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領導力提升范文1
關鍵詞：教師領導力；意義；措施
一，教師領導力的概念：
教師領導力雖然已經得到學者們的普遍關注，但是對教師領導力的概念卻始終沒有一個統一的定論，不同的學者從不同的角度給出了不同的定義，綜合學者的觀點，對教師領導力存在著以下觀點：以權利為中心的說法，這類研究者認為教師領導力實質上是一種權利，它強調的是教師在教育教學工作中具有一定的決策能力，尤其是作為管理者等行使管理權利。[1]因此，我們可以得出，這種定義主要是針對一些具有行政職位的教師所具有的權利；以行為為中心的說法，即“利用學?，F有資源，發動和執行學校項目的變革，使學生的學習持續提高的過程，這個過程既不是校長發起也不是校長終止，而是教師自主的行為，必須來自教師自身。”[2]能力說，這類研究者認為：“教師領導力是一種隨著生命發展著的能力，是在不同的群體中以不同的方式變現出來的能力，是在不同情況下表現為不同內涵的名稱，是無法為傳統的能力概念所包容?！盵3]以上的觀點都從一定的角度揭示了教師領導力的本質，但是都有一定的片面性，筆者認為，教師領導力實質上是一個綜合性的概念，因此應該更全面地理解教師領導力。教師領導力實際上是教師在學校的群體活動中的影響力，即教師可以通過自身的專業權利以及所具有的非權利性要素（教師本身的知識、能力、情感等）相互作用，最終形成對“被領導者”的一種綜合影響力。
二，從心理授權角度論提升教師領導力的意義：
近年來，心理授權已經為眾多的組織管理者所接受并運用于他們的管理實踐中。心理授權指出傳統的授權實踐和研究僅僅關注組織高層如何將權力下放給基層員工的措施和行為，而忽視被授權者的心理體驗。教師領導力實質就是一種對非領導職位的教師的一種授權行為，是一種使其提升自己在群體活動中的影響力的一種行為。Thomas和velthous認為心理授權包括4種認知：工作意義；自我效能；自主性和工作影響。增強教師的領導力實質上就是增強教師的心理授權能力：教師領導力使教師真正的體驗到自己是學校的主人而不僅僅是校長聘用的打工者，自己有權利對學校的決策發表一定的意見，這將有有利于提高教師的工作積極性；教師領導力使教師在學校決策或者是重大事項中有一定的發言權，這有利于提高教師的影響力。從以上可以得出，學校開發和進一步增強教師領導力，其實質是增強教師心理授權的一種表現。綜觀心理授權的研究發現，心理授權的提高與組織承諾、職業承諾和組織公民行為、員工滿意度等一些正向的員工相關。因此通過提升教師領導力進而增加教師的心理授權程度，從而使教師能夠更好的投入到自身的工作中，更好的發揮自身的價值，從這個角度來說，提高教師領導力意義重大。
三，提升教師領導力的策略
（一）真正賦權教師，增強教師專業自主性
教師領導力與學校管理人員領導力尤其是校長領導力是有很大區別的，教師領導力限定在特定的領域。眾所周知，學校領導包括組織（或科層）領導、專業領導兩方面。對教師來說，其領導主要是專業上的領導，但這種領導并不是一定要賦予教師一個正式的職位或行政職權，而是基于教師的自愿與自主。當前我國教育改革和教師專業發展基本上是以政府為主導的、自上而下的發展模式，教師專業發展的行政主導色彩濃厚，教師專業發展顯得“被迫多于自愿，被動多于主動，為了生存多于為了事業”。[4] 許多教師感覺自己只是受雇于校長的雇員，其專業發展更多的是服從于校長的權威領導和達成校長制定的學校規劃，而這離“專業人員”還有相當長的距離。要實現教師專業發展，學校須注重對教師領導力的培訓和考核，給予老師更多的自由空間和發揮領導力的機會。賦權于教師，則要求校長改變觀念，積極創造條件，賦予每一位教師特定的領導職責，或是有關學生學習方面的，或是有關學生生活方面的，或是教師業務文化方面的等等。
（二）創造平臺，從多元渠道促進教師領導力的開發
