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小學生對聯范文1
下聯：猴舞新春又呈祥
橫批：萬事如意
上聯：羊獻銀毫書捷報
下聯：猴揮金捧迎新春
橫批：新年快樂
上聯：花果飄香美哉樂土
下聯：猴年增色豈換人間
橫批：幸福人家
上聯：勤羊辭舊千家同喜
下聯：頑猴鬧春萬戶皆福
橫批：四海同春
上聯：大鵬展翅蓬雀心驚
下聯：金猴騁日魑魅難藏
橫批：鵬程萬里
上聯：神羊獻瑞羊年吉祥
下聯：金猴舉棒猴年如意
橫批：花好月圓
上聯：辭群羊送來千里鵝毛
下聯：迎金猴燃起萬家燈火
橫批：春意盎然
上聯：羊年六畜興旺五谷豐登
下聯：猴年九州歡歌四化輝煌
橫批：國泰民安
上聯：三羊開泰人膺五福趁春去
下聯：萬猴維新天降大運隨日至
橫批：時和歲好
上聯：羊毫飽蘸濃墨重彩酬壯志
下聯：猴棒勁舞實事興邦競風流
橫批：大展宏圖
上聯：黃龍競舞為大地回春祝福
下聯：金猴揮棒給神州奮起壯威
橫批：國泰民安
上聯：辭群羊送來千里鵝毛
下聯：迎金猴燃起萬家燈火
橫批：喜迎新春
上聯：一干二凈除舊習
下聯：五講四美樹新風
橫批：辭舊迎春
上聯：大地流金萬事通
下聯：冬去春來萬象新
橫批：歡度春節
上聯：歡聲笑語賀新春
下聯：歡聚一堂迎新年
橫批：合家歡樂
上聯：百年天地回元氣
下聯：一統山河際太平
橫批：國泰民安
上聯：占天時地利人和
下聯：取九州四海財寶
橫批：財源不斷
上聯：天增歲月人增壽
下聯：春滿乾坤福滿樓
橫批：四季長安
上聯：迎喜迎春迎富貴
下聯：接財接福接平安
橫批：吉祥如意
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小學生對聯范文2
聽力教學不只有利于說、讀、寫這三項技藝的開展，而且為展開日常交際打下堅實的根底。但對學生而言，聽力常常又是難度最大的。傳統的教學長期注重讀寫鍛煉，而無視聽說的培育，學生的文化根底、心理狀態也影響了他們聽力的開展，言語環境的缺失也使得學生聽力才能相對單薄。如何改動這一現狀，讓中國學生辭別“啞巴英語”的學習情況是擺在我們面前的重要課題。英國著名言語學家P.格里說過：“初學者更需求天才教員的技巧?！苯虇T在英語的啟蒙階段的作用是宏大的。經過幾年的教學，我有如下考慮。
聽力教學就是培育學生取得和了解信息的才能。言語學研討標明：說的才能與聽的才能是密不可分的。只要先聽得懂，然后才表達得清。要較好地完成“聽”這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的言語根底外，還必需控制必要的技巧。學生需求對內容情節、對沒有聽分明的內容停止猜想；找內容的大意；抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需求教員有針對性地停止鍛煉，按部就班，潛移默化，協助學生進步聽力才能。
如何協助學生進步聽力才能呢？我覺得首先要讓學生對聽力練習有興味，克制恐懼的心理。美國心理學羅杰斯說：“勝利的教學依賴于真誠、了解和信任的師生關系，一種充溢心理平安感的課堂氛圍?！币罁庹Z教育心理學理論，一個人聽力了解才能的好壞與心理素質有親密關系。學生在生活中時辰處于漢語的言語環境中。小學生不順應英語的言語環境，在停止聽力鍛煉時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的言語資料，明白言語的含義，與此同時作出正確的判別答復問題。一旦呈現不會答復的標題，學生會產生較重的心理擔負，變得手忙腳亂，結果常常連最簡單的詞句都聽不懂。因而在平常的聽力鍛煉中，教員要留意學生的心理變化，發明輕松的課堂氛圍，防止使其產生厭惡以至抵觸心情。心理學研討標明，要想聽懂一段文章，必需具備聽的動機、自自信心和自然放松的狀態。所以教員要培育和激起學生聽的興味。我在教學中應用多媒體手腕停止單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是停止機械的操練；課堂上停止對話扮演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。牛津教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組對停止模擬、配音的聽說游戲。經過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性進步，潛移默化地練習了聽力。有了興味，學生聽的熱情就被調動了起來。
