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神經調節的基本方式范文1
編者：
編號：
32
學生姓名：
課題
4.6.3
課型
新授課
知識點二：反射弧（難點；掌握）
1、反射弧的結構：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器。
2、反射類型：
（1）簡單反射：生來就有的先天性發射（膝跳反射、縮手反射、眨眼反射、嬰兒的吮吸反射等）
（2）復雜反射：人出生以后在生活過程中逐漸形成的后天性反射（望梅止渴、畫餅充饑等）
探究實驗：測定反應速度：討論并回答教材P95的問題：
（1）你們小組得出的結論與假設一致嗎？如果不一致，請分析原因。
（2）做同一項運動時，反應速度會不會隨著練習次數的增加而提高？
（3）接尺子的活動是否屬于反射？
學習目標：
1、概述人體神經調節的基本方式。
2、以膝跳反射實驗為例說出什么是反射。
3、描述反射弧的結構。
4、舉例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。
5、嘗試測定反應速度。
重點：
人體神經調節的基本方式。
難點：
測定反應速度的探究活動。
課堂反饋檢測：
1、神經調節的基本方式是（
）
A、反射弧
B、應激性
C、適應性
D、反射
2、下列各項中，屬于非條件反射的是（
）
A、畫餅充饑
B、一朝被蛇咬，十年怕井繩
C、談虎色變
D、新生兒吮吸乳汁
3、下列反射活動中，屬于人類特有的是（
）
A、有東西在眼前晃動時眨眼
B、人在看到酸梅時分泌唾液
C、一朝被蛇咬，十年怕井繩
D、看到小說中感人處時流淚
4、下列屬于反射活動的一項是（
）
A、觸動含羞草的葉片，其葉片會合攏下垂
B、植物的根系會向水向肥生長
C、上課鈴響后，學生們安靜下來
D、將牛肉汁放在草履蟲附近，它會向牛肉汁運動
5、反射和反射弧的關系是（
）
A、反射活動可以不完全通過反射弧來實現
B、反射活動要完成必須通過反射弧來實現
C、只要反射弧完整，必然出現反射活動
D、反射和反射弧在性質上是完全相同的
6、下列現象中，屬于人類所特有的神經調節方式的是（
）
A、嬰兒吮吸動作
B、看見酸梅，分泌唾液
C、看見酸梅兩字，分泌唾液
D、強光刺激，立即閉眼
課前導航：
1、神經調節的基本方式是
。
2、人體通過
，對外界或內部的各種
所發生的
的反應，叫做反射。
3、反射是通過一定的神經結構——
來完成的。
4、反射弧包括五個部分：
、傳入神經、
、傳出神經、
。
5、縮手反射、眨眼反射、排尿反射和膝跳反射等都是比較
、人生來就有的反射。人通過長期生活經驗的積累，還能形成
反射，如同學們聽到鈴聲就會走進教室。
學習過程：
知識點一：反射（重點；理解）
反射的概念：人體通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應。
閱讀教材P91想一想，議一議，回答問題：
如果手指偶然被某個尖銳的物體扎了一下，或不小心被燙了一下，你是先感覺到疼還是先把手縮回來？為什么這樣呢？
探究實驗：膝跳反射：討論并回答教材P91的兩個問題：
神經調節的基本方式范文2
關鍵詞：蘇教版；生物；編排策略
揚州市普通高中生物教學自2009年開始啟用江蘇教育出版社（以下簡稱“蘇教版”）出版的《普通高中課程標準實驗教科書》，筆者在使用了一輪后，結合人民教育出版社（以下簡稱“人教版”）、浙江科學技術出版社（以下簡稱“浙科版”）的高中生物教材，從一線教學效果層面對教材知識體系的編排有幾點想法，不足之處，敬請指正。
1.教材體系編排的理論思考
