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小公雞和小鴨子范文1
素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。語文素質在人的素質結構中是最基本的要素，決定人才素質品格語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心部分。如何在低年級教學中實施素質教育呢？我認為必須做好以下幾個方面。
一、老師要更新觀念，提高自身的素質
教師是實施素質教育的直接操作者和指揮者，這就要求教師應具備較高的業務素質，較強的教學能力，具有良好的思想道德素質，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業、愛生樂教，具有一定深度和廣度的專業理論知識。有了高素質的教師，才能培養出高素質的學生。
首先，教師要勇于更新觀念，增強使命感，教師評議一個學生的好與差，關鍵看分數，學習好的學生，不管他德育、體育等各方面是否合格，總是老師的寵兒，即便有些小毛病，在老師的眼里，也是正常的。對成績較差的學生就截然不同了，不管各方面是怎樣的優秀，只要學習較差，那他永遠上不了光榮榜?！胺謹刀ńK身”，這樣的教學方法已經與當今的科技時代相背離。嚴重忽視了學生的個性和天賦，學生的特長得不到充分的培養和發揮，有用之才被埋沒，削弱了教育全面素質的培養。
其次，教師要不斷地提高自身素質。社會在不斷地飛速發展，教育事業在不斷開拓前進，作為前沿陣地的教育事業，既然21世紀對教育提出了全新的要求，同時也為教師提供了無限廣闊的前景。既然素質教育是必由之路，那么教師就責無旁貸。欲話說：要想給學生一碗水，教師首先要有一桶水就是這個道理。否則，必將被時代所淘汰。
二、促進兒童身心和諧發展
低年級兒童從幼兒園進入小學，身體各器官、系統的機能尚未完全發育成熟與完善，但生長十分迅速、旺盛。故促進他們身心健康發展是低年級教育的首要任務，它是實現全面和諧發展的基礎和重要條件。
低年級兒童在各方面的能力都較差，如寫字能力、說話能力、計算能力、辨別能力、審美能力等等。而且知識經驗相當缺少，所以老師在課堂教學中要積極為他們創設良好的條件，利用一切有利因素和手段，培養他們的能力，促進兒童的健康成長。如教學《小公雞和小鴨子》這篇課文時，先讓學生讀課文，再讓學生讀一讀課文后面作業第三題：“小公雞怎樣幫助小鴨子？小鴨子又怎樣幫助小公雞？”啟發學生說出“這一課講了小公雞和小鴨子互相幫助的事兒?！崩蠋煾鶕W生的回答，歸納出每一自然段的段意，然后再歸納出全文大意：小公雞幫助了小鴨子，小鴨子也幫助了小公雞。此后進一步引導學生簡化為“小公雞和小鴨子互相幫助”。在學習明白課文內容后，就請他們互相“考考”，把問題提出來。如：小公雞怎么會講話呢？小鴨子為什么不會淹死呢？小鴨子在渾水里怎么能看得見魚呢！……在生動活潑的活動中，學生你一言我一語，情緒達到最佳狀態，在老師創設的情境下不僅使學生“說話”能力得到培養，而且在“考考”中得到理解，既幫助學生養成邊讀邊思考的習慣，又提高了學生發現問題，提出問題的能力。促進學生兒童身心和諧發展。
三、克服重智輕德傾向，建構完美人格
低年級兒童正值智力發展的關鍵期，同時也是人格形成的基礎階段。在此階段，如一味強調發展智力。忽略德育和全面發展將得不償失。加強思想品德教育，不僅能使兒童有一個基本的“做人”準則，同時還能促進全面發展。例如：在低年級語文教學中，若老師能把學生帶到自然環境中，利用大自然的美好的課堂，讓學生欣賞偉大祖國的自然風光，從小就培養他們熱愛祖國的大好祖國的大好河山的思想感情。在桃紅柳綠的原野里，跟學生一起學習《找春天》一課。學生先到池塘邊，看到冰雪融化；來到果園里，看到粉紅的桃花，辛勤忙碌的蜜蜂；來到樹木抽芽吐綠，油菜花一片金黃。老師便在蜂飛蝶舞的花叢旁邊進行教育。同學們學了課文，觀察春景。用學過的詞語、句子爭著說一段完整的話。這樣做既可以克服重智輕德傾向，又可以把愛家鄉、愛祖國、愛勞動等優良品德“播種”在兒童的心田里。
四、以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中
