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幼兒園對聯范文1
上聯：東路西路四方路路路愛兒路
下聯：小班大班學前班班班親子班
橫批：真情實意
上聯：金針度人奏點石之效
下聯：星火燎原燃希望之光
橫批：從這里出發
上聯：一代英雄從小看
下聯：滿園花朵向陽開
上聯：朝朝暮暮，進進出出
下聯：大大小小，忙忙碌碌
上聯：朝氣蓬勃，與時俱進
下聯：霞光天使，茁壯成材
上聯：新園新風新氣象
下聯：老師孩子個個棒
上聯：新蕾移栽苗愈壯
下聯：舊園喬遷地更廣
橫批：越辦越好
上聯：培新苗一日之計在于晨
下聯：看嫩芽小荷尖尖迎朝陽
上聯：金針度人奏點石之效
下聯：星火燎原燃希望之光
上聯：樹木成棟梁須自幼苗得雨露
下聯：桃李欲芬芳必有良師添文氣
上聯：綻蕾花樹株株秀
下聯：破土春筍節節高
上聯：樹木成棟梁須自幼苗得雨露
下聯：桃李欲芬芳必有良師添文氣
上聯：校園逢春綠
下聯：桃李向陽紅
上聯：春風暖四海
下聯：桃李香五湖
上聯：三春催桃李
下聯：四化賴棟梁
上聯：園內桃李年年艷
下聯：校中棟梁節節高
上聯：大地繡三春美景
下聯：中華育四有新人
上聯：尊師愛生風尚美
下聯：勤教苦學氣象新
上聯：嘔心瀝血育桃李
下聯：盡智盡忠培棟梁
上聯：學海無涯勤可渡
下聯：書山萬仞志能攀()
上聯：教學相長師生共勉
下聯：德才兼備文武雙全
上聯：教書育人桃紅李艷
下聯：升學就業海闊天空
上聯：神州騰飛科學是關鍵
下聯：中華崛起教育應先行
上聯：書聲歌聲笑聲聲盈校舍
下聯：德育智育體育育孕新苗
上聯：黑板一方演繹幽微世界
下聯：講臺三尺集成浩瀚乾坤
上聯：春盈山河 山河壯麗鋪錦繡
下聯：日耀桃李 桃李芬芳增光輝
上聯：春到人間 祖國花朵開大地
下聯：喜臨新歲 幸福兒童進樂園
幼兒園對聯范文2
【關鍵詞】 清肺止咳糖漿;支原體肺炎;IFN-γ;IL-2;IL-4;IL-6
支原體肺炎是肺炎支原體(Mycoplasma,MP)引起的肺部急性炎癥,是最常見的小兒非典型肺炎。它既與MP直接侵犯有關,又與免疫損傷有關[1]。MP可激活免疫系統,產生多種細胞因子和其他體液因子,保護機體抵抗侵襲,但過量的細胞因子反而對機體有害,可致病理反應。肺外并發癥的發生亦較多,嚴重影響小兒的健康發育[2]。因此,積極探索MPP的防治具有重要的臨床意義。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2008年10月至2009年5月期間于本院住院治療的支原體肺炎患兒共46例,隨機分為阿奇霉素組20例,清肺止咳糖漿聯合阿奇霉素組26例,平均年齡(4.65±1.5)歲;此外選擇同期門診查體正常兒童20例為正常對照組,平均年齡(4.32±1.2)歲
1.2 診斷標準 參照《諸福棠實用兒科學》中MPP的診斷標準。
1.3 方法 阿奇霉素組給予阿奇霉素10 mg/kg,靜脈滴注給藥,1次/d,連續用藥7 d,之后口服阿奇霉素顆粒5 mg/kg,1次/d,連續用藥3 d,再靜脈滴注3 d為1個療程,根據病情可重復療程;聯合治療組在阿奇霉素組基礎上加中藥清肺止咳糖漿,口服給藥,每次30 ml,2次/d。于治療前后分別抽取患兒靜脈血2 ml,并抽取正常兒童靜脈血2 ml,離心取血清,酶聯免疫法檢測IFN-γ、IL-2、IL-4、 IL-6水平,步驟嚴格按照說明書操作。
1.4 療效判斷標準 治愈:癥狀消失,體溫正常,肺部音消失;X線復查肺部病灶吸收,血象恢復正常;好轉:癥狀減輕,肺部音減少;X線復查肺部病灶未完全吸收;未愈:癥狀及體征均無改善或惡化(參照中醫藥高等教育學會全國臨床教育研究會兒科分會制定的肺炎療效判定標準)。
