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三國鼎立教案范文1
關鍵詞：初中歷史;學案導學
學案導學法與傳統教學最大的不同之處在于對學生的主體性的重視，教師在講課的時候更多的是去引導學生，而不是主導學生。現在提倡個性化教學，學生的感受越來越被納入到考慮的范圍內。隨著時間的推移，教育工作者意識到學生是教學中地位一直都沒有被尊重，教學是由教師和學生兩個方面構成的。教育的目的是為了培養全面發展的社會適用性人才，而不是只懂得各種文化知識的人，毫無個性的人。從另一方面來說，學習主要還是靠學生自己，學生應該具備必要的自學意識和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學習，教材中包含的內容是非常有限的，僅僅學習書本中的知識點，只能是管中窺豹，不能真正全面的認識到歷史。其實初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說有一些片面的觀點，這些對學生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學案導學的方法，學生就會對教材產生質疑，主動去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現在應試教育模式下學生非常缺乏的，大部分學生安于現狀，只圖完成學習任務，不思進取，思想上的僵化很嚴重。
一、學案教學在引入的過程中出現的問題
學案一般都是一個教學團隊共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們在教學中使用。由于這種學案的制定模式，再加上教師過于信任學案，導致教學模式比較固定，沒有多少針對性可言。一個學案被重復使用到不同的班級，而且是一年又一年地重復使用，也不加入什么創新。這樣的教學，往往教師也不會考慮多少引導的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅持團隊的教案，避免教學質量下滑的做法無可厚非。但學生的情況存在很大的差異，每個個體的基礎、學習能力、心理等都是獨一無二的，而且每一屆的學生都是不一樣的。如果一味地墨守成規，很容易出現學案不適應學生實際需求的情況，主要表現為課堂效果差，學生成績下降，學生的思維非常遲鈍，缺乏主動性。
二、學案教學法在實際運用中的改進方向
（一）教師根據實際情況加以改善
教學團隊一起制作的學案不是權威，不能一味地照搬照抄，教師應該發揮自己的個性，根據自己的教學風格，以及執教班級學生的實際情況，做出一些適當的改變。比如《三國鼎立》的教學案例中的要求是學生在學習之后能了解三國是哪三國，各自領土在哪，以及主要的政治人物。我認為這樣的要求是比較籠統的，肯定不能適用于所有學生，即使身處同一個班級。與這段歷史相關的著名小說《三國演義》深受很多男生的喜愛，對于這部分男生而言，這節課的學習是比較輕松的，而對于其他學生而言就要困難一些。所以統一的教學會讓學生之間產生差距，而且《三國演義》畢竟是一部小說，有很多虛構的部分與歷史記載不符，對學生會產生誤導作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會如此細致地針對這些差異有什么區別對待，更多的需要教師自己判斷，制定相應的教學計劃。此外教師應該形成自己的教學風格，讓教學案例的使用能體現出自己的教學特點。教師的個性對學生的影響很大，一個充滿教學激情的教師，帶出來的學生往往更具活力;一個嚴謹穩重的教師，帶出來的學生也會腳踏實地。所以教師要在使用教案的時候堅持自我，不能因學案而失去了自己的個性。
（二）重視引導
學案教學法在實際的運用過程中教師很容易忽視了引導的環節，習慣了傳統的教學方式，上課的時候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學生只能被動地接受教師所傳授的內容。學案教學強調教師多引導學生，不能簡單地灌輸知識，學生應該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學生發揮自己的主觀能動性。比如在講解《》的時候，教師要改變劃重點、講解重點、學生記憶的教學模式，鼓勵學生自己閱讀，嘗試找出重點，給學生更多的是啟發，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學生。關于那段時期的影視作品有不少，學生一般都會接觸過，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學生這種看待歷史的自主意識非常可貴，如果教師在講課的時候使用的是“填鴨式”的教學形式，就會使得學生的自主意識受到抹殺，學生會下意識地認為教材是權威，自己的認識是錯誤的。其實只是每個人的觀點不同而已，沒有嚴格意義上的對錯。教師應該引導啟發學生，讓學生保留這種自身的想法。在學習的道路上，每個人的感悟都是不一樣的，學生應該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時候難免會有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學生往獨立的方向引導，讓學生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優異成績的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學習環境下學生的成績有好有差，就說明了學生才應該是學習的主體。
三、結語
學案教學的運用可以讓學生的自主性得以進一步地擴大，教師應該把工作的重心放到引導學生上，而不是強制學生按照學案計劃完成各種學習任務，失去自己的思想。
參考文獻：
三國鼎立教案范文2
日新月異的科學技術進步，深刻地改變了并將繼續改變當代社會生活和世界面貌。我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師――黑板――教科書――學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性、創新能力及自主學習的能力。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，尤其是多媒體輔助教學技術。
多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起，可為教與學提供多種多樣的選擇，充分調動他們的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而使他們的想像力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮，使學習的效果達到最優化。
歷史教學研究對像又都是已經發生過的事件，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，通過多媒體技術的利用，有利于創設歷史的情境，讓歷史再現，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面，豐富感性認識，使理解更深刻。這些都超越了傳統的教學媒體。因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。
在歷史教學中運用多媒體技術，有羞傳統教學手段無可比擬的優點
其一，有利于創設情景，激發學生的情趣。
多媒體技術的應用，可以彌補傳統教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動參與的感受，具有生動性和真實性的整體效果。如色彩能增加感染力，音響和動畫的結合能增加逼真效果，從而能使抽像的理論生動化、具體化，使教學內容更富吸引力，更能集中學生的注意力。激發學生的情趣，為學生創設一種探秘情境，吸引他們走入想像的空間，把抽像的事物具體化，大大拉近了學生與學習對像之間的距離，便于學生著手解決真實性的問題。
比如：三國鼎立是學生十分感興趣的一個重點，授課效果絕不是老師用語言所能達到的，而其中的赤壁之戰更是學生關注的熱點。然而，一個歷史教師的語言描述能力再強，還是難以使這一歷史事實變得生動有趣。如果利用多媒體，定能事半功倍。這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受。從而對火燒赤壁這段歷史刻骨銘心。