美國教育心理學家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出了“學科基本結構”的思想，即某門學科的基本概念和基本原則。每門學科都存在一系列的基本結構，學生如果掌握了“學科基本結構”，就能更好地掌握整個學科。他認為“在提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發現它”。學生通過發現法來掌握學科基本結構，易理解、記憶，便于知識的遷移、能力的發展。
2.部分知識點的編排策略
2.1 “細胞的化學組成”與“細胞的結構”
“細胞的化學組成”與“細胞的結構”之間的關系猶如局部與整體的關系，亦如系統的組成與結構的關系（圖1）。在人教版、蘇教版和浙科版中無一例外的都是先介紹“組成細胞的分子”，然后再分析“細胞的結構”，誠然，在介紹“組成細胞的分子”這個知識點之前我們一般已經講述了生命系統的結構層次（蘇教版中沒有提及，可補充），生命系統最基本的結構層次是細胞，剛進高一的同學在初中就已經學習過細胞的基本結構包括細胞膜、細胞質和細胞核，但他們并不清楚組成細胞的化學成分，那么我們為什么不可以先學習“細胞的結構”，再探究“細胞的化學組成”呢？筆者在高一隨機抽取了一個班級做了這個試驗，結果發現試驗班和平行班在這兩個知識點在掌握上沒有太大的區別，反而由于學生對初中知識的記憶使他們更容易接受先學習“細胞的結構”，再研究“細胞的化學組成”的教學安排。無獨有偶，北師大附屬實驗中學生物組編寫的生物讀本就是按照“先結構后組成”的順序闡述的。
2.2 “物質的跨膜運輸”與“細胞的功能”
在蘇教版中，將“物質的跨膜運輸”歸入第三章細胞的結構和功能，無疑跨膜運輸是物質通過細胞膜的一種現象，與細胞膜的選擇透過性有一定的聯系。但細細品味，覺得高一的新同學剛學習了細胞的結構及其組成，一直是以細胞作為一個系統或一個整體來研究，而物質跨膜運輸與細胞整體的新陳代謝有直接的關系，物質出入細胞膜是以細胞內的各種生化反應為前提的，細胞膜只是充當了“保安”的角色。因此筆者認為或許將“物質的跨膜運輸”放入到“細胞代謝”中，與酶、ATP、光合作用、呼吸作用結合在一起，更有說服力。人教版中是將“物質的跨膜運輸”單獨列為一章，介于“細胞的結構”與“細胞的能量供應和利用”之間；浙科版中則是將“物質的跨膜運輸”歸入“細胞的代謝”一章，位于ATP和酶的知識點之間。
2.3 “細胞呼吸”與“光合作用”
在蘇教版中“光合作用”知識點編排在前，“細胞呼吸”在后。這兩個知識點一般都是放在酶和ATP之后，且ATP的主要來源是通過細胞呼吸產生的，細胞呼吸是所有活細胞都具備的一系列化學反應組成的連續代謝過程，而光合作用只是部分生物在有光條件下才會發生的代謝過程，如綠色植物的綠色葉片，而且它也是要進行細胞呼吸的。因此筆者覺得細胞呼吸的普遍性更強，先學習“細胞呼吸”再了解“光合作用”可操作性更強。
2.4 “減數分裂”與“遺傳定律”
這兩個知識點都是必修2的開篇內容，在蘇教版中先學習“減數分裂和有性生殖”再研究“基因的分離和自由組合定律”，比較符合學生的學習習慣，同時有利于先復習必修1中的“有絲分裂”，再與“減數分裂”進行比較，進而總結出真核生物的分裂方式，加強理解和拓展。而且“基因的分離和自由組合定律”發生的時期都是在減數第一次分裂的后期，在充分掌握“減數分裂”的知識點后會更容易理解“遺傳定律”的實質。蘇教版在這兩個知識點的編排上比人教版和浙科版更符合學生的認知。
2.5 “人體的神經―體液調節”與“體溫調節、水和無機鹽調節、血糖調節”
“人體的神經―體液調節”是人體調節內環境穩態的主要方式，而“體溫調節、水和無機鹽調節、血糖調節”是人體維持內環境穩態的具體實例，在具體的某一調節實例（如體溫調節）中都是通過神經調節和體液調節方式來維持相對穩定狀態的。筆者以為只有在學習神經調節和體液調節方式后，才能用它們來分析具體的某一調節實例。因此建議蘇教版在學習了“穩態的生理意義”后，先掌握“人體的生命活動的調節”（即神經調節和體液調節），再具體分析體溫調節、水和無機鹽的調節、血糖調節等實例。
