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德育滲透教案范文1
關鍵詞:生命安全教育;體育課堂教學;高職學生;《體育與健康》
隨著社會的發展，人類生存環境呈現多樣化的發展趨勢，威脅人類生命安全的因素也日益增多，主要表現在車禍、火災、踩踏、暴力、溺水、校園安全事故以及地震、臺風、泥石流、洪水等所造成的傷亡損害上，因此，生命安全正成為全社會關注的焦點。學生時代是學習安全防范技能的最佳時期，學校應該成為生命安全教育的首要場所。如何從生命安全教育角度出發，提升學生的生命安全意識，掌握有關生命安全方面的知識與技能，學會生存，學會保護生命，提高應對危機、避免災難的能力，已成為教育專家及學校師生員工共同思考的一個重要問題。本文試圖通過生命安全教育融入體育課堂教學的探究來展開相關問題的討論，分析目前高職體育課堂教學中實施生命安全教育的現狀，闡述高職體育課堂教學滲透生命安全教育的意義與內容，探究兩者有機融合的途徑，以期能為高職體育課堂介入生命安全教育的實踐提供理論指導，為其他高校生命安全教育的開展提供借鑒，為更多的研究者提供素材。
1國內外對生命安全教育問題的重視
1．1國外對生命安全教育問題的重視
在生命安全教育進入學校體育教學這一問題上，國外一些發達國家作了大膽的探索和嘗試。美國學者杰•唐納•華特士于1968年首次提出了生命安全教育理論思想，著作有《生命教育》。美國中小學開設了一門《健康與幸福》的生命教育必修課。從文獻資料分析，美國的安全教育專家對生命安全教育目標的研究，多基于對威脅學生生命安全的因素進行，如提高認識、個人技巧、行為改善等，以其達到認識危險、評估危險、避免危險的能力。俄羅斯學校體育課程分設體育與生命安全基礎兩門課程，體育課程包含了身體發展、運動技能、衛生、意志、心理的身體調節方法等內容，生命安全基礎課程則包括了自然災難、交通事故、意外傷害等預防與處理等內容，課程的主要目標在于培養學生認識危險的能力，學會在出現危險時進行自救、互救的方法。
1．2國內對生命安全教育問題的重視
我國對生命安全教育研究較早的是江蘇省和上海市的學者，但總體情況還是滯后，仍處于缺位和起步狀態。我國的生命安全教育內容過于偏重認知教育，缺乏實踐鍛煉，學者也主要側重于校園安全制度的建設、生命安全意識的樹立、生命安全知識技能傳授等方面的研究，結合學科教學開展生命安全教育的實踐不多。國內對于高職《體育與健康》課程與生命安全教育如何結合的研究與實踐還沒有形成系統的教學模式，缺乏兩者相結合的策略方法。當然，隨著生命安全教育受到的關注度逐漸上升，研究成果也逐漸增多。
2高職《體育與健康》課程與生命安全教育的關聯性
2．1生命安全教育的意義
生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事件時所表現出來的應急、應變能力的教育，是提高自我保護、安全防衛、法制觀念、健康心理和抵御違法犯罪等能力的教育。生命安全教育涉及生活、生命、生存等各個方面，學校的生命安全教育可使學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考在人生實踐中實現其生命價值。
2．2高職體育健康第一
《體育與健康》課程是以身體鍛煉為主要手段，以“健康第一”為指導思想，以發展學生體育能力為出發點，以增進大學生身心健康為目的，以體育的基本知識、基本技能和學習方法為主要學習內容的公共體育必修課。
2．3體育與健康和生命安全教育目標一致
高職《體育與健康》課程在課程定位與指導思想上和生命安全教育目標是一致的，以身體鍛煉為主的高職體育與健康課程與生命安全教育的結合有其優越性，生命安全教育在體育課堂教學中的滲透是預防安全事故發生的重要途徑，兩者有機融合是大學生獲得生命安全基本技能、基礎知識、良好習慣的有效方法。
2．4生命安全教育體現了現代教育的現實需求
生命安全教育自身的價值迎合了現代教育的發展理念，生命安全教育是學生發展的訴求，體育課程的特殊性能更好地實踐生命教育。高職體育課堂教學中實施生命安全教育，拓寬了體育教學功能，對當前和未來的學校體育課程改革、平安校園建設具有現實意義。
3高職《體育與健康》課程教學中滲透生命安全教育的意義
3．1生命安全教育的時代性、緊迫性和創新性
生命安全教育和高職體育課堂教學的結合，緊扣當今社會自然環境日益惡化和不穩定因素逐漸增多的大背景，切合學校的生命安全教育急需完善的現狀，具有很強的時代性、緊迫性和創新性。實施生命安全與體育教學相結合的教育是對學生安全知識、安全技能掌握和安全素養提高的養成教育，是在校大學生走向社會的必要準備。
3．2《體育與健康》課程為生命安全教育搭建平臺
高職《體育與健康》課程的特殊性，能更好地實踐生命安全教育。通過搭建生命安全教育與高職體育課堂教學有機融合的平臺，使高職體育課程能夠更好地和高職學生的職業特點和需要緊密的結合，提高學生的生存技能和生命質量，提升學生崗位遷移能力、應激能力和可持續發展能力。