長期以來，以上課為基本模式的教學上占據低年級教育的統治地位。這種教學模式，以知識經驗的傳遞為價值取向，然而由于兒童具有好動的特點，在認識事物活動上具有通過對事物的直接感知，擺弄操作來認識事物的特點，所以低年級教學應該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，把游戲引進課堂，造成動靜結合，活潑有趣的課堂氣氛。如教完“看圖拼音識字”和“看圖學詞學句”之后，上復習課時，可采用如下幾種形式。
（1）做一個游戲。老師和同學一起“送信”，同學念兒歌，老師當郵遞員，把信（生字卡片）送下去。然后老師讀生字，學生逐個將“信”送回，領讀一遍，再把字貼在小黑板上?！盎匦拧彼屯旰?，再比較異字。最后組詞或口頭造句。
小公雞和小鴨子范文2
關鍵詞：小學語文；課堂；教學效率
在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，認為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。隨著課程改革的深入，很多教師大膽創新、張揚個性的教學同時，也有不少教師，追求虛偽的美麗，在課堂上故弄玄虛、挖空心思最終付出的代價是使語文課變得蒼白、膚淺，學生失去興趣。真實有效的語文課堂教學才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學真實有效。那么，怎樣提高課堂教學的實效性呢？這可要看教師的本領了――即如何運用教學藝術，創設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥。從而產生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學在課堂上能愉快地完成。
一、激發興趣，營造愉悅的學習氣氛。
興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，亦即教學中的興趣結合點，它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎。也是教師高超教學藝術的體現。教師可根據內容的特點，通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。如采用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學過程中來。輕松愉快的學習氛圍是激發學習興趣的優良契機，把握好這一契機的“火候”，就為培養學生的“要學”與“會學”走出了成功的第一步。
二、充分朗讀，培養學生的語感。
現在的語文教學的整個課堂上充斥著所謂“啟發式教學”――實質上是“講問教學”，教師認為與其讓學生自己朗讀浪費時間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學生的讀書時間，一節課學生的朗讀時間少的可憐。朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢？學生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。那么我們如何來解決這個問題呢？教師應該根據教材特點安排好每節課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領悟，讓此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們去體會自己的情，領悟自己的理而我們教師給學生擔蘭“學習的促進者、指導者”。正如《語文新課標》中提出的：“要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶”。
三、質疑問難，培養學生的思維能力。
（一）教學生從課題質疑問難。如《小壁虎借尾巴》：“小壁虎為什么要借尾巴？”《狼和小羊》：“狼和小羊之間發生了什么事？”《雪地里的小家》：“為什么講這些小動物是‘雪地里的小畫家？”《坐井觀天》：“你聽說過坐井觀天這個成語嗎？”