1.5 統計學分析 用SPSS11.5統計軟件進行卡方檢驗或單因素方差分析,組間均數差異采用q檢驗,以P
2 結果
2.1 兩組療效的比較 與阿奇霉素組比較,聯合治療組患兒治愈率明顯提高(P
2.2 血清IFN-γ、IL-2含量的變化 治療前兩組患兒與正常組比較,血清IFN-γ、IL-2水平均明顯于正常組低(P
2.3 血清IL-4、IL-6含量的變化 治療前兩組患兒與正常組比較,血清IL-4、IL-6水平均明顯于正常組高(P
表1
兩組療效情況(例,%)
組別例數治愈好轉未愈治愈率%
阿奇霉素組20153275
聯合治療組26232188.5
注:與阿奇霉素組比較,P
表2
對MPP患兒血清IFN-γ、IL-2含量的影響( x±s)
組別例數
IFN-γ(pg/ml)IL-2(pg/ml)
治療前治療后治療前治療后
正常對照組1248.56±5.5433.17±6.28
阿奇霉素組3025.84±5.0130.85±3.8819.58±3.2824.22±2.83
聯合治療組3223.11±4.3140.14±6.3518.87±3.3329.27±4.97
注:與正常對照組比較,P
表3
對MPP患兒血清IL-4、IL-6含量的影響( x±s)
組別例數
IL-4 (pg/ml)IL-6 (pg/ml)
治療前治療后治療前治療后
正常對照組1231.44±5.4040.36±6.81
阿奇霉素組3056.96±6.5252.55±6.3665.25±8.6758.39±7.66
聯合治療組3258.77±7.1035.30±4.6667.35±7.3649.26±6.54
注:與正常對照組比較,P
作者單位:261011山東省濰坊市婦幼保健院(胡吉英);
濰坊市中醫院(魏紅 郭愛玲)
3 討論
MPP的發病與機體免疫功能變化有關,若單純采用大環內酯類等抗生素治療,療程較長,給患兒帶來的痛苦大,且長期應用易于發生消化道反應和肝損害等不良反用。我們采用阿奇霉素聯合中藥治療MPP患兒,結果顯示,聯合治療組與單用阿奇霉素組比較,治愈率升高、療程縮短。
IFN-γ、IL-2是一類具有抗微生物、免疫調節作用的重要的細胞因子,主要由Th1細胞產生[3,4],有研究顯示IFN-γ及IL-2在抗MP感染中發揮重要作用。本研究發現,MPP患兒血清IFN-γ及IL-2含量明顯低于正常兒童,說明當患有MPP時Th1細胞功能被抑制。清肺止咳糖漿干預后,MPP患兒血清IFN-γ、IL-2含量顯著升高,可見清肺止咳糖漿具有明顯的恢復Th1細胞活性、上調IFN-γ及IL-2含量的作用,從而發揮抗MP感染的作用。
IL-4、IL-6主要由Th2細胞產生,是炎癥反應中重要的細胞因子。有研究顯示,當患有MPP時,體內Th2細胞功能增強,持續過高水平的IL-4、IL-6參與炎癥的病理過程,不利于炎癥的恢復[5,6]。本研究亦發現,MPP患兒體內IL-4、IL-6含量明顯高于正常組,與以往研究結果一致。經過清肺止咳糖漿干預后,二者含量顯著降低,而單用阿奇霉素組,其含量變化不明顯,表明清肺止咳糖漿可抑制Th2細胞功能,降低IL-4、IL-6的含量。
綜上所述,清肺止咳糖漿聯合阿奇霉素治療幼兒支原體肺炎療效顯著,其機制可能與清肺止咳糖漿恢復Th1細胞功能、抑制Th2細胞功能,從而調節患兒的免疫平衡有關。
參 考 文 獻
[1] 羅征秀,李欣,劉恩梅,等.肺炎支原體肺炎患兒Th1、Th2細胞免疫功能變化分析.第三軍醫大學學報,2006,28(15):1623-1626.