從學校領導和管理者的角度出發，開發教師領導力不能僅停留在口頭上或理念上，要不斷創造平臺，使老師積極參與管理，并在參與中發現問題、承擔責任、提升自我。學校教育教學實踐中存在的問題很多，如何引導每一位老師能針對不同的問題去分析和解決，恰恰體現了學校領導的管理才能和領導智慧。[5] 學校工作有多種分工，尤其是一些需要在更大范圍共同承擔的任務，則更需向教師敞開管理之門，讓教師能夠在各種需要的場合做一個真正的領導者，從而推動學校更大潛能地實現變革和改進，這也正是開發教師領導力的應有之意。
另外，除了學校傳統的職代會、教研會、學校文體活動外，還應通過其他的渠道促進教師領導力的開發。如跨學科研究、問題合作研究、與其他兄弟學校建立學科交流及協作等，同樣有助于開發教師領導力。
總之，教師領導力是教師領導職能的動態表現，是對傳統領導力觀念的挑戰。而教師領導力的提升是一個復雜的過程，需要多種因素的綜合作用。除了以上兩點，還需教師個人有意識地培養領導力。同時為教師創建一個學習、信任、共享的組織文化，使教師領導力的提升成為學校使命和文化的一部分，并且滲透到學校所從事的一切事務中。
參考文獻：
[1] 中國科學院“科技領導力”課題組。領導力五力模型研究[J].領導科學，2006，（9）
[2] 中國科學院“科技領導力”課題組。領導力五力模型研究[J].領導科學，2006，（9）
[3] 吳金瑜，戴絢.教師領導力及其形成途徑[J].新課程，2008，（6）
領導力提升范文2
關鍵詞：學習力；思考力；執行力；親和力
中圖分類號：E123 文獻標識碼：A 文章編號：
黨員干部的領導力是執政能力建設的關鍵。作為一名黨員干部應加強學習力、思考力、執行力和親和力的塑造和修養，從而拉動提升領導力，打造新時期領導干部新形象。
學習力是領導力提升的基礎。選擇學習就是選擇進步，提高學習力就是增強生命力、創造力和競爭力。黨的十七大、十強調，要建設學習型政黨。學習已是一種社會化、制度化和終生化的行為，是現代社會個人成長進步的客觀需要。作為一名黨員干部不僅要學習黨的路線、方針、政策，吃透中央精神，忠于黨，忠于人民，貫徹路線不偏向，執行政策不走樣，保持全心全意為人民服務的公仆本色不變質；還要與時俱進學習管理、禮儀、法律等知識以及加強對履行當前崗位職責所必需的專業知識，要廣泛涉獵多方面的知識，做到“?！迸c“博”相結合，求知與修身共進步，使知識結構更加合理。
思考力是領導力提升的跳板。孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”。領導力的真正內涵是由思考力所產生的正確決策和準確判斷的才智，領導者倘若失去了思考力，那么就失去了在其位謀其職的基本素質，更談不上領導力了。許多成功的領導者，他們首先自己保持敏銳的思考力，高瞻遠矚地思考問題，直接準確地分析問題，才能提出激動人心的愿景與目標，制定出符合部門發展的戰略，帶領管理好整個團隊，推動部門、單位和企業不斷向前發展。
領導力提升范文3
按馬斯洛的理論，個體成長發展的內在力量是動機。當教師在課例研究中有了自我實現的需要，就能努力激活自己的潛力，主動、積極參與研究。
教師在課例研究中，從原行為階段只關注個人已有經驗的教學行為，到反思自身與他人的差距以更新理念，進行新設計，并尋找設計與現實的差距以改善行為，再到關注學生獲得的行為調整新行為階段，真實地體驗著過程。教師開展課例研究，著眼解決實際問題，著眼于專業水平的提高，主動參與，讓學習、實踐、反思成為自身的自覺行為和內在需要，以主人翁的姿態來對待問題、困惑和挑戰。
另一方面，由于“課例研究”是貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，教師要全過程的參與，就必須首先研究教材、吃透教材，否則就無法與人交流。這就迫使教師對教材的知識體系、編寫意圖、編排特點、學習的重難點以及需要解決的問題等都進行研習，這樣才不至于走偏、落伍。而這種外在的壓力，也促使教師不得不主動學習，久而久之，養成學習習慣，形成“學習自覺”。這樣，課例研究有了內驅力，就會取得實效。反過來，又推動參與者投入更高的熱情參與，形成教師持續發展的動力源。
二、通過理論梳理，提高學習力
