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論文結束語范文1
1、結論：經過兩個多月的努力，企業職位分析面臨的問題及策略論文終于完成。
2、在整個設計過程中，出現過很多的難題，但都在老師和同學的幫助下順利解決了，在不斷的學習過程中我體會到：寫論文是一個不斷學習的過程，從最初剛寫論文時對企業職位面臨的問題的模糊認識到最后能夠對該問題有深刻的認識，我體會到實踐對于學習的重要性，以前只是明白理論，沒有經過實踐考察，對知識的理解不夠明確，通過這次的做，真正做到林論時間相結合。
3、總之，通過畢業設計,我深刻體會到要做好一個完整的事情，需要有系統的思維方式和方法，對待要解決的問題，要耐心、要善于運用已有的資源來充實自己。同時我也深刻的認識到，在對待一個新事物時，一定要從整體考慮，完成一步之后再作下一步，這樣才能更加有效。
（來源：文章屋網 ）
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1.1 課程設計目的 1
1.2 課程設計的預備知識 1
1.3 課程設計任務 1
1.4 課程設計要求 1
第2章 總體方案設計 1
2.1 數字溫度計設計方案論證 1
2.2 設計方案的總體框圖 2
第3章 各部分電路的實現 2
3.1 傳感器電路 2
3.2 A/D轉換器MAX197 4
3.3 8279驅動顯示器 6
第4章 各個部分流程圖及設計 9
4.1 A/D轉換器MAX197的流程圖 9
4.2 8279 的程序及框圖 11
4.3 數字式溫度計的整體程序 12
第5章 15
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1、中小學學生存在年齡、思維的差異，大多數教師在實施教學時并未充分考慮到初小銜接的“過渡期”學生從小學到中學，其心理、生理上都在逐步發展。小學以直觀現象為主要思維特點，正在由機械記憶向意義記憶過渡，中學生要逐步過渡到抽象邏輯思維，意義識記為主。小學生注意力集中時間短，以形象、直觀的思維為主，慢慢出現抽象邏輯思維，認知活動的隨意性、目的性逐漸增長。他們喜歡參與活動，但對老師有較大程度的依賴性，對教師的信任度比較大。然而很多的教師在實施教學的過程中并沒有真正考慮到學生的年齡、思維方面的差異，只是一味按照自己的教學方法進行教學，導致很多小學里成績優秀的學生到初中之后成績卻不好了。
2、中小學教學內容、要求存在差異，在此認知結構需要發生根本變化時學生“束手無策”小學生主要是學習具體的數，而到了六年級接觸到用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算。這種由“數”到“式”的過渡，是學生在認識上由具體到抽象。在小學，解應用題采用算術解法，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量，而進入初中后，則用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出各量之間的等量關系，列出方程，求出未知量。但學生往往還是習慣運用算術法來解決問題。所以，在應用題教學中，要設計好應用題的“算術解法”和“代數解法”過渡的情景，如有這樣一道題：“比一個數的5倍小7的數是8，求這個數。前者的特點是逆推求解，列出算式為（8+7）÷5，而后者則是順向推導，受思維定勢的影響，學生用代數法常感到不習慣。
3、中小學教學方式、策略上存在差異，學生面對新的教學方法和策略還需時間“消化”小學數學教學中，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是機械記憶、直觀形象思維為主。
二、提高中小學數學銜接實效性的對策