[2] Daxboeck F,Bauer CC,Assadian O,et al.An unrecognized epidemic of Mycoplas-ma pneumoniae infection in Vienna.Wien Klin Wochenschr,2006,118(7-8):208-211.
[3] Rios AM,Mejias A,Chavez Bueno S.Impact of cethromycin (ABT-773) therapy on microbiological,histologic,immunologic,and respiratory indices in a murine model of Mycoplasma pneumoniae lower respiratory infection.Antimicrob Agents Chemother,2004,48(8):2897-2904.
[4] Esposito S,Droghetti R,Bosis S.Cytokine secretion in children with acute Mycoplasma pneumoniae infection and wheeze.Pediatr Pulmonol,2002,34(2):122-127.
幼兒園對聯范文3
關鍵詞：本土文化美術教育 農村作物 古鎮建筑 農村節日風俗
幼兒園美術教育的目標是借助于美術這一載體，促使幼兒的認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。幼兒美術又被作為幼兒表現自我，表現自己對客觀世界的看法的有效工具。2003年教育部頒布條例，允許各地可以開發自己的本土教材。所以在大力提倡弘揚民族文化的今天，將本土文化引入幼兒園的美術教育之中，讓幼兒從小接觸，感受和學習鄉土美術，對開拓幼兒視野，促進審美經驗與認知的發展，培養幼兒對家鄉的自豪感、自信心都有很大的好處。所以把本土文化元素融入幼兒美術活動中，更能拓展和完善幼兒美術教育活動的內容，能夠促進幼兒的全面發展。在美術教學實踐中，筆者從以下方面把本土文化引入美術教學活動，現就具體做法與大家探討：
一、讓農村作物走進美術課堂
作為農村幼兒園，由于條件有限，開展美術活動時在教材和工具匹配等準備上都很難完備，因此我們可以積極挖掘本土美術教學資源，充分利用農村優勢。農村中農作物種類繁多、形態各異、色彩豐富是美術創作的絕好素材。
所以在美術活動中我嘗試著讓幼兒們從家里找出不同種類、顏色的種子，每樣帶些進行美術活動。把孩子們所帶來的種子收集起來：黃豆、墨豆、扁豆、蠶豆、紅豆、蕓豆、薺菜籽、葫蘆籽、玉米、小麥、花生等等。這么多種子聚在一起時，孩子們興奮極了。于是我又趁機在投影中展示了用多種種子拼貼成的漂亮的手工作品，在幼兒們一聲聲的驚嘆聲中，激起了幼兒對學習美術的欲望。接著在活動中，我帶領幼兒用扁豆粘貼成房頂，用紅豆粘貼房屋，用黃豆粘貼太陽，玉米粘貼太陽的光芒，用蠶豆制作成小路，同時也放手讓幼兒自己動手創作，在活動過程中有些幼兒完成了海底世界的拼貼、森林的拼貼、玩耍時的拼貼，孩子們都玩在其中，樂在其中。還有在大班手工活動《稻草人》中，我利用麥稈進行捆扎小稻草人的活動，在活動中幼兒用細巧的手制作了一個又一個可愛、活潑的稻草人，特別是點點小朋友捆扎了一個“四眼”稻草人；飛飛制作了一個太空稻草人；琳琳制作了溜冰稻草人。通過這些活動的開展都使我們的孩子更愛動手了、更愛創作了、更愛思考了。另外，我還通過親子手工活動，讓幼兒和父母共同制作蔬菜娃娃、蔬菜動物等。有的家庭制作了紅薯小豬、黃瓜蛇、花菜兔等等，豐富的農作物激發了幼兒們的創作靈感，增強了幼兒表現美的能力，讓幼兒充滿了對藝術的興趣，提高了他們的審美能力，動手能力和創造能力。