（二）教學生從課文內容質疑問難。如《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，是講月亮還是講船？”“為什么把彎彎的月兒比小船？”“小女孩真的坐在月亮上嗎？”又如《小公雞和小鴨子》：“小公雞和小鴨子的生活習性相同？”“它們是怎么互相幫助的？”
（三）教學生從含義深刻的詞句質疑問難。如第三冊《小馬過河》有一句話“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！比绲谌齼浴睹利惖墓u》有一句話：“美不美不能光看外表，得看能不能幫助人們做事?！笨梢詥l學生從這些話語中提出不理解的問題。
（四）教學生從課后思考題中質疑問難。如第一冊《小公雞和小鴨子》的課后思考題中“小鴨子為什么捉不到小蟲？小公雞為什么捉不到魚？”第三冊《美麗的小公雞》：“為什么大家都不愿意和小公雞比美？”
（五）教學生從課文插圖中質疑問難。如看第一冊《小山羊》第一幅圖鄰居勸那個人趕快治牙蟲，那個人的表情為什么是笑的樣子？
四、回歸生活，培養學生的實踐能力。
生活是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是大加贊許。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。讓語文教學扎根于生活這一片沃土，發芽，開花，結果。
課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教學效率。影響課堂效率的因素很多，提高課堂教學效率的方法也有很多，還需要我們去思考與實踐。只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結，一定會不斷提高。
參考文獻：
[1]《基礎教育課程改革綱要》教育部2001年7月頒發
小公雞和小鴨子范文3
關鍵詞 閱讀 繪本教學 課例分析
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
活動目標：（1）鼓勵幼兒快樂、積極地參與活動，教育幼兒友好地與人相處。（2）引導幼兒觀察畫面動物的表情、動作，發現線索，嘗試對內容進行預測。（3）啟發幼兒運用較為完整、連貫的語言進行表達。
活動過程：
1 導入
視頻導入，引出課題。
教師：小朋友們，老師今天給你們帶來了一部好看的小電影，我們一起看看吧！
教師：這只小狗的表情真豐富，你們有沒有這個本領?。坷蠋熆伎寄銈儼?！
教師：今天也有一只小狗來到我們班，它又是什么表情呢？
2 展開
2.1 教師提問，引導觀察
2.1.1 觀察封面
（1）教師：這只小狗它是什么表情呀？除了小狗，你們還看到了什么？（2）這種表情的小狗會想做什么？
2.1.2 第一頁
（1）（遮蓋小貓）小狗在做什么？小狗這么兇，是在沖著誰叫??？我們一起來看看吧?。?）看看小貓是什么樣的表情？（請幼兒模仿小貓表情）它為什么是這種表情呢？ （3）我們一起來看看小狗還會做什么呢？
2.1.3 第二頁
（1）（遮蓋小兔子）小狗在做什么？它在沖著誰叫？我們一起來看看吧?。?）小兔怎么了？小兔為什么哭？（請小朋友們模仿小兔，教師模仿小狗）（3）小狗都把小兔嚇哭了，它還會再沖著別的小動物叫嗎？
2.1.4 第三頁
（1）（遮蓋小鴨子）小狗又在做什么？這次它又在沖誰叫？（2）小鴨是什么表情？小鴨很生氣，你覺得它害怕小狗嗎？（3）請你們來表演一下勇敢的小鴨吧?。ㄕ堄變耗７隆靶▲啞保處熌７隆靶」贰保?）你們猜一猜，小狗還會沖誰叫？
2.1.5 第四頁
（1）小狗在沖著誰叫？誰能連起來說一說？（2）小狗沖著小母雞叫，小母雞害怕嗎？你們是怎么看出來的？（3）請你們來表演小母?。ㄕ埲齻€小朋友模仿小母雞，教師模仿小狗）（4）小狗沖著那么多小動物叫了，它還會沖著其它小動物叫嗎？
2.1.6 第五頁
（1）小狗又沖誰叫？誰能連起來說一說？（2）小公雞害怕小狗嗎？你們是怎么看出來的？小公雞可能會對小狗做什么？
2.1.7 第六頁