2.6 “神經元的結構”與“反射與反射弧”
神經調節的基本方式范文3
關鍵詞：高中生物；動物生命；活動調節；教學模式
在現代高中教學中，通常多數教師采用的還是傳統教學模式，學生在學習過程中不能充分地掌握在這節課當中所學到的知識，進而造成了成績上不去，為了讓當前的教學工作可以達到綜合素質培養的基礎上，促進學生學習的興趣和對學習的積極性，進一步提高學生在課堂上理解和獨立思考的能力以及解決問題的能力，教師在教學期間，就應該采用科學合理的教學模式，進一步地處理好“教”與“學”的關系。
一、教學準備過程
教師在上課之前，要明確這節課主要講的內容，對其進行充分的準備工作，主要是教學目標設計，就是根據教學過程中預期效果，并且按照具體教學的內容和教學對象合理地選擇教學模式和方法，并且針對在教學當中出現的重點和難點部分進行處理和解決。
1.明確教學目標
提煉重點和難點知識，針對“動物生命活動調節”這一節課教師對教學目的進行設計，第一是要將這節課教學的重點和難點內容提煉出來，實現主次分明的教學內容，這節課重點內容主要包括動物神經調節，在這一部分主要講的是動物神經調節的根本方式，興奮點傳導，高級動物神經中樞調節，神經調節和動物體液調節這些內容特點進行比較，動物神經調節和體液調節的這些關系進行了教學；第二是動物產生基本生理行為，這個環節主要講的是激素協調能力和神經系統協調能力以及行為活動等內容。
2.科學合理的教學模式
科學合理的教學模式是高中生物課教學達到事半功倍效果的保證，教師在明確教學目的之后，要適量地結合學生實際學習的狀況和教學目的的需求，提出一個科學合理的在高中生物課中教學模式設計方案。實踐是檢驗真理的唯一標準，要敢于實踐，不斷的創新?！皠游锷顒诱{節”這個章節主要的教學方式就是指導學生不斷的發現、探索和總結教學內容，促使學生在實踐的過程當中不斷地發現問題和解決問題的有效方法，進一步地加深學生對知識的學習，進而達到掌握知識主要內容的最佳效果。
二、教學過程
1.引出
在教學開始之前，教師要對上一節課所講的內容進行總結，通過一定的方式將這節課要講的內容引出來，還可以利用教學當中相關的例子將這節課要講的內容講述出來。
2.初讀
教師通過對要講課程引出后，學生針對學習的知識有一個初步的了解，對所要學習內容中重點部分和難點部分有一個初步的了解和掌握，之后就讓學生將所要學習的內容進行初步的閱讀和了解。采用這樣的教學模式可以讓學生有目的地去學習，還可以將重點部分和難點部分都標注出來，進一步地加深重點部分和難點部分的知識，提高學生的學習效率。
3.基本練習
這一階段主要是在學生進行初步了解和初讀課本后，對課本當中掌握的知識進行練習。例如，對動物的神經調節和行為等重點內容進行了鞏固和強化，讓學生更加堅實地掌握所學習的知識。因此，教師應該根據學生實際掌握知識的情況對學生展開簡單的練習。例如，“在動物生命調節當中，起到決定性作用的是什么？”還有就是“在反射活動中，中期分析作用的部門是什么？”進一步地檢驗學生對知識掌握的能力，不斷地強化學生對知識的鞏固。
三、教學的歸納和總結
在教學結束之后，教師要按照學生掌握知識的實際情況對教學進行歸納和總結，針對教學當中出現的問題進行調整，促使教學的方式進一步達到最佳的效果。
加強學生綜合素質和能力的培養，使學生成為國家的棟梁之才，這也是所有教師和家長共同的希望，在學生的教育方面，我們一定要找到學習的方法和途徑，在高中生物教學過程中，要充分地培養學生發現問題和解決問題的能力，進一步提高學生的學習效率，針對教學的模式和實際的情況，制定出合理科學的教學方法進而提高教師教學質量。
參考文獻：
[1]孫少云.“人和高等動物生命活動調節”教學反思[J].中學生閱讀：上半月，2008（05）.