二、讓古鎮建筑走進美術課堂
余東古鎮作為南通文化的薈萃之地，仍保存有明、清、明國等時期的古建筑。而建筑又可以生動地表現文化，證明文化的存在，人們可以通過這種實體形象十分直接地感知和認同屬于自己的本土文化，所以古鎮建筑也是一種文化精神的載體。古鎮中保存尚好的代表性建筑法光寺，明武進士故居、范式宅院、郭家銀樓、江家客棧等，這些建筑雖然規格等級比較低，但其木質柱基，牛角形屋脊，屋面坡度等，都體現南通地區建筑特有的古樸遺風，針對這一優秀資源，我認為應該，更有必要把它們引用到我的美術活動中。于是我帶著幼兒們參觀了法光寺、余東老街等建筑，在參觀的同時，我有意識地引導幼兒去認識大門堂、木質柱基、鳳屋脊、鏤空窗格等，通過具體實物讓幼兒們很容易就理解了這樣一些抽象名詞，真正增長了他們的知識，開拓了他們的眼界，接著在繪畫活動中我讓幼兒試著把自己看見的古鎮特色建筑勾畫出來，讓他們自由的給畫中的建筑物涂上顏色，令人意想不到的是，古鎮建筑中的特有顏色如法光寺的金黃色、門柱的棕紅色、大門堂的灰色等都能在畫中相應的地方體現出來。而在蠟刻畫《新余東》繪畫活動中，幼兒用豐富的想象力，有結合老街的特色文化，勾勒出了一個嶄新的余東，在繪畫表現中幼兒抓住了最基本的老街色調，老街的牛角屋頂，老街的大門堂都在幼兒作品中有所展現。所以我認為在這樣的美術活動中，幼兒收獲的東西要遠遠大于常規美術活動中老師的說教，幼兒對美術活動的情趣也較以往表現得更濃郁。
三、讓節日“盛裝”走進美術課堂
傳統節日是民族文化的集中體現，在農村中我們的節日也一樣體現著本土文化。而幼兒參與程度最高的，最盼望的，最具吸引力的傳統節日應該是過年，在過年期間，幼兒能夠真切地體會到父母親在忙碌中的喜悅之情，對過年特有的蒸饅頭、貼對聯、貼年畫、掛燈籠、跳錢龍、舞獅子等都感覺非常新奇，這些也正是城市里的幼兒沒有。鑒于以上原因，我也及時地把它們引入到我的美術課堂，所以在大班中我開展了欣賞《年畫》活動，以提高幼兒的審美，讓他們對年畫的鮮艷色彩的寓意都有了更深刻的理解。在美術繪畫活動《過新年》中，我驚訝地發現幼兒們的繪畫內容豐富多彩，有嬉戲打鬧放煙花的場景、有快樂舞獅的場景、有父子倆張貼對聯的場景等，在他們的畫中，都能用現實生活中所觀察到的畫面和色彩裝點著自己畫中的房子、燈籠、對聯和燃放的五彩煙花等，他們的繪畫作品各有特色，然而最主要的是每個幼兒的作品中都充滿著歡樂和喜悅，這些不都是我們美術教學活動中所期待的嗎？
幼兒園對聯范文4
關鍵詞：民俗文化；幼兒園；傳承；發展
民俗文化源于生活，與兒童的現實生活狀態緊密相連，并以幼兒喜聞樂見的形式存在于幼兒的生活之中。然而，在經濟迅猛發展的今天，中國傳統文化受到了外來文化的嚴重沖擊。在新時期我們應該讓民俗文化走進幼兒園，使孩子們從小感受到中國傳統民俗文化的博大精深。下面就我實踐中的具體做法，請專家給予斧正。
一、 營造民俗氛圍