當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上停止。要進步學生的聽力程度，教員一定要堅持課堂教學主陣地，注重常規教學，發明良好的課堂英語言語環境，采用豐厚多彩的課堂教學辦法，進步課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而實在落實言語根底學問。教員自身要具備較好的言語素質，控制地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身于英語的海洋，逐漸控制連讀、重讀、失去爆破等句子朗誦技巧，進而到達純熟應用的水平。這樣做的同時也能擴展學生的言語輸入?，F代言語教學理論以為言語輸入量越大，言語的輸出才會相應進步。當輸入到達一定的量時，學生的言語才能便會產生質的變化。關于缺乏自然英語環境的小學生來說，平常的課堂教育是言語輸入的主要途徑。因而，教員堅持用英語授課能夠直接協助學生練習聽力。
小學生對聯范文3
關鍵詞：小學數學；學生思維；教學活動
新課改以來，我校就一直沿用人教版的小學數學教材，筆者在教學中發現該套教材嚴格按照義務教育小學數學教學大綱要求編寫，具有較強的系統性和科學性，符合小學生的數學學習認知規律和接受能力，利于教師和學生共同開展教學活動?？傊?，人教版小學數學教材符合新課改教學要求，結構合理，插圖新穎，習題適當，筆者認為在小學數學教學中教材操作性強，數學思想滲透高，對學生思維的啟發性好，教師完全可以立足教材設計高效教學活動，充分發揮鍛煉和養成學生思維的作用。
一、鍛煉及養成小學生思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動的邏輯水平和抽象程度，反映在小學生思維形式和思維過程中，且小學生展開思維形式和思維過程需要以人教版教材為載體。因此，筆者在教學實踐中注重對小學生思維形式和思維過程的組織。（1）小學生應用“概念+判斷+推理”等基本思維形式，開展思維活動，并在思維活動中緊扣“引入+形成+深化+構建”四大環節，對所學數學基本概念進行強化。且在小學數學數量關系、運用練習、算理分析和幾何知識分析中，對小學生概念運用、判斷以及邏輯推理進行有效訓練；（2）在小學生數學學習過程中，讓其真正置身于數學知識分析、比較、綜合學習活動中，對數學思維進行概括、抽象、系統化、具體化的鍛煉。
二、鍛煉及養成小學生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維活動的準確性和速度，筆者提出在小學數學教學中可以采用下列措施鍛煉及養成小學生思維的敏捷性。（1）充分利用綜合性較高的組合圖形、復合應用題和混合運算等數學情景，對小學生直覺思維進行訓練，具體辦法包括瞬間綜合訓練、總體觀察訓練、預見訓練、切入訓練和假設驗證訓練等；（2）組織開展針對性的數學學習訓練，如，聽算訓練、視算訓練、口算訓練、應用題列式、強大競賽訓練等，幫助小學生掌握數學簡算、速算的要領，增強小學生數學計算能力；（3）加強對數學基礎知識的鞏固，設計并開展針對性強的練習，幫助小學生熟練掌握數學知識技能，實現數學知識“動力定型”。
三、鍛煉及養成小學生思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動開展的角度選擇、方法應用、過程開展等方面的靈活性。筆者提出在小學數學教學中可以采用下列措施鍛煉及養成小學生思維的靈活性。（1）可逆性訓練。在教學中立足小學生數學已學知識，對小學生進行有效啟發，引導小學生自學新知識，利用人教版數學教材中的練習題，分析題目中條件和問題之間的順逆關系，引導小學生對練習題進行正、反方向的穿插思考；（2）變通性訓練。在教材習題練習中，引導小學生從多角度數學思維出發，對題目中存在的代換、轉化、恒等變形、假設等條件進行變通訓練；（3）溝通性訓練。在教學和習題訓練中，教師應對數學學習中的思路和知識進行溝通聯系，引導小學生熟練溝通訓練。