神經調節的基本方式范文4
1 視聽導入：動眼動耳
為了創設情境和吸引注意，筆者通過篩選和剪接，合成了一則配有音樂和解說的視頻，視頻包括膝跳反射、女子平衡木比賽、NBA球星投籃以及猩猩“過”小橋等內容，讓學生在輕松、愉快氛圍中走進“神經調節”復習。
2 知識復習：動口動手
如何進行知識點復習是教師普遍感到困難的問題。教師把知識重復一遍，往往學生不愛聽；跳過知識點直接進入習題訓練，學生常常不能順利解題。筆者采用“關鍵詞發散聯想”（動腦動口）和“構建概念圖”（動手動腦）的方式進行知識復習，起到良好效果，深受學生歡迎。
2.1 關鍵詞發散
在“神經調節”復習教學中，筆者讓學生以“腦”和“神經”分別作為關鍵詞進行發散聯想，每人發散出5～10句話，每句話都帶有關鍵詞“腦”或“神經”。學生按座位順序說出自己發散的知識點，一般要求第一個學生講出5句，第二個學生講出3句，第三個學生講1句，其余學生依次補充，直至將本節知識點幾乎全部覆蓋。
例如，關于“腦”的發散訓練，學生說出如下知識點：
人腦主要有大腦、小腦、腦干組成；
人體的感覺中樞在大腦皮層；
大腦皮層有人類特有的言語區（S、V、H、W區）；
體溫調節（血糖平衡、水鹽平衡）中樞在下丘腦；
小腦能協調軀體平衡；
腦干有生命活動的基本中樞（呼吸、心血管中樞）……
關鍵詞的發散階段不要求學生按一定邏輯關系排列知識結構，只求能回憶出相關知識點即可。此方式有利于激發學生快速思維，調動興趣，通過發散思維學生會獲得成就感。
2.2 構建概念圖
學生發散的知識點往往是零散的，不構成知識體系，可通過構建概念圖（網絡圖）將知識點按一定層次關系構成知識體系。概念圖可由學生自主構建，也可由教師構建出主體框架，學生進行補充、完善。
在“神經調節”復習時，教師預先將相關概念或知識信息寫在若干卡片，上課時將概念圖的主要框架展示在黑板上，由學生補充、完善概念圖。三組學生在黑板上根據教師提供的框架和知識卡片，以拼圖方式構建模型。其余學生通過討論、交流、完善概念圖。多數學生最終能構建成如圖1所示概念圖。
學生要構建出完善的概念圖，就必須搞清概念之間的關系，這就求學生在概念水平上思考問題，是一種高級思維。因此，讓學生構建概念圖的過程，不僅是一個動手過程，更是進行高級思維的過程。
3 盲區清掃：動口動耳
教師可通過學生對知識點的發散和對概念圖的構建狀況，了解學生對知識的理解、掌握程度，由此知曉學生存在的盲區。在“神經調節”的復習教學中，教師發現給學生提供的“鈉-鉀泵”、“氯離子內流”、“離子通道開放”、“被動運輸”等卡片信息，學生沒有利用，由此可知，學生對神經纖維上的興奮機理以及神經遞質的作用機理存在一定的盲區。
對于上述盲區，教師采用了“生問生答”、“生問師答”、“師問生答”三種方式，順利解決了學生的所有疑問。首先讓學生大膽提出自己的疑問，當問題匯總后，教師讓能解決其中某個問題的學生舉手示意，然后分別由這些學生來解答問題。所有學生都不能解決的問題，則由教師來講解。當所有學生都無問題提問時，教師根據自身的經驗，可向學生提問一些易被忽視的問題。
在本節復習中，師生共同解決了以下幾個問題：
（1） 神經細胞膜內外離子分布有什么特點？
細胞膜外Na+多于膜內，細胞內K+多于膜外。
（2） 靜息電位與興奮電位是如何形成的？
靜息時外正內負：主要由于膜上K+通道開放，K+外流（被動運輸）所致。
興奮時外負內正：主要由于膜上Na+通道開放，Na+內流（被動運輸）所致。
（3） Na+、K+的分布如何復位？
學生經常有這種疑問：由于Na+內流，會使膜內Na+越來越多嗎？教師需要向學生解釋：膜上有一種“鈉-鉀泵”的結構，能在神經纖維興奮后，將Na+泵出、K+泵入（主動運輸），使Na+、K+的分布復位，為下一次興奮做好準備。
（4） 神經遞質的作用機理是什么？
