B點的能量損失）
教師請同學講出了三種不同的解決方案，并進行比較，從而引導學生體會動能定理的優勢所在。
任務二 在上題的基礎上變更條件或變更問題，設計一道應用動能定理的題，形式不限。
設計要求：（1）明確條件和問題；（2）題干語言敘述準確精練；（3）寫出主要思考過程。
按照學生由淺入深，說出設計方案，具體習題變式情況：[HJ1。25mm]
（1）上題中，如圖2所示。如果BC段光滑，C距地高H，問，物塊到過地面D的動能為多少？討論在什么情況下物[TP12GW29。TIF，Y#]塊不能到達地面？
（2）上題中，BC光滑，在C點與光滑半園相連，要使小球到達最高點D，h至少為多少？如果當h′=2h，那么小球在D點的受力情況如何？如圖3所示。
（3）如圖4所示，小球由A到B，，在B點與光滑斜面相連，問小球到達斜面的最高點C距水平地面的高度？如果AB段粗糙情況如何？
學生通過自己設計與思考場景改變母題，從而真切地感受了由母題出發，題與題的相連與相通，知識也是相連相通的。
教學環節四 “練寫”
在“練寫”這一環節中，老師在同學“擴放”的基礎上，讓同學將其前面設計的題加上數字進行運算。在這一環節主要考察學生理論聯系實際的能力，使學生養成心到，手到，同時手到位（想到，做到，做得好），培養學生書寫、格式及規范習慣，同時展示學生中出現錯誤的問題，讓學生發現問題，學生幫助學生，修改、補充，完善，最終達到共同提高的效果。
教學環節五 “回歸”
在“回歸”環節中，教師在同學們將拓展的習題講解、評析后，引導學生將整張試卷的知識點與書中的知識描述進行對比，使學生深刻地理解書中的敘述和概念、規律的描述。如在初中牛頓第一定律教學中，通過試卷講評，我們在組織學生讀牛頓第一定律時，同學根據牛頓第一定律的敘述，讀出了如下內容：
牛頓第一定律：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。
（1）靜止或勻速直線運動狀態，或是并列，說明同一狀態，物理學叫平衡。
（2）一切物體總保持靜止或勻速直線運動，說明平衡的條件是：不受外力作用。
（3）一切物體總保持勻速直線運動，說明運動不需要力來維持。
（4）一切總有這個性質，叫慣性，慣性是物體的屬性，只與物體質量有關。
（5）慣性不是力。
（6）直到有外力迫使它改變這種狀態，說明力是改變物體運動的原因。
經過試卷講評，指導學生再次回歸課本，學生通過新課理解牛頓第一定律，習題的鞏固和講評課后老師指導下的回歸，讀出了牛頓第一定律的內涵和外延。
4 小結
高中物理試卷范文6
一、高中物理解題能力教學步驟
（1）端正學生物理學習態度，拒絕畏難情緒。從筆者這些年的物理教學實際來看，有很多的學生在高一時，就陷入物理學習的困境。剛剛升入高中的學生們，還未能及時融入高中物理的學習中，就產生畏難、厭學情緒。作為高中物理教師的一員，我們必須對學生們的學習心態及時引導，給學生們灌輸“物理并不難，只是你們還沒有進入物理學習佳境罷了”的理念，端正學生們的物理學習態度。學生對物理的畏難情緒得以克服，他們才能進一步進行物理解題能力的學習。如此一來，那些往往幾十上百字的物理綜合題，才有被解決的可能。
（2）明確考點，有針對性地進行物理解題教學。在高中物理的知識點體系中，主要包括電學、力學、熱力學、光學、原子能五個部分。其中，力學部分最難，也是最能夠考查學生物理解題能力的部分。原子能部分對物理公式的記憶要求較高，在解題技巧方面運用不多。電學和光學也是高考的重要考點，在試卷中所占比例也很大。如此看來，在對學生的物理解題能力培養過程中，力學解題技巧教學是關鍵。教師在高中物理的教學過程中，需要采取針對性措施，將高中物理五兄弟各個擊破。考綱對每章節所占考試比例有明確說明，教師在復習教學中更需要突出重點，有針對性地進行解題教學。
（3）累積習題，回歸課本，學以致用。要想提升學生們的物理解題能力，物理習題的累積是必不可少的。只有達到量的積累，才會有量的質變。傳統的題海戰術固然有效，但是嚴重影響到學生們的綜合素質發展。所以，習題在于質，而不在于量。將輔導書、試卷中的習題回歸課本，明確其中的考點，有針對性地進行分類歸納，學生在以后的解題中就會輕松得多。針對力學、電學的每個題目類型，教師可以建立解題模板，對癥教學，讓考點與題目、題目與課本知識相互映襯，實現物理的學以致用。同時，讓物理實驗也回歸到課本知識理論的層面上，實現課本與習題的結合。
二、提升物理解題能力的途徑
（1）采用模型化的物理解題技巧。模型概念是物理教師教學的重中之重，可謂是解決物理問題的有效手段。在高中物理習題中，常常會出現十分抽象的物理研究對象，給學生們的物理解題帶來了巨大困難。對此，教師會采用模型化的物理教學策略，引導學生們對抽象的物理概念建立模型化的解題思路。同時，生動的物理模型也能激發學生們的解題思路，提高他們的做題效率。例如，在磁場的教學中，教師采用鐵屑模型，將磁感線可視化、具體化，實現了磁場的有效教學。在對復雜力學題目的分析中，常常采用模型化的分割技巧。將力學體系分割成多個小模塊，獨立分析，綜合考慮，實現對學生們的物理解題能力培養。立體問題平面化、平面問題三角形化、力學模型、電路圖模型等等，都是行之有效的高中物理解題能力教學手段。
（2）采用網絡圖式的發散思維解題技巧進行教學。在高中物理教學中，很多學生拿到綜合性的物理習題后，不知從何下手，難以解決。要想物理解題能力教學更有成效，學生們的發散性思維能力培養很重要，這對知識點掌握和解題技巧提高作用顯著。對此，教師可以采用網絡圖式的發散性思維教學，將各個物理知識點聯系起來，實現對學生的發散性思維培養。例如，在力學教學中，牛頓三定律、機械能守恒、動量定律、動量守恒定律，它們的綜合運用是物理解題的重要考點之一?！芭Ｒ欢伞保U述的是力與物體運動的關系；“牛二定律”講述的是力、速度、加速度之間的關系；“牛三”則是作用力與反作用之間的關系。動量定律和能量守恒定律，是揭示力、能量、速度這三者之間的關系。學生們拿到一個力學題目，就能夠想到這么多的物理規律，他們有什么樣的題目解決不了呢？