（1）（遮蓋小狗）小公雞是怎么做的？你們認為小公雞會對小狗說什么？（2）猜猜小狗會是什么表情？（取下遮蓋）請小朋友學一學小狗的表情。（3）接下來，還會發生什么事情呢？
2.1.8 第七頁
（1）發生什么事情啦？小動物們在做什么？為什么現在是小動物們沖著小狗叫呢？（2）小狗現是什么心情？你是怎么知道小狗害怕的呢？（3）你們覺得小狗做得對不對啊，為什么？我們來給小狗講講道理吧！
2.2 教師小結，完整閱讀
引導幼兒總結：不能欺負比自己弱小的朋友，幼兒之間要團結友愛，互相幫助的道理。
教師和幼兒一起回憶和梳理故事情節，在重點小動物動作、表情的地方放慢速度，讓幼兒積極參與到故事中來。
3 結束
教師：你們喜歡這個故事嗎？請你們把這個有趣的故事與爸爸媽媽一起分享吧！
活動評析：《綱要（試行）》中明確把閱讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”《愛叫的小狗》是通過講述一只小狗在草地上沖著比自己弱小的動物叫，小動物們團結起來反抗它的故事，來告訴幼兒，不能欺負比自己弱小的朋友，小朋友之間要互相幫助、團結友愛的道理。通過本活動，談談對繪本教學策略的看法。
3.1 引導觀察，仔細閱讀
小班幼兒認字較少，在閱讀時主要依靠對畫面的觀察掌握信息，建立頁與頁之間的聯系，理解故事情節。在閱讀《愛叫的小狗》時引導幼兒認真觀察封面，首先，觀察小狗的表情；其次，按順序觀察其他小動物：小貓、小兔、小鴨、小母雞和小公雞。細致觀察封面讓幼兒清晰地了解信息，為理解故事情節做了鋪墊，為成功閱讀提供了有效保障。
3.2 激發想象，理解閱讀
（1）預測故事。在閱讀時，通過對畫面的觀察激發幼兒對故事下面內容猜測的興趣。比如《愛叫的小狗》，封面上有一只奇怪表情的小狗和一群小動物，當請幼兒猜測會發生什么事情時，小朋友的回答是五花八門：“小狗在想壞主意”“小狗想吃掉這些小動物”“小狗想把小動物們都趕跑，自己在草地上玩”……僅憑一幅畫就引發出孩子們的無限遐想。
（2）設疑想象。在閱讀時，設置各種疑問，主要是培養幼兒大膽質疑、預測等主動學習的能力。他們的積極性很高，但受經驗的局限，回答比較集中，比如問題：“小公雞會對小狗說什么？”皓皓說：“小狗你沒有禮貌”；彤彤說：”小狗你欺負小動物，我們要懲罰你“；這一話題引起了大家的共鳴，就怎么懲罰小狗展開討論，倩倩說：“小公雞用嘴去啄小狗”；晴晴說：“小貓用爪子抓小狗”……
（3）合理聯想。幼兒在閱讀繪本時，會聯想到現實的生活、或者看過的其他文學作品，有時還會把自己想象成繪本中的角色。比如，當閱讀到小狗沖著小鴨叫，小鴨掐著腰，瞪著眼睛很兇地看著小狗時，瑤瑤就模仿著小鴨子的樣子對著小狗說：“真討厭，為什么沖我叫”。當閱讀到小狗沖著小兔叫，把小兔嚇哭時，婷婷說：“我才不會害怕小狗呢，我要咬它”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。
3.2 游戲情境，探究閱讀
當閱讀引起了幼兒強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本做出回應。這種游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。比如，在閱讀過程中，小狗沖著小動物叫，小朋友們會模仿出小動物的動作、表情，有的小朋友還會加上自己的語言，在表演中體會角色的情緒和心理活動；在繪本閱讀后，可將繪本中的小動物角色做成頭飾放入表演區，幼兒可根據自己的喜好扮演不同的角色，真正將繪本落到實處。
3.4 多形式表現，充分閱讀
（1）以教師為主的形式。在活動前讓孩子們充分地了解故事中動物的特點，組織交流，如果遇到小朋友欺負你應該怎么辦等問題，為繪本閱讀提供經驗和基礎；繪本閱讀中可采取模仿小動物對話、話劇表演，或者與其他領域活動相配合的方式，立體感受繪本；在繪本閱讀后可組織區域活動，讓繪本得以充分的展現，完成教學目標。
（2）與家長配合的形式。在集體活動結束后，將繪本的小書發給孩子，帶回家和家長一起閱讀，在家長的指導下，幼兒更全面、細致地閱讀繪本，并講述自己心中的小故事。
參考文獻