美好的環境會吸引孩子駐足，會引發孩子想像，會激起孩子創新。所以在幼兒園文化墻上，我們采用剪紙風格的美術畫法，繪制了孩子們一個個嬉戲的場面，如“舞龍”、“抖空竹”“推鐵圈”、“玩沙包”、“跳竹竿”“放風箏”等，孩子們不僅在此感受了游戲的快樂，而且剪紙中陰陽的畫法對幼兒學習剪紙起到了熏陶的作用，讓孩子們領略到民間藝術的美。
（一）各具特色的走廊吊飾再現民俗文化的整體美。在制作走廊吊飾的材料選擇上，充分挖掘家長資源，搜集了大量的麻繩、草帽、竹簾等廢舊材料。教師們根據本班的文化特色精心設計與巧妙制作。將這些廢舊材料變成了一件件富有童趣的工藝品并賦予它們濃郁的民族氣息。例如整幢樓的走廊分別以不同民間藝術為特色進行裝飾。底樓是剪紙和草編，主題式剪紙與幔紗的絕妙結合使孩子們瀏覽往返；竹簾與幼兒的草編作品組合帶來了濃濃的田園氣息。二、三樓是國粹臉譜、彩燈、印染與傘藝。以大折扇為背景展示臉譜，麻繩懸掛展示的各種宮燈……創意與民間藝術的巧妙結合，使孩子們身臨其境地感受到民間文化的魅力，從中獲得有關民間藝術的審美經驗。
（二）室內環境突出民俗個性美。
班級墻面布置突出民俗特色，如在一次性碟子上畫上精美的十二生肖圖案，活動中，孩子們與墻面有效互動，讓孩子們知道了自己是屬什么的，還知道班里小朋友都屬什么，有關的十二肖都有誰，它們之間有什么故事。這個小小的設計真正體現了環境育人的特點。還可以在“我知道的節日”主題墻面中，讓孩子們了解到我們中國的傳統節日及傳統文化。如中秋節為什么吃月餅、端午節為什么包粽子、劃龍舟，過年為什么貼門神、對聯，放鞭炮等。另外，舊貨市場淘來的舊箱子，在老師的畫筆下，變成一個個蘊含民俗文化于其上，有“漢磚”花紋，有“青花瓷”紋樣，有傳統民間雜技、刺繡，有中國的牡丹，組合擺在“京劇梨園”舞臺周圍，別有一番濃厚的民族味，這些環境細節處，均成為孩子了解和欣賞民俗文化的窗口和展臺。
二、讓民間游戲融入幼兒生活
幼兒民間游戲使用的玩具十分簡單、廉價，一般都來自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒有玩具也可以用替代物。如幾塊小石頭幾顆玉米粒，即可以玩“抓棋子”；幾粒木珠或幾顆廢舊鈕扣或瓶蓋串起來，便可以玩“跳格格”等等。這些石頭、沙、廢舊物品等材料價廉物美，并且，由于這些材料沒有固定的形式，不表現某一具體的物品，兒童在游戲中可以根據自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。有的游戲甚至只用幼兒的手、腳或身體的某些部位、某個動作就可以進行。
三、讓民間藝術融入幼兒園課程
《幼兒園教育指導綱要》要求我們要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”，因此，我們將幼兒園素質教育與民間藝術教育活動有效融合，進一步充實和完善“以素質教育為突破口，以藝術教育為主線”的園本理念，通過恰當的形式將民間民俗文化傳遞給孩子，逐步形成這種新型的園本特色教育模式。
（一）采用多樣化的教育形式，培養幼兒對民間藝術的興趣。中華民族藝術文化博大精深，通過多種形式培養幼兒的興趣，如：民間文學（童謠與童話、傳說、神話、寓言故事、諺語與謎語雙簧、三句半等），民間音樂（歌曲、舞蹈、樂曲、戲曲等）；民間美術（繪畫：年畫、印染畫、手工、刺繡、剪紙、泥塑、中國結等），民間游戲（活動的扯鈴，彩色的毽子、滾鐵環、跳房子、跳皮筋等）用以在幼兒各類活動中對幼兒進行系統的民間藝術啟蒙教育活動。
幼兒園對聯范文5