1、針對中小學學生存在年齡、思維的差異的問題，教師應在新生入學的前段時期要抱著包容的態度，讓學生充分做好迎接新挑戰的心理準備例如學校去開展一些有關的講座，消除新生對新的學習挑戰的恐懼。或者可以邀請一些高年級的學生和新生一起進行座談會，學習一些過渡期的經驗、學習經驗。教師在面對新生不能很好的進行心理調節的時候要適當引導，讓學生重新樹立學習數學的信心，帶著包容的心態給新生充分的過渡時間。
2、針對教學內容、要求存在差異，在此認知結構需要發生根本變化時學生“束手無策”的問題，應引導學生保持良好的學習方法和習慣，教師還應查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接剛從小學升上初一，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持.如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發言等。初一學生基于小學的學習習慣和方法，認為學數學就是做作業，多做練習，課本成了“習題集”。因此，在教學過程中，須逐步培養學生自學能力，指導學生預習、復習和小結，適當選讀課外讀物，培養興趣，開闊視野。
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1高職數學、高中數學、中職數學三者教學銜接中存在的問題
1.1教學目標脫節
高中數學、高職數學與中職數學這三者之間的教學目標有著很明顯的差異，一般情況下，高中數學的教學目標是讓學生能夠熟練地掌握相關的解題方法，并注重對相關數學知識點的掌握，其最終目的是實現學生成績的上升，并為日后的高考打下良好的基礎。在我國應試教育的背景之下，高中數學的教學主要側重于學生們對于解題方式的把握以及對題型的歸納。而中職數學與高職數學的教學目的則是充分培育學生的邏輯思維能力和對所知識的實際應用能力。而職業院校中的數學教學則主要側重于使學生能夠熟練地運用相關的數學理論知識去解決實際中存在的問題，重視學生們解決實際問題的能力。
1.2教學的內容相對脫節
高職數學的教學一般比較側重于研究變量的數學內容，比如說函數或者微積分等；其難度相對較大；高中的數學教學則將重點放在了定量運算上面；而中職院校的數學教學則注重一些數學基礎計算知識的教學。就教學內容來講，高職院校的數學教學所涉及的方面很多，而且數學的理論性也相對較強，其實用性強。高中的數學教學相對比較生動形象，而且其掌握程度也較為簡單。中職院校的數學教學內容最為簡單，且只是一些比較常見的數學基礎，其教學目的也是使學生在日常的生活工作中能夠解決一些相對簡單的數學問題。
1.3教學手段嚴重脫節
高職數學、高中數學與中職數學這三者在課程設置方面有著很大的區別，因此其所需要的教學手段也不盡相同。高職數學在教學過程中更加突出的是其數學知識的實用性，但是高職院校的數學內容相對較多，而目前高職院校的數學課時有限，因此許多教師往往采用灌輸式的教學方式來進行教學，這樣就會使學生喪失學習數學的能力，進而大大降低整個高職教學環節中數學教學的效率。而中職數學的教學手段與高職數學大體相當，但由于其需要掌握的內容相對比較簡單，使中職院校在數學課時的安排上面甚至還要低于高職院校。高中的數學教學內容相對較少，其課時也多。在高中數學的教學過程中，一般注重的也都是理論知識的掌握與相關解題方式的掌握，而教師們也有足夠多的時間來對相關的數學知識點與解題方式進行詳細的講解，使學生們在課堂中就可以充分掌握高中數學的相關內容。
1.4學習方式的脫節