[1] 國家教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（實行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.9.
小公雞和小鴨子范文4
【關鍵詞】培養; 低年級; 朗讀
朗讀是一種出聲的閱讀。培養小學生"正確|、流利、有感情地朗讀"能力，是語文教學的重要任務之一。在將規范的書面語言（即語文）對應轉換成口頭語言的"出聲的閱讀"中，兒童原有口語中一些不合邏輯的、無條理的、貧乏的言語表達，得到了逐步的矯正，有利于培養言語表達的流利性，促進表達內容上的日益豐富，并為從說話過渡到寫話、作文打下良好的基礎。同時還能正確理解、感受別人傳遞的思想、情感，交流能力也會相應的提高。所以，朗讀對于小學生聽、說、讀、寫等言語能力的綜合性發展，有著十分重要的促進作用。
由于小學低年級兒童理解能力弱，在識字初期，尚未安全形成漢字形音義三者牢固的統一聯系，他們的朗讀就表現為一字一頓地讀，或用手指指著字認一個讀一個，甚至拉長聲音，搖頭晃腦如唱歌一般地讀，很難將字詞聯合成語氣連貫的句子一氣讀出來，對句子的理解與表達就更難了。要幫助低年級的兒童糾正以上的毛病，形成初步的朗讀能力，只有多用心讀。在語文教學的實踐中，我獲得了一些體會。一、培養良好的讀書行為方式。
首先是要讓學生坐端正，書拿好，保持正確的讀書姿勢。試想，一個六、七歲的孩子，正式自制力差、注意力不能持久的年齡，"坐無坐相"、"讀無讀相"，那可成了"小和尚念經--有口無心"了。
其次，要幫助學生改掉"指讀"的毛病，養成用目光"掃讀"的習慣。學生出現"指讀"的現象，主要是由于識字不多，對漢字的記憶不牢固，擔心讀書時錯字、漏字。但用手指指著漢字一個一個地讀，必然制約其朗讀能力的形成于提高。一是朗讀速度提不高；二是將句子中的詞或詞組割裂開來，既不利于理解詞句的含義，也不利于體會和表達出詞句的感情，更限制了思維的發展。而"掃讀"卻能彌補這些不足，它使學生能邊讀邊想，從而提高學生的思維素質，發展他們的智力。況且，隨著識字量的增加和教師的不斷指導與訓練，學生朗讀的正確性和流利性也會不斷提高，錯、漏字和跳字、跳詞的現象也必然逐步減少，為有感情地朗讀打下了基礎。
再次，要糾正學生讀"望天書"的行為。低年級的孩子，好表現自己的現象很突出。再加之教材中的課文一般篇幅短小，又朗朗上口，多數學生讀上兩三遍就基本能背誦了。所以在初讀課文時，有些學生也許還能看著書認真的讀，但讀了幾遍后，他們便會自恃熟讀課文了，目光開始四處游走，一會兒看看教師，一會兒看看同學，一會兒又翻番后面的課文。從嘴型看他們似乎讀得很流利、正確，但實際上添字、漏字。錯字的現象頻頻出現，更說不上去思考句子的含義，表達文章的情感了。要讓學生用心地讀，不再讀"望天書"，教師一定要做到：對學生的每一次朗讀，都有提出明確的有求，讀完后還有在書上勾勾畫畫。簡單的如找出生字詞，弄清課文有幾個自然段，每個自然段有幾句話等；較難的可讓學生找出句中的重點詞。段中的重點句，文中的重點句，鼓勵他們提出疑問，培養質疑能力。
我通過仔細觀察發現，朗讀能力差的學生幾乎都有以上毛病。所以，對于這些學生，教師首先要交給其正確的朗讀行為方式，再培養良好的朗讀習慣，用好習慣來促進能力的發展。
教給學生朗讀的技巧。
對于低年級的學生來說，教師的范讀是十分必要的。教師范讀得好，不僅有利于指導學生讀得正確，更有利于學生語感能力的培養。所謂語感，就是對語言文字的敏銳感覺，它是一種憑借直覺把握語言的能力。語感好的學生，無論在朗讀、理解、表達上都是很優秀的。幫助低年級的學生擺脫知識、經驗不足的約束，甚至還有方言的影響，提高語感的素質和朗讀的水平，教師的范讀是主要手段。教師的范讀，能使學生明白重音、停頓、快慢、高低等技巧，在朗讀中如何隨著表情的需要而變化，在充分發揮他們善于模仿的特點，的確能切實地提高朗讀的表現力。
例如：《蒲公英的種子》一課中有這樣一句"微風輕輕一吹，我離開了親愛的媽媽"。在教師的引導和范讀后，學生明白"微風輕輕"二詞要讀得輕，才能突出風的"微"與"輕"；而"一吹"則要讀得短促、輕柔，以表現出蒲公英種子的輕盈和可愛。文中的"飛呀，飛呀"一句，應該拉長聲調讀，這樣，種子隨風飄舞，飛越千山萬水的情景就主動地再現出來了。