關鍵詞 節日 特色環境 專項活動 衍生活動
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Development and Utilization of Festivals Culture in
Paper-cutting Programs in Our Kindergarten
CHEN Liying
（Jiangsu Zhangjiagang Deji Kindergarten， Zhangjiagang， Jiangsu 215635）
Abstract The use of folk festivals and cultural elements to carry out paper-cut activities to make paper cutting activities， whether in the form or content is more brilliant. Carry out various paper cutting activities not only broaden the children's cultural horizons， to enhance the child's cultural literacy， the children formed a national cultural identity， it is my garden and carry out paper-cutting skills， enrich culture， an effective way to expand visibility. Years of accumulation， paper cutting special events my garden bear fruit， shine in the peer kindergarten.
Key words festival； featured environment； special events； derivatives activities
傳統節日是民族精神和情感傳承的重要載體之一，它是中國獨有的民族文化遺產。人們喜歡用一切美好的形式來裝扮節日，營造出洋溢著美的節日氣氛，寄予了迎吉納樣、多子多壽、五谷豐登等深層的美好意蘊。剪紙就是其中重要的一種形式。開展剪紙特色活動以來，我們就充分利用了節日這一契機，把剪紙活動推向縱深處。
1 圍繞節日布置剪紙特色環境
隨著對剪紙研究的日益深入，剪紙特色在幼兒園環境中逐步彰顯。尤其是節日來臨，我們都能從園內的環境中找到太多與節日呼應的元素。如春節。一字排開的大紅燈籠上裝飾著張牙舞爪的龍飛鳳舞；手工制作的“爆竹”和“鞭炮”上也粘貼著“喜”、“福”等字樣；大門兩側的大紅對聯字樣是一氣呵成的陰剪，四周圍著精致花邊是別致的鏤空剪刻，此種另類對聯遠看沒什么玄機，近看卻別有一番風味。六條長廊里圍繞新年主題的來自教師、家長和幼兒的各類剪紙作品琳瑯滿目，每一幅都盛滿著新年祝福、吉祥如意、天時地利人和，像一場歡欣鼓舞的盛宴，讓經過長廊的孩子、家長應接不暇，陶醉其中。教室里，孩子們剪的“雙喜”、“團花雙喜”、“連喜團花”等各種新年主題作品層出不窮，剪紙區的墻壁上貼著的各類作品也密密匝匝嚴嚴實實。