3．3激發學生對生命安全教育的學習興趣
通過審視生命安全教育的內涵，找到適合生命安全教育的課程內容與相應的載體，把生命安全教育滲透到高職體育課堂教學當中，在現有的教學內容中引入互動性強、形式多樣的項目載體，實現生命安全教育在運動中、在項目內容中完成，激發學生對生命安全教育的學習興趣，提高生命安全的意識和技能，最終實現體育課堂教學的延伸和拓展。
4生命安全教育與高職《體育與健康》課程教學融合的途徑
4．1融入生命安全教育的高職體育課堂教學內容
4．1．1身體安全教育
在高職體育課堂教學中通過對學生進行運動安全、運動損傷、急救等專業知識的理論和實踐培訓，使學生理解各種危險的發生原因及防范處置方法，儲備身體安全應急避險知識，熟悉自救、互救措施，并將安全知識踐行于日常生活之中。
4．1．2公共事件安全教育
通過災害的逃生技能教育、自救互助教育等，使學生了解各種自然災害知識和安全準則，理解采取安全行動的意義，端正敬畏生命、珍惜生命的態度，鍛煉對自然災害、交通事故等傷害事故的預防和處理。
4．1．3心理安全教育
通過對學生進行珍愛生命的安全教育、心理疏導與預防教育等主題教育，營造學生相互間信任、尊重、關心的氛圍，鍛煉學生的意志品質，掌握調適心理狀態的方法，使學生感受到學校對他們的關心和期望，從而得到心理上的安全感，提升學生心理健康水平。
4．2生命安全教育與高職《體育與健康》課程教學融合的途徑
4．2．1教學目標制定
教學目標應從培養社會安全責任感、學會運動安全技能、了解法律法規常識、掌握心理安全知識、具備自救自護能力、保持樂觀向上的人生態度等幾個方面制訂。
4．2．2教學內容選擇
如選擇安全救護、防身術、定向越野、拓展訓練等運動項目，擒拿格斗、走跑攀爬等身體素質練習，緊急疏導、災害自救互助、傷害應急處理等實戰演習進行教學。
4．2．3教學形式設計
通過現有高職體育與健康課程的各種選項課，滲透體育運動的安全意識、知識和技能，分階段、分批進行授課，或者在全校開設大學生集中式生命安全教育課。
4．2．4加大科研力度，提升教師素質
生命安全教育融入高職體育課堂教學，要求教師掌握大量的專項技能以外的知識，很多教學內容需要教師在工作實踐中不斷學習掌握，努力提升自己的理論水平、業務素質與科學研究能力，并將獲得的知識通過有效的途徑傳授給學生。
4．2．5改革教學模式，創新教學方法
傳統的體育教學過程注重運動技能的傳授，而生命安全教育融入體育課堂教學需要在一定的運動技能課教學中穿插一些安全教育內容，這就需要教師根據教學內容和教學目標創新教學模式。如果教學內容為遭遇突發事件的逃生練習，教學中可根據不同險情設計不同的教學方法，即應用運動處方教學、團隊教學、分層教學等教學方法。如果安全教育內容為心理健康教育，教學過程需融入主題教育，通過學生活動體驗、分享回顧、教師引導來提升學生心理健康水平。
5結論
明確生命安全教育融入體育課堂教學的教學目標，使生命安全教育成為體育課程教學的一部分，提升體育課堂教學的質量和教書育人的實效。論證生命安全教育的理論基礎，充實體育課堂教學中滲透生命安全教育的內容，搭建生命安全教育路徑，積累體育課程改革經驗，使體育課堂教學成為生命安全教育的載體。培育校園生命安全文化，建立長效機制，開發高職體育課堂教學中實施生命安全教育的教材，發揮兩者有機融合的優勢。
作者:卓賢迪 單位:寧波城市職業技術學院
參考文獻:
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［3］王曉萍．大學生生命安全和生命安全教育現狀分析［J］．黑河學刊，2011，(1)．
德育滲透教案范文2
關鍵詞： 體育教學安全自護意識滲透
安全自護意識是青少年對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為認識，對青少年進行初步的安全自護教育和指導，逐步提高他們預見危險、排除危險的能力，對孩子的健康成長有著舉足輕重的作用。
一、加強理論指導，樹立安全自護意識
首先教師要加強衛生保健工作，幫助學生了解自己的身體狀況。老師應提醒學生關注自己的身體與健康，根據自身的身體健康狀況做見習或是適量的運動，避免參與激烈的運動以免對身體造成傷害。此外，一些特殊的學生需要給予特殊的提醒與關注。
二、嚴密組織教學，指導安全自護方法
1.指導學生做好課前準備工作。
在新學期初，老師可安排一節《如何認真上好體育課》的體育常識課，通過學習使學生知道體育課前要做好以下準備：體育課衣著必須寬松合體適合運動，盡量穿運動服裝，不要穿皮鞋或塑料底的鞋，應穿球鞋或膠底布鞋；上課前要取下衣服上的紀念章、隊徽等；口袋中不能放小刀、鑰匙等堅硬銳利的物品，以免戳傷；患近視的同學盡量不戴眼鏡上體育課，如果必須戴眼鏡，則做動作時要小心謹慎。
2.指導學生做好設施器材的安全檢查工作。