四、鍛煉及養成小學生思維的獨創性
思維的獨創性是指思維活動的獨特性、新穎性和發散性。筆者提出在小學數學教學中注重對數學知識進行系統教學，引導小學生趨向創造力“最近發展區”，可以采用以下措施：（1）在數學新知識教學中，教師鼓勵小學生從多角度獲得新知識，拓展小學生解決問題的渠道，培養小學生質疑問難和思辨爭議的學風；（2）結合小學數學教學活動，設計一題多變、多編、多議、多解、多驗的習題，對學生發散思維進行訓練；（3）利用多樣化應用題，對小學生數學思維進行基本擴散訓練，如，數量關系逆向思考、基本思考方法訓練、多組合問題訓練、新數量綜合訓練等。
小學數學雖然是一門基礎性學科，但是學科自身具有極強的邏輯性，小學數學教學活動不僅僅是傳授知識，更是對學生思維的鍛煉及養成，對培養小學生數學能力有重要作用。小學數學教學中，鑒于小學生思維深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性之間相互制約、聯系，充分發揮小學數學教學活動的交叉效應，優化小學數學教學活動作用，鍛煉及養成學生思維能力。
參考文獻：
小學生對聯范文4
【關鍵詞】體育鍛煉 心理素質 心理健康 小學生
人的身體和心理有密切的關系，健康的心理寓于健康的身體，心理不健康則會導致身體異常甚至患病。體育鍛煉不僅可以增強學生的體質，同時對促進學生心理健康， 有著積極的作用。通過體育鍛煉來促進學生的心理健康和社會適應能力是培植一代新人的須要。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
在校五年級的100名學生
1.2 研究方法
1.2.1 問卷調查法
采用問卷調查法和訪問法，向研究對象發放100份問卷，回收率100%，有效率100%。
1.2.2 文獻資料法
從圖書館和網上查閱與心理素質和體育鍛煉有關的資料，為論文提供理論依據。
1.2.3 數理統計法
對回收的有效問卷進行統計分析。
2 結果與分析
在對有參加體育鍛煉的學生進行問卷調查，通過對調查問卷的統計整理，從體育鍛煉對學生的一些心理素質的影響進行了分析。
2.1 學生對體育鍛煉的興趣很高
表1反映了學生對體育鍛煉的興趣情況。各種體育鍛煉是很受學生歡迎的，從表1也能看出，有73%的學生喜歡體育鍛煉，對體育鍛煉很有興趣。這說明學生喜歡參加體育鍛煉，而學生對體育鍛煉的興趣是奠定學生終生參加體育鍛煉的重要前提。
2.2 有益于學生身體素質的改善
表2反映的是學生在進行體育鍛煉前后對自身身體素質的評價情況。學生在沒有參加體育鍛煉之前，在協調性、柔韌性、靈活性等方面普遍來說都比較差。從表2可以看出，在鍛煉前只有21%的學生認為較好，有15%的學生認為不太好，大部分都屬于一般。表3表明，在運動以后，學生的身體素質有了比較明顯的提高，認為明顯改善和有所改善的已經占了93%，這說明通過體育鍛煉，對學生的身體素質起到了一定的改善作用。
2.3 有益于鍛煉學生的意志力和性格的改善
通過表4發現，通過體育鍛煉，促進了學生的意志力品質的增強，外向心理也得到了培養。學生意志力明顯增強和有所增強的分別占了40%和48%。從學生在體育課堂上的表現，我發現，有一部分學生在剛開始學習時侯跟不上，學不好不能夠完全堅持下來，但隨著老師的鼓勵和自身不斷的學習，他們表現的越來越好。在體育鍛煉中想要達到一定的效果沒有較好的自我控制能力和堅強的意志力是很難堅持的。
2.4 有助于學生社會適應能力的增強
表5為參加體育鍛煉對學生社會適應能力的作用。學生社會適應能力明顯增強和有所增強的分別占了56%和29%，這表明參加體育鍛煉對學生社會適應能力的培養有較大作用。通過對一些學生的訪談發現，他們對人際關系比較敏感，經常表現出敵對、恐懼等不良心理。而在體育鍛煉的過程中有利于學生樹立團隊精神、競爭意識、合作意識，逐漸形成集體歸屬感、認同感和自我的價值感、責任感，從而能夠更好的為確立良好的人際關系打下堅實的基礎。