高職數學教學過程中重視學生們對于知識的理解與應用，而且因為課時的限制，導致高職的數學教學進度較快，這就需要高職學生們能夠在上課之前就進行充分的預習，并能夠帶著問題去聽講，使教師在講解過程中能夠迅速掌握所講數學知識的難點與重點，在課堂教學完成之后，也應當利用時間去進行復習。而在高職院校學生們的數學學習中，不需要做過多的習題，但是需要能夠對學習到的知識點有著充分的了解，因此具有強大自主學習能力以及應用意識的學生才能夠很好地適應高職院校的數學教學方式。而中職院校因為教學內容相對簡單，教師通常采用機械化講述方式，且在整個中職的數學教學過程中，教師是整個課堂教學環節中的主體，對于學生也只是單純地進行相關理論知識的灌輸，并且不重視學生對相關知識點的理解程度。這樣就會使得中職院校的學生無法有效地培養自身的邏輯思維能力，并且欠缺對于數學學習的興趣。而高中數學教學的主要目的就是充分提升學生的解題能力，并使得學生能夠在日后的高考中取得更好的分數。而教師與學生為了這一目的，往往會使得學生們過分依賴教師的講述來，從而導致學生的學習意識不夠強。而在高中數學的整個教學過程中，教師們負責將知識傳授給學生，并且借助于大量的習題來讓學生掌握相關知識點的解題方法，但這樣勢必會使學生們對于數學知識點的理解能力不夠，而在解決問題的過程中也只是生硬地照搬相關知識點，也就缺乏了面對實際問題時運用數學知識進行解決的能力。
2高職數學教學、高中數學教學與中職數學教學銜接方法的探討
2.1讓學生們充分理解數學的應用性
要想有效地將這三者之間的數學教學進行銜接，就必須讓學生充分明白數學課程在實際生活中有著十分廣泛的應用，而有效地進行數學課程的學習，并且熟練掌握相關數學知識點對于職業院校其他專業的學習也有著非常關鍵的作用。因此不管是高職院校、中職院校還是高中，在進行數學教學的過程中，都應當充分培養學生的邏輯思維能力，而且要使學生明白數學的學習也能夠對其他課程的學習起到幫助作用。
2.2充分注重教學成果
在數學教學的過程中，教師們所考慮的不應當是如何讓學生們的成績得到提高，而應該是如何讓學生們能夠迅速地理解相關數學知識并且去接受這些知識。而教師們也應當將學生放在整個數學教學環節中的主置，來幫助學生們更加迅速地理解相關數學概念，學會如何在實際的生活中應用這些數學知識解決問題。而各個院校在進行數學教學時，應當結合自身的特點以及不同學生們的特性，來對自身的數學教學內容與方法做出一系列的調整，并可以在教學的過程中對課本中的內容進行科學合理的刪減，從而有效地提升高職院校、高中院校、中職院校這三者的數學教學之間的銜接。
2.3進行教學手段的調整
高職對于數學的應用性要求更高，而教學的內容也相對較高，因此在進行高職院校的數學教學時，雖然要充分注重所學知識的實踐性與應用性，但也不能放棄對相關數學理論知識的教學。因此高職院校在數學的教學過程中應當適應降低整個教學速度，并增加數學課堂的課時。這樣就能夠使高職院校的學生們有足夠多的時間在數學教學的過程中進行相關理論的學習，從而提升自身的數學水平。而高中數學教學，應當注重對學生們邏輯能力的培養，而不是單純地去提升學生的解題能力以及考試成績，這就需要教師們在進行數學教學的過程中，適當增加一些討論課或者是答疑課，增強學生的獨立思考能力。而在中職院校的數學教學過程中，教師們應當將學生作為整個數學教學中的主體部分，并引導學生積極學習相關數學知識，充分提升學生們的獨立思考能力。而通過一系列教學手段的調整，也能夠有效地使這三者的數學教學銜接起來。
3結語
論文結束語范文5
【關鍵詞】設計導語 學生參與 情感因素
系統論的觀點認為，系統的結構決定系統的功能。研究小學課堂教學優化的藝術，意在優化課堂教學結構，提高教學效率。本文從精心設計導語、引導學生參與、發揮情感因素等方面探討小學課堂教學優化的藝術。
1．精心設計導語。導語的設計在每節課的開頭，它的精妙與否關系到一節課的成功與失敗。導語設計要精而巧，要通過簡潔的語言使學生很快進入情境，同時激發他們的學習興趣。人們說，“開場白”要叫得響。小語教學中的導語相當于“開場白”。有一些老師上課，往往先板書課題，接著解釋題意，然后講讀課文，長此以往，未免程式化了，自然平板乏味。導語旨在激發學生審美主體意識，激趣、感受、探求、鑒賞，如此導入新課，自會增強教學效應。導語的樣式很多，關鍵在于我們要因文制宜，不斷發掘、創造。