學生參加體育活動，往往忽略對活動設施器材安全性的檢查，在他們心中，只要是老師布置的場地，老師提供的器材一定沒有什么問題，或是根本就不會考慮活動器材的安全性。例如籃球、足球的充氣是否合適；羽毛球拍連接桿是否松動；長短繩手柄的繩結是否牢實；跳遠用的沙坑是否松軟，等等。
3.培養學生運動前做好準備活動的良好習慣。
學生參加體育活動鍛煉往往是一個急速的過程，缺乏必要的準備活動，這恰恰是學生參加活動的不科學性所在，也是容易造成運動傷害的一個主要原因。教師首先要讓學生明白做好準備活動的意義：一是可以提升肌肉的溫度，克服肌組織的粘滯性，預防運動損傷的發生；二是可以提高內臟器官的機能水平，適應身體運動的需要；三是可以提高神經系統的興奮性，使運動鍛煉達到事半功倍的效果。其次，教師應循序漸進地讓學生學會一些做準備活動的方法，如一般性的慢跑、徒手操、踢腿等，在此基礎上向學生滲透預見潛在傷害事故的意識。
4.注意動作要領，形成良好運動習慣。
活潑好動是學生的天性，而且他們有著無與倫比的模仿力和創造力，在學習體育技術動作時，老師除了要充分調動他們的學習積極性外，也有必要給他們打一打“預防針”，使他們遵循技術動作的形成規律，掌握好用力的順序、方法，哪一個部位緊張，哪一個部位放松，等等；禁止學生做尚未學習過的有潛在危險的動作，如肩肘倒立，以免造成頸部扭傷等傷害事故。
5.遵守活動規則，安全有序活動。
也許有的學生會認為體育課就是跑跑跳跳，沒有必要用條條框框的規則加以規定。其實不然，體育課大多是全身運動，活動的范圍較大，還需要使用多種多樣的器材，尤其需要同學們遵循活動規則，保障活動的安全有序。如進行投擲訓練時一定要按老師的口令行動，令行禁止，不能有絲毫的馬虎；短跑等項目要按照規定的跑道行進，不能串跑道，否則容易因互相沖撞而造成傷害……此外，激烈的競技比賽同樣也需要規則平衡。男生對籃球運動情有獨鐘，上體育課時只要有籃球打就可以忘記一切，任憑老師在打球前如何反復強調避免身體沖撞，千萬注意安全，一到了賽場上就全忘了，以致老師陷入兩難的境地――不讓他們打，顯然是打擊他們運動的激情，封殺他們的運動潛能；要讓他們打，在比賽過程中總免不了發生擦傷、撞傷之類不想發生的事。該怎樣解決這對矛盾呢？我靜下心仔細思量，終于找到了問題的根源：學生在打球過程中對籃球比賽的規則不夠明確，認為打球就是要勇敢，要敢沖敢搶，而不知道撞人和阻擋都是會犯規的。接下來我就開始從源頭上解決問題。在平時的籃球課上我有意識地向學生灌輸一些籃球比賽的規則和裁判知識，并及時應用于實際比賽，在一部分學生打比賽時其他學生輪換著做裁判，并要求他們哪怕是看到一些小的犯規動作也要吹出來，而對于一些大的犯規動作，更要讓比賽停下來講清楚其性質及危害，并要學生掌握正確的應對技巧，在這個過程中不僅教育了一個犯規的學生，而且讓所有的學生都引以為戒。經過一段時間的訓練，學生的規則意識豐富而強化了，比賽中的犯規動作也明顯變少了。
6.培養學生對運動環境的觀察判斷能力。
學生在活動中對周圍的環境因素缺乏觀察和預判能力，這樣的“不留心”卻極易對他們造成傷害，因而教師應注意培養學生在活動中對環境的觀察力和判斷力，學會分析事情發生的經過和結果，從而有效地控制自己的運動行為，提高自我保護的能力。
三、聯系生活實踐，掌握安全自護技能
安全自護可分為自我保護與幫助他人兩種，但不論是哪一種在體育運動中都具有深遠的意義，在體操教學中顯得尤為突出。保護與幫助在前滾翻教學中總是一個重要的環節，合理的保護與幫助不但可以預防外傷的發生，還可以增強同伴的感知能力，加快掌握動作。而前滾翻本身的動作技巧也使學生在突發身體失重摔倒時能夠進行自我保護。
此外，教師可利用體育健康課的時間，借助多媒體資源，較為形象地向學生傳授一些運動損傷和創傷救護的方法，使學生能夠沉著應對意外傷害。如盛夏時節發生中暑要立即抬到陰涼通風處救治；發生扭傷事故后要及時冷敷或用冷水沖淋，切不可按摩揉捏；手指出血可用另一手的拇指與食指按壓受傷手指的根部兩側進行止血，等等，這些簡便實用的安全救護技巧可以有效地使學生得到最及時有效的救助。
“學會安全自護，撐開健康之傘”，在體育教學中滲透安全自護意識，是時展的要求，更是孩子健康成長的需求。只要我們共同努力，深入細致地從日常教學實踐著手，相信不久的將來，學生就一定會將安全自護銘記于心，從而實現真正的“健康第一”。
參考文獻：
德育滲透教案范文3
（一） 理論背景和依據
1. 背景。21世紀，科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向，特別是從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。
2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發展的過程。
心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙W生成長和發展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發展。