3 剖析體育鍛煉對學生心理素質和心理健康的積極因素
3.1 促進智力發展，提高創新能力
經常參加體育鍛煉，有助于提高學生的注意力、記憶力、思維力和想象力等得到充分發展，提高活動效率，還可以使其獲得良好的情緒體驗、樂觀自信、精神振奮、精力充沛，從而對人的智力功能具有促進在作用。另外，可以在一定程度上消除腦力勞動所帶來的疲勞，提高學習的效率，并能充分挖掘和開發學習的潛力，提高創新能力。
3.2 強自信心，提高表現力、改善人際關系
培養學生自信，正確認識自我。自信心是在正確認識、評價自我的基礎上提出的。在體育教學中，體育教師要給每個學生提供充分表現自我的機會。在體育教學中我們可以發現，一些體育成績好，運動能力強的學生往往在課堂上很活躍，示范也讓他們來做，這些學生往往很自信，精神狀態也好。而那些能力差的同學往往對自己沒有信心，更不好意思去展示自己、表現自己，甚至出現一定的心理障礙，對學習產生負面影響。這就要求教師要細致觀察，有意識地為這些能力差的學生創造展示其優勢、特長的機會，由簡到難，逐步培養其自信心。同時，給他們更多的關心和幫助，讓每一個學生逐步樹立自信心，在集體中和大家平等相處。獨生子女相對缺少同齡朋友的交往，特別是在現代社會相對更封閉的生活環境中，獨生子女們成熟得相對較晚，社會適應能力差，不善于與人交往，甚至連找朋友都要父母出面。參加體育運動，在一定程度上可以幫助克服孩子們成長過程中這些不利因素。不像大多數課外補習班，上課時孩子們仍舊各自學習。體育運動的游戲性質讓孩子們精神更松弛、性格更開放，接觸同齡朋友時，更容易拉近距離。集體項目可以培養孩子的團隊精神，個人項目可以鍛煉孩子的自我表現能力。這些都是現代獨生子們缺少、又是一個人成長過程中不可缺少的經歷。讓孩子們多參加運動，磨煉更堅韌的意志，培養更包容的性格，結交更多的朋友。
3.3 提高挫折的承受力，培養堅強的意志
在體育鍛煉中有時會因為自身素質低、協調性靈活性和柔韌性差或動作難度過大等原因無法完成，造成心理障礙，產生挫折心理。有時候運動本身就是一種挑戰，挑戰極限，挑戰自我，"勝敗乃兵家常事"，要勇敢的去面對困難，從中吸取教訓，學會激勵自己，勇于拼搏。如在耐久跑練習時，許多學生會出現"極點"反應，從而導致怕苦、畏難的情緒，通過老師及時的鼓勵學生要用頑強的意志去克服困難，教育學生在"極點"過后人馬上就會倍感輕松，而且越跑越有勁。在精神上給學生以鼓勵，使他們能堅持完成任務，在練習結束后要及時讓學生回味，引導學生懂得無論做什么事都要有勇氣，要有堅韌不拔的毅力和勇于拼搏的精神，這樣今后在人生的旅途中才能勇往直前。
3.4 有利于消除心理障礙
許多國家已將體育鍛煉作為心理治療抑郁癥的有效手段之一，臨床研究表明，通過參加一些慢跑，散步，徒手操等身體練習能有效地減輕焦慮和抑郁癥狀，增強自信。學生通過體育鍛煉減緩和消除由于學習和其他方面的挫折而引起的焦慮和抑郁癥狀，為不良情緒的宣泄提供了一種合理有效的手段，防止心理障礙或疾病的發生。狀態是影響心理健康的最主要的指標。
4 結論與建議
4.1 結論
4.1.1 體育活動能讓學生樂于與他人交往，融于集體中，在社會生活中有較強的適應能力，能使人際關系和諧。
4.1.2 體育活動能使學生情緒穩定，能培養學生樂觀、開朗的性格，促使學生個性全面發展。
4.1.3 體育活動能使學生的思維能力得到發展，培養良好的思想道德和意志品質，從而促進心理健康的發展。
4.2 建議
4.2.1 應加強小學生心理健康知識的傳授。
4.2.2 應以有利于改善焦慮、抑郁、緊張和疲勞等情緒狀態的運動為主。
4.2.3 在學生課余時間，應多開展有利于小學生身心健康的活動。
【參考文獻】
[1] 試論體育教學對小學生心理健康的影響[J].周得秀.文教資料，2005，35：75-76
[2] 體育教學與心理健康教育 [J]. 王冰.廣州體育學院學報，2004，24（4）；106-108.
[3] 體育與健康 [M]人民教育出版社出版.