關于“神經遞質的作用機理”，不僅學生不清楚，很多教師也感到疑惑。教材對該內容未有提及，但是當學生質疑時，教師必須做出回答。遞質的作用機理是：遞質與突觸后膜上的特異性受體結合以后，主要使突觸后膜的離子通道開放。究竟使哪種離子通道開放呢？這與遞質的性質有關，一般情況下興奮性遞質會使突觸后膜的Na+通道開放，Na+內流，引起突觸后膜電位變化（變為外負內正），引發興奮；而抑制性遞質會使突觸后膜的Cl-通道開放，Cl-內流，使膜內負電位升高，膜外正電位變大，突觸后膜受到抑制。
在盲區清掃環節，學生動腦思考、動口提問或講解、動耳傾聽，將盲區一掃而凈，學習的喜悅感油然而生。
4 知識應用：動手動口
對近5年全國各地生物高考卷中有關“神經調節”的試題進行了分類、歸納，發現高頻考點主要出現在“反射弧、傳導方向、指針偏轉和電位變化曲線”四個方面，于是，選擇了這四類題型供學生訓練。學生若能順利解決，則說明其學習水平上了一個新臺階。
在這個環節，教師讓學生邊做邊講、輪流講解的方式進行，當學生做完一道（或一類）題時，教師只需選擇第一位講解人，當這位學生講解完，由這位學生“選擇”第二位講解人，依此類推，幾乎每個學生都有回答或講解機會，將“點名選擇權”交給學生，提高了學生的參與度，也增強了課堂趣味性，同時學生的口頭表達能力均得到鍛煉。對于學生不能解決的問題，教師負責解決，發揮點撥、指導的作用。
多感官參與下的高三生物復習課，通過多重刺激開發學生潛能，提高復習效果，同時滿足了不同類型學習者（如視覺、聽覺、運動覺、觸覺學習者）的學習需要。這種復習方式突出了學生主體性，使課堂煥發出了生命活力，為改進當前高三復習課教學提供了有效路徑。
參考文獻：
神經調節的基本方式范文5
但是，把這次的生物真題給高二即將升高三的學生做，發現真正有分差的是第29題：光合題。
下面我就具體來分析一下：首先是選擇題，選擇題的出題很好地符合高考出題要求和特點：四個選項中，有明顯的錯誤選項，字數不得多于72字，便于學生快速獲取題目信息。像第1題屬于生物必修一基礎知識，考查原核生物與真核生物的區別，本題很容易選擇出正確的答案。當然此題也設置了易混淆知識點：對DNA、RNA和ATP元素組成的考查，是平常的難點。第2題屬于必修三植物激素調節（補充一下：本人覺得今年考必修三考得比較多，像選擇題就有3個，5個大題就有2個）縱觀6年新課標考點，2010年，2011年，2012年植物激素調節考查了三次，2015年是第四次?？键c設計的內容比較簡單，今年考點中出現了一個新的知識點：非極性運輸。課本知識點重點講解了橫向運輸和極性運輸，而這次考試涉及了非極性運輸，所以給我們啟示：在平常的教學中要擴寬學生的知識層面，注重課本。第3題屬于必修三內環境與水鹽調節，主要考點是內環境各個成分之間的關系，比較容易得分。第4題屬于必修三初生演替和次生演替，結合物種豐富來考查，內容較容易，考生基本都能拿到全分。（去年江西也考了群落的演替，但是在非選擇題，難度也不大）第5題屬于必修二知識點，考查的是朊病毒的增值過程，此題是對中心法則的補充，來源于課本必修二第69頁的資料分析，這題也說明了高考命題的一個很重要的來源：課本的資料、實例。第6題屬于必修二人類遺傳病，考查考生對各種遺傳病的發病特點的認知，這個比較基礎，只要大家熟記各種遺傳病的特點，就可以拿到全分。
下面再來說說非選擇題：第29題屬于必修一光合作用，也是平常模擬考的一個重要的知識點，由于考到了光反應和暗反應的相互影響，所以試題難度提升，要拿到全分很難。尤其是第1問的第一、二兩個空，要能正確答出必須要對光合作用有一個全面充分的認知，同時對實驗思路也要充分認知，理解C組為什么能達到94%。還有第二問的光照頻率的回答，學生都懂那意思，但是難以表達。第30題屬于必修三水鹽調節和神經調節綜合類考試題，考查了腎上腺素的作用，神經調節和激素調節作用的共同特點。此題考查的知識點，在近幾年中都有出現：2011年新課標選擇第六題考查腎上腺素的作用，2012年新課標第三十題考查神經調節，所以此考點是高頻高點，也是考生比較熟悉的考點，比較容易拿到全分。