（二） 學校背景
我校學生結構復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結題，取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。
而要徹底扭轉這一現狀，學校還應繼續組織教師學習先進教育理念，在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。
鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。
（三） 本課題國內外現狀的分析
心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現障礙現象，產生“心理負效應”。
而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。
我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。
縱觀上述研究現狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發展規律，研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段（小學1―6年級）科學可行的教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。
二、 課題的界定
（一） 什么是課堂教學
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
（二） 什么是心理教育
心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。
“心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。
“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。
（三） 什么是心理健康
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。
個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。
（四） 什么是“滲透性學習”
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的?！?/p>
基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發展，努力讓孩子享受生命的光輝。
三、 實驗目標
（一） 總目標
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。
提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。
（二） 具體目標
通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。
通過研究，使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據不同心理特點設計最優化的教法。
通過研究，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。
通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
四、 課題的主要內容及操作方法
（一） 研究內容
1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著，表現為辨證的發展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。
2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態。
課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發學生探索興趣。
3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關系，必須以學生的興趣為起點，并激發學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣，并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。
4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二） 操作方法
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。
2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。
3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關系，有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關系，適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態來面對人際關系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。
4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發生，并適時進行心理教育。
五、 完成課題研究任務的保證措施
1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力。
2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。
3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利于課題的順利開展。
4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結。
六、 實驗步驟
（一） 準備階段（2013年3月――2013年4月）
學習國內外相關學生學習心理方面的理論、方法和技術，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學科教學中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進行論證，成立課題研究組。
（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）
組織相關教師學習課題研究方案，嚴格按方案的操作要點開展研究工作，按學生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學期進行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結、論文和階段性研究報告。初步提煉小學生學習心理的最佳互動模式，構建起區域性的學生學習心理輔導系統。
（三） 總結階段（2016年4月――2016年6月）
舉行公開展示活動，全面整理和總結研究成果，撰寫總的研究報告。
七、 成果形式
1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學生個案、實驗記錄等。
德育滲透教案范文4
案例 1:教育科學出版社《小學藝術》五年級上冊 第五單元課題二:跪拜的藏羚羊教學目標1.利用圖片和影像資料了解藏羚羊及它們的生存現狀;欣賞文學作品《藏羚羊跪拜》,感受作品所表現的思想內涵及生態道德價值觀。
2.運用繪畫、制作等手段對藏羚羊這一題材進行創作練習,能創造性地使用表現材料進行個性化的表現。
3.根據文學作品《藏羚羊跪拜》,學生嘗試用表演等綜合形式進行表演,注意把握不同角色的心理特征,用藝術的形式抒發自己的情感,使學生對藏羚羊產生深厚的情感,樹立保護珍稀動物的生態道德意識。
教學準備
1.自然界中表現藏羚羊的影視資料、圖片資料。
2.表現藏羚羊的美術作品。
3.學生進行美術創作時所需的工具、材料等。
一、導入
1、借助圖片、影視資料的欣賞,引導學生認識自然界中的藏羚羊,了解藏羚羊的基本結構,觀察、分析藏羚羊都有哪些顯著特點。
二、新授
1、結合學生的認知情況,教師進一步引導學生了解藏羚羊是怎樣一種動物,它們現在的處境如何,我們應該怎樣保護藏羚羊。
2、結合學習活動內容,有選擇性地觀看藏羚羊慘遭殺害的圖片,以此激發學生對藏羚羊命運擔憂的情感,樹立自己在生態環境保護方面的責任感,使學生深刻地體會到由于人類的貪婪,野生動物正面臨著滅頂之災。讓學生知道美麗的羚羊角與柔軟的羚羊絨,只有生長在活著的藏羚羊身上才能構成真正美麗的風景線。
3、制作參考:(1)創作一幅表現藏羚羊題材的繪畫作品。(2)選擇多種材料進行表現藏羚羊題材的手工制作。如:掛飾、裝飾畫等?？梢孕〗M合作的形式完成。(3)組織學生制作表現藏羚羊的頭飾、面具,為以后的戲劇表演學習做準備。
三、布置作業
試一試,用連環畫的形式進行《藏羚羊跪拜》的藝術創作?？梢杂谩敖育垺钡姆绞椒纸M進行連環畫創作。
四、小結展評
1、能否抓住特征將藏羚羊的形象生動地表現出來。
2、能否在作品中運用一定的藝術手法,并有一定的創新。
3、能否欣賞其他同學的優點?