2．引導學生參與。傳統的語文教學往往偏重教師講、學生聽，談不上學生積極參與、自主學習，而成功的語文課應該體現教師主導、學生主體的作用。學生自主學習的具體體現就是積極參與閱讀教學的全過程，學生參與的熱情和程度直接影響教學效果。如何引導學生積極參與呢？
2．1 運用手段，激發參與興趣。
①情感共鳴，誘導興趣。如教學《赤壁之戰》，讓學生以桌面當江面，以鉛筆作戰船，共同來找“火攻”的十大妙處，并說明理由。這就活躍了氣氛，激發了情趣。
②創設情境，激發興趣。如教學《鯨》，可運用生動的語言和多媒體輔助手段，為學生描述鯨的生活畫面。學生被深深吸引，產生了“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感受。
③練中增趣，鞏固興趣。如教學《海上日出》，可設計按太陽升起的過程畫出順序圖，讓學生根據圖用“先……然后……接著……最后……”等表示先后順序的詞語說一段完整的話，使學生既充滿興趣，又受到訓練。
2．2 多方啟發，提高參與能力。
①讓學生參與學習目標的制定。如《蛇與莊稼》，有學生提出：課文介紹蛇與莊稼、貓與苜蓿等事物間的聯系，這跟我們有什么關系？我們為什么要學？這和“讓學生通過學習，懂得了解事物之間的聯系，研究它們的規律，才能把事兒做好”這一難點一致，于是教者組織學生積極討論，學生十分高興。
②讓學生參與學法的選擇與創造。如教學《蛇與莊稼》，提供畫關系圖、講故事、復述、抓重點詞句等“參考學習方式”，建議學生根據自己所選內容和方法來學習，并鼓勵他們創造新的學法，效果非常理想。
③讓學生參與教學的總結與評價。如教學《蝙蝠和雷達》，教師出了一道填空題：人們從（ ）得到啟發，發明了（ ），使（ ）能夠（ ）。學生說出了許多種填法，并發現這是一道永遠做不完的題，因為許多發明還不了解，新的發明還會出現。如此總結，學生收獲很大。
3．發揮情感因素。在語文教學中發揮感情因素，注意把師生之情與課文之情、課文之情與詞句之意密切結合，內在溝通，情意交融，就得啟迪心智，縱深發掘，收相得益彰之效。如果就文教文，不去以情激情，勢必平板單調，枯燥乏味了。文藝作品必須以情感人。同樣，語文教學也必須注重感情的熏陶，以情育人。在語文教學的航程中，怎樣以情為帆呢？
3．1 以教師情激學生情。首要的是在師生之間創設一種真誠的、和諧的情感氛圍。如教學《我的伯父魯迅先生》，有位老師一開始就親切地與學生娓娓而談，尤其是教者與學生分角色表演文中魯迅救助車夫這一情節的真誠投入，使扮演“我”的學生受到感染，激起了感情波瀾，自然地對魯迅先生產生了崇敬與愛戴之情。
師生關系和諧融洽只是教學的基礎，教者還必須以情激情，使師生產生情感共鳴。如教學《長城》，不管是朗讀課文，分析課文，還是介紹古代勞動人民修筑長城的情景，教者自己首先要充滿對長城的贊嘆，對修筑長城的古代勞動人民的贊美，自豪感、贊美情溢于言表，學生自會受到情緒感染，沉浸于熱烈的共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。
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1、外墻外保溫系統的主要技術特點
對外墻進行保溫，無論是外保溫、內保溫還是夾心保溫，都能夠使冷天外墻內表面溫度提高，使室內氣候環境有所改善。然而，采用外保溫則效果更加良好，其原因是：
1.1外保溫可以避免產生熱橋。在采用同樣厚度的保溫材料條件下，外保溫要比內保溫的熱損失減少約1/5，從而節約了能耗。
1.2在進行外保溫后，由于內部的實體墻熱容量大，室內能蓄存更多的熱量，使諸如太陽光照或間歇采暖造成的室內溫度變化緩慢，室內較為穩定，生活較為舒適：也使太陽輻射得熱、人體散熱、家用電器及炊事散熱等因素產生的“自由熱”得到較好的利用，有利于節能，而在夏季，外保溫層能減少太陽輻射熱的進入和室內高氣溫的綜合影響，使外墻內表面溫度和室內空氣溫度得以降低。