小學生對聯范文5
一、進入情境，獲得語感
“作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，反之，一旦學生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領悟用以表達這一情境的語言文字。有此可見，創設情境不啻是促使學生感悟的催化劑。”②因此，在教學中，我們可以憑借多種教學手段創設相應的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發學生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。
（一）電化教學
電教手段以豐富多彩的內容和饒有情趣的形式極大地激發了學生的學習興趣和主動精神，使他們參與語感訓練的積極性提高。同時電教又為缺乏生活經驗與表象積累、形象思維能力占主導地位的學生降低了語感的難度，更好地適應了他們的語感準備狀態。比如，在教學《田園詩情》一課中，學生對荷蘭牧場是陌生的，于是，在學生自讀課文初步感知的基礎上，我們可以播放輕柔舒緩的音樂，并用投影映示出荷蘭牧場寧靜優美的田園風光，教師再伴以簡潔而動情的描述，這樣就縮短了學生與課文之間的距離，學生多種感官并用，進入了課文所描繪的意境。當學生聲情并茂地讀，沉浸在充滿詩情畫意的異域風景中時，教學效果就不言而喻了。
（二）實物操作
實物及操作創設情境也是教學中運用最普遍、最有效的方法。比如《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學生的感受，學生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學生親身體驗，達到領悟。例如《少年王勃》中“拍案叫絕”一詞，可以讓學生讀書，讀到精彩之處，拍一下桌子，叫一聲好。這樣無需查字典詞典，學生在操作的過程中就準確領悟了詞義。
二、言語實踐，培養語感
加強言語實踐是培養語感的一個重要手段。因為語感是在反復的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言：感覺是在自己的實踐中成為理論家的。培養語感一定要在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。一位教師在講古詩《江畔獨步尋花》時，將課上的十五分鐘時間留給學生。讓他們作一回詩人，也來“創作”一首描寫春天的詩。學生的熱情很高，寫得非常投入，有的一邊寫一邊竊笑，大概認為自己寫的哪里是詩呀！有的寫完一句就低吟一遍，認為通順了再寫下去。學生心中的詩是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！來感受一次“古詩文”創作的喜樂，煥起他們對傳統文化的向往。從一首首稚嫩的詩行中，我們看到了智慧和創造的靈光在閃亮。
三、引導思考，體味語感
培養語感離不開語言文字訓練這一中心環節。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字上下功夫，語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經驗聯系在一起，獲得更深的感受與理解。如“翠流”一詞，可引導學生讀這段話后這樣理解：那無邊的草地好像是用綠色撥灑，顏色是那么綠，那樣鮮，那樣濃，那濃濃的綠色，飽含了水分，好像凝聚成一個寬闊而碧澄的水面。這是多么美的景色，一個“流”字把意境寫活了。經常這樣的品詞、析句，學生對書面語言的感知力就會敏銳起來。
四、注重積累，內化語感
語感雖然以感受為基本形式，是一種心理體驗，然而有生活才有體驗，有對語言文字的感性積累才有理性的妙悟。這種積累既是生活的積累，也是語言文字的積累，只有重視積累，才會內化為學生自己的語感，并在聽、說、讀、寫的語言運用中顯現出來。
（一）生活體驗的積累
語言來自生活，產生于勞動，生活體驗是語感體驗的重要途徑，語文學科要注重語感的培養，必須以學生的聽說讀寫實踐為中心，注重在語文實踐中培養學生的能力，以生活為課堂，課堂則是通往生活的窗口，是生活的一個有機組成部分。教學中要有意識地啟發學生聯系自己的生活，喚起腦海中的生活經歷。
（二）語言材料的積累
小學生對聯范文6
【摘要】隨著社會的發展，生活水平的提高，小學生早戀問題已經切切實實地擺在我們教育者的面前。如何處理好這一問題，也是教育者應該重視的研究課題。處理好小學生早戀問題，需要教育的智慧與藝術。需要依據小學生早戀的心理特征，以科學有效的方法，對學生進行情感疏導。