其二，運用多媒體優化課堂結構，突破教學重點、難點。歷史課程時間跨度長，內容多，范圍廣，上至天文，下至地理，都蘊藏著豐富多彩的歷史知識。如何在有限的時間內，通過有效的教學方法，讓學生學會應當掌握的歷史知識，完成教學任務，多媒體手段在這方面具有相當的優勢。它通過剪輯了的電影電視畫面，動態地把久遠的歷史現像真實地或近似地展現在學生面前，開發了學生大腦潛能，從而加深了學生對所學歷史知識的印像，提高了學生記憶歷史知識的質量，比較容易突破教學重點、難點。
例如講中國近代史“”內容時，對于中央和紅四、紅二方面軍等行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示
日新月異的科學技術進步，深刻地改變了并將繼續改變當代社會生活和世界面貌。我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師――黑板――教科書――學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性、創新能力及自主學習的能力。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，尤其是多媒體輔助教學技術。
多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起，可為教與學提供多種多樣的選擇，充分調動他們的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而使他們的想像力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮，使學習的效果達到最優化。
歷史教學研究對像又都是已經發生過的事件，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，通過多媒體技術的利用，有利于創設歷史的情境，讓歷史再現，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面，豐富感性認識，使理解更深刻。這些都超越了傳統的教學媒體。因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。
在歷史教學中運用多媒體技術，有著傳統教學手段無可比擬的優點：
其一，有利于創設情景，激發學生的情趣。
多媒體技術的應用，可以彌補傳統教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動參與的感受，具有生動性和真實性的整體效果。如色彩能增加感染力，音響和動畫的結合能增加逼真效果，從而能使抽像的理論生動化、具體化，使教學內容更富吸引力，更能集中學生的注意力，激發學生的情趣，為學生創設一種探秘情境，吸引他們走入想像的空間，把抽像的事物具體化，大大拉近了學生與學習對像之間的距離，便于學生著手解決真實性的問題。
比如：三國鼎立是學生十分感興趣的一個重點，授課效果絕不是老師用語言所能達到的，而其中的赤壁之戰更是學生關注的熱點。然而，一個歷史教師的語言描述能力再強，還是難以使這一歷史事實變得生動有趣。如果利用多媒體，定能事半功倍。這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對火燒赤壁這段歷史刻骨銘心。
其二，運用多媒體優化課堂結構，突破教學重點、難點。歷史課程時間跨度長，內容多，范圍廣，上至天文，下至地理，都蘊藏著豐富多彩的歷史知識。如何在有限的時間內，通過有效的教學方法，讓學生學會應當掌握的歷史知識，完成教學任務。多媒體手段在這方面具有相當的優勢。它通過剪輯了的電影電視畫面，動態地把久遠的歷史現像真實地或近似地展現在學生面前，開發了學生大腦潛能，從而加深了學生對所學歷史知識的印像，提高了學生記憶歷史知識的質量，比較容易突破教學重點、難點。
例如講中國近代史“”內容時，對于中央和紅四、紅二方面軍等行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應現代社會的發展。中專學生應該培養自主學習的能力。第二種認識，認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學的本質是
“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。第三種認識，再在前一方法的基礎上提升為：教學的本質是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動過程。式這種認識強調人與人的交往實踐動對人的生存與發展有決定性影響，并且強調“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現共同活動，這種活動必然有共同的話題或學習對象――即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續。 繼而培養學生的創新意識開辟捷徑。
其次，基于現代教學的課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：(1)教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。(2)它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。(3)教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。中專的學生不同于大專得學生也不同于高中得學生，采取靈活的教學方式抓住學生得心才能獲得好的教學效果。學生隨意閱讀就不是教學了，學生自主選擇學習感興趣的課程也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。(4)這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，也應該大膽得創新新的教訓方法。而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效，使學生感覺到學習的輕松。第三，當我們把教學活動關注的重點從教師轉到學生，傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習，是否愉快。
那么怎樣才能促成課堂教學中學生在愉快的氛圍中有效學習呢?
教師應選擇恰當的課堂容量，一堂課不能灌滿堂，除了課程的內容、引導課程時間和提問時間外應該留大量的互動時間和討論時間。
設計科學的教學方案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點：首先，精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。如果一堂課中，教師只是機械的照搬教材和教參的內容與設計就像教師在唱獨角戲，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。其次，體現課程理念，過程流暢自然。改革后的新課程要求教師在課堂中創設一種利于發揮學生主體性和積極性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。第三，激發學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣。靈活多變地組織說話訓練。使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
第四，展示教師素質，塑造教師形象發揮教師特長。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人，知識的權威，這樣的課堂變的靈活多樣。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、課件，呈現敏捷準確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應變、知識背景的廣泛引用等。
第五，設計完美提問，思維延伸更廣。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味課堂的樂趣。并且在教學過程中培養學生的主動探究的個性提倡敢于和善于提出問題，能夠主動的參與課堂教學中去，提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。