4、能否在本課學習中體會到保護野生動物的重要性,并由此延伸課后討論。
五、課后延伸
組織學生開展討論“野生動物與人類的關系”,使學生認識到人類無節制的向自然索取,所導致的生態災難最終受害的只能是人類自己。不要讓我們子孫后代孤獨地生活在一個沒有野生動物的世界里。
案例 2:結合包頭本地特色,以生態環境保護和綠色人文為目的的美術綜合探究活動《“小麗花文化科技節” 美術綜合探究活動方案》一、活動創意:國有國花,市有市花,人們常用花卉的品質、外形來代表一個國家、一個城市的形象,而小麗花作為包頭市的市花,其喻意何在呢?活動通過對小麗花起源、種屬、習性、栽培等知識的了解,探究其作為市花的喻意;通過美術拓展性活動的開展,提高學生的動手能力和審美能力;通過對植物生長與環境改善關系的認識,體驗綠色與環保的關系及重要性;通過對小麗花及包頭歷史文化的了解,引發對拓展小麗花文化,打造包頭文化大市形象的興趣和行動。從而使隊員在內容豐富、形式多樣的科技實踐活動中,建立活動新型評價機制,充分發揮隊員的自主意識,培養隊員的發散思維和創新精神。
二、活動準備:
1、召開隊干例會,組織假日小隊,確定活動方案。
2、聯系家長,做好協同調研準備。
3、聯系市園林研究所,做好調查訪問準備。
三、活動組織領導機構:
組 長:左琳(校長) 沈宏偉(副校長) 常廷俊(書記)副組長:趙欣(大隊輔導員)顧 問:汪恩長 (校外科技輔導員)組 員:一—五年級中隊輔導員和美術教師、常磊(?？萍驾o導員)四、活動過程及進度安排:第一階段:宣傳、動員階段(4 月初):通過隊干例會、隊會、校園廣播等途徑向全校隊員宣傳“小麗花文化科技節”的活動創意,調動隊員參與的積極性。
要求:三~五年級每中隊選出 5 名隊員,其中小隊長一名,自定隊名,以假日小隊的形式組織中隊調研活動。
第二階段:活動階段(4 月—12 月):(一)、刨根問底:為什么?(4 月初—5 月中旬)包頭作為祖國的塞外明珠,地理位置偏遠,氣候條件惡劣,只適合耐干旱、抗風沙、花期長的植物生長。而小麗花為什么會在“市花”評選中脫穎而出?其中有許多原因和故事……三—五年級各假日小隊通過各種途徑查找資料,了解:1、小麗花的起源、種屬、習性;2、小麗花的栽培;3、小麗花的品質與象征;4、小麗花被評為市花的根本原因及意義。
要求:以調查報告、資料冊的形式寫出調查結果。(如是資料摘抄,請寫清出處;如是網上下載,請保留網址、網名,最好附帶圖片資料。)(二)、奇思妙想:做什么?(5 月中旬—10 月中旬)小麗花不畏惡劣環境,仍然頑強生長,而且其姹紫嫣紅、竟相開放的景象,把包頭裝點得如塞外春城一般,這種頑強向上的生命力和堅忍不拔的品質也是包頭人民所認同和宏揚的包頭精神。我們作為包頭的一個小市民,既應積極學習種植小麗花的知識技術,培養更多的花卉美化城市、凈化環境,還應從不同角度去開發“小麗花”資源,發展“小麗花”文化,繼承和宏揚小麗花精神。
1、活動標志征集:為我?！靶←惢ㄎ幕萍脊潯痹O計標志(每假日小隊設計一份);2、花仙子行動:以小隊或個人為單位,栽培小麗花。一段時間后以花卉生長效果及體驗日記的記錄情況為標準,以年組為范圍評出“花仙子”若干名。
3、各假日小隊以查資料、訪問、上網等形式調查:“小麗花”文化可以從哪些方面來開發?以此拓寬活動思路。
4、以中隊課題組為單位,成立“小麗花”文化資源開發組,從衣、食、住、行、玩等方面,開發小麗花的文化資源,如:研究小麗花植株品質、制作小麗花系列插花(干花)、設計小麗花服裝、制作小麗花相關網頁等。
5、找出隊員身邊與小麗花品質相似的人和事,在黑板報中建立“小麗花在閃光”專欄,宣傳我們身邊的“小麗花”。
要求:各中隊自選一項感興趣且力所能及的內容來開發“小麗花”文化資源,活動強調隊員間的合作、互動,重在培養隊員的發散思維和創新精神。