可見，在理解的基礎上模仿教師的范讀，才會使課文所描繪的客觀事物變成學生內心情感的體驗，才會使學生感受到作者用詞造句的準確性和生動性，從而內化為自己的語言，運用到今后的說話、寫話訓練中。
二、根據學生的個性差異，因材施教。
學生由于受智力因素、非智力因素和學習方式的影響，在語文學習上必然存在著差異。在朗讀訓練中，當然也會出現讀得好與讀得不好的現象。針對這種情況，教師切忌"一刀切"，對每個學生都提同樣的要求。而應根據學生的實際情況，采取不同的訓練形式，促進其朗讀能力的形成于提高。對有生來說，讀得正確、流利不成問題，就要在理解課文內涵，表達文章情感上向他們提出一定難度的要求。一些內容簡單的課文，可以用優生的領讀來代替教師的范讀，這樣能激發其余學生的模仿與改進。對于中、差生，教師要有愛心和耐心，努力為他們創造發展的機會，對他們在朗讀訓練中取得的點滴進步，及時加以鼓勵和表揚。教師更要舍得花時間，多給他們個別讀的機會，防止他們在齊讀中不動腦筋，"濫竽充數"。同一段朗讀材料，優生可以整段練習；而中、差生，則可以讓其選擇自己喜歡的或自認為讀得較好的一句或幾句話來練習。這樣，對他們樹立信心，培養興趣是很有幫助的。
此外，還要根據學生的性格特點，分角色來進行朗讀訓練。例如《小公雞和小鴨子》一課，性格開朗活潑的孩子就可以練讀小公雞的語句，性格沉穩內向的孩子就可以練讀描寫小鴨子的語句。由于性格相似，他們能較輕松地表現出小公雞的活潑性急，小鴨子的踏實穩重，朗讀的效果十分明顯。
三、針對學生的年齡特征，采用生動、活潑的朗讀形式。
低年級的兒童，學習目的不明確，自覺性差，他們的心理隨意性很大，學習的積極性主要受興趣的影響。同時，他們又有喜歡模仿，喜歡表現自己，想象力豐富的特點。因此，教師應從喚起童心，激發童趣入手去訓練孩子的朗讀。前面已經談到了要使學生讀得正確、流利、有感情，必須多讀。讀得形式也很多。如齊讀、個別讀、輕聲讀、自由讀、引讀、領讀、分角色讀等等。針對低年級兒童的年齡特征，采用帶表演得朗讀形式，學生最樂于接受，朗讀的效果也很好。
小公雞和小鴨子范文5
[內容]
一年級的作文起步教學要為以后的作文教學打下一個寬厚而堅實的基礎，這就必須把大綱的要求科學有效地落實到起步教學之中去。為此，教師須對起步教學要有一個正確的認識，并能進行正確操作。
首先，教師必須心懷全局，從本質上把握拼音、識字、學詞學句、閱讀、說寫句子等教學與作文起步教學的內在聯系，全面培養和提高一年級兒童的語文素質，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步打下堅實的基礎。
1.要教會兒童學習、掌握和運用語言工具
教兒童學習、掌握、運用語言工具，是作文起步教學的第一個重要任務。一年級《語文》教材中，安排了大量有關字、詞、句基礎知識和基本技能的訓練。這些內容不同、形式各異、豐富多彩的訓練，其目的都是為了讓兒童學習、掌握和運用語言工具。在這里，教師必須清醒地認識到：兒童對語言工具的熟練掌握和運用是依靠著教材中字、詞、句各種訓練所產生的合力作用，絕非某種單項訓練所能奏效的。因此，要認真地搞好各項訓練。如果認為作文起步教學只是造句、說話、寫話等個別訓練項目承擔的任務，那就太狹隘了，勢必要影響作文起步教學的質量和效果。
2.讓兒童獲得大量的知識
一年級兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識，是作文起步教學的第二個重要任務。對一年級兒童來說，獲得知識首先意味著認識外部世界。教師要充分發揮教材的作用，使兒童獲得盡可能多的知識，成為他們進一步學習知識和技能、發展語言和思維、進行說話和寫話的基礎。一年級語文教材的內容相當豐富，涉及到天文、地理、氣象、物候、動物、植物、節令、生態、歷史、傳統、民族、人文、道德、禮儀、生產、生活、器皿等等方面的簡單知識，而且絕大多數配有彩圖。教師在引導學生認識客觀事物學習知識的時候，要由感性認識上升到理性認識。為此，首先要讓兒童對客觀事物建立起形狀、大小、顏色、質料、氣味、聲音、位置、動態、靜態等方面的感性認識。這是非常重要的，是兒童認識外部世界，獲得知識必須經過的第一步，是兒童形象思維和發展語言的基礎，也是獲得理性認識的前提。因此，在教學中不僅要重視文字內容，也要充分發揮圖畫和實物的作用，調動兒童的各種感官去觀察感知事物，在此基礎上圖文結合，學習、理解和運用文字，就會收到更佳效果。