課例研究需要先進的理論和豐富的實踐經驗做支撐，教師若缺乏理論底蘊，在進行自我反思、課堂^察、課例研討時，就只停在經驗層面上，難以對課堂中發生的問題做出理性分析和深刻反思，使課例研究效果大打折扣。
在明確主題選擇課例實施之前，教師要圍繞課例研究主題對相關文獻進行查詢、收集、梳理，針對教學內容開展文獻研究，針對課例研究主題和方向進行理論學習。課例研修中，要結合課例的實踐廣泛閱讀文獻，并加以分析和整理，從中提取有價值的信息，以供在課例研究實踐過程中參考。參與教師充分利用整個學習過程，就能豐富自身理論知識，提升自己的收集、處理、分析、研究等能力。當然，學習理論要圍繞主題進行，要讓理論學習與實踐有效鏈接，這樣才能為執教教師的備課提供問題解決的策略，也才能為觀察課例、研究課例的教師提供理論支撐和分析問題的觀點。
三、強化分工協作，增強凝聚力
課例研究是教師研修團隊的共同行為，教師個體的專業成長不是通過教師個體的自我修為或者自然成熟而實現的，而是在教師群體中與其他教師充分的互動、溝通以及協作、分享中逐漸實現的。
開展課例研究，成員們通過合作、互動、交流，凝聚團隊的智慧，提高課例研究的價值。每個參與者都具有多重身份，既是組織者又是學習者，也是教師群體學習過程的設計者、促進者和學習效果的加工者。觀察者是設計的參與者，執教者是課堂觀察維度的制定者，他們都是研修的受益者。在課例研究中，教師通過課堂診斷、觀察反思、交流探討、實踐改進等活動，利用這個合作平臺，經歷同事之間的對話、合作、交流，通過同一個活動主題把組內成員緊密團結起來，人人有任務，集體共成果，既助推教師自身專業化水平的提高，又促進個人和整個研修團隊的共同成長。
四、關注行為跟進，提升發展力
開展課例研究的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是觀念的變化，二是行為的改進。
領導力提升范文4
【關鍵詞】領導力 基礎石 加工場 調節劑 教育智慧
【分類號】G623.2
《論教師領導力對高效課堂教學的影響》中指出教師的領導力它是一種改變自己和學生，促使師生共同成長的能力，其關鍵是要站在學生的立場上有效地幫助學生迅速成長，是以 “組織者”或“領導者” 的身份迎接和引領學生完成設定的目標。它和凌駕于學生之上的發號施令的 “教師中心” 的控制力是完全不同的。
小學數學課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學數學課堂教學中，怎樣處理課堂教學中教師的領導力，就顯得尤其重要。它不僅關系到教師對數學目標的確定，使教學目標切合學生實際；還關系到提高課堂教學的有效性，讓一堂課高效。
一、教師的領導力――全面了解學生，是基礎石。
一堂課前，我們總會精心設計每一節課，而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數學現實，即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學，確定切合學生實際的教學目標，這就需要我們課前調研。調研什么呢？如：了解學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預設時，教師須去全面了解的。因為只有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。
二、教師的領導力――開發課程資源，是加工場。
《數學課程標準》指出：“現實的”數學學習內容，既可以是學生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學生在數學學習過程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現實”。這就要求我們，數學教學既要尊重學生的生活經驗和學習實際，在實際背景中應用數學，又要主動運用數學的思想方法解決問題，還要重視探究應用的活動過程。這就意味著教學資源有時應該從“學生中來”到“學生中去”。因此，我們應該善于利用小學生的“現實性”學習心理來組織課堂教學，有效地開發資源，促成自動知識的生成。