(三)、日積月累:SHOW(秀)什么?(10 月中旬—11 月)將前期活動成果以各種形式積累起來,展示出來!1、“花海如潮”時裝設計展:以花的形狀、色彩為設計元素,采用環保材料設計、制作“小麗花”系列童裝,進行展示。
2、“花香滿徑”花卉圖片展:以植物分科為范圍,拍攝或積累菊科花卉的圖片,進行專題展示。
3、“花草影集”干花標本展:制作小麗花系列干花標本,并附說明文字或詩歌等。
4、“花之物語”花卉知識冊:將一些花卉知識、花卉禮儀等積累制作成冊,進行展示。
5、“花間小憩”網頁作品展:將小麗花的相關知識及個人作品制作成專題網頁,進行展示。
德育滲透教案范文5
【關鍵詞】 聚氨酯凝膠頭圈； 面部急性壓瘡； 小兒神經外科
中圖分類號 R47 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）18-0106-02
神經外科手術常在顯微鏡下進行的，進行顯微神經外科手術常常切口較深，手術區域較小，但是手術時間相對于其他手術較長，尤其是對于兒童來說，進行神經外科手術更需要謹慎，避免各種細小的失誤導致對患兒大腦發育產生各種不良影響，因此進行小兒神經外科手術的時間往往更長[1]。神經外科手術常常采取的是側臥位，側臥位需要對患兒的頭部進行固定，臨床上多采用頭圈進行固定，患兒額顴部為主要受力點，但是此部位的皮膚較為細嫩，傳統的手術中常使用海綿式頭圈進行固定，患兒手術后常出現急性壓瘡[2]。急性壓瘡主要是因為皮膚長時間與一個地方接觸，透氣性較差，導致皮膚紅腫潰瘍，為避免急性壓瘡的出現筆者所在醫院特使用聚氨酯凝膠頭圈進行對照試驗，理論上聚氨酯凝膠的透氣性要好于傳統的海綿式頭圈，通過臨床實驗后得到了一些結論，現總結匯報如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2013年2月-2014年2月筆者所在醫院兒科共有146例患兒采用側臥位進行神經外科手術。其中男73例，女73例。年齡1～5歲，平均（2.6±1.3）歲。以數字法隨機分成觀察組（73例）和對照組（73例）。其中觀察組男36例，女37例。年齡1～4歲，平均（2.8±1.1）歲。對照組男37例，女36例。年齡1～5歲，平均（2.9±1.9）歲。兩組患兒性別、年齡以及既往史等比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
兩組患兒均采用側臥位進行手術，并采用氣管插管全身麻醉，當麻醉生效后對照組選擇與患兒頭部大小相近的海綿填充式頭圈對其進行頭部固定，對患兒軀干及腿部均加墊棉花墊，使患兒整個軀體處于功能位狀態，并加以妥善固定。觀察組的患兒同樣采用氣管插管麻醉，進行側臥位手術，當麻醉生效后選擇與患兒頭部大小相近的聚氨酯凝膠頭圈（奧克蘭高分子醫用材料（天津）有限公司）對頭部進行固定。其他軀體各部位的擺放與對照組一致。在術后14 d內對患者出現急性壓瘡的情況做以評估。
1.3 觀察指標
患兒手術后由護士對患兒全身皮膚做以檢查，在術后的2 d，護士需每日進行一次檢查。如果患者皮膚出現紅斑、發癢但未出現皮膚破損的為Ⅰ期壓瘡；如果患兒皮膚出現破損，出現水泡皰疹，損傷到真皮層的為Ⅱ期壓瘡；如果患兒皮膚未出現任何癥狀則為無壓瘡。壓瘡總發生=Ⅰ期壓瘡+Ⅱ期壓瘡。在兩組患兒康復出院之前對患兒家屬進行滿意度調查，調查結果分為非常滿意、滿意、一般、不滿意四個選項。滿意度=非常滿意+滿意。
1.4 統計學處理
以SPSS 13.0軟件分析，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組療效對比