第31題屬于必修三種群和生態系統的綜合考點。必修三種群群落生態系統每年必考，考點也不盡相同。今年生態系統考點比較容易得分，考查了種群的年齡組成，標志重捕法等種群密度的調查方法，生態系統的能量流動等內容，屬于基礎類考題。（但是，本人不贊同第1問中幼年，成年，老年的比例的計算，覺得這是生物試卷里考這么個純數學的計算有點不妥，最重要的是在高考考場那么緊張的環境下，學生很容易算錯，我讓即將升高三的學生來算，他們算出了40∶41∶42，就是沒得出1∶1∶1）第32題，考查必修二基因頻率知識點，還有一個隨機情景下的計算，相比往年的遺傳題甚是簡單。第40題，15分，屬于選修三蛋白質工程，基因工程綜合類題目（當然還包含必修三免疫調節的相關知識），考查整體以基本概念為主，只要考生對課本基本概念和基本考題類型有所掌握，都能將本題拿到滿分?？傮w考查方式比較基礎，考生容易得分。
總的來說，今年理科綜合中的生物延續了以往的難度，甚至是更易，著重考查學生的基礎以及一定的分析問題的能力，要求考生具有扎實的功底，較強的知識綜合運用能力，以及今后考生備考時一定抓好基礎，重點研究核心考點。
神經調節的基本方式范文6
1. 動物激素調節的特點是（ ）
A. 激素是細胞的組成物質，種類多、含量極微
B. 激素分子彌散在體液中，對全身細胞都起作用
C. 健康人體內的激素含量是固定不變的
D. 激素與靶細胞結合并發揮作用后被滅活
2. 糖類是生物體的主要能源物質，下列有關人體內糖代謝及血糖平衡調節的敘述，不正確的是（ ）
A. 胰島素、胰高血糖素、腎上腺素等激素共同調節以維持血糖的相對平衡，其中，胰島素是唯一能降低血糖的激素
B. 血糖在滿足氧化分解供能的前提下，可以合成糖原和轉化成非糖物質
C. 由于在調節血糖方面胰島素和胰高血糖素是拮抗作用，所以，一種激素增加，必然導致另一種激素的減少
D. 糖尿病病人也可能血糖正常，尿液中不含糖；正常人也可能血糖偏高，尿液中含糖
3. 如圖表示胰島素與胰高血糖素在調節血糖代謝中的相互關系，當血糖濃度降低時，激素①分泌量增加。據圖分析下列敘述不正確的是（ ）
A. 飯后半小時，圖中的激素②分泌量增加，該激素是由圖中的A細胞分泌的
B. 結扎胰導管后導致腺泡組織變性，但胰島不變化，結扎動物不產生糖尿
C. 激素①和激素②都作用于肝臟，但二者發揮作用的效果不同
D. 腺泡細胞的分泌物不含有激素，也不會進入內環境發揮作用
4. 如圖表示的是甲狀腺激素、生長激素和性激素在不同年齡階段對生長發育的影響程度，據圖并結合所學知識，分析下列說法，其中錯誤的是（ ）
B. 生殖器官的生長發育只在8～20歲之間進行
C. 從出生到20歲左右，一直分泌較多的激素是生長激素
D. 人的生長發育受到多種激素的共同調節
5. 若睡覺前感到口渴，但未飲水，第二天起床后卻仍排尿，并且不再感到口渴。與此無關的是（ ）
A. 體內抗利尿激素分泌增多，增強了對水的重吸收，使細胞外液滲透壓恢復正常
B. 排鹽多于排水，使細胞外液滲透壓恢復正常
C. 尿液中無機鹽的含量比正常尿液濃度小
D. 無機鹽要通過腎臟排出，以尿液的形式排出
6. 下列有關體溫調節的說法中，不正確的是（ ）
A. 恒溫動物只能在一定的環境溫度下生存；而變溫動物，由于其身體會隨著外界環境溫度的變化而變化，所以變溫動物能在任何環境溫度下生存
B. 恒溫動物體溫的維持是建立在“產熱量=散熱量”原則基礎上的
C. 當人體處在寒冷的環境中的時候，會出現一種特殊的反應――寒顫，寒顫可使機體產生更多的熱量，以維持體溫的恒定