三、教師的領導力――巧妙的教學評價，是調節劑。
《數學課程標準》明確指出：要使學生初步形成評價與反思的意識。因此，我們應打破傳統的評價體系，把評價的權力還給學生，讓評價成為學生學習過程中的一種自發意識，促進學生自己的學習和發展；教師應該引導學生適時準確地評價學生學習過程與結果，巧妙地運用。
例如：教“除數是一位數除法”后，我請同學們計算下列各題，并選擇自己喜歡的兩道題進行驗算。
864÷4 5580÷9 6054÷6 7200÷3
3018÷6 1464÷8 7503÷3 7084÷7
先讓學生獨立完成后，再同桌互查，并指出錯誤的原因，最后要求學生們根據試商的過程和計算的結果及算式各部分之間的關系仔細觀察與思考之后，將這8道算式分類。學生們討論交流后的結果是多樣的，有的是按商的位數來分類的；有的是按商有沒有余數來分類的；有的是按商有沒有0來分類的……
由此可見，當學生互查矯正后，教師引導學生去比一比、看一看、想一想，然后根據試商的過程、結果及算式各部分之間的關系把這些算式進行分類。這當中教師關注了學生思維的多樣性，學生也就有了生成的空間，就有機會從不同的思維角度進行數學思考，并巧妙地運用，最后呈現出不同的思維結果。
從上述的數學課堂教學活動中，我們不難看出學生學習數學的過程是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等富含“數學味”的活動過程，它的價值取向有兩點：一是讓學生親歷知識的形成過程，獲得結論，習得方法，豐富體驗；二是在活動中培養自主、合作、探究的學習能力，并使之成為一種習慣。因此，我們如果遵照數學活動的價值取向，就能準確引導學生適時評價學習過程與結果，或總結出成功的經驗，或查找出不足的遺憾，或領悟出改進的方法。
四、教師的領導力――關注教學細節，展教育智慧。
課堂是動態生成的，這就要求教師必須根據課堂中不斷傳遞處的各種信息，及時做出正確的判斷，采取得當的措施來不斷地調整自己的教學行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學資源。所有這一切都無時無刻地在向教師的教學智慧挑戰。
教學^程是一個動態的、隨機的、生成的過程。在教學中，學生的回答有時會出乎教師的意料，但卻由此給教師以教學靈感，于是教師不妨以此為切人口，順著新的教學思路進行教學。例如：在“角的認識” 教學中，在介紹三角板三個角的度數。突然，一名學生質疑：“老師，我的三角板比你的小得多，它們三個角的大小怎么會一樣大呢？”教師乘“虛”而入，組織學生討論這個話題，形成了兩派意見，展開了辯論……
在教學中有些事件，雖出乎預設思路，但合乎情理，合乎教學流程，教師抓住契機，因勢利導讓學生展開了辯論，用學生所想組織下一環節的教學，學生探索的主動性、積極性得以提高。通過辯論使學生明白了角的大小與圖形本身的大小無關，只與角兩邊叉開的程度有關，既加深了學生對三角形的認識，又為他們今后學習相似形打下了伏筆，這正驗證了“數學教學應以學生的發展為本”的教學理念。
蘇霍姆林斯基曾說過這樣發人深省的話：“教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂是動態的，是千變萬化的。在課堂教學中常常會出現意想不到的“小插曲”，面對這種“意外”，作為課堂教學的組織者，是視而不見，還是追隨學生的興趣，抓住教學中的“機遇”，機智地做出相應變動？答案是顯而易見的。特顯出教師的教育智慧了，讓課堂活起來。
綜上所述，小學數學課堂教學中把握好教師的領導力，處理好課堂教學中的各個環節，提升自己的領導力，切實減輕學生負擔，創建活力高效課堂。
【參考文獻】
1、《論教師領導力對高效課堂教學的影響》馬淑苓 天津市教科院學報 2009年2期
領導力提升范文5
關鍵詞：企業管理；員工領導力；責任感
一、自發的責任意識，是提升員工領導力的基礎