3.培養兒童的思維能力和思想感情
培養兒童的思維能力和思想感情是作文起步教學的第三個重要任務。對一年級兒童來說，首先應該培養他們分辨事物和辨別是非的能力，培養他們愛憎分明的思想感情?；t葉綠、春種秋收、鳥兒唱魚兒游、東西南北、前后左右、根莖葉花果、雞鴨馬羊?！@許多教材都能培養兒童分辨事物的能力。在拼音、識字、學詞學句教學中，教兒童辨音、辨形、辨義也是在培養兒童分辨事物的能力。不過，這種分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是憑借感性認識的。在此基礎上，使兒童的分辨能力向深層發展，那就要培養辨別是非的能力。農民種玉米和小貓種魚、小白兔種菜和小灰兔吃菜、友愛的小鴨子和不聽話的小公雞、懶惰的獅子、不專心釣魚的小貓、掰玉米的小猴子、喝水的烏鴉、送羊羔的巴特、不要金斧銀斧的窮孩子、吃水不忘挖井人的沙洲壩鄉親……這些教材中包含著是與非的道理，教學中要引導、啟發兒童搞清其中的道理，懂得應該怎樣做人，養成良好的道德品質和行為習慣，同時，也提高辨別是非的能力。
在豐富多彩的認識事物和辨別是非的教學中，可以逐步培養兒童熱愛真、善、美，憎恨假、惡、丑的思想感情。他們喜歡藍天、青草、鮮花，熱愛大自然，熱愛五星紅旗，愛勞動，愛學習，團結友愛，尊敬師長，樂于助人……這些美好的思想感情不僅為作文的起步打下良好的思想基礎，也可為今后的做人打下良好的道德基礎。
其次，在借助識字、學詞學句、閱讀、觀察、說話、寫話等教材，教兒童學習掌握語言工具的過程中，教師要根據教材內容、兒童知識水平和接受能力，抓住主要矛盾，選好強化訓練的著力點。
大綱規定一年級作文的要求是“用學過的部分詞語寫通順的句子；學習觀察簡單的圖畫和事物，練習寫句子”。學生學會用“部分詞語”說話寫句子，這是在學習運用語言工具。詞是語言的最小單位，是句子的建筑材料，學會用詞造句是十分重要的，它是學習掌握語言的重要而且有效的方法之一。如果我們在這個著眼于學生理解詞義“會用詞”的訓練基礎上，增加一層著眼于學生掌握句式“會用句”的訓練，而且把用詞與用句有機地結合起來，在用詞的基礎上把掌握句式會用句當作強化訓練的著力點，作文起步教學的效果就會更好些。比如學生學習了“小山羊和小牛一同吃青草”這個句子，理解了詞義，可以用“小山羊”“小牛”和“一同”“吃”“青草”等詞去造別的句子，這當然是很好的。但如果我們在此基礎上讓學生學會“××和××一同×××”的句式，學生能說出或者寫出“老師和我們一同唱歌”、“我和媽媽一同看電視”、“小公雞和小鴨子一同去玩”這樣的句子，不是比學詞學句、掌握語言工具的效果更好嗎？
基于上述認識，我根據大綱要求和教材內容、學生知識水平及接受能力，經過認真比較篩選，提出了一年級兩冊語文作文起步教學應該強化訓練的著力點。
第一冊
1.在說話、寫句時會用：“一、二……十”等數詞和“一把、一頭、一口、一只、一個”等數量詞；“上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后”等方位詞；“進、出、來、去、大、小、日、月”等詞和重疊詞（如“青青的草”“藍藍的天”）。
2.仔細觀察簡單圖畫和事物后，練習說寫句子時，著重說寫：
(1)圖上（或事物）有什么物，它們在做什么，或者它們怎么樣。
(2)圖上（或事情中）有什么人，他們在做什么，或者他們怎么樣。
3.在學詞學句、看圖學文、課文、基礎訓練、看圖說話等教學中，必須讓學生學會下列句式，能在說寫中運用：
(1)我（我們）是……（例：我（我們）是小學生）
(2)誰（會）做什么……（例：老師（會）講故事）
小公雞和小鴨子范文6
【關鍵詞】子宮肌瘤；高血壓；圍手術期
【中圖分類號】R473.73 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）01-0197-02