1.3室內居民實際感受到的溫度，既有室內溫度又有圍護結構內表面溫度的影響，這就證明，通過外保溫提高外墻內變面溫度即使室內的空氣溫度有所降低，也能得到舒適的熱環境，在加強外保溫，保持室內熱環境質量的前提下，適當降低室溫，可以減少暖負荷，節約能源。
1.4由于采用了外保溫的結果，內部的磚墻或混凝土墻受到保護，室外氣候不斷變化引起墻體內部較大的溫度變化發生在外保溫層內，使內部的主體墻冬季溫度提高，濕度降低，溫度變化較為平緩，熱應力減少，因而主體墻產生裂縫、變形、破損的危險大為減輕，壽命得以大大延長。
2、外溫技術
外保溫技術不僅適用于新建的結構工程，也適用于舊樓改造，適用于范圍廣，技術含量高；外保溫包在主體結構的外側，能夠保護主體結構，延長建筑物的壽命；有效減少了建筑結構的熱橋，增加建筑的有效空間；同時消除了冷凝，提高了居住的舒適度。
2.1外掛式外保溫
在施工中，采用外掛的保溫材料有巖（礦）棉、玻璃棉氈、聚苯乙烯泡沫板（簡稱聚苯板，EPS、XPS）、陶粒混凝土復合聚苯仿石裝飾保溫板、鋼絲網架夾芯墻板等。其中聚苯板因具有優良的物理性能和廉價的成本，已經在全世界范圍內的外墻保溫外掛技術中被廣泛應用。該外掛技術是采用粘接砂漿或者是專用的固定件將保溫材料貼、掛在外墻上，然后抹抗裂砂漿，壓入玻璃纖維網格布形成保護層，最后加做裝飾面。還有一種做法是用專用的固定件將不易吸水的各種保溫板固定在外墻上，然后將鋁板、天然石材、彩色玻璃等外掛在預先制作的龍骨上，直接形成裝飾面。這種外掛式的外保溫安裝費時，施工難度大，且施工占用主導工期，待主體驗收完后才可以進行施工。在進行高層施工時，施工人員的安全不易得到保障。
2.2聚苯板與墻體一次成型
采用聚苯板與墻體一次成型技術，是在混凝土框-剪體系中將聚苯板內置于建筑模板內，在即將澆注的墻體外側，然后澆注混凝土，混凝土與聚苯板一次澆注成型為復合墻體。該技術解決了外掛式外保溫的主要問題，其優勢是很明顯的。由于外墻主體與保溫層一次成活，工效提高，工期大大縮短，且施工人員的安全性得到了保證。而且在冬季施工時，聚苯板起保溫的作用，可減少圍護保溫措施。但在澆注混凝土時要注意均勻、連續澆注，否則由于混凝土側壓力的影響會造成聚苯板在拆模后出現變形和錯茬，影響后序施工。其中內置的聚苯板可以是雙面鋼絲網的，也可以是單面鋼絲網的。雙面鋼絲網聚苯板與混凝土的連接，主要是依靠內側鋼絲網架與墻體外側配筋相綁扎及混凝土與聚苯板的粘接力，其結合性能良好，具有較高的安全度。單面鋼絲網聚苯板與混凝土的連接，主要依靠混凝土與聚苯板的粘接力以及斜插鋼筋、L?型鋼等與混凝土墻體的錨固力，結合性能也較好。與雙鋼絲網相比較，單面鋼絲網技術因取消了內側鋼絲網和安裝保溫板前的板外側抹灰，節省了工時和材料。其造價可降低10%左右。但此兩種做法都采用了鋼絲網架，造價較高，且鋼材是熱的良導體，直接傳熱，會降低墻體的保溫效果。
2.3聚苯顆粒保溫料漿外墻保溫
將廢棄的聚苯乙烯塑料（簡稱為EPS）加工破碎成為0.5~4mm的顆粒，作為輕集料來配制保溫砂漿。該技術包含保溫層、抗裂防護層和抗滲保護面層（或是面層防滲抗裂二合一砂漿層）。其中ZL膠粉聚苯顆粒保溫材料及技術在1998年就被建設部列為國家級工法。這種工法是目前仍被廣泛認可的外墻保溫技術。該施工技術簡便，可以減少勞動強度，提高工作效率；不受結構質量差異的影響，對有缺陷的墻體施工時墻面不需修補找平，直接用保溫料漿找補即可，避免了別的保溫施工技術因找平抹灰過厚而脫落的現象。同時該技術解決了外墻保溫工程中因使用條件惡劣造成界面層易掉粘空鼓、面層易開裂等問題，從而實現外墻外保溫技術的重要突破。
3、建筑節能
3.1建筑節能的意義
為了可持續發展，必須保護能源。國家每年新建和改建的幾千萬建筑要消耗幾十億噸樹、磚石和礦物材料，造成森林的過度砍伐，帶來土地的破壞，大大破壞了自然環境。住宅與公共建筑的采暖、空調、照明和家用電器等設施消耗占全球三分之一能源，主要是化石能源。而化石能源燃料是地球經歷了億萬年才形成的，它將在幾代人中?間消耗殆盡。所以建筑節能即是在建筑中合理使用和有效利用能源，不斷提高能源利用能源。