我們生活在一個由責任構建的社會中，親情締造的責任讓我們感動，友情連接的責任讓我們幸福，愛情構筑的責任讓我們忠誠，為什么說要帶著責任感工作呢？因為工作不僅僅是為了錢，為了生存，它還是人生的一種需要，是實現自身價值和夢想的橋梁。責任感，是每個人與生俱來的使命，它伴隨我們生命的始終，現代管理之父彼得.德魯克曾經說過：世上沒有做不好的工作，只有缺乏責任感的人。當一項工作擺在我們面前的時候，我們應當全力以赴集中所有的智慧去把它做到完美，因為一個有責任感的人是永遠不會只滿足于及格的，不是一百分就不算完成；對工作負責就是對自己負責，在責任面前，很多人選擇逃避，推脫，找各種各樣的借口來為自己開脫，任何借口都是推卸責任。很多人抱怨，自己沒有機會成功，很多事情都是相輔相成的，機遇來自每一份責任感，沒有一個老板愿意自己的職員都是不負責任，遇到困難避而遠之，怕承擔風險的人，那是一個企業的悲哀，更是自身的損失，因為一旦放棄了責任感，就意味著放棄了自己在這個社會中更好的生存機會。
當然，責任感也不是沸騰的熱血，要在具體行動中才能體現，再完美的計劃也要有人來執行，方能顯出其價值和作用。一項計劃執行不力，很大程度上是由于員工缺乏責任感造成的。一個沒有責任感的人，將永遠與成功無緣，更談不上具備什么領導力了。因此，工作中，員工不能僅僅把自己定位成一名普通的員工，應該自覺樹立主人翁意識，因為企業就是家，為了家的繁榮發展，自覺自發地承擔一些責任，盡職盡責，盡善盡美，為企業排憂解難，自覺地將責任感培養成為工作、生活中的一種習慣。
二、解決員工的領導力問題，關鍵是責任感問題
說白了“領導力”要解決的不是企業問題，而是人的能力問題，也可以說是幫助員工個體實現自我提升的問題，而解決這一問題的關鍵就是責任。
責任是一種崇高的境界，是一種全力干好工作、達成優秀業績的追求。企業必須要求員工負起責任。那么企業通過什么方式和途徑，才能讓員工更有責任意識呢？筆者認為有以下幾個方面：
第一、加強對員工的培訓教育。
這包括三個方面的內容。一是形勢教育，認清企業發展規劃目標，激發員工對目標的認同感，主動承擔起更大的責任。這可以通過企業文化的形式展現出來，認清形勢，加強員工對企業的認同感和凝聚力是企業文化工作的一個重要內容。
二是綜合素質的培訓。企業可以多組織一些以提升某一項或幾項領導力為目的的企業內部或外部培訓課程。用這種方法使工能傾聽有關方面專家的講演。在公司內部，可以讓相同職能的上級經理分享領導理念和實戰經驗，同時也可以請其他職能的同級或上級經理進行講演。而外部的培訓內容可以多種多樣，范圍可以從具體的領導方法到領導理念的最新趨勢等。開展在職培訓和學歷教育。通過推薦或在經濟上資助員工到大學繼續進修各種短期或者中短期的學習課程，從而提高員工工作能力和知識水平。
三是組織加強崗位規范的學習，讓每一位員工明白自己的崗位責任。企業可以嘗試開展諸如“執行力大討論”之類的活動，通過討論，深化學習崗位規范，是一個很好的學習形式。
第二，激發員工的渴望與追求，將企業價值與員工人生價值有機的結合起來。
企業員工的個人價值直接體現為個人利益和名譽的獲得程度，直接刺激和影響著員工的思想、態度和情緒。如果能夠將企業價值通過各種形式直接和間接的“轉付”給企業員工，而且注意減少“轉付”過程中的損耗，就會更多更快更持續的激發和保持員工的學習、創新、敬業和奉獻崗位的積極性。
除此之外，還要加強落實責、權、利的掛鉤制度，加強責任追究制度。對履行責任表現良好的員工，給予相應程度的獎勵，對履行責任不好的員工，也要給予責任追究。不能忽視員工個人利益需求，只有真正體現了責任與個人利益的結合，才能有效地激發和提高員工的責任感；只有激勵和幫助員工成長，最終才能推動企業的發展。
第三、利用企業文化加強宣傳和營造正確的價值理念，正確地理解責任的意義。
如果能完成好自己的本職工作，這樣的員工便是合格的員工。但作為一個具有高度責任感的員工，他不會滿足停留于此，他會像他的上級一樣去思考、去發現、去關注企業中存在的問題，并積極提出解決辦法。要使每一位員工都具有高度的責任感，需要公司充分發揮企業文化的積極作用，大力鼓勵、提倡、引導和激發出潛藏在員工內心的責任感。因為對企業的責任感不僅僅是員工對企業的付出，同樣也是員工個人職業發展的需要。