D. 人在發熱時常常服用阿司匹林降低體溫，原因是阿司匹林能夠降低人體產熱量
7. 當人所處的環境溫度從25℃降至5℃時，耗氧量、尿量、抗利尿激素及體內酶活性的變化依次為（ ）
A. 減少、減少、增加、不變
B. 增加、增加、減少、不變
C. 增加、減少、增加、不變
D. 增加、增加、減少、降低
8. 下列關于人體穩態調節的相關敘述，正確的是（ ）
A. 當血液中甲狀腺激素含量增加到一定程度時，只能反饋抑制垂體的活動
B. 寒冷環境中，因為產生的熱量多，所以散失的也多，體溫仍能維持恒定
C. 腎小管上皮細胞有與抗利尿激素特異性結合的糖蛋白
D. 下丘腦受損后，人體的體溫和血糖調節能力都將完全喪失
9. 下列有關神經調節的敘述不正確的是（ ）
A. 神經系統控制激素的分泌，而激素又控制神經系統的調節
B. 反射是神經系統調節動物體各部分活動的基本方式
C. 單細胞動物接受刺激和發生反應不依靠神經系統來完成
D. 反射弧是動物接受刺激和發生反應的神經傳導途徑
10. 下圖為人體的生命活動調節示意圖，下列有關敘述中不能準確地描述其調節過程的是（ ）
A. 血糖平衡調節的過程可以通過cde來實現，屬于體液調節
B. 體溫調節過程可通過abde來實現，屬于神經調節
C. 司機見紅燈停車時，其調節過程可能通過abe來實現，屬于神經調節
D. 一般來說，動物體的生命活動常常受神經和體液的調節
二、非選擇題
11. 下圖為甲狀腺活動的調節示意圖，試分析回答：
（1）當人體受到寒冷，過度緊張等刺激地，在大腦皮層相關部位的影響下，[ ]______中的一些細胞合成分泌[ ]______，進而刺激[ ]______合成并分泌______，刺激甲狀腺合成并分泌[ ]______，從而促進______，以使機體抵御不良環境。
（2）當血液中______的含量增加到一定程度時，就會抑制______和______的活動。使______和______的合成和分泌減少，從而使血液中______不致過少。
（3）上述甲狀腺活動的調節過程稱為______，通過這種調節作用，血液中的激素經常維持在正常的相對穩定的水平。
12. 如圖為人體體溫調節示意圖，請據圖回答：
（1）圖中字母表示的結構名稱：A______ 、B______ 、C______。
（2）人體主要的散熱器官是______。當人體處在41℃的外界環境中時，主要的散熱方式是______。
（3）人體受到寒冷刺激時，甲狀腺分泌活動加強，完成這一反射活動的反射弧是__________________，這種反射屬于__________________反射。
（4）甲狀腺能參與體溫調節，是因為____________。
（5）體溫調節的中樞主要在____________，產生冷覺和熱覺的中樞在____________。
（6）體溫恒定是____________的結果，其重要性體現在通過影響__________________的活性，進而影響正常生命活動的進行。
（7）與上圖相反的環境中不會出現的反應是（ ）
A. 體表溫度有所下降，而體溫保持相對穩定
B. 骨骼肌和肝臟細胞中線粒體活動加強
C. 血液中甲狀腺激素、腎上腺素含量上升
D. 皮膚血管收縮、立毛肌舒張，增加產熱
13. 用動物實驗法研究某腺體的功能，實驗結果如下表所示，請回答：
①發育加快，但體型很小
②食欲不振，身體臃腫
③行動呆笨，精神萎靡
④除②外還停止發育＼&將該腺體的分泌物注
⑤身體消瘦，食欲旺盛
⑥躁動不安，情緒緊張
⑦心跳加快
（1）根據觀察結果①和④可以得知，該腺體的分泌物有____________的生理作用。
（2）根據觀察結果②和⑤可以得知，該腺體的分泌物有____________的生理作用。