【關鍵詞】小學生；早戀；心理特征；情感疏導
【中圖分類號】G515.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0095-01
小雅白白凈凈的，剪著齊耳短發，是個可愛又漂亮的女孩。
這個女孩早戀了。周末和男孩子一起出去玩，她會牽著男孩子的手，男孩子也會擁著她那稚嫩的雙肩逛街。學習成績飛速下滑，課堂上總愿意發呆，時不時的一個人坐在那里傻笑。班主任老師很是著急，找她談了幾次，她說她控制不了自己，她無時無刻都會想那個男孩子，想見到他。一個13歲的女孩，提前進入青春懵懂、騷動著的情感世界。輔導員老師和她談了好久，她只是笑，或者是哭，一句話也不說。
根據多年的工作經驗以及對徐小雅現象的分析，我認為小學生早戀原因主要有以下幾點：
第一，對異性好奇。小雅是個精力旺盛的女孩，但她未能把充沛的精力用在學習上，對學習缺乏興趣，而對異性感到好奇，開始早戀。
第二，缺乏家庭的溫暖。小雅的父母離異，母親與一個男人同居。在生活上徐小雅享受不到父母和其他家庭成員的關愛，感情上缺乏溫暖和尊重，行為上缺乏良好的示范引導。她的媽媽疲于生活，忽視了孩子在成長過程中的生理和心理的發展問題。徐小雅渴望有人分擔她的心事，有人給予她理解和撫慰，此時，情竇初開的異性同學就成了她最好的傾訴對象。
第三，愛慕虛榮。隨著社會的發展，加上流行的愛情歌曲和表現的影視和書籍的誘導，少男少女的潛意識里也產生一種希望被認可、被贊美甚至被追求的需要。小雅平時在學校里成績一般、表現平常，這種需要不能得到滿足。再加上有男同學向她表示好感，她的虛榮心得到了滿足。
隨著生活水平的提高，青少年的發育提前以及整個社會大環境的影響，早戀現象在小學的高年段已較為普遍。雖不是嚴格意義上的早戀，卻影響到學生身心的健康成長。那么，我們應該如何應對呢？
一、重視情感疏導，不簡單地批評和粗暴地扼殺
“單純地對異性產生好感是孩子正常的生理反應”。很多老師都這樣看。這樣的交往不像成人般復雜，但在小學生的頭腦中那種朦朧的兩性概念，卻能導致他們做出“出格”的行為。
一旦發現孩子有早戀苗頭，不要如臨大敵，一味斥責，而應分析孩子早戀的原因，根據不同情況采取不同的教育方法。但必須堅持一個原則就是：要冷處理，不要張揚，不能損傷孩子的自尊心，以免激起孩子的逆反心理而導致破罐子破摔。一般說來，對精神空虛的孩子要加強遠大理想和學習意義的教育，注意控制孩子用錢的數量和在外活動的時間，督促孩子將精力放到學習上來；對愛慕虛榮的孩子要讓他充分認識早戀的危害，鼓勵他們根據自身特長參加有益的文體活動，增強社會責任感。孩子轉彎是需要時間的，有時還會有反復。所以在教育過程中，家長要有耐心，不能操之過急。
二、重視家校溝通，在生活和感情上給予尊重和關愛
教師發現學生早戀的問題，一定要第一時間告知家長。但是，家長切忌簡單粗暴的處理。應該多與孩子交流，消除他的寂寞感，讓他感覺家長是關心自己的。在這個過程中，觀察孩子的表現，推測陷入的程度。可以委婉地表示自己對這類事情的態度。許多的時候，教師的矯正已經初見成效，如果家長一知道，就大發雷霆，問題會迅速激化，把孩子推向了早戀的漩渦。
三、進行友愛互助，積極倡導異性間的健康友誼
小學生的早戀是從純潔的友誼開始的，當友誼發展到一定程度，就會對這個人產生崇拜和迷戀，眼里只有他，心里只裝著他，就像徐小雅那樣。這就不是友誼，而是早戀的萌芽。
小學生早戀的萌芽本來就是不穩定的，如果我們能夠把他們的注意力吸引到其它的活動中去，自然而然就會淡化這種感情。這就需要教師精心設計班級活動，這些活動要符合學生的心理和生理的特點，能夠調動學生的積極性。如，心理調試小游戲等。當學生感受到了學校活動的豐富多彩，認識到了自己的能力，當學生的注意力逐漸轉移到了班級活動和學習上去后，早戀的萌芽就漸漸枯萎了。學生在活動中也會逐漸懂得，真正的友誼是朋友之間的互相幫助，不論學習上的還是生活上的。當學生解開了異性間交往的迷惑，就會剝去浮華的外衣，把友誼界定在健康純潔的標準上。
四、創建和諧空間，營造適合孩子健康成長的氛圍
在一個和諧的環境中，學生的心理會放松，會說出自己的心里話，心情平和不走極端，這些對早戀的抑制有極大的作用。特別注意，班級中的小團體是早戀產生的最好溫床。而同學之間的嫉妒、譏諷是早戀的最好催化劑。如果，班級中出現了小團體的現象，需要教師往健康的方向引導。
總之，小學生早戀問題已經切實地擺在我們教育者的面前。如何處理好這一問題，也是教育者應該重視的研究課題。處理好小學生早戀問題，需要依據小學生早戀的心理特征，以科學有效的方法，進行情感疏導，需要教育的智慧與藝術。
參考文獻
[1]胡明根、丁明標：《班主任工作案例分析》科學普及出版社？ 2007年5月，第一版。