領導力提升范文6
【關鍵詞】責任政府 行政領導力 提升路徑
責任政府是現代民主政治發展的必然要求
現代民主政治和民主行政的關鍵性問題之一就是切實推進責任政府建設，責任政府是現代民主政治發展的必然要求。責任政府是一種行政法上的新理念，具體指政府具有相應的責任承擔能力，并且在進行社會管理、公共事務服務的過程中能夠按照人民群眾的真正需求主動地為人民服務、對人民負責。在履行行政職責的任何環節，如果不當行使職權甚至違法行使職權，政府必須依據法律法規的規定承擔相應責任，從而實現政府權力和政府責任之間的統一，真正做到“有權必有責”。
在人類社會歷史發展的進程中，在一個十分漫長的封建時代中，政府擁有十分廣泛的權力卻不須承擔責任。一方面，封建社會的政府是“無限政府”，其職權范圍非常廣泛，擁有對人民群眾的絕對管理權，廣大人民群眾是政府的管理對象、剝削對象。另一方面，封建社會的政府是無責任政府，即便政府的權力運行錯誤甚至非法，也缺乏必要和有效的責任追究路徑。隨著資本主義的發展，英國學者和政治家最先提出了責任政府的理論，要求政府必須得到議會的信任，這是政府合法性的來源，而政府必須對議會負責，如果政府行為不當或者非法，就必須承擔相應責任。后來，責任政府的理論和實踐不斷得到豐富發展，要求政府對議會負責，同時，政府還必須對公務人員的行政行為負責。而現代責任政府建設則更加強調了責任政治，并且將責任政治作為責任政府的核心特征，要求人民通過各種渠道能夠控制公共權力的行使者。
概而言之，責任政府是現代民主政治發展的必然要求，是和人民理論相契合的。責任政府作為一種新型政府體制，必將取代權力型政府、無限政府和管制型政府，是按照人民原則對政府的體制進行設計，政府是受人民的授權而產生的，政府的目的也是為了更好地為人民的利益服務。這就要求責任政府必須是為授權者服務的，必須能夠及時有效地回應民眾的關切、滿足人民的要求。對于政府及其政府工作人員的行政行為，政府必須承擔一切政治和法律上的責任。
建設責任政府對提升行政領導力提出更高要求
責任政府和以往的管理型政府有著根本區別。傳統的管理型政府是“全能政府”、“無限政府”，政府及其機構的職能膨脹，政治、經濟、社會中諸多事務均由政府進行管理，政府的權能十分廣泛，但是管理的手段較為單一，“無限政府”管理的過程中更多地體現“權力本位”的意識，將社會成員作為政府管理的對象，且可能在管理過程中追求政府自身的特殊的、狹隘的利益，行政行為的隨意性較強，難以追究政府的責任。而責任政府雖然也對經濟社會各項事業進行管理，但管理的目的是為了更好地服務于市場經濟發展的現實需要，對管理的手段和程序進行優化，在管理的過程中堅持“以人為本”、“權利為本”、“民為本”，追求效率和秩序，能夠更多地體現社會公共利益，社會成員不再是單純的被管理對象，政府的管理更加注重雙向互動，充分考慮民眾權益，如果政府行政行為不當或者違法，政府須承擔相應行政責任。
和管理型政府相對而言，責任政府對提升行政領導力提出了更多更高的要求，主要體現在：
其一，更加牢固樹立“責任”行政的理念。要求轉變傳統的管理政府模式下固有的思維理念，形成“責任”行政的理念，切實保障公民的人權，保障公民的個性自由，保障公民的個人財產安全，保障公民參與管理公共事務的權利。要轉變“大政府”、“全能政府”模式下固有的對社會經濟管得過多、過死的問題，嘗試將部分公共服務外包。當前，信息全球化的影響下，公民能夠更加自由地獲取所需信息，不同地域人群之間的觀念思想不斷進行碰撞、交流、互動，公民個體的力量得到了空前的發展，從而使政府作為管理者的地位相對弱化。責任政府建設，需要政府牢固樹立“責任行政”、“依法行政”的理念，對自己的違法行政行為和不當行政行為切實擔負起行政責任，對公民和其他組織造成損失的，政府須依法進行賠償。政府對公民的行政賠償可以通過行政復議、行政審判等方式得以實現，一切國家機關、社會團體和個人不得非法干涉。