自主游戲創設中也加入相應的剪紙元素。如小班在實施話題“秋天的水果”時開設“水果店”游戲，讓幼兒練習沿線剪各種水果；中班話題“多彩的秋天”時開設游戲“展”，練習剪紙內容“”；大班在實施話題“歡歡喜喜過大年”時，開設“爆竹加工廠”，在卷好的炮仗上貼上“喜”或者“福”。
2 圍繞節日開展剪紙專項活動
專項剪紙活動主要是圍繞一些幼兒力所能及并在集體教學中進行的剪紙活動。此類活動需要老師選擇合適的剪紙內容，圍繞相應的剪制目標，采用適宜的教學手段。剪紙內容圍繞節日來進行，元宵節剪制“大紅燈籠”、“拉花”，圣誕節剪制“好玩的面具”，春節可以剪制“瓣花”（三瓣花、四瓣花――）、蝶戀花、雙喜（圓形喜、連喜團花、團花雙喜）。所選內容由易到難、由簡到繁地合理安排，“大紅燈籠”和“拉花”比較簡單，我們可以放在小班進行?！昂猛娴拿婢摺?、“瓣花”需要一定的構圖基礎，可以在中班進行?！暗麘倩ā焙汀半p喜”比較難，則放在大班進行。且讓每個活動都有明確的活動目標，小班幼兒要求在學會正確、安全使用剪刀的前提下，圍繞直線、曲線、簡單的圖形進行自由剪、沿線剪的游戲活動。中班幼兒以剪紙符號（即剪紙紋樣）的學習、匹配、拼貼裝飾、二方連續、四方連續及瓣花內容為主，大班幼兒在中、小班前期經驗的基礎上，以經典作品中常見的蝴蝶、喜字等內容綜合運用表現作品。
小班“大紅燈籠”為例，教學目標為“學習對折一次后在閉口處耐心細致地沿線剪，能夠剪出較長且不斷的直線來制作燈籠，體驗制作燈籠的快樂?！苯虒W中我們先出示制作完成的成品“燈籠”，帶孩子們一起來觀察如何用制作燈籠的。教師可以把成品“燈籠”還原，幼兒很容易就能發現：把方形紙對折，在閉口處沿線剪（注意不要剪到頭，要留一段距離），再打開方形紙，把兩側的邊粘貼一下，燈籠就做好了。第一課時教師可以提供畫好黑線的方形紙；第二課時讓幼兒自己畫黑線，再沿線剪；第三課時就可以讓孩子不畫線，自由剪。
3 圍繞節日拓展剪紙衍生活動
新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼耍覉@的剪紙系列活動角度有所轉變，由幼兒轉向家長，由幼兒自主完成轉向家園合作剪紙活動。
一年一度的兒童節，開展“德幼杯”剪紙作品大賽。一是為檢驗教學活動效果，同是也是引起家長對我園剪紙特色的關注。鼓勵家長參與到指導幼兒作品的活動中來，借鑒家長的智慧，吸納家長的點子，拓寬我園的剪紙思路，創新我園的剪紙形式。比賽要求鼓勵家長廣泛參與，作品可在家長的指導下進行，內容不拘一格，剪刻、剪貼形式不限。我們將所有上交作品進行展示，公開公正地評比出各種獎項，并把好的作品推出校門，請小作者給家長和路人作講解。從2008年開展此活動以來，作品上交數量呈逐年上升趨勢，作品質量也向精細化、專業化發展。
九九重陽節，我們邀請社區愛好剪紙的老人來園，與孩子同臺獻藝。孩子們樂意與慈祥的爺爺奶奶們親近，爺爺奶奶也對小朋友的作品嘖嘖稱贊。他們彼此欣賞，彼此學習，其樂融融。有時會組織小朋友到附近的敬老院，孩子們現場剪紙，把作品送給爺爺奶奶。這種老少同樂的活動，既讓孩子們學會了尊老敬老，又是提高幼兒技能的好機會。
幼兒園對聯范文6
1.尋“點”法――助教師把握傳統節日活動的核心
每個傳統節日都有其典型的習俗，為教師提供了選擇教育內容的廣闊空間，但同時也對教師如何抓住節日的核心意義，尋找恰當的“點”（即要素）來設計活動提出了挑戰。我園每個傳統節日中各個“點”的確立考慮了節日的典型面貌及幼兒的社會性發展，其實踐價值就是可以幫助教師從雜亂無序的節日習俗中發現每個傳統節日的核心意義，進而把握節日所承載的教育價值。[1]