進行為期14 d的觀察后，觀察組無壓瘡35例，而對照組僅15例，觀察組的壓瘡總發生為38例，對照組為58例，觀察組的壓瘡總發生率較對照組低，差異均有統計學意義（P
2.2 兩組患者家屬滿意度調查
在兩組患兒康復出院之前對患兒家屬進行滿意度調查，觀察組的滿意度為78.08%，對照組的滿意度為52.05%，觀察組的滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P
3 討論
神經外科手術常為較精細的手術，多數在顯微鏡下進行手術，且手術時間一般較長[3]。由于神經外科手術部位較為特殊，常在腦部進行，因而常需要患者采用側臥位對其進行手術，由于側臥位的姿勢，所以在手術的過程中需要給患者加墊頭圈以固定患者的頭部[4]。使用頭圈固定患者的過程中患者的額顴部是主要的受力點，與頭圈的接觸較為緊密，加行額顴部位的皮膚較為細嫩，且手術時間較長，所以常會出現壓瘡[5-6]。在以往的手術中都會采用傳統的海綿填充式的頭圈對患者的頭部進行固定，由于傳統的海綿填充式的頭圈在使用的過程中通透性較差，加上皮膚與之貼合時間較長，常會出現局部皮膚的紅腫瘙癢，進而形成急性壓瘡[7-8]。在本次臨床試驗中采用的聚氨酯凝膠頭圈是一種透氣性相對于傳統海綿填充式頭圈好的頭圈，可以降低在較長時間的神經外科手術中急性壓瘡的發生。
通過試驗可以看出觀察組無壓瘡有35例，而對照組僅15例，觀察組的壓瘡總發生為38例，對照組為58例，觀察組的壓床總發生率較對照組低約27.4%。使用聚氨酯凝膠頭圈后急性壓瘡的發生率明顯降低，可以有效的預防急性壓瘡，達到了預期的結果。在兩組患兒康復出院之前對患兒家屬進行滿意度調查，兩組患兒由于恢復程度不同，出現壓瘡的情況也不同，所以患者家屬的滿意度有較大差異。觀察組的滿意度為78.08%，對照組的滿意度為52.05%，觀察組的滿意度高對照組約26.03%。在手術中使用聚氨酯凝膠頭圈后由于降低了急性壓瘡的發生率，所以患者家屬對于治療效果普遍滿意[9-10]。
綜上所述，使用聚氨酯凝膠頭圈在預防小兒神經外科側臥位手術中患兒面部皮膚急性壓瘡的臨床效果良好，急性壓瘡的發生率低，壓瘡的程度較輕，患兒家屬對于使用聚氨酯頭圈的預防效果較為滿意，值得在臨床廣泛推廣。
參考文獻
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德育滲透教案范文6
關鍵詞：歷史教學；道德情操；滲透德育
一、制度保障是基礎，教育評價是抓手
為保證中學歷史學科教學中德育滲透的常態化、正?；_展，學校必須建立相應的歷史學科德育管理機制，制訂中學歷史學科教學德育滲透實施細則，根據各年級特點，提出具體要求并落實到考核中。要把學科滲透德育的教學納入《教師崗位責任制》，作為教師履行崗位責任的一項重要內容。在教師教案、試卷、作業檢查中，將是否體現德育滲透的內容、滲透的方式作為檢查的一項重要內容，要把學科教學中德育滲透的成效與教師的評優評先、職稱評聘結合起來。
二、隊伍建設是重點，理念更新是關鍵
目前尚有教師存在“德育是政教處、班主任的事”的觀念偏差，因而在教學中“重智育輕德育”“重知識技能輕道德實踐”，把課堂教學上成單一的知識傳授與技能訓練課。有的教師雖注意到德育滲透，也只是蜻蜓點水、生搬硬套，說教化嚴重。因此，加強歷史教師隊伍建設，更新他們的教育教學理念是落實歷史學科教學德育滲透的關鍵點。
教師是課堂教學中德育的滲透者，也是學生道德學習的生動教材，教師的言行舉止、理想信念、待人方式、人格魅力對學生起到潛移默化的影響，教師應該身體力行，以身作則，應具有高度的責任感和極高的親和力。要使教師認識到德育滲透工作與學科教學工作并不矛盾，德育教育塑造健全人格更會促進學生非智力因素的發展，從而提高學習效率，提高教學質量。
三、因材施教抓落實，因時制宜促成效