子宮肌瘤是女性生殖系統中最為常見的良性腫瘤，有資料顯示，其發病率達20%～30%。該病癥主要表現為月經過錯、不同程度的貧血等，體檢時腹部會觸及腫物。隨著人們生活質量的提高，飲食結構的改變，高血壓患者在逐年增加，子宮肌瘤合并高血壓的發病率也在不斷上升。如何提高該病癥患者的治療效果成為臨床研究的重點。為了分析在圍手術期對子宮肌瘤合并高血壓患者實施護理干預的臨床效果，我院對96例子宮肌瘤合并高血壓患者的臨床資料進行分析，現報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
選取我院于2012年3月～2013年3月期間收治96例子宮肌瘤合并高血壓患者的臨床資料，將患者隨機分為觀察組與對照組，每組48例，患者年齡在33～60歲之間，平均（46.5±3.5） 歲。經診斷，所有患者均合并有原發性高血壓，其中輕度高血壓者69例，中度高血壓者27例，重度高血壓者2例。兩組患者的年齡、高血壓程度等一般資料相比較，差異不明顯，無統計學意義（P>0.05），可以用作對比。
1.2方法
對照組患者給予臨床常規護理；觀察組患者給予整體護理干預。
1.2.1術前護理
于術前3d給予患者流質飲食，并于手術當日早上用生理鹽水進行灌腸2次。對于全子宮切除患者在術前1d與術前用碘伏棉球清洗陰道2次，以保持陰道的清潔度。同時要常規留置導尿管，并保持引流管的通暢，以免引發膀胱損傷、尿潴留及其他并發癥等[1]。另外，由于患者擔心手術的效果、并發癥、術后恢復情況及術后生理情況等因素，導致患者常常出現焦慮、恐懼、緊張等不良情緒，不愿配合治療。因此，護理人員應加強與患者及其家屬的交流，以了解患者的情況與心理特點，根據其心理變化情況采取相應的心理護理，再向患者詳細介紹手術治療的目的、效果、意義及成功案例等，使患者樹立起戰勝疾病的信心，以樂觀的心態主動積極配合治療，從而提高治療效果。
1.2.2高血壓的護理
護理人員要主動向患者及家屬詳細講解有關疾病的知識，并強調對高血壓控制的意義與方法，以提高患者的治療依從性。在患者進入手術后，要對患者測量血壓與生命體征，并進行手術前的消毒工作，根據患者的血壓變化情況給予相應的藥物治療。另外，除了藥物治療，還要幫助患者調節飲食，讓患者多食用高蛋白的食物，且多食用新鮮的水果與蔬菜，以起到控制血壓的作用。
1.2.3預防感染的護理
子宮肌瘤患者常伴有一定的貧血，由于患者的自身免疫力下降，于手術切口與引流管部位非常容易引起感染。尤其是全子宮切除術后，不僅容易引發腹部感染，還會引發呼吸系統、泌尿系統及皮膚感染等。因此，術后密切監測患者的血壓與生命體征，并保持輸液管的通暢。由于麻醉作用消退后，患者的切口會出現不同程度的疼痛，必要時可給予患者適量鎮靜止痛藥物，并給予患者鼓勵與支持。待患者的血壓平穩后，可幫助患者下床行走，以促進其胃腸蠕動，促進其切口恢復。
1.3觀察指標
術后每天檢測患者血壓4次，并觀察兩組患者于術后7d的血壓控制情況。采用SF-36生命質量量表，對患者的生理功能、總體健康、社會功能及情感功能八個維度進行分析與評價。
1.4統計學處理
本次所有研究資料均采用SPSS18.0統計學軟件處理，計量資料采用t檢驗，P
2 結果
2.1血壓控制情況
觀察組患者的血壓控制情況明顯優于對照組，差異顯著，有統計學意義（P
3 討論
子宮肌瘤是婦科中常見的腫瘤之一，對患者的生活造成極大的影響。在臨床中，對子宮肌瘤的治療多采用手術切除法。而作為子宮肌瘤中的特殊群體，子宮肌瘤合并高血壓患者在手術切除時，由于高血壓情況的存在，大大增加了手術的風險[1]。再加上患者在進行手術切除時，通常都會出現焦慮、緊張等不良情緒，對臨床治療效果造成極大影響。因此，在治療時應給予患者相應的護理干預，幫助患者控制好血壓與緩解患者的不良心理情況，從而提高臨床治療效果。在本次研究中，通過給予觀察組患者整體護理干預，其治療效果明顯優于對照組，由此可見，在圍術期給予患者整體護理干預，能有效控制血壓，促進患者的早日康復，從而提高患者的生活質量與對護理工作的滿意度。
參考文獻：
[1] 孟鮮艷.子宮肌瘤合并高血壓患者圍手術期護理干預效果觀察[J].中國醫藥科學，2013，26（5）：145-146.