在設計活動的過程中，教師可以先確定每個傳統節日的點，由點拓展經驗。如新年活動的點為“熱鬧”，如何凸顯“熱鬧”，繼而我們聯想到“親子”，最終設計了“親子慶新年活動”。如“端午節”主題活動，它的點有很多個，可以是“品粽子”，可以是“戴艾包”，也可以是“賽龍舟”，但活動的重點只能突出一個，為此，我們確定為“賽龍舟”，在創新“賽龍舟”比賽的基礎上設計了“劃龍舟”的游戲活動，以促進幼兒的團隊協作。
2.信息技術輔助法――助幼兒感受傳統節日活動的氛圍
巧用信息技術將為教師教學組織提供便利，為幼兒的學習增加樂趣，豐富活動的組織方式。促進教師教育教學活動中“教”的趣味性，提高幼兒“學”的積極性。傳統節日教育活動中，很多內容都需要進行氛圍的營造，借助信息技術可以為活動的有效開展提供很大的便利。
如“元宵節”活動中，我們需要為孩子營造喜慶的氛圍，這就需要進行“音樂”的烘托，伴隨著“元宵節”的兒歌進入活動現場，孩子們立即感受到元宵節的氛圍。為了豐富幼兒的體驗，“賞花燈”環節除了讓其欣賞自己制作的花燈外，還為幼兒提供了ppt制作的多種花燈，精美的圖片配上歡快的音樂，讓幼兒仿佛身臨“燈會”之境。
3.“品”食法――用節日食品調動幼兒對傳統節日的感知
我國的傳統節日除了其傳統風俗外，制作、品嘗相應的節日食品也成為我們慶祝傳統節日的獨特方式之一。“品”食法即通過讓幼兒品嘗、分享傳統節日殊的節日食品來調動幼兒對于該傳統節日的感知。除夕夜的餃子、元宵節的湯圓、端午節的粽子、中秋節的月餅、臘八節的臘八粥皆是很有特色的節日食品。孩子們可以從吃的東西來推斷出節日的名稱，幼兒在品嘗食物的過程中也會加深其對該節日的認識。
4.環境營造法――加強幼兒與節日環境的互動
“環境是幼兒的第二任老師”，中國的眾多傳統節日大多重視環境的打造及氛圍的營造，幼兒在通過“看”環境的過程中也必定能促進其對節日的理解。傳統節日有鮮明的節日特色，這些節日特色不僅給人愉快的情緒，更能激發幼兒參與節日的興趣，從而讓幼兒在節日的體驗中感受到傳統節日的美[2]。如說到春節，我們立馬會想到紅燈籠、紅窗花、紅對聯、紅衣服等，接著就是熱鬧的鑼鼓聲、喜慶的嗩吶聲以及到處張燈結彩的景象。在“紅紅的新年”的這個主題活動中，我們在樓亭間懸掛燈籠、在中間過道和走廊上懸掛自制玩具，在教室布置孩子們制作的喜慶作品，讓幼兒感受到節日的喜慶氛圍。在所有環境布置中，我們都強調節日與環境的互動，環境與幼兒的互動，突出自制各種節日物品布置環境，營造濃厚的民族傳統節日的熱烈有趣的氣氛。
5.家園互動合作法――促進傳統節日教育活動的家園共育
中國的很多傳統節日均強調家人的參與，要發揮節日的教育價值，幼兒園應和家長聯系，互相溝通，共同架起一座節日教育的橋梁，家園一致，使節日教育產生良好的教育效益。很多節日均在假期且時間較短，為此我們在節前向家長宣傳節日要點、習俗、讓家長利用假日帶孩子參觀、游覽、訪友、觀看電視文藝節目等等。節后，則有針對性地組織幼兒開展游戲、討論，或讓孩子和家長一起來園，進行以節日為主題的游戲活動，通過親子活動把孩子對有關節日的所見所聞轉化為其內在經驗。如新年主題活動可邀請家長與孩子一起賞花燈、猜燈謎，“端午節”活動可邀請家長與幼兒進行親子劃龍舟比賽等。只有充分利用家園合力，才能體現傳統節日教育的意義，發揮傳統節日教育的價值。
參考文獻：
